《酸的和甜的》說(shuō)課稿范文（通用5篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說(shuō)課稿，認(rèn)真擬定說(shuō)課稿，怎樣寫說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《酸的和甜的》說(shuō)課稿范文（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《酸的和甜的》說(shuō)課稿1
一．說(shuō)教材
我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第17課《酸的和甜的》。課文是一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事，他的原身是《伊索寓言》中的一則寓言。這篇文章形式活潑，故事情節(jié)有趣，小孩子應(yīng)該非常喜歡�！俺圆坏狡咸颜f(shuō)葡萄是酸的”，是狐貍的自我安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子，只有小猴子敢于親自嘗試。這篇文章就告訴了我們平時(shí)做事要親自去體驗(yàn)、去嘗試的道理。
二．說(shuō)學(xué)情
我所認(rèn)教的班級(jí)是二年級(jí)三班，這個(gè)班的孩子聰明活潑，領(lǐng)悟能力強(qiáng)，善于表達(dá)，表現(xiàn)自己。這些都有助于他們很好的理解課文。
三．說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)生字。
2．正確流利有感情地朗讀課文，分角色表演課文。
3．懂得做事要親自嘗試的道理。
四．說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
1．掌握本課的生字。
2．正確朗讀課文，從小動(dòng)物的對(duì)話表情中體會(huì)它們的性格特點(diǎn)。
3．感悟做事情要敢于親自嘗試的道理。
五．說(shuō)教法，學(xué)法和過(guò)程
現(xiàn)在，我圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)程序。同時(shí)把教法和學(xué)法滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中：
�。ㄒ唬┰谟鋹偟慕虒W(xué)氛圍中復(fù)習(xí)舊知，引入新課。
如果學(xué)生感到了快樂，那么他們就會(huì)積極思考，主動(dòng)參與。所以，本課我力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)，積極投入其中。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出識(shí)字寫字教學(xué)是閱讀寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，是1，2年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。因此課前復(fù)習(xí)生字時(shí)，我利用比賽摘葡萄的游戲形式讓學(xué)生在游戲過(guò)程中復(fù)習(xí)生字詞，并引入新課。
（二）圖文結(jié)合，以讀為本，表演幫助理解課文。
在人教版的低年級(jí)教材中，每篇課文都配有插圖。這些插圖使教科書圖文并茂，提高了學(xué)生的閱讀興趣，更重要的是這些插圖可以作為課堂教學(xué)最為直觀的教學(xué)輔助用具。我教授這篇課文更是在每個(gè)自然段都安排了一幅插圖，利用這一條件，我先出示圖片讓學(xué)生找到了課文的重點(diǎn)段落第四自然段，在開課不久就先提出這個(gè)自然段學(xué)的設(shè)計(jì)一是考慮到學(xué)生的興趣，二是考慮到低年級(jí)學(xué)生注意力容易分散的情況制定的。
由圖學(xué)文，學(xué)生找到“小猴子想干什么”并進(jìn)行表演，從表演中體會(huì)出重點(diǎn)詞“迫不及待”的意思，也就幫助理解重點(diǎn)段落。當(dāng)提出“小猴子聽了小兔子的話后做了什么時(shí)”又一次激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，學(xué)生邊讀邊演重點(diǎn)詞“大口大口地”他們進(jìn)入了角色，在讀讀演演中解決了課文中的難點(diǎn)詞句，積累語(yǔ)言，自讀自悟。而講到文中另一重要角色狐貍時(shí)，我同樣運(yùn)用了圖文結(jié)合法，讓手讓學(xué)生自己品讀，理解。課文的2，3，5，6段，是過(guò)度段落我處理得比較弱，但依然是通過(guò)看圖讀文進(jìn)行學(xué)習(xí)的。
