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      2. 《家》小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿

        時(shí)間:2021-03-27 13:26:00 說(shuō)課稿 我要投稿

        《家》小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿

          作為一名老師,編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的,借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢?下面是小編整理的《家》小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

        《家》小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿

        《家》小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿1

          一、說(shuō)教材

          《家》是一首優(yōu)美的兒童詩(shī),通過(guò)用學(xué)生的熟悉的事物作比,讓學(xué)生體會(huì)為什么說(shuō)“祖國(guó)就是我們的家”。這首兒童詩(shī)在本冊(cè)教材中的地位和作用是:通過(guò)本文的感情朗讀,落實(shí)《小語(yǔ)大綱》中提出的培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的任務(wù)。同時(shí)進(jìn)行說(shuō)話和表演訓(xùn)練,進(jìn)而提高學(xué)生各方面的能力。

          二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

          根據(jù)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,針對(duì)低年級(jí)段學(xué)生的年齡特征,我確定了以下教學(xué)目標(biāo):

          1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

          2、復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音,學(xué)會(huì)8個(gè)生字,"藍(lán)、祖"只識(shí)不寫(xiě),理解由生字組成的詞語(yǔ),認(rèn)識(shí)一種筆畫(huà)。

          3、理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生懂得祖國(guó)哺育我們成長(zhǎng),我們是祖國(guó)的未來(lái),激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

          三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

          課文的第五句“我們是祖國(guó)的花朵,祖國(guó)就是我們的家!睂(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象,不容易理解。體會(huì)其中包含的意思是教學(xué)難點(diǎn)。為抓住教學(xué)重點(diǎn),突破難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):

          四、說(shuō)教法學(xué)法

          教法:從本課兒童詩(shī)的特點(diǎn)考慮,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),教學(xué)時(shí)主要采用情境教學(xué)法。此外還有以讀代講法,讀中感悟法等。

          學(xué)法:教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程,要真正讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂從過(guò)去的“講堂”變成學(xué)生的“學(xué)堂”,必須優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高教學(xué)效益,把課堂這一個(gè)廣闊的舞臺(tái)還給學(xué)生,提高學(xué)生素質(zhì),遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的原則,學(xué)生采用:看、聽(tīng)、讀、演的方法學(xué)習(xí)。

          五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

          一、聯(lián)系生活,激趣導(dǎo)入

          上課開(kāi)始,我先給學(xué)生播放歌曲《幸福的家》用歡樂(lè)的音樂(lè)渲染氣氛,激發(fā)學(xué)生的興趣。再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的家。接著,引出課題:。有一首很美的詩(shī),題目就叫家(板書(shū)課題:家jiā)

          指名讀課題。

          并設(shè)疑:詩(shī)里的家究竟是怎樣的。

          二、看圖識(shí)字,整體感知

          (出示書(shū)上插圖)這里的景色美嗎?你看到了什么?再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“白云、種子”等由生字組成的新詞,并相機(jī)正音,接著通過(guò)提問(wèn)“他們的家在哪里?”引出課文內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生互動(dòng)交流,然后我結(jié)合學(xué)生回答,通過(guò)形象生動(dòng)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。

          教師:藍(lán)藍(lán)的天空白云飄,鳥(niǎo)兒在樹(shù)林里歡快地歌唱,魚(yú)兒在小河里自由地游來(lái)游去,種子在泥土里慢慢地生根發(fā)芽,多么優(yōu)美的景色呀!書(shū)上是怎樣寫(xiě)的呢?自己讀一讀課文。并出示自讀要求:自讀課文,把字音讀準(zhǔn),詩(shī)句讀連貫。讀完后老師加以檢查,指名讀。

          三、巧設(shè)情境,突破難點(diǎn)

          1、第一句

         。1)白云的家在哪兒?(出示白云圖)練習(xí)

          說(shuō)話:藍(lán)天是——的家。(出示白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子圖)說(shuō)說(shuō)它們的家在哪兒?

         。2)把(四幅圖)它們送回家(貼圖),“送回家”時(shí)需說(shuō)一句話:——是——的家。

          (3)自由朗讀,你最喜歡讀哪一行。

         、傧氩幌肟纯窗自频募?白云的家怎么樣?指導(dǎo)讀第一行:指名讀、范讀,學(xué)生閉上眼睛,仿佛看到了什么?齊讀。練習(xí)用“藍(lán)天是——的家”說(shuō)話。

         、诔鍪镜诙校喝绻闶且恢恍▲B(niǎo),會(huì)在樹(shù)林里干什么?你和小伙伴會(huì)說(shuō)什么?你的心情怎么樣?開(kāi)心的讀第二行。練習(xí)用“樹(shù)林是——的家”說(shuō)話。

         、鄢鍪镜谌校海@示動(dòng)畫(huà))魚(yú)兒在干什么?魚(yú)兒能離開(kāi)水嗎?學(xué)著魚(yú)兒游動(dòng),讀句子。練習(xí)用“小河是——的家”說(shuō)話。

         、艹鍪镜谒男校海ǹ磮D)猜一猜種子在泥土里會(huì)慢慢地怎么樣?讓我們來(lái)做一粒種子,演一演你是怎樣慢慢長(zhǎng)大的。是呀!種子從生根發(fā)芽到長(zhǎng)葉開(kāi)花都離不開(kāi)泥土提供的營(yíng)養(yǎng),讀句子,練習(xí)用“泥土是——的家”說(shuō)話。

         。4)課文的第五句“我們是祖國(guó)的花朵,祖國(guó)就是我們的家。”是全文的重點(diǎn)句。由于低年級(jí)學(xué)生對(duì)祖國(guó)了解甚少,我預(yù)計(jì)理解本詩(shī)句的精確得當(dāng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。因此,我先調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦中與祖國(guó)相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備,創(chuàng)設(shè)“我對(duì)祖國(guó)知多少”的情境,引導(dǎo)學(xué)生自由交流課前了解的知識(shí)。接著在音樂(lè)的渲染下,播放祖國(guó)山水風(fēng)光的圖片:遼闊的原野,巍峨的高山,雄偉的天安門(mén)廣場(chǎng)和遍地的鮮花,讓學(xué)生來(lái)感受祖國(guó)的偉大和美麗的景象,進(jìn)而感悟祖國(guó)就像一個(gè)美麗的大花園。激發(fā)學(xué)生體會(huì)在祖國(guó)的哺育健康學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)的快樂(lè),進(jìn)而感悟“祖國(guó)就是小朋友幸福的家!弊詈笠龑(dǎo)學(xué)生走入詩(shī)的意境。在音樂(lè)聲中感情朗讀,入情入境,與文本產(chǎn)生情感的共鳴。最后再出示句子“我們是祖國(guó)的花朵,祖國(guó)就是我們的家。”指名讀,齊讀。

          四、拓展延伸,遷移練習(xí)

          師:這首詩(shī)仿佛就是我們同學(xué)們心中流淌出來(lái)的歌,剛才我們了解到白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子的家,那么你們還知道什么是誰(shuí)的家呢?請(qǐng)四人小組討論討論。

          在整體感受文本的基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生仿照課文,實(shí)現(xiàn)遷移,創(chuàng)設(shè)“學(xué)做小詩(shī)人”的實(shí)踐活動(dòng),把語(yǔ)文課的視野延伸到豐富多彩的生活世界中,不僅巧妙地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,更積淀對(duì)語(yǔ)言文字的感悟,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能,而且體現(xiàn)大語(yǔ)文觀教學(xué)。

          五、識(shí)寫(xiě)生字,探究入微

          重點(diǎn)教學(xué)生字白、云。出示生字卡片:白、云,指名讀準(zhǔn)字音,組詞。然后讓學(xué)生自己觀察生字在田字格中的位置,從旁點(diǎn)撥和指導(dǎo),再讓孩子們做小老師說(shuō)說(shuō)如何寫(xiě)好這兩個(gè)字。

          最后老師師范寫(xiě),學(xué)生描紅。

        《家》小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿2

          《畫(huà)家鄉(xiāng)》是一篇非常美的寫(xiě)景文章。文中五個(gè)孩子以畫(huà)畫(huà)的形式介紹了自己的家鄉(xiāng),向小朋友們展示了我們祖國(guó)清新美麗的山水。課文圖文并茂,情景交融,可以說(shuō)是一幅極具人文色彩,適合欣賞、領(lǐng)悟的風(fēng)景畫(huà)。

          這一課我主要是貫徹“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”這一個(gè)教學(xué)思想,力求做到平淡而真實(shí),流暢而有效。

          1、從家鄉(xiāng)乍浦導(dǎo)入,通過(guò)課件欣賞乍浦美麗風(fēng)光,激發(fā)學(xué)生情感,并帶著這種情感進(jìn)入學(xué)習(xí)。

          2、作為第一課時(shí),字詞教學(xué)是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。從詞到字,從帶拼音到去拼音,通過(guò)自由讀、小老師領(lǐng)讀、同桌互讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀等形式層層落實(shí)、推進(jìn)。其間穿插了“又( )又( )”以及說(shuō)數(shù)量詞的訓(xùn)練,進(jìn)一步豐富學(xué)生的詞語(yǔ)積累。

          3、這篇課文篇幅較長(zhǎng),課文的2——6自然段,段落結(jié)構(gòu)形式幾乎是一模一樣,每一個(gè)自然段都可以獨(dú)立成文。因此,我決定采用由扶到放的形式,在本課時(shí)中重點(diǎn)學(xué)習(xí)第2自然段,為以后幾個(gè)自然段的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在學(xué)習(xí)第2自然段時(shí),我以學(xué)生的朗讀體驗(yàn)為載體,逐步激發(fā)學(xué)生的個(gè)人情感。這個(gè)朗讀體驗(yàn)的過(guò)程主要是分層來(lái)進(jìn)行的:首先借助課件的直觀性,吸引孩子的興趣,廣闊無(wú)垠的大海、魚(yú)蝦滿倉(cāng)的畫(huà)面、美麗奇特的貝殼給孩子的視覺(jué)以沖擊,帶給他們心靈的震撼,然后再讓他們讀文體會(huì),抓住重點(diǎn)詞朗讀感悟,讓他們的整個(gè)情感隨著這個(gè)過(guò)程,層層遞進(jìn),步步升華。

          4、結(jié)合文本進(jìn)行句式訓(xùn)練。在欣賞課文中描寫(xiě)的美景時(shí),離不開(kāi)那些優(yōu)美的語(yǔ)句。課文中的“那么……那么……”這個(gè)句式,是打好語(yǔ)文基本功,積累語(yǔ)言,培養(yǎng)語(yǔ)感的好素材。因此,在最后,我安排了這么一個(gè)環(huán)節(jié),帶著孩子們一起跟隨濤濤去他的家鄉(xiāng)走一走,邊走邊進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練:我來(lái)到了海邊,看見(jiàn)海是那么( ),那么( )。我赤腳走在沙灘上,腳下的沙子是那么____,那么________。沙灘上的貝殼是那么_____,那么 _____。我撿到了許多美麗的貝殼,我是那么___ ,那么___ 。這既是總結(jié)回顧,又是訓(xùn)練積累。

          一堂課下來(lái),暴露了很多問(wèn)題,值得我思考、改進(jìn):

          1、一年級(jí)的學(xué)生的特點(diǎn)是不穩(wěn)定的,集中注意的時(shí)間短,持久性較差,注意范圍也有局限性。在后半節(jié)課,有些學(xué)生開(kāi)始注意力分散,學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。為了趕時(shí)間,我沒(méi)有很好地去調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,從而影響了學(xué)習(xí)效果。在今后我一定注意這一點(diǎn),及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒,及時(shí)調(diào)整。

          2、在時(shí)間調(diào)控方面還比較欠缺。因?yàn)榍鞍氩糠值淖衷~教學(xué)花費(fèi)時(shí)間過(guò)多,所以在最后的結(jié)合文本用“那么……那么……”進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)就感覺(jué)比較倉(cāng)促,訓(xùn)練的不夠到位,不夠扎實(shí)。

          3、教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富,不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,使他們始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。我想,課堂評(píng)價(jià)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn),如何針對(duì)文本進(jìn)行合理、有效的評(píng)價(jià)是我在今后的教學(xué)工作中要不斷努力、探索的。

        《家》小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿3

          《雪地里的小畫(huà)家》是人教版九年義務(wù)教育六年制小語(yǔ)教科書(shū)中第一冊(cè)的一篇課文。同時(shí)也是一首優(yōu)美的兒歌。文字既排列整齊又錯(cuò)落有致,氣韻生動(dòng)充滿兒童情趣。是一冊(cè)教材中不多見(jiàn)的一篇美文。文字不多,現(xiàn)將全文摘錄如下:“下雪啦,下雪啦!雪地里來(lái)了一群小畫(huà)家。小雞畫(huà)竹葉,小狗畫(huà)梅花,小鴨畫(huà)楓葉,小馬畫(huà)月牙。不用顏料不用筆,幾步就成一幅畫(huà)。青蛙為什么沒(méi)參加?它在洞里睡著啦!”

