錢塘湖春行說課稿范文
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常會需要準(zhǔn)備好說課稿，借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是小編收集整理的錢塘湖春行說課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
錢塘湖春行說課稿1
各位評委老師：
大家好!我說課的題目是《錢塘湖春行》，對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)。
一、說教材
《錢塘湖春行》選自人教版七年級上第三單元第十五課，這是七言律詩，是作者被任命為杭州剌史，早春游湖時(shí)創(chuàng)作的，是一首描寫錢塘江早春美景的著名七律。作者通過描寫西湖早春旖旎動人的風(fēng)光，抒發(fā)了作者早春游湖的愉悅閑適之情和對錢塘湖春景的喜愛，同時(shí)也表達(dá)了作者對自然之美的熱愛。
二、說學(xué)情
我們常說教學(xué)的主體是學(xué)生，初中一年級的學(xué)生對于詩歌具有一定的了解，有能力結(jié)合注釋簡要說出全詩大意，但對于詩歌藝術(shù)特色的理解還不夠深刻，我將引導(dǎo)學(xué)生從寫作順序和修辭兩個(gè)方面深入，學(xué)生將從內(nèi)容和藝術(shù)特色兩個(gè)方面共同把握詩歌的情感，有助于提高學(xué)生對古詩詞的鑒賞水平和審美能力。
三、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：
【知識與能力】：能夠結(jié)合注釋解釋全詩大意，并能說出作者創(chuàng)作的觀察順序。
【過程與方法】：通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術(shù)特色，提高對詩歌的審美和鑒賞能力�！啊�
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】：通過對本詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠增強(qiáng)對祖國山河的熱愛，激發(fā)用語言描述所見美景。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)以上內(nèi)容，我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是：通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術(shù)特色，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。
五、說教學(xué)方法
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。
下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
用多媒體出示西湖十景的圖片，請學(xué)生試著用語言描述圖片上的美景。引導(dǎo)學(xué)生照顧到全景以及最具特色的景觀，之后用鼓勵性語言對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定，同時(shí)自評或互評問題所在。
經(jīng)過互動，教師總結(jié)學(xué)生問題：1語句啰嗦，用詞不講究;2敘述缺乏邏輯性和條理性;描述沒有情感滲透。然后教師引題：“美景之所以美，是因?yàn)橛泻玫脑娋淝逦?xì)致地描述。那我們今天就來看看中唐的偉大詩人白居易是如何描述美景的�！�
通過此環(huán)節(jié)，學(xué)生可認(rèn)識到，描寫美景是要遵循一定的順序，并且需要簡練而別致的語言的，為走近文本做好鋪墊。
此后，用多媒體出示白居易的人物生平與律詩的相關(guān)知識，學(xué)生可在知人論世的同時(shí)對本詩的基本形式有所了解。
(二)整體感知
首先，教師范讀，并引導(dǎo)學(xué)生通讀全詩，結(jié)合注釋來解釋全文大意。
通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠順利了解到全文的內(nèi)容，初步感知到全詩的情感，為下面深入文本做好鋪墊。
(三)深入研讀
深入研讀，意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。
首先，我將引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩中所描寫的景物，并請學(xué)生站在作者的角度，試著體會一下作者的觀察順序。
經(jīng)過思考，學(xué)生可以總結(jié)出：
描寫了水、云、鶯、樹、燕、泥、花、草。這些景物大致可分為如下兩組：
水、云、花、草————————遠(yuǎn)景，靜景
鶯、樹、燕、泥————————近景，動景
觀察順序是由遠(yuǎn)及近再到遠(yuǎn)，由靜及動再到靜。
此處學(xué)生可能會不太理解為何花和草是遠(yuǎn)景，我會結(jié)合圖片進(jìn)行解釋：“近看看不到太多的花和草，只有遠(yuǎn)看，才能看到繁多而多彩繽紛，讓人目不暇接的花，才能看到綠蔭連綿猶如水一般的草�！�
通過這個(gè)互動，學(xué)生會對景觀的順序有了較為清晰的了解，同時(shí)對描寫花和草所使用的藝術(shù)手法有了清晰而生動的了解，這為下一個(gè)環(huán)節(jié)“這樣寫有何好處”做了鋪墊。
其次，我將設(shè)置小組合作探究：討論一個(gè)問題：這樣寫有何好處?