在反復(fù)的看圖，讀文，表演中體會(huì)出課文的深刻道理。
六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
酸的和甜的
親自嘗試 體驗(yàn)
《酸的和甜的》說(shuō)課稿2
大家好，我今天講的課文是《酸的和甜的》
一、教材分析
人教版二年級(jí)上冊(cè)第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語(yǔ)和故事”為主題，《酸的和甜的》為本單元最后一課，是一篇以連環(huán)畫形式編排的生動(dòng)有趣的童話故事。
文中8個(gè)自然段配有8幅插圖，用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言和色彩鮮艷的連環(huán)畫向我們展示了狐貍想吃葡萄時(shí)著急的神態(tài)，吃不到葡萄時(shí)難過(guò)失望的心情；松鼠和小兔子輕信狐貍不敢嘗試的怯懦；猴子痛痛快快吃葡萄的快意。狐貍、松鼠、兔子、猴子四種性格鮮明的動(dòng)物躍然紙上�！俺圆坏狡咸颜f(shuō)葡萄是酸的”，是狐貍的自我安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子，只有小猴子敢于親自嘗試。這篇文章告訴了我們平時(shí)做事要親自去體驗(yàn)、去嘗試的道理。
分解到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有：
1、認(rèn)識(shí)“酸、葡萄、狐貍、串、迫、待、硬”。會(huì)寫“狐、貍、猴”。
2、正確、流利、有感情的朗讀1—3自然段。
3、會(huì)用“一會(huì)兒，一會(huì)兒”說(shuō)話，能區(qū)分“一串”和“一串串”。
4、初步懂得做事要親自嘗試的道理。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)“酸、葡萄、狐貍、串、迫、待、硬”。會(huì)寫“狐、貍、猴”
本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)：
有感情的讀1—3自然段中的重點(diǎn)句子。初步懂得做事要親自嘗試的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片：葡萄、串、狐貍、
實(shí)物：葡萄
PPT8張
圖片：葡萄、狐貍、松鼠、兔子、猴子
黑板上畫好兩個(gè)田字格。
二、學(xué)情分析
二年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，通過(guò)一年的學(xué)習(xí)，有一定的識(shí)字寫字等自主學(xué)習(xí)的能力。愛讀、愛說(shuō)、喜愛童話故事是這一年段學(xué)生的主要特點(diǎn)。本篇課文內(nèi)容生動(dòng)有趣，生字只有9個(gè)，且這些生字為常用生字，所以識(shí)字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不算太難。反犬旁是學(xué)生第一次接觸，要著重指導(dǎo)寫法，尤其要與提手旁區(qū)分開。三個(gè)反犬旁的字右邊部分學(xué)生都已學(xué)過(guò)，稍作示范，學(xué)生弄清在田字格中的位置就行了。有感情的讀對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍是一重難點(diǎn)，所以在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，需要老師層層遞進(jìn)，由淺入深的引導(dǎo)。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，分散識(shí)字，導(dǎo)入新課
由談話“喜歡吃什么水果”引出葡萄，出示葡萄的圖片和生字卡片，利用圖片引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“葡萄”兩個(gè)字。通過(guò)形象的解釋：上面的草字頭就像是綠綠的葡萄葉，下面的部分更像是一串葡萄的樣子。使學(xué)生很容易的認(rèn)記“葡萄”的字形，再通過(guò)帶讀讀準(zhǔn)葡萄的輕聲音。