          本課的教學(xué)要求是:

          1.理解本課所學(xué)六個(gè)生字及其組成的詞語(yǔ),學(xué)會(huì)一個(gè)部首“竹”;

          2.理解課文內(nèi)容,知道小馬、小雞、小鴨、小狗這四種動(dòng)物腳趾的不同及青蛙冬眠的特性;

          3、有感情地朗讀、背誦課文。第二課時(shí)著重完成二、三兩個(gè)教學(xué)要求,并且鞏固所學(xué)生字。課文的第三句是本課的重點(diǎn),講雪地里來(lái)了哪幾個(gè)小畫(huà)家,以及他們都畫(huà)了些什么畫(huà),也是課文的主要內(nèi)容。而本課的教學(xué)難點(diǎn)也就是為什么小雞畫(huà)的是竹葉,小狗畫(huà)的是梅花,小鴨畫(huà)的是楓葉,小馬畫(huà)的是月牙。

          胡克芙、呂敬先兩位先生在《小學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)論》中說(shuō):“我們把教師的教學(xué)職能,按其本質(zhì)屬性理解為三件事:一是以全面發(fā)展的、科學(xué)的教育理想為方向,解放學(xué)生的自覺(jué)的能動(dòng)性;二是培育學(xué)生的自覺(jué)的能動(dòng)性;三是促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地、能動(dòng)地全面發(fā)展!睆倪@段精辟的論述中可以看到,施教和受教的理論結(jié)合點(diǎn)就是學(xué)生的“主觀能動(dòng)性”。因此,教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和張結(jié)點(diǎn)都應(yīng)放在這個(gè)“主觀能動(dòng)性”上。改變學(xué)生僅僅作為“教學(xué)過(guò)程被動(dòng)體”的狀況,讓學(xué)生在作為受教育的客體的同時(shí),又成為自我教育的主體,增強(qiáng)主人意識(shí),使教學(xué)變成師生共同的“創(chuàng)作”,這已成為現(xiàn)代教育的準(zhǔn)則之一,即“學(xué)生的主體性原則!

          《雪地里的小畫(huà)家》這篇課文位于第一冊(cè)教材的第七單元,也就是將近學(xué)期結(jié)束時(shí)講授。它在這冊(cè)教材中起著總結(jié)和提高的作用。學(xué)生通過(guò)一學(xué)期的拼音、字、詞及部分課文的學(xué)習(xí)、理解能力和朗讀能力都有了一定的基礎(chǔ)。又出于這篇課文極富兒童情趣,形象生動(dòng)可愛(ài)且都是孩子們喜愛(ài)的小動(dòng)物,特別容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,這些使得“學(xué)生的主體性原則”這一教學(xué)理論可以在這篇課文中實(shí)施,并且得到充分地體現(xiàn),取得較好的效果。于是,這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì),我以這一教學(xué)理論為指導(dǎo)思想,每一個(gè)層次都注意到充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

          課前準(zhǔn)備四張小卡片,卡片上畫(huà)著竹葉、楓葉、梅花和月牙。另外再準(zhǔn)備一幅與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的掛圖。教學(xué)時(shí)第一步是導(dǎo)入新課。師問(wèn):“小朋友,你們見(jiàn)過(guò)下雪嗎?下雪的時(shí)候,你見(jiàn)到了哪些景色?”這里讓學(xué)生充分表達(dá)大腦中所儲(chǔ)存的信息,用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單描述雪景。既培養(yǎng)了他們的說(shuō)話能力,同時(shí)又誘發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。接著追問(wèn):“下雪時(shí),你們高興嗎?為什么?”這一問(wèn)題的出現(xiàn),課堂氣氛一下子將被激活起來(lái),學(xué)生的思緒立刻被拉到雪地里滾雪球、堆雪人、打雪仗那熱鬧非凡的世界里。接著指導(dǎo)朗讀課文第一句。師說(shuō):“小朋友甜甜地睡了一夜,第二天早晨打開(kāi)門(mén)一看,外面下了好大的雪,這時(shí)你一定會(huì)高興地叫起來(lái)喊爸爸媽媽來(lái)看,你會(huì)怎么喊呀?”待學(xué)生模擬喊話后,出示課文第一句:下雪啦,下雪啦!讓學(xué)生齊讀。然后過(guò)渡到講解課文第三句,也就是最主要的一部分。首先出示掛圖說(shuō):“不僅僅我們小朋友喜歡下雪,你看,雪地里來(lái)了一群小動(dòng)物,它們也喜歡下雪,它們是誰(shuí)呀?你會(huì)用這樣的句式來(lái)回答嗎?”出示句式:①雪地里有()()()和()。②()()()和()來(lái)到雪地里。學(xué)生觀察圖用給定的句式說(shuō)話。說(shuō)完之后,教師范讀課文第三句,讓學(xué)生思考這些小動(dòng)物到雪地里來(lái)干什么。接著出示課文第三句讓學(xué)生自由讀這一旬。師提問(wèn):“小動(dòng)物們畫(huà)了什么呀?”學(xué)生回答時(shí)教師板書(shū):“小雞畫(huà)竹葉,小狗畫(huà)梅花,小鴨畫(huà)楓葉!痹诎鍟(shū)時(shí)復(fù)習(xí)鞏固生字詞。教師寫(xiě)“畫(huà)”字時(shí)讓學(xué)生說(shuō)筆畫(huà)筆順,板書(shū)“竹葉”時(shí),復(fù)習(xí)“葉”這個(gè)字的結(jié)構(gòu)和讀音。還有“小馬畫(huà)月牙”沒(méi)有板書(shū),這個(gè)留給學(xué)生在黑板上完成,讓學(xué)生自己把板書(shū)補(bǔ)完。然后指導(dǎo)朗讀這一句。這一句是個(gè)排比句,讀排比句要指導(dǎo)學(xué)生讀得抑揚(yáng)頓挫,但“抑揚(yáng)頓挫”對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常抽象的概念,所以我準(zhǔn)備通過(guò)手腕的抬、壓進(jìn)行暗示,以幫助學(xué)生提高感情朗讀的水平。指導(dǎo)了朗讀,教師出示課前準(zhǔn)備的四張畫(huà)有竹葉、楓葉、梅花、月牙的卡片。讓學(xué)生把這些圖片貼在相應(yīng)的板書(shū)下,當(dāng)學(xué)生把圖片貼準(zhǔn)確了,則重難點(diǎn)已解決了一半了。接著很自然地過(guò)渡到了課文第四句的講解,教師可以問(wèn):“小朋友,平時(shí)我們畫(huà)畫(huà)是用什么工具的呀?”學(xué)生會(huì)回答:“顏料和筆”,這時(shí)又可以鞏固復(fù)習(xí)“筆”這個(gè)生字的字形。接著再問(wèn):“可是小動(dòng)物們有沒(méi)有用這些作畫(huà)的工具呢?”同時(shí)出示課文第四句“不用顏料不用筆,幾步就成一幅畫(huà)”。問(wèn)學(xué)生:“從這句話中你知道它們是用什么來(lái)作畫(huà)的?”然后指導(dǎo)朗讀。教師可以充滿感情地說(shuō):“小動(dòng)物們可真有本領(lǐng),它們靠自己的小腳就能作畫(huà),多神氣呀!讀這一句應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀呀?”通過(guò)這樣的提示和感染,學(xué)生一定能夠用驕傲的語(yǔ)氣充滿激情地讀好這句話。接著教師語(yǔ)氣一轉(zhuǎn)故作神秘地說(shuō):“老師有一個(gè)想法,我想請(qǐng)小雞、小鴨、小馬和小狗都來(lái)畫(huà)竹葉,你們說(shuō)行嗎?為什么呀?”讓學(xué)生討論討論。學(xué)生會(huì)說(shuō):“小動(dòng)物的腳印有不同的特點(diǎn)。”那就順?biāo)浦圩寣W(xué)生到講臺(tái)上來(lái)指著黑板上的圖說(shuō):“()的腳印像()!睂W(xué)生講完后,教師作一個(gè)小結(jié):“老師明白了,小動(dòng)物們的腳印不一樣,所以它們用小腳畫(huà)出來(lái)的畫(huà)就不可能一樣啦!”至此,本課的難點(diǎn)已經(jīng)解決。由于教師采取了“難點(diǎn)易講”的方法,學(xué)生理解起來(lái)當(dāng)然也就容易多了,而且會(huì)深刻一些。因?yàn)槲以谠O(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候,為了能夠突出重難點(diǎn)的講解,采取了“變序”的教學(xué)法。先拎出了課文的重點(diǎn)部分直接切入,所以故意遺漏了課文的第二句“雪地里來(lái)了一群小畫(huà)家”,這也是一個(gè)點(diǎn)題之句。接下來(lái)就講解這一句。我是這樣設(shè)計(jì)的。先講什么是畫(huà)家;再講什么是小畫(huà)家;最后問(wèn):“它們是在哪里作畫(huà)的呀?”讓學(xué)生知道為什么稱(chēng)小動(dòng)物們?yōu)椤把┑乩锏男‘?huà)家”。講到這兒,課文第一部分的教學(xué)已經(jīng)完成。由于低年級(jí)孩子的注意力缺乏持久性,所以在這兒可以安排一個(gè)課中操。

          在學(xué)生蹦蹦跳跳做完課中操后,引出課文的第二部分。教師說(shuō):“小動(dòng)物們把畫(huà)畫(huà)好后在欣賞自己的作品呢!它們說(shuō)著笑著,忽然發(fā)現(xiàn)少了一個(gè)好朋友,這個(gè)好朋友是誰(shuí)呀?”出示句子“青蛙為什么沒(méi)參加?”然后指導(dǎo)問(wèn)句的朗讀。接著出示掛圖,讓學(xué)生觀察圖說(shuō)說(shuō)青蛙在干什么。學(xué)生會(huì)回答“青蛙在睡覺(jué)”。這時(shí)師故意問(wèn):“它是不是在偷懶,睡懶覺(jué)故意不來(lái)呀?”這個(gè)問(wèn)題讓部分知識(shí)面較廣的學(xué)生來(lái)回答,讓他們來(lái)介紹有關(guān)“冬眠”的知識(shí)。既體現(xiàn)了主體性原則,同時(shí)對(duì)其他不了解這一知識(shí)的孩子又是一個(gè)促動(dòng),激發(fā)他們的求知欲望。待學(xué)生答出后,教師板書(shū)“青蛙冬眠”。接著出示課文最后一句,指導(dǎo)朗讀!扒嗤芩谜嫦阊!小朋友我們一起輕輕讀課文最后一句,可別把青蛙吵醒啦!”在讀“它在洞里睡著啦!”可讓學(xué)生做一個(gè)睡覺(jué)的動(dòng)作,激發(fā)他們把內(nèi)心的感情充分地表達(dá)出來(lái),學(xué)生一定會(huì)朗讀得極富情趣,非?蓯(ài)。講到這里可以進(jìn)行課堂延伸,讓學(xué)生了解一下其它冬眠的動(dòng)物。最后總結(jié)課文。