引導(dǎo)學(xué)生得出如下結(jié)論：
從距離上講，由遠(yuǎn)及近再到遠(yuǎn)，突出了景觀優(yōu)美而豐富，遠(yuǎn)近四處都是美好的景色，也側(cè)面寫出了景色太美讓人目不暇接的感受;從動靜上講，由靜到動再到靜，體現(xiàn)了觀察的真實(shí)性，遠(yuǎn)處的景觀體現(xiàn)靜態(tài)的美感，近處的景觀鮮活生動，符合真實(shí)生活的邏輯;遠(yuǎn)近結(jié)合，動靜交叉，使整首詩既富有整體上的畫面美感，局部又留給讀者想象的空間;既描述了美景，又寫實(shí)地體現(xiàn)了客觀存在，呈獻(xiàn)給讀者一副非常真實(shí)，具體的西湖春景圖。通過這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生體會，作者將奧斯維辛現(xiàn)在的美好與奧斯維辛過去的痛苦相聯(lián)系，用“不該”二字進(jìn)行連接形成鮮明的對比，歷史上的奧斯維辛與現(xiàn)在的奧斯維辛反差越大，就越讓人無法接受，也暗示著讀者不要忘記那個(gè)傷痛。
通過這樣環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)在學(xué)生掌握寫作手法的同時(shí)，也能將文本內(nèi)容與自身經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在體驗(yàn)了語言美感的同時(shí)也感受到了文字的真實(shí)性與作者描寫的生動細(xì)膩之處。
接下來，我會請學(xué)生們以小組為單位思考并討論：頷聯(lián)中的“爭”和頸聯(lián)中的“沒”兩字可否“啼”“遮”?為什么?
引導(dǎo)學(xué)生得出如下結(jié)論：
不可以。此兩處都是在運(yùn)用比擬的手法形象地突出了景觀的特點(diǎn)：首先，“幾處早鶯爭暖樹”是將“鶯”擬人，用人爭先恐后的樣子描述早春的鶯鳥成群結(jié)隊(duì)地在樹上鳴叫的場景，若將“爭”換成“啼”，使“群鶯鳴樹”的樣子不夠形象生動，也缺乏動態(tài)的活潑感;其次，“淺草才能沒馬蹄”是將“草”擬物成水，只有水才能“沒”，而春天的綠草還不是很茂盛，被風(fēng)吹也不會顯現(xiàn)出劇烈的搖動，就像是剛剛沒過馬蹄的水灣一般，清淺而柔順。此處若是將“沒”換成“遮”，讀者就失去了將草和水相關(guān)聯(lián)的想象空間，語言表達(dá)就會略顯平淡，不夠真實(shí)生動。
七年級的學(xué)生對“擬人”這種修辭比較熟悉，但其實(shí)還有一種類似的手法“擬物”也常常應(yīng)用于古詩詞中，“擬人”與“擬物”同屬于“比擬”。通過次環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對“比擬”這種手法有了更為深刻而全面的認(rèn)識。
最后，我會引導(dǎo)學(xué)生思考：本詩中除了比擬，作者還運(yùn)用了哪些修辭手法?