接著我會(huì)出示一串真葡萄，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話：老師手中有一串紫盈盈的葡萄。引出“串”的教學(xué)，先識(shí)記串的字形，再?gòu)拇揭淮揭淮毩?xí)說(shuō)話，最后通過(guò)PPT1兩張圖片的比較對(duì)一串和一串串加以比較運(yùn)用。
然后用猜葡萄的味道引入課題，在板書課題時(shí)指導(dǎo)識(shí)字“酸”的含義和字形。板書課題：17、酸的和甜的
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)理念：
語(yǔ)文即生活。由生活引入語(yǔ)文，在創(chuàng)設(shè)的情境中不知不覺的識(shí)字，練習(xí)說(shuō)話，運(yùn)用量詞。學(xué)生興趣濃厚，且為第二環(huán)節(jié)的識(shí)字和本節(jié)課將要解決的難點(diǎn)問題：懂得做事要親自嘗試的道理打下了伏筆。
�。ǘ�、初讀課文，掃清障礙，練寫生字
1、帶著任務(wù)初步感知課文。
師：同學(xué)們自己來(lái)讀讀這個(gè)有趣的故事吧！讓我們捧起書，一邊讀讀課文，一邊看看圖畫，可有趣了！
老師這里有閱讀提示，看清了要求再讀：PPT2閱讀提示：
1、邊看圖邊讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、劃出課文中的生詞，并多讀幾遍。
3、找一找故事中出現(xiàn)了哪些小動(dòng)物。
生自由讀課文（師巡視）
2、交流識(shí)字寫字
師：老師轉(zhuǎn)了一圈，發(fā)現(xiàn)很多小朋友找出了這些詞語(yǔ)。
PPT3屏幕出示：酸的 葡萄 狐貍 一串串 迫不及待 硬說(shuō)
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這些新詞？
在采用多種方式讀后，我接著問道：這個(gè)故事中有那些小動(dòng)物？
隨著學(xué)生生回答老師相機(jī)將動(dòng)物卡片貼在黑板上。
師：老師這兒還有這些動(dòng)物的名字卡片，誰(shuí)來(lái)幫老師找到他們自己的主人呢。
請(qǐng)同學(xué)上去貼動(dòng)物名字。
師：這些名字中帶點(diǎn)的字都要讀輕聲，你喜歡那個(gè)動(dòng)物就叫叫那個(gè)動(dòng)物的名字吧。
指名讀一讀，師隨機(jī)正音。
接著老師說(shuō)：觀察一下，這些動(dòng)物名字中有幾個(gè)字偏旁是相同的，是那幾個(gè)呢？學(xué)生很受容易的找出：狐、貍、猴。在這里我進(jìn)行了適時(shí)的進(jìn)行了歸類。你能說(shuō)出和狐、貍、猴偏旁相同的字嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？
在學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后指導(dǎo)書寫反犬旁的字。
師：對(duì)了，反犬旁的字大多和動(dòng)物有關(guān)。今天這節(jié)課，我們還要寫一寫反犬旁的字呢。看一看，這幾個(gè)字，那個(gè)字最難寫呀？
生：猴
師：看看老師是怎么寫的。師邊范寫邊講：這個(gè)字呀是左中右結(jié)構(gòu)，左邊的反犬旁最關(guān)鍵，撇畫占左上格，彎鉤尤其要寫好，這一撇不能出頭。
師：會(huì)寫了嗎？會(huì)寫猴啦，剩下兩個(gè)字同學(xué)們只要仔細(xì)觀察一下就會(huì)寫啦！看一看。
PPT4出示：狐貍
師：跟老師一起來(lái)書空一下狐字。師范寫，生書空。翻開書的79頁(yè)，先描紅，再寫一寫。
師：同學(xué)們真能干，寫的非常認(rèn)真，今天，我們的故事就是在這四個(gè)小動(dòng)物之間展開的。
設(shè)計(jì)理念：
識(shí)字寫字是二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。情境中識(shí)字，分散識(shí)字，歸類指導(dǎo)寫字。是我在本節(jié)課教學(xué)中要突出的一個(gè)亮點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)的泰斗，崔巒教授在明確“識(shí)字與寫字”學(xué)習(xí)目標(biāo)中指出：識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識(shí)字。