          說(shuō)到這里,不難發(fā)現(xiàn),《雪地里的小畫(huà)家》第二課時(shí)的教學(xué)特色不僅僅是以學(xué)生主體性原則為教學(xué)思想,同時(shí)還是以朗讀中理解主線進(jìn)行講解的。《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出:“朗讀和默讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練,是理解課文的重要方法,也是必須具備的閱讀能力。”而低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)則以朗讀為主。朗讀的最高境界即為感情朗讀。感情朗讀是以理解課文為基礎(chǔ)進(jìn)行的,使學(xué)生在加深理解的同時(shí)受到感染和熏陶;同時(shí)感情朗讀又反作用于課文的理解,當(dāng)學(xué)生能夠把本來(lái)毫無(wú)生氣的文字符號(hào)通過(guò)朗讀折射出一定的情感光芒,則說(shuō)明已把握了文章的情感基調(diào)。感情朗讀具有如此重要的作用,應(yīng)當(dāng)從低年級(jí)孩子抓起。但是由于低年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力沒(méi)有達(dá)到一定的水平,故對(duì)語(yǔ)言的感知能力就比較差,所以指導(dǎo)他們有感情地朗讀困難較大。而《雪地里的小畫(huà)家》第二課時(shí)中的指導(dǎo)朗讀則顯得比較自然有些特色。我采用了一些符合低年級(jí)兒童心理特征的方法進(jìn)行指導(dǎo)。一、生活經(jīng)驗(yàn)的遷移。就是把學(xué)生已有的一些生活經(jīng)驗(yàn)遷移到我們所要指導(dǎo)的文本上來(lái)。我在指導(dǎo)課文第一句的朗讀時(shí)就采用了這樣的方法。課文的第一句運(yùn)用了反復(fù)的手法“下雪啦,下雪啦!”。讀這個(gè)句子應(yīng)該前一個(gè)短句語(yǔ)音稍低,后一個(gè)則高一些,方能表現(xiàn)激動(dòng)喜悅之情。句子未出示時(shí),我就先問(wèn):“小朋友,當(dāng)你甜甜地睡了一夜,第二天清晨打開(kāi)門(mén)一看,發(fā)現(xiàn)昨夜悄悄地下了一場(chǎng)大雪,是不是開(kāi)心得想立刻喊爸爸媽媽來(lái)看呀?能喊給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎?”學(xué)生在模擬喊話時(shí),正是前一個(gè)“下雪啦”音稍低,而后一個(gè)則提高了音量。這時(shí),再出示文中句子讓學(xué)生朗讀,不提一字學(xué)生自己就已經(jīng)把生活的經(jīng)驗(yàn)遷移至此,一定會(huì)讀得很出色。二、體態(tài)語(yǔ)言的暗示。在課堂教學(xué)中,體態(tài)語(yǔ)言可以輔助有聲語(yǔ)言更準(zhǔn)確更生動(dòng)地表情達(dá)意,而學(xué)生在接受信息時(shí)更為明晰、清楚。作為一種教學(xué)語(yǔ)言,體態(tài)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的主要作用之一即為暗示作用。這主要是通過(guò)眼神和幅度不大的手勢(shì)來(lái)表達(dá)的。對(duì)低年級(jí)學(xué)生感情朗讀的指導(dǎo)較為適用。我在教這篇課文的第三句(排比句)采用了這樣的方法。此外,我還采用了“教師情感的傳遞”這一方法,以引起學(xué)生情感的共鳴。在指導(dǎo)朗讀課文最后一句時(shí),根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的個(gè)性特征,讓他們邊讀邊表演簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作,激發(fā)學(xué)生充分表達(dá)內(nèi)心的情感以達(dá)到感情朗讀的效果。

          這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中復(fù)習(xí)鞏固字詞也突破了傳統(tǒng)的方式。不是把復(fù)習(xí)生字詞和講解課文內(nèi)容割裂出來(lái),而是讓學(xué)生在理解課文的過(guò)程中,隨機(jī)地自然地指導(dǎo)他們復(fù)習(xí)鞏固。此外,這一課的板書(shū)設(shè)計(jì)也有特點(diǎn)。采用了圖文結(jié)合的方式,既是對(duì)課文的一種“再創(chuàng)作”,同時(shí)又以形式的美感吸引了學(xué)生,符合低年級(jí)兒童的審美情趣。具體的板書(shū)如下:

        《家》小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿4

          《畫(huà)家和牧童》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,戴嵩虛心接受批評(píng)的事。課文以生動(dòng)的敘述深深的吸引學(xué)生去朗讀、去品味,使學(xué)生真切地感受到畫(huà)家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于提意見(jiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

          下面,我就粗略地說(shuō)一說(shuō)我的設(shè)計(jì)思路:

          一、識(shí)字教學(xué):趣有法,法有趣

          識(shí)字教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的興趣。首讀課文,我讓學(xué)生圈出自己不認(rèn)識(shí)或讀不準(zhǔn)的生字,因?yàn)槟繕?biāo)明確,學(xué)生樂(lè)于做。接著,請(qǐng)學(xué)生小組內(nèi)交流學(xué)習(xí),“看看怎樣和這些字寶寶交上朋友”,學(xué)生興致高,發(fā)揮了他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

          但是,僅僅依靠興趣是不夠的,識(shí)字教學(xué)必須讓學(xué)生掌握一定的方法,讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、成功的樂(lè)趣。這一課中,要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字很有代表性,學(xué)生容易在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)、提煉和創(chuàng)造識(shí)字規(guī)律。看看怎樣和這些字寶寶交上朋友的教學(xué)環(huán)節(jié),充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。比如認(rèn)“戴”字,學(xué)生不光能讀這個(gè)音,還能說(shuō)“戴帽子”戴手套”“戴領(lǐng)巾”等等,老師鼓勵(lì)大家邊做動(dòng)作邊說(shuō)詞,真是學(xué)得既輕松又牢固。舉一反三,觸類(lèi)旁通,學(xué)生用這種做動(dòng)作識(shí)字的辦法又解決了 “抹”“翹”“拱”等幾個(gè)字。老師給學(xué)生贊賞,學(xué)生就會(huì)給老師驚喜,孩子們?cè)诟邼q的熱情中不斷發(fā)現(xiàn)各種識(shí)字的好辦法,如“驅(qū)”“墨”是由原來(lái)認(rèn)識(shí)的兩個(gè)字加起來(lái)組成的,“蠅”是由原來(lái)學(xué)過(guò)的“繩”字換偏旁得來(lái)的,“慚”和“愧”連在一起是一種感受,不一而舉。

          二、課文學(xué)習(xí):讀中品,品中讀

          讓學(xué)生讀書(shū),讓學(xué)生自由、充分地讀書(shū),這一點(diǎn)老師容易做到。但是,要學(xué)生愿意讀、善于讀、讀后有收獲,卻不是每位老師都能做到的。結(jié)合這篇課文的特點(diǎn),我的具體指導(dǎo)是:

          1、教學(xué)生賞析。低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高,一條重要途徑是指導(dǎo)精讀。

          對(duì)于關(guān)鍵詞句,要賞析,要學(xué)會(huì)咬文嚼字,不能一目十行或囫圇吞棗似的閱讀。課文中說(shuō)“他的畫(huà)一掛出來(lái),就有許多人觀賞”,這里的“一……就……” 就值得品味,去掉這兩個(gè)字念這句話,表達(dá)的意思有什么不同。把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生,自然一石激起千層浪,大家會(huì)在仔細(xì)比較、反復(fù)吟誦中有所感悟。還有“他一會(huì)兒濃墨涂抹,一會(huì)兒輕筆細(xì)描……”這句,先突破兩個(gè)重點(diǎn)詞“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”,請(qǐng)學(xué)生結(jié)合繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)上黑板演示,是很直觀和容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法。在理解了這兩個(gè)詞之后,再抓住“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”完整、連貫地體會(huì)這句話,學(xué)生頭腦中的畫(huà)面應(yīng)該會(huì)更鮮活。我認(rèn)為,學(xué)生只有深刻地體會(huì)了課文,才會(huì)深刻地朗讀課文;否則,朗讀只會(huì)是浮在表面和流于形式的。

         。、教學(xué)生思考。不伴隨智力活動(dòng)的閱讀是膚淺的。

          調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維,可以是學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑,可以是教師巧妙提問(wèn)。但是前者要適當(dāng)取舍,后者要精心設(shè)計(jì)。在學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子后再讀課文,我的提問(wèn)是:“課文中誰(shuí)給你留下的印象最深?什么地方給你留下了深刻印象?”這個(gè)問(wèn)題既有統(tǒng)領(lǐng)性,又有發(fā)散性。它能讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,將搜集的信息加以概括和提煉,同時(shí)又能讓學(xué)生從不同角度、不同人物身上談開(kāi)去,不受拘束和限制。學(xué)生這時(shí)你一言、我一語(yǔ)的感受,由淺入深的評(píng)價(jià),都是積極的思想交流和碰撞。當(dāng)牧童說(shuō)戴嵩的畫(huà)畫(huà)錯(cuò)了,戴嵩把牧童叫到面前,和藹地說(shuō):“小兄弟,我很愿意聽(tīng)到你的批評(píng),請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)什么地方畫(huà)錯(cuò)啦?”我請(qǐng)學(xué)生看課件,展示課文中的插圖,然后提問(wèn):“你們知道圖中哪位是大畫(huà)家戴嵩嗎?”學(xué)生無(wú)不興奮,我讓他們指出來(lái),又追問(wèn):“你是怎么看出來(lái)的?”學(xué)生表現(xiàn)得更踴躍,有的說(shuō)從站的位置判斷出來(lái)的,有的說(shuō)從臉上的表情看出來(lái)的,閃現(xiàn)的是不同的智慧。戴嵩的話蘊(yùn)含的信息很多,我于是發(fā)問(wèn):“們從這句話中體會(huì)到了什么?”學(xué)生分別摳住“小兄弟”“很愿意”“請(qǐng)你”談體會(huì),真真切切的感受使他們的閱讀有了相當(dāng)?shù)纳疃取?/p>

          3、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情感。有如臨其境的情境,學(xué)生的體會(huì)才不會(huì)抽象模糊。

          帶著真切感受去讀書(shū),情感自然會(huì)飛揚(yáng)。首先,注意讓學(xué)生完整地把握故事情節(jié)。課初通讀課文并說(shuō)印象,起到了這個(gè)作用。課中盡管有幾處語(yǔ)段賞析,但我不忘連綴起來(lái)閱讀,使故事情節(jié)不割裂,大體分為兩部分學(xué)習(xí):一是戴嵩作好畫(huà),人們紛紛夸贊;二是牧童指錯(cuò)誤,戴嵩虛心請(qǐng)教并接受。其次,注意揣摩人物。這篇課文的主要人物是畫(huà)家戴嵩和小牧童,他們各有特點(diǎn),在朗讀中我讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)他們的表情、動(dòng)作和語(yǔ)言,甚至猜度他們的心理。對(duì)課文內(nèi)容有了理解后,我還請(qǐng)學(xué)生扮這兩個(gè)角色,演故事的后一部分。我相信,只有讓人物形象鮮活在孩子的眼前,才能把人物品質(zhì)烙印在孩子的心上。

         。、搜集資源,制作多媒體課件,服務(wù)教學(xué)。

          為了拉近學(xué)生與文本的距離,學(xué)生與故事人物的距離,激發(fā)學(xué)生豐富的想象,我搜集了大量的圖片資料。一是來(lái)自中央電教管的資源庫(kù)里戴嵩的畫(huà),齊白石和徐悲鴻的作品;二是從臺(tái)節(jié)目里積累的圖片 (如電子課本中的課文情景圖);三是從互聯(lián)網(wǎng)下載的真實(shí)斗牛圖片以及李苦禪的畫(huà)等。

          課初觀看戴嵩的《三牛圖》、《歸牧圖》,既是學(xué)習(xí)欣賞,又是親切導(dǎo)入;圍觀者紛紛夸贊,牧童說(shuō)戴嵩的畫(huà)畫(huà)錯(cuò)了,是教學(xué)要突破的一個(gè)重點(diǎn)——到底錯(cuò)在哪里?這時(shí)候,我利用多媒體課件出示斗牛圖片,學(xué)生的眼球一下子被吸引住了,文字的理解就迎刃而解;最后,在美妙的音樂(lè)聲中欣賞圖畫(huà)大師的名作,是對(duì)學(xué)生審美情趣的無(wú)形熏陶。