引導(dǎo)學(xué)生得出如下結(jié)論：除了比擬，還有對仗，每聯(lián)上下句之間不但字詞對偶，平仄和押韻也都達(dá)到了律詩的要求;另外首聯(lián)下句還使用了夸張，用云水同低夸張地表現(xiàn)了春水初生，白云低垂，水天一色的場景。
通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生將對全詩的藝術(shù)特色有了整體而全面的把握。至此達(dá)成了我的三維目標(biāo)，突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。
(四)延伸作業(yè)
教師再次用多媒體出示“西湖十景”的圖片，請學(xué)生任選一張?jiān)俅芜M(jìn)行口頭描述，注意描述的順序是否符合客觀實(shí)際，是否可使用一些修辭增加畫面的真實(shí)感，遣詞造句是否有美感又富邏輯。
七、說板書設(shè)計(jì)
我的板書采用對比式，旨在將本節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)清晰有條理地展示給學(xué)生，讓學(xué)生有明確的思路，因此對內(nèi)容有更為深刻地理解。
錢塘湖春行說課稿2
一、教材分析
縱觀新教材詩歌30首，詩歌內(nèi)容、習(xí)題的安排都遵循了循序漸進(jìn)的規(guī)律，由淺入深提出了要求。我認(rèn)為大致可歸納為以下幾點(diǎn)：
1、強(qiáng)調(diào)誦讀，讀出節(jié)奏，讀出輕重，讀出韻味。
2、體會詩歌感情。
3、品味字句，體會詩歌語言精妙。
4、體會詩的意境、情趣，要有一定自讀和初步賞析詩歌的能力。
二、學(xué)生分析
初一學(xué)生仍以形象思維為主，基礎(chǔ)較差、文學(xué)底子薄，各方面能力相對低下。沒有學(xué)習(xí)詩歌的意識和方法，教學(xué)目標(biāo)制定應(yīng)綜合考慮這些因素。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)上述情況，我定出了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、體會詩歌情感性。
2、學(xué)習(xí)閱讀詩歌的方法并初步賞析詩歌。
3、培養(yǎng)學(xué)生想像能力，朗讀能力及初步賞析能力。
4、了解我國古代詩歌重要性，培養(yǎng)閱讀詩詞興趣。
目標(biāo)2是對方法理解，為重點(diǎn)。難點(diǎn)是目標(biāo)3，由學(xué)生自身弱點(diǎn)和學(xué)生對教材適應(yīng)情況決定的。
四、教法學(xué)法
新的語文教材更為注重學(xué)生想像能力培養(yǎng)，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。美國心理學(xué)家布魯納曾在發(fā)現(xiàn)理論中認(rèn)為：“應(yīng)可能的讓學(xué)生參與到探索知識過程中去�！比~圣陶也有理論：“教材無非是一個(gè)例子�！�
初一學(xué)生形象思維為主，活躍好動，再加上詩歌教學(xué)一定的難度性。必然采用靈活多樣、形象直觀的方法突破難點(diǎn)。方法定為：
1、情境法(直觀畫面，音樂)
2、誦讀法(反復(fù)誦讀)
3、討論法(交流體驗(yàn))
4、競賽法(提高興趣)
五、教學(xué)過程(穿插媒體分析)
(一)預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)要求：①熟讀詩歌，掃清字詞障礙
�、诹私庠娙思皠�(chuàng)作背景
通過課前預(yù)習(xí)對新課有一個(gè)感性認(rèn)識，為課堂教學(xué)順利進(jìn)行作準(zhǔn)備，并且可以培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣。提高釋詞識字能力。
(二)學(xué)習(xí)詩歌，授之以漁
1、第一步，導(dǎo)入新課。
導(dǎo)語：
“‘同學(xué)們，伴著優(yōu)美的旋律，在碧綠妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳’在‘春眠不覺曉，處處聞啼鳥’的.詩句中我們走進(jìn)春的世界”。
由學(xué)生熟悉的詩句引入新課。利用多媒體，播放流動的春景為課堂創(chuàng)設(shè)情境。隨著柳枝搖曳，伴著春花競放，他們會很快走進(jìn)萬物復(fù)蘇、爭奇斗艷的春天里。把學(xué)生思維引入了正軌，激發(fā)了興趣。
2、介紹詩歌方法，授以新知。