看到本環(huán)節(jié)中要求掌握的這些生詞，您是否已經(jīng)熟悉了一大半呢？在第一環(huán)節(jié)中，實(shí)際上我們對(duì)酸的、葡萄、一串串不僅從字形上認(rèn)識(shí)了它，在對(duì)它的音，形、義都做了全面了了解。因此，本環(huán)節(jié)我只需把重點(diǎn)放在“狐貍、迫不及待、硬說(shuō)”這三個(gè)詞的字音上。“迫不及待和硬說(shuō)”的字義可以放在后面結(jié)合課文去理解。對(duì)生字的書寫指導(dǎo)，我采用了重點(diǎn)突破，層層遞進(jìn)的方式進(jìn)行。三個(gè)字中，猴字最難寫，我采用范寫加講解，并特別突出反犬的書寫方法。狐字有兩個(gè)撇畫不好寫，我采用了師邊寫生邊跟著書空去強(qiáng)調(diào)。貍字讓學(xué)生直接觀察書寫。這樣分層用力，重點(diǎn)突出。避免了寫字教學(xué)中的平均用力，學(xué)生寫起來(lái)更有針對(duì)性，更輕松。
�。ㄈ�、賞析品讀課文1—3自然段
1、抓住重點(diǎn)句，品讀第一自然段吧！
�。�1）練讀重點(diǎn)句
第一自然段只有三句話，第二句描寫狐貍想吃葡萄又吃不到的句子和第三句描寫狐貍難過(guò)失望的話生動(dòng)簡(jiǎn)潔，很適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
圍繞“他一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄，可是一顆也沒摘到�！边@句話，我先用PPT5出示在屏幕上。接著我用一系列的問題：“小狐貍，小狐貍，你轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，干什么呀？”“他轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，能摘到葡萄嗎？”“一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去動(dòng)腦筋，一會(huì)跳起來(lái)摘葡萄，是什么樣子呢？哪只小狐貍來(lái)演給大家看看？”引導(dǎo)學(xué)生由逐步思考。
在反復(fù)讀，演的基礎(chǔ)上，我又采用了引讀的方式進(jìn)一步練習(xí)朗讀：“小朋友，你看，葡萄架下葡萄一大串一大串，這么誘人，怪不得這只狐貍生接讀，可是生接讀�！薄靶『傔@么想吃葡萄，想盡了辦法，一會(huì)兒生讀，一會(huì)兒生讀可是生讀�！�
在引導(dǎo)學(xué)生讀完悟完的基礎(chǔ)上練習(xí)說(shuō)話。
師：小狐貍在這里忙得很，一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄。你能用一會(huì)兒，一會(huì)兒說(shuō)句話嗎？
生練習(xí)說(shuō)話。
�。�2）在充分練讀重點(diǎn)句的基礎(chǔ)上，體會(huì)狐貍的的心情。
師：狐貍啊，狐貍，你滿懷希望，可是一顆葡萄也沒摘到，這時(shí)候它心情怎么樣？
在交流的基礎(chǔ)出示PPT6：這葡萄是酸的'，不能吃！
引導(dǎo)學(xué)生讀出難過(guò)、失望的心情
2、突出心里想的話，賞讀二、三自然段
二、三自然段結(jié)構(gòu)相同，我從中抓出了兩段中的重點(diǎn)句：小松鼠和小兔子心里想的話重點(diǎn)賞讀。
師：葡萄是酸的，小松鼠聽見了，小兔子也知道了，他們心里是怎么想的呢？請(qǐng)小朋友讀讀課文，找出相關(guān)的句子做上記號(hào)。
在交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生融入故事角色。
�。�1）、讀好松鼠心里想的話
PPT7：出示課文第二幅圖，并出示文字：狐貍很聰明，他說(shuō)葡萄不能吃，那一定是很酸的。
老師隨機(jī)提問學(xué)生：小松鼠，你是怎么想的呢？針對(duì)學(xué)生的回答適時(shí)評(píng)價(jià)：這只小松鼠有點(diǎn)將信將疑；他把“一定”讀得特別響，完全相信了；這位松鼠老弟是完全相信了，我們一起回到書中去讀一讀。
�。�2）、讀好兔子心里想的話
師；這時(shí)，來(lái)了一只小兔子，望著架上這一串串紫紅色的葡萄，正想美美地吃一頓，小松鼠把狐貍的話告訴了他。他是怎么說(shuō)的呢？誰(shuí)來(lái)給畫面配配音。PPT8：第三幅課文畫面。并請(qǐng)學(xué)生試著配音。
師：聽了小松鼠的話，小兔子心里是怎么想的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀？
PPT9出示文字：狐貍和小松鼠都說(shuō)葡萄是酸的，那一定不能吃！