        《家》小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿5

          (一)說(shuō)教材

          1、教材簡(jiǎn)析

          本課是一首兒童詩(shī)。課文用擬人化的手法,把太陽(yáng)當(dāng)作全世界孩子的朋友,她在一天中的不同時(shí)間里,和不同國(guó)家的孩子游玩。“太陽(yáng)是大家的”寓意是“世界是大家的”,全世界孩子共在一片藍(lán)天下,分享太陽(yáng)的溫暖、世界的和平和社會(huì)的安寧。詩(shī)歌描繪了一派欣欣向榮的景象:鮮花上撒滿了太陽(yáng)的金光,小樹(shù)在太陽(yáng)的照耀下生長(zhǎng),小朋友們?cè)跍嘏年?yáng)光下快樂(lè)游戲。詩(shī)人從“太陽(yáng)普照全球”這一自然現(xiàn)象中提煉出詩(shī)意,把太陽(yáng)當(dāng)作所有國(guó)家的朋友,她從西山落下,走向別的國(guó)家,給全世界的小朋友帶去了快樂(lè)和希望。

          選編這篇課文的意圖,一是體會(huì)只有全世界人民和睦共處,加強(qiáng)信任和理解,人類(lèi)才有更美好的明天;二是體會(huì)詩(shī)歌擬人化的寫(xiě)法。

          2、基于對(duì)教材的理解和分析,我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為:

          (1)會(huì)認(rèn)2個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“紅彤彤、晚霞、睡夢(mèng)”等詞語(yǔ)。

         。2)正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

          (3)?理解課文內(nèi)容,體會(huì)各國(guó)兒童的團(tuán)結(jié)友愛(ài),感受詩(shī)歌的快樂(lè)氛圍。

          3、教學(xué)重難點(diǎn):

          本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦詩(shī)歌。難點(diǎn)是理解詩(shī)歌的含義

          (二)說(shuō)教法

          語(yǔ)文教學(xué)要遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶”教學(xué)原則。針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),本課時(shí)的教學(xué)方法為:

          創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課,用歌曲《七色光》導(dǎo)入新課,在輕松活躍的氣氛中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,自然地引入新課文。

          朗讀體會(huì)法:通過(guò)多種形式的朗讀,幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)句的美,在讀中感悟太陽(yáng)落山的美景,在讀中感悟太陽(yáng)為我們做的好事,在讀中感悟太陽(yáng)是全世界的,是我們大家的。

          自主發(fā)現(xiàn)法:在朗讀中,通過(guò)觀察自主發(fā)現(xiàn)詩(shī)句中所用的人稱(chēng)、修辭手法及標(biāo)點(diǎn)的特點(diǎn)。

          課件演示法:課件演示起著直觀的作用,有助于突破教材的難點(diǎn)

          此外,在教學(xué)中還運(yùn)用講讀法、板書(shū)法、導(dǎo)讀法等。

          (三)說(shuō)學(xué)法

          整節(jié)課上,學(xué)生以讀為主,以讀為本,在個(gè)體讀、同位讀、四人小組讀、給好朋友讀、選擇自己喜歡的朗讀方法等,在書(shū)聲朗朗中,感受詩(shī)句的美。

          (四)說(shuō)教學(xué)程序

          導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,上課之前我們先來(lái)欣賞一首歌曲。(播放歌曲《七色光》)(在輕松活躍的氣氛中師生拍手唱歌,富有童趣)

          過(guò)渡語(yǔ):正如歌中所唱的太陽(yáng)給我們帶來(lái)七色光彩,照耀我們快樂(lè)成長(zhǎng),讓我們?nèi)?chuàng)造七彩的世界。太陽(yáng)是溫暖的,太陽(yáng)是美麗的,太陽(yáng)是我們大家的。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第25課《太陽(yáng)是大家的》。分頁(yè)標(biāo)題#e#

          師生共同寫(xiě)板書(shū):25、太陽(yáng)是大家的【本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),采用課件引入新課,首先課件一開(kāi)始就抓住了學(xué)生的注意力,再利用歌曲中的歌詞自然引入課文】

          一、初步感知課文,檢查生字詞。

          1.這是一首兒童詩(shī),寫(xiě)得可美了,請(qǐng)打開(kāi)書(shū)自由讀一讀吧!(初步感知課文內(nèi)容,讀準(zhǔn)字音,讀順詩(shī)句)

          2.抽讀老師手中的詞卡。(重點(diǎn)指導(dǎo)“紅彤彤”中“彤”的讀音)

          3.數(shù)一數(shù)共有幾個(gè)小節(jié)?

          4.同座位同學(xué)交流每小節(jié)的意思。

          5.請(qǐng)四名同學(xué)分別讀四個(gè)小節(jié),其他同學(xué)說(shuō)意思【本環(huán)節(jié)讓學(xué)生初讀詩(shī)歌,整體感知詩(shī)歌的意思,用詞卡來(lái)鞏固學(xué)生的生字詞。而且讓學(xué)生劃分清楚小節(jié),與同位交流每小節(jié)的意思!

          二、品讀詩(shī)意,體驗(yàn)太陽(yáng)落山之景美。

          1.太陽(yáng)每天都要東升西落,每當(dāng)太陽(yáng)落山的時(shí)候,又是怎樣的一幅情景呢?(展示圖片)

          2.說(shuō)說(shuō)圖意,指名讀第一小節(jié),師范讀,說(shuō)體會(huì),整體美讀。

          3.這么美的景色想把它留在腦海中嗎?自由詩(shī)背

          【夕陽(yáng)西下的美景以其特有的魅力闖入學(xué)生的視野,刺激著學(xué)生的心理,喚醒了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),在欣賞中想象,回味。美麗的圖畫(huà)也能成為優(yōu)美的詩(shī)句,在欣賞體會(huì)的前提下進(jìn)行朗讀美景自然仿佛溢于眼前。老師的范讀將學(xué)生的朗讀又推進(jìn)了一個(gè)層次,有指導(dǎo),有感悟,教學(xué)出現(xiàn)了層次性!

          4.太陽(yáng)忙了一天,為我們做了許多好事,請(qǐng)男生讀第二小節(jié),請(qǐng)女生邊聽(tīng)邊想太陽(yáng)做了哪些好事?(指名回答,師板書(shū):鮮花小樹(shù)小朋友)【

          5.學(xué)生仔細(xì)觀察第二小節(jié)的詩(shī)句,說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么?

          6.在學(xué)生的自主匯報(bào)中,了解詩(shī)句的用了擬人的修辭手法,在省略號(hào)中省略了太陽(yáng)做的許多好事,師趁勢(shì)讓生進(jìn)行仿說(shuō)練習(xí))

          7.把本節(jié)詩(shī)句讀給同位同學(xué)聽(tīng),讀給好朋友聽(tīng)。

          8.在熟讀的基礎(chǔ)上,全班同學(xué)在老師的導(dǎo)讀下,看著黑板進(jìn)行背誦。

          【“說(shuō)”必須讀文,必須觀察和思考。這種熔“讀”、“思”、“說(shuō)”為一體的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”,倡導(dǎo)的是學(xué)生的自主性,珍視的是學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性,發(fā)展的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。在擬人手法的運(yùn)用中,學(xué)生們還發(fā)現(xiàn)了課文用“她”來(lái)稱(chēng)呼太陽(yáng),學(xué)生們有的說(shuō)把太陽(yáng)當(dāng)作了媽媽?zhuān)械恼f(shuō)把太陽(yáng)當(dāng)作大姐姐,在學(xué)生的自我體驗(yàn)中太陽(yáng)和我們更親密了!】【

          三、升華情感,豐滿文本,體驗(yàn)太陽(yáng)之情美。

          1.太陽(yáng)為我們做了那么多好事,讓我們?nèi)ニ退退!?qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀第三小節(jié)。分頁(yè)標(biāo)題#e#

          2.指名匯報(bào)朗讀,用課件提醒學(xué)生注意帶有“!”、“?”的句子。

          3.分句合作朗讀第三小節(jié)。

          【給學(xué)生自我選擇的空間,在朗讀中發(fā)現(xiàn),在朗讀中體會(huì),在朗讀中感知,在朗讀中合作,由老師的指導(dǎo)過(guò)渡到學(xué)生的自己學(xué)習(xí),使一個(gè)能力的提升,在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的處理上,考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn),用動(dòng)畫(huà)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),引起了學(xué)生的關(guān)注和興趣,在朗讀中自然的讀出了語(yǔ)氣。】

          4.太陽(yáng)是無(wú)私的,當(dāng)我們睡覺(jué)的時(shí)候,她又來(lái)了不同的國(guó)家,傳遞了世界各國(guó)小朋友之間的友誼,想想:太陽(yáng)在其他國(guó)家又做了什么?

          5.在學(xué)生回答中,師巧妙地串讀課文,自然的回歸到全詩(shī)的第二小節(jié),直至課題。

          6.由指導(dǎo)讀最后一個(gè)句子,引入問(wèn)題:外國(guó)小朋友在等什么?盼什么?(指名說(shuō))

          【在師生的接讀課文中,教師巧妙地將課文從第四小節(jié)過(guò)渡到第二小節(jié),最后點(diǎn)名主旨:太陽(yáng)是大家的,即是回歸了全文,又將主題再次的明確,提升!

          四、升華主題,倡導(dǎo)世界和平,體驗(yàn)太陽(yáng)和平之美。

          1.太陽(yáng)是全世界的,太陽(yáng)也是我們大家的,但我們每個(gè)人心目中又有自己的太陽(yáng),自由說(shuō)說(shuō)。

          2.就是在這樣一片陽(yáng)光下,(出示幾張戰(zhàn)爭(zhēng)中的圖片)這些孩子卻過(guò)著和我們截然不同的生活。

          3.看到此情此景,你想說(shuō)些什么呢?(自由發(fā)言)

          4.相比之下,陽(yáng)光下的我們多么幸福呀!我們祝愿來(lái)自不同國(guó)家的小朋友都能有一個(gè)美麗的太陽(yáng),擁有幸福、安寧的生活,讓我們用優(yōu)美的朗讀,告訴世界人民我們的祝福吧。ㄈ嗯錁(lè)朗讀)

          5.聽(tīng)了你們優(yōu)美的朗讀,世界各地的小朋友向我們走來(lái)了,(出示書(shū)中的插圖)你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢?拿起手中的筆寫(xiě)下來(lái)吧。ㄗ杂蓪(xiě)作)

          6.寫(xiě)完的同學(xué)可以站起來(lái)大聲讀自己的句子,師隨機(jī)在黑板上畫(huà)了一個(gè)太陽(yáng),讓學(xué)生將所說(shuō)到的一些詞寫(xiě)在“太陽(yáng)”中。

          【在朗讀中體會(huì)太陽(yáng)帶給我們的溫暖、快樂(lè)、幸福,但太陽(yáng)是全世界的,只有在和平寧?kù)o的環(huán)境下,世界各國(guó)的小朋友才能過(guò)同享有這樣的快樂(lè),通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)中孩子們生活現(xiàn)狀的對(duì)比,更有力于珍惜我們今天的生活及和平帶給我們的安寧。只有在和平中,太陽(yáng)幸福的光芒才能普照大地!

          五、作業(yè)超市:

          1.把小詩(shī)有感情地讀給爸爸媽媽聽(tīng);

          2.把小詩(shī)中的美麗景色畫(huà)下來(lái);

          試著寫(xiě)寫(xiě)小詩(shī)中第二小節(jié)中省略號(hào)后的詩(shī)句

          【作業(yè)設(shè)計(jì)也給了學(xué)生選擇的自主權(quán),讓學(xué)生更加愿意去學(xué)習(xí)!