讀詩
想詩
解詩
賞詩
悟詩
“授之以魚，不如授之以漁”。這一方法符合初中學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，并且遵循了循序漸進(jìn)的規(guī)律。
3、用方法學(xué)習(xí)本詩。
“讀詩”——
利用多媒體聲、像具備的特點(diǎn)，展開詩句所對應(yīng)的圖景。學(xué)生跟著讀可讀出節(jié)奏、讀出輕重音。在朗朗書聲里，在生動的畫面中學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)著。
“解詩”——
�、俳榻B作者及寫作背景。
�、谡f說詩大意。
�、壅页鲈娭兴L景物并且尋求游蹤。
這一步由學(xué)生討論完成，充分調(diào)動學(xué)生的主體地位。解詩是解作者、解詩意，對初中學(xué)生而言通過這一步驟可以拓展知識面，同時(shí)為后幾步的學(xué)習(xí)貯備力量。它是必不可少的一步。
“悟詩”——
�、倬爸杏星閱�?將你感觸到的說給同桌聽。
②自由誦讀，融入詩情(配樂)。
王國維曾在《人間詞話》中指出“一切景語皆情語”，可見景產(chǎn)生于情，情是作品的`靈魂。悟也就是悟詩情。以情為橋梁與詩人交流容易產(chǎn)生共鳴，體會到了情才會看到詩詞的精妙。這一步我仍然讓學(xué)生各抒己見，同時(shí)將誦讀作為手段來讓學(xué)生悟情。這樣學(xué)生口、腦并用，在熱熱鬧鬧的課堂里大膽的發(fā)揮。
“賞詩”——
①點(diǎn)擊賞詩辦法
A、抓字眼(抓關(guān)鍵字，美詞美句)
B、品詩情(如游子思鄉(xiāng)情、憂國憂民情、熱愛自然之情等
C、現(xiàn)畫面(找出隱藏著的圖畫)
D、品詩韻(如平仄和諧、末字押韻，對仗、對偶等)
�、谫p析詩歌(寫、畫)
教師點(diǎn)擊賞詩方法目的在于發(fā)揮其主導(dǎo)作用。初中生三年下來不會閱讀、賞析詩歌是屢見不鮮的事情。在這里提供方法在于為他們終身閱讀和賞析詩歌奠定基礎(chǔ)。
葉圣陶曾說：“文學(xué)鑒賞猶如采礦，你不動手，自然一無所獲，只要你動手，就會采到晶瑩的礦石。”讓學(xué)生將體會到的用筆寫下來，或者鼓勵他們用畫筆將腦海中已有的圖畫勾勒出來，這樣，他們是會有所收獲的。在他們尋找美的過程中，表達(dá)與創(chuàng)造已經(jīng)和諧統(tǒng)一。
“想詩”——
請一位“小導(dǎo)游”將游者帶到錢塘湖游覽。游者可以閉上雙眼，在“導(dǎo)游”描繪的春景中插上想像翅膀飛翔觀光。伴著跳動的旋律，學(xué)生心兒也會隨之跳動。這時(shí)候他們獲得的不再僅僅是呆板的掛圖，而是著有情感的活生生錢塘湖春景。
“讀詩”——
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。用競賽形式讓學(xué)生進(jìn)行誦讀。這一讀不僅把前幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接了起來，在書聲里，詩情、詩意、詩韻綜合感受。同時(shí)，達(dá)到熟讀成誦的目的。是最后一步，也是總結(jié)性一步。
(三)延伸性閱讀
天凈沙秋思
——馬致遠(yuǎn)
枯藤老樹昏鴉，
小橋流水人家，
古道西風(fēng)瘦馬。
夕陽西下，
斷腸人在天涯。
用捕魚方法捕魚是教學(xué)最終目的。這一階段是知識的鞏固運(yùn)用性階段，同時(shí)也是能力深化培養(yǎng)的階段。用本課所授方法自學(xué)此詞可以培養(yǎng)學(xué)生遷移知識的能力和自學(xué)能力。
六、總結(jié)
1、這堂課體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教材為例子的原則。
2、具有實(shí)踐性。
錢塘湖春行說課稿3
錢塘湖春行
1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1. 了解古代詩歌文學(xué)常識；
2. 理解詩歌的意境；
3. 理解作者的思想感情；
4、背誦《錢塘湖春行》
學(xué)時(shí)重點(diǎn)
1. 朗讀、背誦詩詞；
學(xué)時(shí)難點(diǎn)
2. 理解作者的思想感情。
教學(xué)活動 活動1【活動】預(yù)習(xí)質(zhì)疑
要求學(xué)生熟讀并根據(jù)課下注釋對于文章進(jìn)行理解。
自主預(yù)習(xí)并朗讀文章，初步理解文義。
理解文本
活動2【活動】對話交流
要求學(xué)生列舉出詩人所感受到的景物。
研讀詩歌，在課本上圈畫出景物。
找準(zhǔn)詩歌中的“景”
活動3【活動】對話交流1
