輸入漢字說課稿
作為一名老師，通常需要準(zhǔn)備好一份說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是小編收集整理的輸入漢字說課稿，希望對大家有所幫助。
一、教材分析
《輸入漢字》選自云南人民出版社出版的《信息技術(shù)》教科書，是第二冊第一單元第一課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象是小學(xué)三年級的學(xué)生。
本課主要是學(xué)習(xí)在Windows環(huán)境下利用拼音輸入法輸入漢字。三年級的小學(xué)生已經(jīng)具有了一定的語文基礎(chǔ)知識和拼音基礎(chǔ)，在開始本課學(xué)習(xí)之前，根據(jù)教材的編排，學(xué)生又已經(jīng)學(xué)習(xí)了Windows的基礎(chǔ)知識和鍵盤的基本使用方法，能夠使用鍵盤熟練的輸入大小寫英文字母、數(shù)字和符號，運用編輯區(qū)的功能鍵進行一些簡單的編輯。在本課的學(xué)習(xí)之后，教材還安排了其它的綜合性運用輸入法功能的教學(xué)模塊，因此，本課的教學(xué)就成了承上啟下的一個作用。
二、學(xué)情分析
三年級的學(xué)生具備了一定抽象思維能力和動手操作能力，特別是對當(dāng)代的小學(xué)生，許多家里已經(jīng)有了電腦，并且，有一部分已經(jīng)會使用某一種輸入法來輸入漢字了，對于他們來說，對學(xué)習(xí)輸入漢字并不感興趣。但是，同時也還有一部分學(xué)生不會輸入漢字。因此，充分調(diào)動大家的學(xué)習(xí)積極性，有的放矢的開展教學(xué)是本節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵。讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，開展互幫互助學(xué)習(xí)，教師在課堂上只需堅持精講多練的原則，重難點知識讓學(xué)生通過自己探究和小組合作學(xué)習(xí)等主要學(xué)習(xí)方式完成，同時結(jié)合教師適當(dāng)個別指導(dǎo)。
三、教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)知目標(biāo)：
讓學(xué)生掌握輸入法工具的使用方法，正確輸入漢字。
能力目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生分析信息、處理信息，開展自我探索、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。
情感目標(biāo)：
讓學(xué)生在闖關(guān)的競爭中，體驗成功、感受團隊合作的魅力。
四、教學(xué)重點與難點
教學(xué)重點：
利用輸入法正確輸入漢字
教學(xué)難點：
讓所有學(xué)生都學(xué)會使用輸入法輸入漢字
五、教法闡述
本課采用的主要教學(xué)方法有“創(chuàng)設(shè)情境法”、“任務(wù)驅(qū)動法”、“競爭激勵法”等。
教學(xué)中，啟發(fā)、誘導(dǎo)貫穿始終，構(gòu)建一個學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動愉快的學(xué)習(xí)，提高課堂40分鐘的效率。
六、學(xué)法指導(dǎo)
本課教給學(xué)生的學(xué)法是“分析體驗——接受任務(wù)——合作探究——綜合運用”。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。因此本課教學(xué)過程中，巧妙設(shè)計，讓學(xué)生帶著闖關(guān)的熱情，面對一個個的任務(wù)，通過課堂討論、相互合作、實際操作等方式，自我探索，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不知不覺實現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合，發(fā)展能力，訓(xùn)練思維。
七、教學(xué)過程
為了突出重點突破難點以及體現(xiàn)信息技術(shù)課程學(xué)科特點，結(jié)合三年級學(xué)生的實際認(rèn)知水平和生活情感，教學(xué)設(shè)計流程如下：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，引出任務(wù)
(二)任務(wù)驅(qū)動，嘗試練習(xí)
(三)探究歸納，總結(jié)延伸