          (五)說(shuō)板書(shū)

          25太陽(yáng)是大家的

          鮮花小樹(shù)小朋友

          和平安寧

          幸福快樂(lè)

        《家》小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿6

          一、說(shuō)教材

          《畫(huà)家和牧童》是小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)教材第六單元的一篇課文。本組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)編選課文,誠(chéng)信孝敬父母貫穿始終,寓優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育于生動(dòng)有趣,感人肺腑的故事之中。課文講述的是一個(gè)牧童指出唐朝著名畫(huà)家戴高畫(huà)中的錯(cuò)誤,戴嵩虛心接受的事。戴嵩身為著名畫(huà)家,面對(duì)一個(gè)牧童的指正,其他人感到是一聲炸雷,而戴嵩卻從善如流,既為自己的錯(cuò)誤感到慚愧,又非常誠(chéng)摯地向牧童道謝,虛心之美德令人感動(dòng)!扒Ы倘f(wàn)教教人求真,千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”。課文以人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語(yǔ)言滲透了謙虛,實(shí)事求是和敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的人文理念,是一篇有益于發(fā)展學(xué)生想象能力、表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的好課例。

          二、說(shuō)學(xué)情

          本課教學(xué)的活動(dòng)對(duì)象是二年級(jí)的小學(xué)生,他們活潑好動(dòng),善于模仿,表現(xiàn)欲強(qiáng),通過(guò)一年多的學(xué)習(xí),他們已經(jīng)具備了初步的自主識(shí)字能力,自讀自悟,合作學(xué)習(xí)的能力,但其中也有少數(shù)學(xué)生缺乏合作意識(shí),不善于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解,在合作學(xué)習(xí)中往往充當(dāng)聽(tīng)眾,這就需要教師參與小組學(xué)習(xí),并及時(shí)加以引導(dǎo),使之全面、有效地學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

          三、說(shuō)目標(biāo)

          由于學(xué)生生理,心理及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征,因此,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn),遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律,確定了不同的階段目標(biāo),新課標(biāo)要求本年段的學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望,喜歡閱讀,學(xué)習(xí)用普通話正確流利,有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)默讀,做到不出聲,不指讀,對(duì)寫(xiě)話有興趣,寫(xiě)自己想說(shuō)的話。

          依據(jù)低年級(jí)的階段目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn),結(jié)合本課自身的特點(diǎn),我確定本課的教學(xué)目標(biāo)是:

          1、會(huì)認(rèn)13個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。

          2、正確、流利、有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,表達(dá)能力,體會(huì)畫(huà)家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。

          3、懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,也要謙虛謹(jǐn)慎。

          新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解欣賞和評(píng)價(jià)的能力”,從培養(yǎng)學(xué)生的這種綜合能力出發(fā),我把“在讀中感悟、欣賞畫(huà)家的牧童的優(yōu)秀品質(zhì)”作為教學(xué)重點(diǎn)。

          教學(xué)難點(diǎn)便是要學(xué)生懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,也要謙虛謹(jǐn)慎。

          四、說(shuō)策略

          新課標(biāo)倡導(dǎo)積極自主,合作探究的學(xué)習(xí)方式!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解,發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性,積極性,語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行“理解、積累、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用”語(yǔ)言的實(shí)踐過(guò)程,教師應(yīng)該為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐與發(fā)展提供盡可能多的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感生活中,加深理解和體驗(yàn),感悟和思考。因此教學(xué)中,我決定不給學(xué)生講空泛的道理,而是選用“自主讀書(shū),合作學(xué)習(xí),自己感悟”的方法,引導(dǎo)學(xué)生在讀一讀,想一起,評(píng)一評(píng),演一演中充分感悟人物品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的熟讀能力,想像能力,表達(dá)能力,從思想上受到教育,提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

          五、說(shuō)流程

          第一課時(shí)主要通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑課題,讓學(xué)生帶著疑問(wèn)自由讀文,整體感知文章內(nèi)容。然后引領(lǐng)學(xué)生再讀課文圈畫(huà)生字詞,以同桌對(duì)讀,接力朗讀等形式,讓學(xué)生在讀中自主識(shí)字,讀通課文,在識(shí)記生字中鼓勵(lì)學(xué)生自主探究識(shí)字的方法,用“你指我認(rèn)”“我說(shuō)你找”等孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式鞏固識(shí)字,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與,提高識(shí)字效率。最后引導(dǎo)學(xué)生自主觀察字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),在田字格中的占格位置,結(jié)合教師范寫(xiě)遷移方法自主寫(xiě)好其他字,從而達(dá)到第一課時(shí)要認(rèn)識(shí)13個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)字,正確流利地朗讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生通讀課文,了解大意之后,我讓學(xué)生默讀課文,邊讀邊想:戴嵩是個(gè)什么樣的人?根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)“著名”“謙虛”。

          然后讓學(xué)生再讀課文,找一找哪些語(yǔ)句說(shuō)明戴嵩是個(gè)著名的人,哪些語(yǔ)句說(shuō)明戴嵩是個(gè)謙虛的人?這一塊是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn),在教學(xué)中,我滲透了兩個(gè)句式的訓(xùn)練,“一……就……”的句式練習(xí)說(shuō)話。與此同時(shí),我抓住課文中不同人物的語(yǔ)言,作為訓(xùn)練重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)言,是學(xué)生能夠深刻的理解課文,感悟人物品質(zhì)。

          有了第一課時(shí)的學(xué)習(xí)做階梯,我確定第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是:

         。、有感情地朗讀課文,體會(huì)戴嵩和牧童的優(yōu)秀品質(zhì),

          2、懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,也要謙虛謹(jǐn)慎。

         。ㄒ唬、創(chuàng)新板書(shū),設(shè)問(wèn)導(dǎo)思。

          板書(shū)課題,將“畫(huà)家”二字寫(xiě)得大些,“牧童”二字寫(xiě)得小些,然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)老師為什么要這樣寫(xiě)課題,學(xué)生可以各抒己見(jiàn),發(fā)表想法。

          教師設(shè)疑,這樣一位有名的大畫(huà)家卻對(duì)小牧童連連拱手道謝,這是怎么回事呢?引導(dǎo)學(xué)生生疑思考。(這樣設(shè)計(jì)的目的是引起學(xué)生思維的碰撞,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,為體會(huì)畫(huà)家和牧童身上的優(yōu)秀品質(zhì)埋下伏筆。)

          (二)、精讀課文,探究感悟。

         。、課標(biāo)要求低年級(jí)的學(xué)生要學(xué)會(huì)默讀,因此,我讓學(xué)生默讀課文邊讀邊想,戴嵩為什么向牧童道謝?訓(xùn)練學(xué)生默讀邊讀邊思考的能力。

          2、再讀課文,想想你喜歡文中的誰(shuí),為什么?然后與組內(nèi)的同學(xué)交流,遇到不同看法可以議一議。(這樣做可以讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上相互學(xué)習(xí),充分發(fā)表自己的見(jiàn)解,教師也可以利用這個(gè)時(shí)間參與討論,傾聽(tīng)了解學(xué)生的內(nèi)心想法。)

         。、匯報(bào)交流學(xué)習(xí)體會(huì)。

          課標(biāo)提出“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),還要發(fā)展思維能力,激發(fā)想像力”為此,在學(xué)生匯報(bào)交流時(shí),我將從以下幾方面重點(diǎn)作以點(diǎn)撥:

         。1)、在讀人們稱(chēng)贊的話時(shí),教師可適時(shí)范讀,引導(dǎo)仿讀,賽讀,表演讀,在這多種形式的讀中,我將采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間相互評(píng)價(jià)的方法,互相鼓勵(lì),互相學(xué)習(xí),達(dá)到共同提高,然后結(jié)合插圖引導(dǎo)想像,在場(chǎng)的其他人還可能怎樣稱(chēng)贊?從而理解“紛紛稱(chēng)贊”。(這樣設(shè)計(jì)的目的是要學(xué)生動(dòng)用感官,發(fā)揮想象,品析文字,感受戴嵩畫(huà)技的高超),

         。2)、在學(xué)生匯報(bào)牧童擠進(jìn)人群指錯(cuò)的語(yǔ)句時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景,人們聽(tīng)了如同炸雷的聲音后會(huì)說(shuō)些什么?假如你是畫(huà)家,你會(huì)怎樣說(shuō)?怎樣做?假如你是牧童,你會(huì)指出畫(huà)的錯(cuò)誤嗎?為什么?(課標(biāo)指出:閱讀是教師、學(xué)生與文本的對(duì)話過(guò)程,因此,我引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行充分對(duì)話,換位思考,從而體會(huì)畫(huà)家的虛心,牧童的勇敢。)

         。3)、在戴嵩虛心接受指正時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的表情,動(dòng)作,語(yǔ)言感情朗讀,讀中感悟戴嵩的虛心。

          4、對(duì)比感悟,體會(huì)品質(zhì)。

          從年齡、地位、生活、品質(zhì)進(jìn)行對(duì)比。(這樣設(shè)計(jì)使學(xué)生更加深刻地體會(huì)戴嵩和牧童雖然年齡、地位相差懸殊,但他們的品質(zhì)卻是同樣優(yōu)秀,借機(jī)追問(wèn):一大一小書(shū)寫(xiě)課題合適嗎?)

         。ㄈ、發(fā)展語(yǔ)言,升華情感。

          學(xué)了課文,聯(lián)系自己,你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)什么?(這一開(kāi)放性問(wèn)題,可再次撥動(dòng)孩子們心靈的琴弦,學(xué)生會(huì)從不同的角度表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受,使情感得到升華,思維和語(yǔ)言表達(dá)能力得到發(fā)展)。

         。ㄋ模⑼卣寡由

         。ǎ保┱n后“我知道”中的小朋友知道我國(guó)有好多有名的畫(huà)家,你知道嗎?交流課前資料。欣賞了徐悲鴻畫(huà)的馬,試著為他的畫(huà)配上幾句話。(這樣設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生自由寫(xiě)話,想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě),使每個(gè)人的個(gè)性得到張揚(yáng),增加學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感。)

          (2)開(kāi)一個(gè)“人無(wú)完人”的故事會(huì),課外收集能說(shuō)明任何人都不會(huì)是完人,都需要虛心學(xué)習(xí)的故事,讀后交流,

          六、說(shuō)板書(shū)

          板書(shū)是教師備課過(guò)程中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶,是學(xué)生感知信息的視覺(jué)渠道。因此,我先一大一小板書(shū)課題,意在突出大畫(huà)家、小牧童,在體會(huì)二人品質(zhì)后改寫(xiě)課題,意在深刻體會(huì)畫(huà)家和牧童的品質(zhì)同樣優(yōu)秀,整個(gè)板書(shū)既表達(dá)了文本的內(nèi)涵,又簡(jiǎn)潔凝練,起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

        《家》小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿7

          一、說(shuō)教材

          《畫(huà)家和牧童》是小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)教材第六單元的一篇課文。本組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)編選課文,誠(chéng)信孝敬父母貫穿始終,寓優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育于生動(dòng)有趣,感人肺腑的故事之中。課文講述的是一個(gè)牧童指出唐朝著名畫(huà)家戴高畫(huà)中的錯(cuò)誤,戴嵩虛心接受的事。戴嵩身為著名畫(huà)家,面對(duì)一個(gè)牧童的指正,其他人感到是一聲炸雷,而戴嵩卻從善如流,既為自己的錯(cuò)誤感到慚愧,又非常誠(chéng)摯地向牧童道謝,虛心之美德令人感動(dòng)。“千教萬(wàn)教教人求真,千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”。課文以人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語(yǔ)言滲透了謙虛,實(shí)事求是和敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的人文理念,是一篇有益于發(fā)展學(xué)生想象能力、表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的好課例。

          二、說(shuō)學(xué)情

          本課教學(xué)的活動(dòng)對(duì)象是二年級(jí)的小學(xué)生,他們活潑好動(dòng),善于模仿,表現(xiàn)欲強(qiáng),通過(guò)一年多的學(xué)習(xí),他們已經(jīng)具備了初步的自主識(shí)字能力,自讀自悟,合作學(xué)習(xí)的能力,但其中也有少數(shù)學(xué)生缺乏合作意識(shí),不善于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解,在合作學(xué)習(xí)中往往充當(dāng)聽(tīng)眾,這就需要教師參與小組學(xué)習(xí),并及時(shí)加以引導(dǎo),使之全面、有效地學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

          三、 教學(xué)目標(biāo)

          1、 正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)畫(huà)家誠(chéng)懇虛心和牧童敢于向權(quán)威提意見(jiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

          2、結(jié)合插圖展開(kāi)想象,懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,也要謙虛謹(jǐn)慎。

          五、具體教學(xué)設(shè)計(jì)

          1、 課前導(dǎo)入

          在執(zhí)教本課第一課時(shí)時(shí)已經(jīng)落實(shí)好本課生字詞的認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)及正確、流利地朗讀課文,知道課文大意這幾個(gè)目標(biāo),而本課要認(rèn)的二類(lèi)字及要求會(huì)寫(xiě)的生字較多,因此考慮用復(fù)習(xí)生字詞這一實(shí)用的教學(xué)手段導(dǎo)入第二課時(shí)。

          2、 培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)

