生動(dòng)的紙?jiān)煨驼f(shuō)課稿范文
作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的生動(dòng)的紙?jiān)煨驼f(shuō)課稿范文，歡迎閱讀與收藏。
一、進(jìn)入本課的內(nèi)容
1、教材分析
本課是第12冊(cè)的第3課，是“造型表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)。紙柱造型是一次立體造型的練習(xí)，比較抽象，需要在六年級(jí)的學(xué)生，在已掌握的操作技能上進(jìn)行進(jìn)一步的空間想象，因此本課可以通過(guò)讓學(xué)生對(duì)佳作的欣賞，形成對(duì)“立柱”正確的空間理解，并初步感知紙柱造型的藝術(shù)形式及特點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)選擇一個(gè)基本柱形，再選擇自己喜歡的制作方法（如剪、卷、翻、刻、折等），主動(dòng)地探求紙柱造型的表現(xiàn)方式，讓學(xué)生更具有創(chuàng)新意識(shí)。另外，這一課可延伸到學(xué)生的生活中去，如建筑物、生活用品等，學(xué)以致用，引起學(xué)生的共鳴，讓美術(shù)和生活聯(lián)系的更緊密。
�。�1）教學(xué)目標(biāo)
�、僬J(rèn)知領(lǐng)域：讓學(xué)生掌握裁切、卷壓、折疊、粘貼等方法，并靈活運(yùn)用這些基本方法設(shè)計(jì)制作紙的立柱造型。
②操作領(lǐng)域：提高學(xué)生的動(dòng)手能力，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。
�、矍楦蓄I(lǐng)域：發(fā)展學(xué)生的空間思維，培養(yǎng)審美意識(shí)和審美創(chuàng)造能力
�。�2）學(xué)習(xí)內(nèi)容
�、俳虒W(xué)重點(diǎn)：掌握裁切、卷壓、折疊、粘貼等基本制作方法。
�、诮虒W(xué)難點(diǎn)：能更巧妙、有創(chuàng)意地制作出精致美觀，有新意的作品。
（3）建議課時(shí)：1課時(shí)
2、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
�。�1）教學(xué)活動(dòng)的方式與方法
●課前準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：紙制建筑模型，范作及演示所需的半成品，雙面膠，剪刀，直尺。
學(xué)生準(zhǔn)備：美工紙，剪刀，直尺，鉛筆，雙面膠。
●教學(xué)思路：
A、游戲激趣
1、搶答：教師讓學(xué)生搶答，我國(guó)的四大發(fā)明是哪些。讓學(xué)生用手摸一摸，折一折，揉一揉紙，感受紙性。
2、讓“紙”起立：教師讓學(xué)生上臺(tái)嘗試紙的可塑性：誰(shuí)能讓紙站立起來(lái)？
B、欣賞導(dǎo)入
1．教師簡(jiǎn)單介紹紙雕藝術(shù)。
紙雕是一種運(yùn)用卷曲，立面，立摺，立柱，立體等方式，將平面紙張立體化的技法。
紙雕的起源應(yīng)追溯中國(guó)漢朝紙的發(fā)明及16世紀(jì)德國(guó)對(duì)紙的改良成果。十八世紀(jì)中葉，歐洲一群喜愛創(chuàng)作的藝術(shù)家開啟了紙雕藝術(shù)的大門，他們利用簡(jiǎn)單的工具及不同的紙張，創(chuàng)作出許多主題式的紙雕作品。
2、展示紙制建筑模型，初步感受紙的立體形態(tài)。
3、通過(guò)大量的佳作欣賞，讓學(xué)生感受紙柱造型的藝術(shù)表現(xiàn)形式及特點(diǎn)。導(dǎo)入課題。
C、探究學(xué)習(xí)
1、探究立柱的樣式，與造型方法
�、僮寣W(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