請同學(xué)思考這些景物的特點(diǎn)，有著怎樣的意義。
對于詩歌中的“意象”進(jìn)行思考。得出這些意象都是美好的事物。
把握詩歌中的“物”
活動4【活動】對話交流2
請同學(xué)們設(shè)想一下，詩人會在怎樣的心境下才會感受到美好。
對于意象進(jìn)行分析，依據(jù)“一切景語皆情語”，分析出詩人當(dāng)時(shí)的心境。
把握詩歌中的“人”
活動5【活動】對話交流3
交代詩歌背景
依據(jù)詩歌創(chuàng)作背景，分析詩歌表達(dá)情感。
讓學(xué)生知道“事”，既創(chuàng)作背景，學(xué)會利用背景知識理解詩歌創(chuàng)作的意圖。
活動6【活動】展示釋疑
請同學(xué)們依據(jù)以上信息進(jìn)行思考，詩人創(chuàng)作這首詩歌，表達(dá)怎樣的情感。
綜合以上所有信息，得出詩人通過這首詩歌，表達(dá)了對于春天大自然的喜愛之情。
整合與歸納信息。
錢塘湖春行說課稿4
教學(xué)程序：
導(dǎo)入：現(xiàn)在是冬天，很冷是吧，是不是很想春天趕快來會暖和一點(diǎn)啊?那老師現(xiàn)在就讓大家提前感受一下春天的溫暖。(放映幻燈片)。這些圖片是不是很美呀?其實(shí)，每個(gè)人心中都有屬于自己的春天，那么今天我們就在大詩人白居易的帶領(lǐng)下，看看他心中的春天是什么樣的。好，那么下面就進(jìn)入我們今天的課程，《錢塘湖春行》。
內(nèi)容：
破題：錢塘湖春行，重在一個(gè)“行”字，作者是在行走中觀看的著一些列美麗的風(fēng)景�！按骸弊謩t交代了出游的季節(jié)，這首詩的主要內(nèi)容由題目就可以一目了然。
一、作者作品簡介。白居易(772—846)，字樂天，晚年號香山居士。一生寫了很多詩，是唐代詩人中創(chuàng)作最多的一個(gè)。著有《白氏長慶集》七十一卷。
《錢塘湖春行》是他任杭州刺史時(shí)寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩人喜悅的心情。
二、 合作探究，感知理解。
1、聽課文錄音，掃清文字障礙。(播放范讀音頻，要求學(xué)生把握七言詩的誦讀節(jié)奏。時(shí)間充裕的話，可以放兩遍錄音，讓學(xué)生跟讀)接下來，請一位同學(xué)起來，有感情的朗讀詩歌。其他同學(xué)思考下列問題：
(1)詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?(此問題結(jié)合板書分析)
(2)哪句詩說明詩人已經(jīng)陶醉在美好的湖光山色之中了?
2、提示：
(1)首聯(lián)：孤山寺北交代地點(diǎn)，水面初平云腳低交代時(shí)間。
頷聯(lián)：早鶯、爭、暖樹、新燕、啄、春泥。
頸聯(lián)：亂花、迷、人眼、淺草、沒、馬蹄。
尾聯(lián)：最愛、行不足是感情的抒發(fā)。
(2)最愛湖東行不足。
三、問題解答。下面，就看一看這兩個(gè)問題的答案。
(1)首聯(lián)：交代春行的地點(diǎn)及時(shí)令。
頷聯(lián)：寫春行所見，早鶯、新燕、暖樹、春泥，人靜景動。顯示出一片生機(jī)勃勃的景象。
頸聯(lián)：仍寫春行所見，亂花、淺草、馬蹄，景靜人動。使人目不暇接，產(chǎn)生迷亂的感受。
尾聯(lián)：寫春行所感，直抒胸臆，表達(dá)了詩人喜悅的心情。
(2)“最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。
四、品讀賞析。《錢塘湖春行》這一首詩描寫了豐富而優(yōu)美的初春風(fēng)光，那么就請同學(xué)們仔細(xì)品讀賞析“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”這一聯(lián)。
解析：這兩句寫近景，有地上的花草，也有人們騎馬游春的陶醉感。走馬看花，姹紫嫣紅，使人目不暇接，好像花兒也在和詩人游戲。春草雖然茂盛，但卻不高，剛剛沒過馬蹄。這是作者對景物入情入微地觀察，將游春人也融入春色來寫了。這兩句透出詩人游春的愜意。
五、小結(jié)。這首詩的題意主要在“行”字。詩人寫騎馬游春的樂趣，從孤山寺北寫起至白沙堤止。開頭寫“水面初平”是孤山寺所見之景，中間寫游程中所見，最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景，輕快明麗，令人目迷神馳。
課堂結(jié)構(gòu)：導(dǎo)入講授課，課堂練習(xí)，鞏固新課，布置作業(yè)等四部分
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