          新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,所以整節(jié)課我從交流入手,努力營(yíng)造和諧平等的對(duì)話環(huán)境。一開(kāi)始,我創(chuàng)設(shè)了自然生動(dòng)的教學(xué)情境,以“介紹畫(huà)家戴嵩”為切入點(diǎn),打破常規(guī)寫(xiě)課題,激發(fā)學(xué)生讀文的探究欲望。通過(guò)學(xué)生自己閱讀文本,與文本的對(duì)話,在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深自己的理解和體驗(yàn)。整節(jié)課在“以讀促悟”的教學(xué)手段組織下,尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn),讓生們?cè)谧宰x自悟的基礎(chǔ)上,通過(guò)同桌合作表演、男女生分角色合作朗讀等多元化朗讀方式,引導(dǎo)他們?cè)谧x、說(shuō)、評(píng)、演中進(jìn)行充分的角色體驗(yàn),與文本對(duì)話,與作者交流,師生、生生、文本與生之間進(jìn)行互相融合,進(jìn)一步體會(huì)戴嵩的謙虛和牧童的敢于提意見(jiàn)的美好品格,培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。

          3、 注重利用漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累漢語(yǔ)言文字的興趣。

          在本課中,我注重訓(xùn)練學(xué)習(xí) “一……就……”、“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”兩個(gè)跟“一”有關(guān)的句式。如果單獨(dú)地將文中的句式抽離出文本,可能會(huì)出現(xiàn)課堂上學(xué)生思維的偶爾“出軌”,或是引發(fā)學(xué)生出現(xiàn)對(duì)漢語(yǔ)言文字的枯燥感,因此在學(xué)習(xí)這兩個(gè)句式時(shí),我有意識(shí)地將這兩個(gè)句式放在一起,歸納出漢字中“一”的文字魅力。具體操作如下:師:“在數(shù)學(xué)‘1’在10位數(shù)字中代表的是最小,而漢語(yǔ)言文字中的‘一’可棒了,它在跟其他詞語(yǔ)結(jié)合在一起的時(shí)候,意義可豐富了,不信請(qǐng)看。”(出示兩個(gè)句子,“他的畫(huà)一掛出來(lái),就有許多人觀賞!绷硪痪淙サ袅恕耙弧汀保┙Y(jié)合朗讀、對(duì)比兩個(gè)句子,讓學(xué)生在感悟“一……就……”這個(gè)句式的用法和意義的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步體會(huì)畫(huà)家戴嵩的著名及激發(fā)對(duì)漢字的喜愛(ài)之情。(指導(dǎo)“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”這個(gè)句式,方法同上。)

          (在指導(dǎo)“一……就……”這個(gè)句式時(shí),我將對(duì)這個(gè)句式的運(yùn)用放在了學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)原本已經(jīng)創(chuàng)設(shè)得很好的情景稍稍出現(xiàn)了“開(kāi)裂”,鮑老師指出,對(duì)句式的訓(xùn)練一般不放在對(duì)文本的解讀過(guò)程中,除非是個(gè)別,如我課堂上理解“和藹”時(shí),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)見(jiàn)過(guò)的和藹的人這一處地方,能緊密結(jié)合文本,又能通過(guò)運(yùn)用詞語(yǔ)加深對(duì)文本的理解這一種情況。因此對(duì)句式在解讀文本過(guò)程中的應(yīng)用要小心謹(jǐn)慎。

          在上臺(tái)指出國(guó)畫(huà)里運(yùn)用那兩個(gè)詞的地方里,學(xué)生的興致很高,一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著上臺(tái)。我及時(shí)利用了這一契機(jī),大大贊揚(yáng)了學(xué)生們的細(xì)心觀察及對(duì)國(guó)畫(huà)的“欣賞”水平,氛圍融洽。可由于學(xué)生在平日里養(yǎng)成了過(guò)于愛(ài)表現(xiàn)的習(xí)慣,這里

          面生出了一點(diǎn)點(diǎn)“小插曲”,個(gè)別生停留在對(duì)畫(huà)的觀察中,表現(xiàn)出對(duì)畫(huà)的課外知識(shí)急于表達(dá)的情況,此時(shí)由于時(shí)間的關(guān)系,我只能表?yè)P(yáng)學(xué)生課外知識(shí)的豐富,而繼續(xù)進(jìn)入下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。)

          4、 注重閱讀能力的培養(yǎng)及情感體驗(yàn)。

          新課標(biāo)指出,低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀樂(lè)趣的興趣及能正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。本課中,我充分利用本課蘊(yùn)含的情感、價(jià)值觀教育意義,創(chuàng)設(shè)具有熏陶感染作用的情景,結(jié)合“以讀促悟”的教學(xué)方式,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),在充分朗讀的基礎(chǔ)上,對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子進(jìn)行有目的的訓(xùn)練,加深學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)和感悟。由于本課的核心是要體會(huì)畫(huà)家的誠(chéng)懇虛心,牧童的大膽率真這兩種美好品質(zhì),因此在本課的開(kāi)始,我大力渲染了畫(huà)家的知名度及畫(huà)畫(huà)的高超技巧,然后通過(guò)自讀、分角色合作朗讀等方式,利用多媒體課件的優(yōu)勢(shì),對(duì)文中重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子用不同顏色加以突出強(qiáng)調(diào),配合上表情、動(dòng)作,將學(xué)生對(duì)文本的感悟在多形式的朗讀中自然完成。

         。ɡ首x是閱讀課中的重點(diǎn)之重,只有充分尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn),發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生與文本的深入對(duì)話才能很好地完成。在本環(huán)節(jié)中,學(xué)生對(duì)小組合作分角色朗讀這一學(xué)習(xí)方式繞有興趣,這跟教師在平時(shí)注重落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式有關(guān)。)

          5、鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。

          結(jié)合新課標(biāo)中小學(xué)語(yǔ)文教育的特點(diǎn),本課中我力求大力鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。具體體如下:

         、偈紫,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具體的情景:“畫(huà)家戴嵩如此出名,有一天他的好友請(qǐng)他畫(huà)畫(huà),他畫(huà)了一幅《斗牛圖》,假如當(dāng)時(shí)你是一名觀眾,你會(huì)看到什么?聽(tīng)到什么呢?”引出了商人、教書(shū)先生的話,在分角色朗讀、表演他們的角色后,我又引問(wèn):“當(dāng)時(shí)的觀眾還有什么人呢?同桌之間互相演演!

         、谠诮痰侥镣鰣(chǎng)指出畫(huà)家畫(huà)錯(cuò)了后,我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像:“人們的反應(yīng)怎樣?”(“大家一下子都呆住了!鄙卮鸬。)“那人們此時(shí)會(huì)想什么呢?”(結(jié)合課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察人們的表情,去發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特體會(huì)。)接下來(lái)我現(xiàn)場(chǎng)模仿采訪,采訪了一些“觀眾”,學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)出自己的所想所思,進(jìn)行創(chuàng)造。

         、弁ㄟ^(guò)對(duì)牧童提出意見(jiàn)的質(zhì)疑,“牧童的話對(duì)嗎?為什么他能讓人們信服呢?”讓學(xué)生思考牧童的話,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)牧童的善于觀察,這進(jìn)一步豐富文本的內(nèi)涵,加深文本的人文含量,拓寬了文本人文資源,充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性。

         。ㄔ诔浞值睦首x感悟基礎(chǔ)上進(jìn)行有層次性的問(wèn)題誘導(dǎo),要特別注重問(wèn)題的精簡(jiǎn)、問(wèn)題之間的銜接,階梯式的層層誘導(dǎo),逐步加深對(duì)文本的思考和體會(huì)。課標(biāo)指出只有在“加深理解和體會(huì),有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂(lè)趣”基礎(chǔ)上的朗讀才是真正有效的朗讀,也只有這樣的朗讀才能培養(yǎng)學(xué)生的“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力”,因此在培養(yǎng)學(xué)生的想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新能力始終是貫穿在有效、充分的朗讀基礎(chǔ)上的。)

          6、力求打造開(kāi)放性的課堂

          《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是“語(yǔ)文的外延和生活的外延相等”。這種“大語(yǔ)文”教育觀的理念,充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性,學(xué)習(xí)途徑的多元性,學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性,學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開(kāi)放性,學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性和多向性。這節(jié)課中,我在課前搜集戴嵩的有關(guān)的資料,課后引導(dǎo)學(xué)生搜集學(xué)習(xí)古代名人或現(xiàn)代畫(huà)家齊白石、李苦禪、徐悲鴻等有關(guān)資料、故事,將課堂與課外有效地結(jié)合在一起,在課堂中我向?qū)W生介紹戴嵩最后完成的“斗牛圖”,加深學(xué)生的體會(huì);此外,我還把名家名畫(huà)欣賞引到課堂,打破學(xué)科的獨(dú)立封閉的狀態(tài),融文本與藝術(shù)審美于一體,體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開(kāi)放性與多元性。

          語(yǔ)文教學(xué)是師生的共同創(chuàng)造的最富個(gè)性和最具魅力的作品,是師生享受心靈和精神自由、愉悅的過(guò)程。如何打造語(yǔ)文和諧又具生命力的開(kāi)放性課堂,從來(lái)都是仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。因此希望通過(guò)這兩次的課堂實(shí)踐,能求得一些真知灼見(jiàn),有效地提高自我語(yǔ)文教育教學(xué) 水平。

        《家》小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿8

          【說(shuō)教材】

          《雪地里的小畫(huà)家》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(人教版)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文,是一首融兒童情趣與科普知識(shí)為一體的兒歌,富有童趣,作者筆下雪的環(huán)境,采用擬人的手法,運(yùn)用形象的比喻,根據(jù)幾種小動(dòng)物踩在雪地上留下的腳印來(lái)介紹他們腳印的形狀特征;又用設(shè)問(wèn)的形式,指出青蛙沒(méi)有參加“繪畫(huà)”的原因,介紹青蛙需要冬眠的知識(shí)。教師可根據(jù)兒童的特點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于興趣盎然的最佳狀態(tài),引導(dǎo)學(xué)生感知生活,觀察事物,在愉悅的氣氛中完成教學(xué)任務(wù)。

          【說(shuō)目標(biāo)】

          1、認(rèn)識(shí)課文中的11個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)3個(gè)生字,認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁。

          2、正確流利地朗讀課文,背誦課文。

          3、理解課文內(nèi)容,知道小雞、小鴨、小狗和小馬這四種動(dòng)物爪子蹄子的不同形狀特點(diǎn),以及青蛙冬眠的特點(diǎn)。

          【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

          教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字和理解課文知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動(dòng)物爪(蹄)子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)。

          教學(xué)難點(diǎn)是理解課文第三句(小雞畫(huà)竹葉、小狗畫(huà)梅花、小鴨畫(huà)楓葉、小馬畫(huà)月牙)。

          【說(shuō)教法】

          本課教學(xué)安排用兩課時(shí)完成,寫(xiě)字安排在第二課時(shí),我主要說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)所采用的教法。

          新理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué),更應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高,不僅突出課文工具性的特點(diǎn),還應(yīng)突出人文性的特點(diǎn)。教學(xué)中,教師要努力轉(zhuǎn)變自己的角色,由課堂教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。教學(xué)中,我將力爭(zhēng)擺正自己的位置,給學(xué)生更多的發(fā)揮與施展才能的空間。

          1、演示法

          演示法直觀形象,符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。這種方法在本課的.教學(xué)將多次運(yùn)用。如在解決了解四種小動(dòng)物爪(蹄)的形狀這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí),則用實(shí)物進(jìn)行演示,這樣就使難點(diǎn)迎刃而解。

          2、讀中悟情

          閱讀教學(xué)要重視朗讀,而朗讀又貴在一個(gè)悟字,在讀中悟情,在讀中悟理。在本文的教學(xué)中,我將非常注重學(xué)生對(duì)課文的朗讀。但在讀中,并不是一味地告訴他們?cè)撛鯓永首x,而是通過(guò)自己的范讀,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際,用心去感受和體會(huì)朗讀課文時(shí)輕快活潑的基調(diào)。

          【說(shuō)學(xué)法】

          新的時(shí)代對(duì)于孩子們的要求更高。要求他們不僅要有知識(shí),還要有自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。因此,在教學(xué)中,教師要把學(xué)生放在首位,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,使他們真正地成為學(xué)習(xí)的主人,在引導(dǎo)、組織他們學(xué)習(xí)的過(guò)程中,逐步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

          1、自主識(shí)字

          新教材最大變化是多認(rèn)少寫(xiě),有自主識(shí)字的愿望。教學(xué)中,教師就應(yīng)放手讓學(xué)生自主識(shí)字,并適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥,讓他們自己悟出識(shí)字的方法。如:在讓學(xué)生自由讀課文時(shí),教給他們借助漢語(yǔ)拼音,請(qǐng)同學(xué)幫忙等方法認(rèn)字。又如,認(rèn)識(shí)完生字后,讓他們用自己喜歡的符號(hào)在文中把生字畫(huà)出來(lái),這都是在培養(yǎng)學(xué)生初步的識(shí)字能力。在這樣過(guò)程中,教師只要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)、肯定,相信我們的孩子對(duì)識(shí)字會(huì)越來(lái)越有興趣。

          2、以讀為主,以讀促思,以思促講。

          根據(jù)低年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn),堅(jiān)持把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,力求取得最好的教學(xué)效果。

          【說(shuō)過(guò)程】

          一、創(chuàng)設(shè)情境,引言激趣

          『良好的開(kāi)端是成功的一半,作為課堂教學(xué)中重要環(huán)節(jié)的引言部分,不僅要向?qū)W生揭示課文的主要內(nèi)容,而且要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在開(kāi)課之初,力爭(zhēng)把學(xué)生帶入童話般的白雪世界后導(dǎo)入新課,從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望!