具體闡述
(一)創(chuàng)設(shè)情境，引出任務(wù)
在本節(jié)課開始的時候，我通過播放節(jié)日活動的場面動畫激情導(dǎo)入：每到節(jié)日時，我們就會舉辦一些主題會。在主題會上，我們可以參與很多游戲，獲勝的話還可以得到獎品。大家都喜歡這樣參加這樣的活動!今天，在我們的信息技術(shù)課堂上，老師也給大家準(zhǔn)備了一個小小的主題會。
通過這樣一種情境的導(dǎo)入，一下子把學(xué)生吸引過來，他們積極主動地進入到課堂的學(xué)習(xí)中來，他們在強力的期待中等待著的“主題會”的精彩節(jié)目就是我們今天學(xué)習(xí)、探索的內(nèi)容。
(二)任務(wù)驅(qū)動，嘗試練習(xí)
活動一：猜謎游戲
學(xué)生打開桌面上的“主題會”文件，第一關(guān)是猜字謎，規(guī)則是猜出謎底之后不能說，只能寫。怎樣“寫”呢?(學(xué)生回答：“輸入中文”)你會輸入中文嗎?你知道常用的中文輸入法有哪些嗎?(學(xué)生回答)，由此引出智能ABc輸入法。這時教師并不去講解輸入法的使用，而是讓學(xué)生之間直接“寫”謎底，并給予建議：遇到問題同小組的學(xué)生可以共同討論，問老師或者閱讀課本。我們不但要看哪些小組將謎底全部“寫”出來了，還要看哪些小組的小老師當(dāng)?shù)暮茫虝硪粋�學(xué)生。學(xué)生做完后，首先請他們說出正確的謎底，然后再請學(xué)生(小老師所教的學(xué)生)上來示范操作，我們字謎的謎底都是單個漢字，通過這個游戲了解智能ABC的.基本使用方法(輸入拼音、選字、翻頁查找)，在學(xué)生輸入成語時，讓其他學(xué)生注意觀察示范同學(xué)的方法是否和自己一樣，說說有哪些方法，他們之間有什么不同點，哪種方法比較好(因為有的學(xué)生在輸入成語時是一個字一個字的輸入的，而有的學(xué)生是使用的詞組輸入，這當(dāng)中又分為全拼、簡拼、混拼)。讓學(xué)生知道智能ABC是基于詞而不是基于字的輸入法，使用詞組輸入可以大大提高自己的輸入速度，這時教師再做補充講解。我們自己的姓名是不是詞組?(不是)我們是否可以將它定義成詞組呢?這樣會方便我今后的輸入。請會的學(xué)生上來示范操作，教師在一旁講解，從而讓學(xué)生了解構(gòu)詞、分詞的方法。
活動二：看圖作文
學(xué)生在掌握了漢字錄入的方法和技巧之后，需要大量的練習(xí)來鞏固。除了介紹實用的漢字錄入速度測試軟件金山打字通之外，考慮到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)方向，在中文輸入綜合練習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)，與其讓學(xué)生對著一篇文章進行毫無意義的錄入練習(xí)，不如讓學(xué)生寫他們自己想寫的東西。如果借助多媒體出示圖片或動畫，則更能激發(fā)學(xué)生的想象力。這種“想象——寫作式”的打字教學(xué)模式，使學(xué)生打開了“思維潮水的閘門”，進而產(chǎn)生吐露想法、書寫感受的強烈愿望，以達到完成中文輸入練習(xí)與培養(yǎng)寫作興趣和能力等多重教學(xué)目的。我從網(wǎng)上找了三幅不同的圖片，讓學(xué)生任選一張，自己命題，題材不限，兩人合作完成一篇小短文。練習(xí)時，我巡視指導(dǎo)，觀察學(xué)生“寫”的情況并與學(xué)生做面對面的交流，幫助其解決問題。最后，請學(xué)生將完成好的作文讀一下，讓大家點評，評一評誰輸?shù)奈淖肿疃啵l的文章寫的好，誰的創(chuàng)意比較好，并及時給予表揚。
(三)探究歸納，總結(jié)延伸
通過這節(jié)課，我們學(xué)會了什么?學(xué)生小結(jié)這節(jié)課所學(xué)到的知識和技能：智能ABC輸入法的使用、全拼、簡拼、自動分詞、構(gòu)詞的方法。教師補充：我們還明白了在學(xué)習(xí)中，不會時可以尋求幫助，有問題可以相互討論共同解決，并要把所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中去。
除了本節(jié)課所學(xué)習(xí)的“智能ABC輸入法”外，還有哪些優(yōu)秀的輸入法呢?
(1)學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，各自介紹自己喜歡的輸入法，并說說其優(yōu)點。
(2)教師幫助學(xué)生梳理知識，歸納總結(jié)。
沒有完美的輸入法，只有最適合自己的輸入法，自己選擇的就是最好的。
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