思考：你能想到那些柱子的樣式？
你用什么方法，做出了紙柱？
�、谥v授，并通過(guò)演示讓學(xué)生直觀感受從平面到立體的.過(guò)程。
a）概括立柱的兩大形式：圓柱和棱柱。讓學(xué)生欣賞兩種柱式的造型。
b）演示“卷、折”兩大基本方法。
演示一張平面的紙通過(guò)卷壓、粘貼變成圓柱體。
演示將圓柱體折疊兩次變成四方柱體。
2、探究用怎樣的紙雕方法美化紙柱造型。
a）讓學(xué)生探究用什么樣的方法，可以使紙柱的表面更具有“凸凹”的美感。
b）講授、演示“裁、切、折”方法
演示裁切的方法：將一個(gè)制作好的紙柱造型，采用裁、切、折方法使外形產(chǎn)生新的變化。裁切的步驟：①把紙柱壓平；②按設(shè)計(jì)的位置、長(zhǎng)度和角度剪開；③正反折；④整理成形。
c）將準(zhǔn)備好的另外—個(gè)半成品，讓學(xué)生上臺(tái)嘗試用“裁切折”的方法將其外形產(chǎn)生變化。
d）啟發(fā)創(chuàng)造思維。
再次欣賞圖片，讓學(xué)生分析它們采用的方法。
欣賞教材中的學(xué)生作品。
向?qū)W生提出制作要求。運(yùn)用裁切、卷壓、折疊、粘貼等方法，使一張紙由平面變成紙柱造型、設(shè)計(jì)制作1～2件精致、美觀的成品。
D、激勵(lì)評(píng)價(jià)
�。�1）學(xué)生展示各自的作品，說(shuō)一說(shuō)自己覺得有新意的紙柱造型。
�。�2）學(xué)生可依據(jù)自己表現(xiàn)的內(nèi)容自由聯(lián)想，與生活中的用品、建筑等聯(lián)系，說(shuō)一說(shuō)自己的作品的制作意圖。
D、課后延伸
讓學(xué)生知道在生活中有很多建筑和用品都用到了立柱造型的藝術(shù)元素，比如：
建筑中的古羅馬競(jìng)技場(chǎng)、帕特農(nóng)神廟的立柱、鐘樓、現(xiàn)代的大廈等
生活用品中的筆筒、臺(tái)燈的燈架等
鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)更多用到立柱造型的物品，并嘗試自己做一做模型。
（2）解決重點(diǎn)與難點(diǎn)的要點(diǎn)
●把握好教學(xué)的深度，利用探究這一學(xué)習(xí)形式，不斷激勵(lì)學(xué)生，自主嘗試運(yùn)用最簡(jiǎn)單的紙雕方法，有規(guī)律地進(jìn)行組合加工完成作品創(chuàng)作，體驗(yàn)成功喜悅。
●教學(xué)過(guò)程中教師要對(duì)紙雕的剪、刻、折方法進(jìn)行細(xì)致的輔導(dǎo)，制作的步驟進(jìn)行適當(dāng)?shù)难菔尽Ｔ煨蜁r(shí)要從整體出發(fā)，強(qiáng)調(diào)紙柱表面“凸凹感”變化，學(xué)生可根據(jù)自己設(shè)計(jì)意圖對(duì)紙柱的各部位作有規(guī)律或無(wú)規(guī)律的剪、折，使之表面具有豐富多變的浮雕效果。
●欣賞藝術(shù)大師和學(xué)生自己創(chuàng)作的紙柱造型作品，開拓學(xué)生的眼界，從中尋找藝術(shù)創(chuàng)作的靈感。
�。�3）學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及解決的方法
學(xué)生嘗試用紙雕的方法表現(xiàn)紙柱造型時(shí)，由于需要運(yùn)用空間思維，兼顧制作結(jié)束后的立體效果，所以在制作時(shí)往往不敢嘗試，不知從何下手。為此，可讓學(xué)生通過(guò)欣賞圖片，從模仿到加以簡(jiǎn)單變化，再?gòu)暮?jiǎn)單變化到隨意創(chuàng)作，由開始的探索“涂鴉”，到后來(lái)的有意創(chuàng)作，慢慢消除學(xué)生的膽怯，使紙柱造型形象更加放松，更具有一定的隨意性所賦予的變化。
3、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及建議