          老師扮演冬爺爺說(shuō):我是冬爺爺,秋去冬來(lái),我來(lái)到了大地,人間將會(huì)有什么變化呢?(啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文插圖回答),是呀,大地像鋪上了白色的地毯,今天我們來(lái)邀請(qǐng)了一批動(dòng)物王國(guó)的朋友,你們瞧它們是誰(shuí)。這時(shí)四位小動(dòng)物出場(chǎng)了,誰(shuí)來(lái)替它們自我介紹“我是……”老師說(shuō):它們幾個(gè)可是了不起的畫(huà)家,為什么這樣說(shuō)呢?你們讀了課文就知道了。

          二、動(dòng)情朗讀,文里尋趣

          『朗讀是理解課文的重要方法,加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,應(yīng)遵循“讀通,讀熟,讀懂,會(huì)讀”的教學(xué)思路,以讀代講,以讀促講,讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)情感,加深理解!

         。ㄒ唬┏踝x階段,讀通課文,整體感知。

          1、讓學(xué)生借助拼音嘗試出聲自由地讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,不破詞,不丟字,不添字,知道課文中有幾句話。

          2、要求通過(guò)幾次自由朗讀,讀通全文,動(dòng)手畫(huà)出本課的生字。

          3、及時(shí)檢查,反饋學(xué)生對(duì)生字讀音的掌握情況。

          (二)細(xì)讀階段,突出重點(diǎn),理解詞句。

          1、利用實(shí)物圖片,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)竹葉,楓葉,梅花和月牙的形狀,再出示小雞,小鴨,小狗,小馬的腳印圖作比較,直切入課文的重點(diǎn)句。

          2、通過(guò)自由朗讀,引導(dǎo)學(xué)生讀懂重點(diǎn)句:“小雞畫(huà)竹葉,小狗畫(huà)梅花,小鴨畫(huà)楓葉,小馬畫(huà)月牙!辈⒅狼嗤堋八恕笔乔嗤芏攥F(xiàn)象。

          『在細(xì)讀階段,要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo),運(yùn)用多種朗讀方式,指導(dǎo)學(xué)生正確停頓,讀出感情,在讀中加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。』

          三、感情誦讀,升華情感

          1、通過(guò)感情朗讀,使學(xué)生不僅了解小動(dòng)物腳趾的不同形狀和腳印的美麗可愛(ài),而且能深切感受到生活中的無(wú)限情趣。

          2、讓學(xué)生在情境中復(fù)述、背誦課文。教師提示:你們能看著圖來(lái)給大家介紹雪地里的小畫(huà)家是怎樣畫(huà)畫(huà)的嗎?

          【背誦、復(fù)述是讀書(shū)內(nèi)化的重要過(guò)程。本課設(shè)計(jì)不提背誦兩字,使學(xué)生在輕松的氛圍中完成背誦,在不知不覺(jué)中幫助學(xué)生重構(gòu)語(yǔ)言模式!

          四、發(fā)散思維,又增新趣

          為了引發(fā)學(xué)生將思維的觸角引向新的領(lǐng)域,啟發(fā)學(xué)生思考:(1)雪地里還會(huì)來(lái)哪些新的“小畫(huà)家”,它們會(huì)畫(huà)出怎樣的作品?(2)還有哪些動(dòng)物沒(méi)參加?為什么?

          【兒童好奇、好勝、好動(dòng),動(dòng)手操作是最受兒童歡迎的教學(xué)形式,為此,在學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上,拓展思維,了解更多的自然知識(shí),由課內(nèi)走向課外!

          【說(shuō)效果】

          總之,教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》這一課,從“趣”入手,使學(xué)生產(chǎn)生在迫切要求下學(xué)習(xí)的欲望,以“讀”代講,讓學(xué)生自讀自悟,理解字,詞,句的意思,以“情”促學(xué),使學(xué)生樂(lè)學(xué),會(huì)學(xué),逐步培養(yǎng)自學(xué)的能力。

        《家》小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿9

          【說(shuō)教材】

          《在家里》是人教版第一冊(cè)識(shí)字1第3課的內(nèi)容。本課有一幅畫(huà),一組有關(guān)家庭陳設(shè)和用品的詞語(yǔ)和一篇課文。圖畫(huà)內(nèi)容是一個(gè)三口之家的夜晚,爸爸在看報(bào),媽媽在看電視,我讓爸爸媽媽吃水果,家庭充滿溫馨。本課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字和寫(xiě)字。

          【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】

          本課目標(biāo):

          1、認(rèn)識(shí)14個(gè)字,會(huì)寫(xiě)4個(gè)字。

          2、正確流利地朗讀課文。

          3、學(xué)習(xí)做個(gè)尊敬長(zhǎng)輩的好孩子。

          本課時(shí)的目標(biāo):

          1、認(rèn)識(shí)前面詞語(yǔ)中的8個(gè)生字。

          2、會(huì)用“圓圓的家里有……”來(lái)說(shuō)話。

          3、會(huì)寫(xiě)“上”“下”兩個(gè)生字。

          【說(shuō)教學(xué)理念】

          德國(guó)有一位學(xué)者有這樣一個(gè)精辟的比喻:將15克鹽放在你面前,無(wú)論如何你都難以下咽,但將15克鹽放入一碗美味的湯中,你在享用佳肴的同時(shí)早將15克鹽全部吸收了。

          因此我想教育的境界,莫過(guò)于鹽入湯中。鹽需要溶入湯中才被吸收;同樣知識(shí)也需要滲入到課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)中。尤其在一年級(jí)的起始階段,認(rèn)字更是一個(gè)重要內(nèi)容,必須溶解在課堂中的每一步。

          【說(shuō)教學(xué)、學(xué)法】

          1、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。在本課中句型“圓家里有……”來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

          2、根據(jù)低年級(jí)學(xué)生注意力易分散,耐性較差的特點(diǎn),在本課設(shè)計(jì)了“開(kāi)火車(chē)”、“走迷宮”等游戲吸引學(xué)生,學(xué)生學(xué)得輕松、自然。

          【教學(xué)過(guò)程】

          一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

          “感人心者,莫先乎情”。課堂教學(xué)是師生雙邊交流的一種最直接的對(duì)話。而課始激情能否激發(fā)是一堂課成敗的關(guān)鍵。一個(gè)開(kāi)頭看似微不足道,可也要精心琢磨。每個(gè)學(xué)生的每一分鐘都需要“營(yíng)養(yǎng)”,為師的必須悉心“澆灌”。

          我在一開(kāi)始就跟學(xué)生進(jìn)行談話,先將自己的喜悅帶給學(xué)生,同時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生一起分享快樂(lè),一年級(jí)學(xué)生性格活潑開(kāi)朗,大家都為能與老師共同分享喜悅而激動(dòng),學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入了課堂,溶入到學(xué)習(xí)的環(huán)境當(dāng)中。利用第一步營(yíng)造的興奮狀態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)中,這應(yīng)該說(shuō)是對(duì)識(shí)字這碗湯的期待。

          二、利用情境識(shí)記生字。

          撥動(dòng)課堂琴弦的往往是在課中,一堂課的精彩之處莫過(guò)于吹皺一池春水,使之流動(dòng)起來(lái),活潑起來(lái)。我們課堂的氣氛就如同這池春水,如何使之流動(dòng),使之活潑起來(lái),為師的不免要使出一些“伎倆”!

          在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我主要是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)字物的搭配情境。先讓學(xué)生看圖來(lái)說(shuō)說(shuō)圓圓的家里有哪些東西,說(shuō)的時(shí)候還不能隨便說(shuō),必須用上句型:“圓圓的家里有……”。在說(shuō)的過(guò)程中肯定會(huì)提到“沙發(fā)”、報(bào)紙”、“臺(tái)燈”等物品,這時(shí)可以借助實(shí)物識(shí)記生字,找準(zhǔn)物品,把抽象的文字和具體的實(shí)物聯(lián)系起來(lái),學(xué)生感興趣,同時(shí)也容易記住,自然、輕松。這個(gè)環(huán)節(jié)可以說(shuō)是對(duì)識(shí)字這碗湯的淺嘗。

          接著再讓生字走出圓圓的家門(mén),借助拼音,采用“小組讀”、 “自由讀”、“個(gè)別讀”、“開(kāi)火車(chē)讀”等形式加以正音,確保面向全體學(xué)生。最后將課件中的拼音去掉再進(jìn)行認(rèn)讀生字,就是在這樣一個(gè)平凡的情境中,用一些習(xí)以為常的事物來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生,催發(fā)課堂的生命。這個(gè)環(huán)節(jié)就是對(duì)認(rèn)字這碗湯的享用。

          三、游戲鞏固生字。

          如果說(shuō),一節(jié)課是老師與學(xué)生雙邊活動(dòng)的橋梁的話,那么老師對(duì)學(xué)生課后和教學(xué)鞏固就是這座橋梁的基石。抓住課終時(shí)機(jī),滲透識(shí)字方法,培養(yǎng)他們主動(dòng)識(shí)字的舉和愿望。

          一節(jié)課40分鐘,一年級(jí)的孩子往往注意力沒(méi)那么長(zhǎng)時(shí)間,那么是讓時(shí)間就在嘈雜聲中結(jié)束嗎?回答當(dāng)然是不!我們要做的是如何向這有限要效率。這時(shí)游戲是個(gè)好方法,如“送信”。當(dāng)老師將一個(gè)個(gè)信箱往黑板一擺,學(xué)生會(huì)顯得特別興奮,這時(shí)可以先讓學(xué)生認(rèn)讀信箱上的拼音,然后請(qǐng)學(xué)生當(dāng)郵遞員送生字信件送到相應(yīng)的信箱里,既復(fù)習(xí)到之前學(xué)習(xí)過(guò)的拼音,又是對(duì)生字的鞏固。

          四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

          這個(gè)環(huán)節(jié)是生字的書(shū)寫(xiě)。先讓學(xué)生觀察生字在田字格中的位置,然后書(shū)空,再落筆書(shū)寫(xiě),再評(píng),互相促進(jìn)。

          五、課外拓展。

          在本環(huán)節(jié)中借助課文內(nèi)容,結(jié)合實(shí)際環(huán)境,建議學(xué)生在父母的幫助下做一些詞語(yǔ)卡片,貼在物品上,如“冰箱”就貼在冰箱上等。讓學(xué)生自己創(chuàng)造識(shí)字環(huán)境,認(rèn)識(shí)更多的生字。

        《家》小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿10

          一、說(shuō)教材:

          《在家里》是人教版教材第一冊(cè)《識(shí)字一》這組課文的第三課內(nèi)容。本課由一幅插圖、一組表示家庭陳設(shè)、用品的詞語(yǔ)和一篇反映學(xué)生晚上家庭生活的短文組成。文中的8種物品學(xué)生非常熟悉,但第一次認(rèn)識(shí)合體字,且識(shí)字量相當(dāng)大,這并非易事。

          結(jié)合我對(duì)教材的解讀以及根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,從知識(shí)與能力,過(guò)程與方法,情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)考慮,本課的學(xué)習(xí),我制定如下的學(xué)習(xí)目標(biāo):

          1、通過(guò)教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)14個(gè)生字,認(rèn)識(shí)筆畫(huà)“、”和偏旁“提手旁”“三點(diǎn)水旁”“絞絲旁”等偏旁。

          2、正確流利地朗讀課文。

          3、能用多種方法自能識(shí)字。

          4、學(xué)做尊敬父母、熱愛(ài)勞動(dòng)的好孩子。

          由于識(shí)字寫(xiě)字是低段閱讀教學(xué)的重點(diǎn),因而引導(dǎo)學(xué)生用多種方法認(rèn)識(shí)14個(gè)生字,正確美觀地書(shū)寫(xiě)“上、下、土、個(gè)”4個(gè)字是本課教學(xué)的重點(diǎn)。而句子是學(xué)生第一次接觸,如何正確流利地朗讀,特別是理解“爸爸媽媽笑了,我也笑了。”中“笑”字的含義是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

          二、說(shuō)教法學(xué)法

          《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:識(shí)字教學(xué)要將兒童熟知的語(yǔ)言因素作為主要材料,利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),教給識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合,并且要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。因此本節(jié)課,我主要采用創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)觀察、師生評(píng)議、鼓勵(lì)欣賞等方法,來(lái)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字愿望,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

          《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)指出要積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)我采用不同的識(shí)字方法,使學(xué)生在一定的情境中自我發(fā)現(xiàn)、自由練說(shuō)、自我評(píng)議,同時(shí)采用同桌互說(shuō)、小組合作拼貼、全班交流等方法來(lái)提高學(xué)生的識(shí)字能力和語(yǔ)言實(shí)踐能力。具體說(shuō)明如下:

          三、說(shuō)教學(xué)流程

         。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,談話引入

          教學(xué)伊始,我便以“老師要搬到新房子了,既高興又發(fā)愁,愁的是不知該為新房子添置哪些家具和電器。老師知道咱們班的小朋友愛(ài)幫助人,也很聰明,幫我出出主義,說(shuō)說(shuō)我該買(mǎi)些什么!保ㄒ宦(tīng)說(shuō)幫老師出主義,學(xué)生的興趣一下就提高了。此時(shí)正是引領(lǐng)學(xué)生接觸文本的最佳時(shí)機(jī)。)于是,在學(xué)生一一說(shuō)出物品的名稱(chēng)后,課件顯示8種物品的圖片及名,于是很自然地進(jìn)入到第二個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

         。ǘ┱J(rèn)讀詞語(yǔ),學(xué)會(huì)生字

          學(xué)會(huì)八個(gè)詞語(yǔ)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),教學(xué)中我遵循循序漸進(jìn)的原則設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

          1、借助圖與拼音識(shí)字。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),圖與拼音是幫助識(shí)字的最有效手段,學(xué)生可以借助圖猜字,借助拼音讀準(zhǔn)字音,同時(shí)也可以鞏固前面所學(xué)的拼音。教學(xué)時(shí),通過(guò)與詞語(yǔ)交朋友、找朋友使學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

          2、去掉拼音認(rèn)讀詞語(yǔ)。

          3、從已有的生活經(jīng)驗(yàn)中找尋方法。大部分學(xué)生在入學(xué)前就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了不少漢字,因此在指導(dǎo)認(rèn)字前,我先讓學(xué)生在即將學(xué)的生字中找一找自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的漢字,并交流識(shí)字的方法和途徑,給予積極的表?yè)P(yáng),從而鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字。

          4、《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出識(shí)字教學(xué)要力求識(shí)用結(jié)合,因此教學(xué)時(shí)通過(guò)亂字排列、組詞使學(xué)生得到詞語(yǔ)的拓展練習(xí)。

         。ù谁h(huán)節(jié)根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,循序漸進(jìn),靈活運(yùn)用多種方法,讓要識(shí)記的生字新詞多次與學(xué)生見(jiàn)面,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活識(shí)字,既是教給識(shí)字的方法,又體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念。)

          (三)再次看圖,練讀課文

          這篇教材總的教學(xué)目的是要學(xué)生認(rèn)識(shí)十四個(gè)字,除了隨圖呈現(xiàn)的八個(gè)詞語(yǔ)和八個(gè)生字外,短文中還要求學(xué)習(xí)六個(gè)生字,為了分散難點(diǎn),突出重點(diǎn),我便采用“圖文對(duì)照”的形式學(xué)習(xí)課文。先通過(guò)觀察圖畫(huà),指導(dǎo)學(xué)生用“誰(shuí)在干什么”的句式說(shuō)話,接著出示課文,通過(guò)多種形式地朗讀使學(xué)生能夠正確、流利的朗讀課文,熟悉課文內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上以這樣的句式:“爸爸媽媽笑了,說(shuō)————!薄拔乙残α,說(shuō)———!边M(jìn)行情感教育。并就此延伸,聯(lián)系自己的生活實(shí)際回家?guī)桶职謰寢屪隽λ芗暗氖拢⒁蟀职謰寢尳o予評(píng)價(jià)。

         。ò职謰寢尀槭裁葱α耍菍W(xué)習(xí)這幾個(gè)句子的難點(diǎn)。通過(guò)句式訓(xùn)練,化難為易,既幫助學(xué)生理解的句子的含義,又潛移默化地教育學(xué)生要做個(gè)尊敬父母,熱愛(ài)勞動(dòng)的好孩子。)

         。ㄋ模┰谟螒蛑徐柟躺衷~

          在14個(gè)生字的鞏固中,我主要安排了以下幾個(gè)游戲。

          1、四人一小組拼貼被拆散的生字的部件

          2、聽(tīng)故事《小兔家里來(lái)客人了》,學(xué)生聽(tīng)完故事后,說(shuō)說(shuō)你喜歡故事中的誰(shuí)?為什么?同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事中藏著哪些今天剛認(rèn)識(shí)的朋友,根據(jù)學(xué)生的匯報(bào),逐一板貼詞條:

          臺(tái)燈 電視 茶幾 沙發(fā)報(bào)紙送水果 笑了

         。◥(ài)聽(tīng)故事,好動(dòng)好玩是低段學(xué)生的共性。在故事

          與游戲中鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)的生字新詞,真正體現(xiàn)了讓學(xué)生在玩中學(xué),在學(xué)中玩的理念。)

         。ㄎ澹⿲(xiě)字指導(dǎo)

          關(guān)于寫(xiě)字,學(xué)生在前兩課已接觸過(guò),也已掌握了一定的方法,因而本課寫(xiě)字指導(dǎo),重在引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),同時(shí)把字的筆畫(huà)、筆順做為重點(diǎn)指導(dǎo)。

         。┌鍟(shū)設(shè)計(jì)

          根據(jù)低段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,本課的板書(shū),我主要用圖文結(jié)合的方法,以利于識(shí)記生字新詞。

          左邊是8種物品的圖片右邊是8種物品的名稱(chēng)

          附:《在家里》教學(xué)反思:

          《在家里》是學(xué)生學(xué)完拼音,開(kāi)始識(shí)字的初始內(nèi)容。本課要求識(shí)記14個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)4個(gè)字?紤]到識(shí)字量大,而且學(xué)生剛接觸識(shí)字學(xué)習(xí),本課教學(xué)我努力做到以下幾點(diǎn),并取得較理想的效果。

          一、培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣

          “興趣是最好的老師!闭{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,本節(jié)課我主要從以下幾點(diǎn)做起。

          1、讓學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。一年級(jí)的學(xué)生喜歡游戲,根據(jù)學(xué)生的心理特征,我有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些游戲。如在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié),我把所學(xué)的生字的偏旁和部首分發(fā)給各個(gè)小組,然后由學(xué)生四人一小組合作拼貼組合生字;這樣讓學(xué)生在動(dòng)手又動(dòng)腦的游戲中,輕松、快樂(lè)地識(shí)記所學(xué)的生字。又如,猜一猜,連一連:老大天天演戲報(bào)紙

          老二每日作文電燈

          老三千里傳聲電視

          老四送來(lái)光明電話

          在這個(gè)游戲中,既鞏固“報(bào)紙、電燈、電視、電話”這4組詞語(yǔ),又理解了詞義,真是一舉兩得。再如,在聽(tīng)《小兔家里來(lái)客人了》的故事中,既鞏固了所學(xué)的字詞,又潛移默化地教育學(xué)生要做個(gè)尊敬父母,熱愛(ài)勞動(dòng)的好孩子。

          2、以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主,鼓勵(lì)學(xué)生多識(shí)字。喜歡得到別人的贊賞,渴望得到老師的表?yè)P(yáng)是每一位小學(xué)生的心理需求。因此,在課堂上,我十分關(guān)注每一位學(xué)生,善于捕捉每一位學(xué)生的點(diǎn)滴賞光點(diǎn),及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。如“你真棒”、“這是你獨(dú)特的識(shí)字方法”、“這個(gè)字你讀得真好,獎(jiǎng)你再讀一遍”等使學(xué)生愿意識(shí)字,體會(huì)到識(shí)字的樂(lè)趣。

          3、鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)小老師。小學(xué)生有著非常強(qiáng)的表現(xiàn)欲望,讓學(xué)生當(dāng)小老師,學(xué)生可以充分表現(xiàn)自己。如,在讀準(zhǔn)8種物品名稱(chēng)的環(huán)節(jié),我讓學(xué)生同桌合作,輪流當(dāng)小老師,這樣既復(fù)習(xí)鞏固了拼音教學(xué),減輕了教師的負(fù)擔(dān),又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興奮性。

          二、尊重學(xué)生的主體地位

          《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師的一切活動(dòng)必須是從學(xué)生的需要出發(fā),一切活動(dòng)必須是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。本班學(xué)生接受能力不強(qiáng),再加上拼音掌握得不夠理想,因而實(shí)際課堂操作與預(yù)設(shè)相差甚遠(yuǎn)。本以為,40分鐘可以完成認(rèn)識(shí)8種物品,識(shí)記“沙發(fā)”等8個(gè)生字,以及書(shū)寫(xiě)“上、土”兩個(gè)字,但在去掉圖片與拼音,讓學(xué)生識(shí)字時(shí),才發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生還是不認(rèn)識(shí)字。于是,我隨即放棄了原先的預(yù)設(shè)方案,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。40分鐘很快過(guò)去了,我的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成,課自然不完美。盡管如此,可在課余時(shí)間,檢查學(xué)生所學(xué)情況,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生,對(duì)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)掌握的超好。我想這一切緣于我對(duì)學(xué)生的尊重,緣于我把學(xué)生放在第一位的理念。

          三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

          有人說(shuō)過(guò)這樣的話:“種下習(xí)慣,收獲性格。種下性格,收獲命運(yùn)!焙玫牧(xí)慣都是從小開(kāi)始養(yǎng)成的。一年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣,因而需要老師多個(gè)心眼,時(shí)刻關(guān)注,提醒。課堂上,我十分關(guān)注學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言,愛(ài)動(dòng)腦,積極發(fā)言等習(xí)慣的培養(yǎng)。如,我提醒“你有一對(duì)金耳朵,你很會(huì)聽(tīng)。”“會(huì)聽(tīng)的孩子是最聰明的,因?yàn)檎J(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言,可以從別人那里學(xué)到很多知識(shí)。”“瞧,這雙小手舉得多高,這是雙有智慧的小手!钡燃(lì)性的語(yǔ)言提醒學(xué)生課堂上應(yīng)該怎么做,不應(yīng)該怎么做。

          當(dāng)然,這節(jié)課不足之處比比皆是。

          1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)不夠簡(jiǎn)單,雖然創(chuàng)設(shè)那樣的情境能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望及學(xué)習(xí)新知的需求,但較費(fèi)時(shí),以至造成無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)原因之一。

          2、關(guān)于新偏旁的認(rèn)識(shí)費(fèi)時(shí)太多,且每個(gè)新偏旁的教學(xué)平均用力,變得重點(diǎn)不突出。

          3、識(shí)字教學(xué)與表達(dá)、說(shuō)話結(jié)合的不夠。本節(jié)課過(guò)分注重識(shí)字教學(xué),說(shuō)話表達(dá)的訓(xùn)練實(shí)在太弱。

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