（1）學(xué)生的評(píng)價(jià)
●喜歡哪些紙柱造型的作品？為什么？
●紙柱造型做到了與眾不同嗎
（2）大家的評(píng)價(jià)
●紙柱造型的制作方法你學(xué)會(huì)了嗎？
●這種教學(xué)活動(dòng)你感興趣嗎？
（3）評(píng)價(jià)的方式
學(xué)生自評(píng)與師生互評(píng)相結(jié)合。
二、典型案例參考
●游戲與體驗(yàn)
1、搶答：教師讓學(xué)生搶答，我國(guó)的四大發(fā)明是哪些。讓學(xué)生用手摸一摸，折一折，揉一揉紙，感受紙性。
2、讓“紙”起立：教師讓學(xué)生上臺(tái)嘗試紙的可塑性：誰(shuí)能讓紙站立起來(lái)？
●欣賞與感受
1．教師簡(jiǎn)單介紹紙雕藝術(shù)。
2．教師出示紙柱造型圖片，請(qǐng)學(xué)生欣賞并談感受。導(dǎo)入課題
●啟發(fā)與嘗試
1．請(qǐng)學(xué)生嘗試：把平面的紙張制作出立體效果。
2．討論、交流不同的制作方法。
3．小結(jié)：折是最基本的制作方法，還可以進(jìn)行刻、剪、卷等，都可以讓平面的紙張呈現(xiàn)出立體效果。概括立柱的兩大形式：圓柱和棱柱。讓學(xué)生欣賞兩種柱式的造型。
4．講授、演示“裁、切、折”方法，
5．小結(jié)：設(shè)計(jì)的時(shí)候、線條不宜復(fù)雜，要注意線條的疏密、曲直組合和變化。
6、在嘗試作業(yè)的時(shí)候，有沒(méi)有具體的困難？
●美化與實(shí)踐
1．討論：讓學(xué)生探究用什么樣的方法，可以使紙柱的表面更具有“凸凹”的美感。
2．講授、演示“裁、切、折”方法。提示學(xué)生先用鉛筆在紙面要剪折的地方輕輕畫上線，然后再剪、折。
3．再次欣賞圖片，讓學(xué)生感受紙柱造型的藝術(shù)形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維。
4．學(xué)生練習(xí)。
●展示與評(píng)論
1、展示作品。
自評(píng)：介紹自己所用的方法。
互評(píng)：①線條組合如何，是否簡(jiǎn)潔又有變化？
�、谶\(yùn)用了哪些技法，是否有創(chuàng)新？
③立體感是否強(qiáng)？
2、教師點(diǎn)評(píng)小結(jié)
3、課后拓展：紙柱造型還可以運(yùn)用在哪些地方？
三、教師教學(xué)隨筆：
總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容抱有極大的興趣和熱情，教學(xué)模式中融入了學(xué)生探究式地學(xué)習(xí)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生感受了中國(guó)古人的偉大發(fā)明——紙，可以通過(guò)藝術(shù)的再加工，可以變成更為現(xiàn)代、更為美觀的藝術(shù)造型，體驗(yàn)了紙?zhí)匦裕瑢W(xué)會(huì)對(duì)原本平面的紙，進(jìn)行折、剪等方法的加工，使之成為具有現(xiàn)代感的、造型美觀新穎的立體紙柱。同時(shí)通過(guò)對(duì)紙柱造型的設(shè)計(jì)，還讓學(xué)生理解了和掌握了立體構(gòu)成的簡(jiǎn)單知識(shí)及紙雕的簡(jiǎn)單方法。并聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的立柱造型，又讓學(xué)生覺得藝術(shù)就在身邊，感到自己也能成為一名設(shè)計(jì)者，所以這樣更容易地引發(fā)了學(xué)生的共鳴，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造靈感，增強(qiáng)敢于創(chuàng)造的信心，體會(huì)創(chuàng)造的樂(lè)趣。
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