針對(duì)學(xué)生的朗讀適時(shí)評(píng)價(jià)：聽到了嗎？他剛才把哪個(gè)詞強(qiáng)調(diào)了？；看來(lái)小兔子也完全相信了。你不但讀好了，還關(guān)注了標(biāo)點(diǎn)（感嘆號(hào)）。讓我們捧起語(yǔ)文書一起來(lái)讀一讀。
�。�3）、師生配合讀
師：同學(xué)們，捧起我們的書，我們一起來(lái)讀一讀課文的二、三自然段，老師讀旁白，同學(xué)們讀小松鼠和小兔子的話。
設(shè)計(jì)理念
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀”放在（1—2年級(jí)）閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條。創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，讓每個(gè)孩子喜歡閱讀，主動(dòng)閱讀，快樂閱讀，這是我設(shè)計(jì)和逐步實(shí)施這一環(huán)節(jié)教學(xué)的主要目標(biāo)。為此，我采用各種各樣方法，通過(guò)指名讀，分組讀，師范讀，師引讀，師生分角色讀等，始終把“讀”作為學(xué)生學(xué)習(xí)文本的重要手段，讓孩子們?cè)谡谜n中始終保持著對(duì)讀的熱情與渴望，并在讀中有所“思”，思考為什么要這么讀；讀中有所“悟”，悟出文字背后所要表達(dá)的東西；讀中有所“練”，練習(xí)用重點(diǎn)詞說(shuō)話；讀中有所“想”，想像課文省略的內(nèi)容。
從而感受語(yǔ)言的魅力，明白樸實(shí)的道理，享受“讀”中的快樂語(yǔ)文。值得一提的是，現(xiàn)在很多公開課，競(jìng)賽課用多媒體上的文字代替書來(lái)練習(xí)讀書，而讓學(xué)生離開了本應(yīng)該親近的課本。在本環(huán)節(jié)中，我還注重了多次讓學(xué)生捧起書本來(lái)讀書，因?yàn)�，語(yǔ)文書才是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最重要的載體。
�。ㄋ模�、回歸課題，留有余地。
師：傻小兔、傻松鼠輕易相信了狐貍，上當(dāng)了。誰(shuí)又說(shuō)葡萄是甜的呢？
師：猴子是怎么知道葡萄是甜的？
師：看來(lái)，輕信別人容易上當(dāng)，只有自己親自嘗試，才可知真假。就如想知道老師帶來(lái)的葡萄是酸是甜，就得下課了親自到老師這兒來(lái)嘗一嘗。下節(jié)課，讓我們一起去看看聰明的猴子是怎么戳穿狡猾的狐貍的。
四、設(shè)計(jì)理念：
這一環(huán)節(jié)雖短，卻為下一課時(shí)的學(xué)習(xí)作好了鋪墊，并適時(shí)回歸到開課時(shí)那一串紫盈盈的葡萄上，讓學(xué)生親自嘗嘗，自然酸甜自知。
五、預(yù)期效果。
對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)識(shí)字、寫字，我分別采用了情境識(shí)字，分散識(shí)字，歸類寫字等行之有效的方法加以重點(diǎn)突破；對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生有感情的朗讀，我采用不求多求精的原則，重點(diǎn)抓小狐貍在葡萄架下的表現(xiàn)以及松鼠和小兔子心里想的話進(jìn)行訓(xùn)練，針對(duì)性強(qiáng)。同時(shí)，多媒體的運(yùn)用，色彩明麗的卡片，能幫助學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，應(yīng)該會(huì)有比較好的效果。
六、板書設(shè)計(jì)
17、酸的和甜的
葡萄貼圖 四種小動(dòng)物 兩個(gè)田字格
葡萄生字 動(dòng)物生字卡片
《酸的和甜的》說(shuō)課稿3
大家好！
我說(shuō)課的內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《酸的和甜的》。
說(shuō)教材分析
《酸的和甜的》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊(cè)第四組（怎樣看問題、想問題單元）里的一篇講讀課文，它是以連環(huán)畫的形式編排的。課文講了一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事：“吃不著葡萄硬說(shuō)葡萄酸”，這當(dāng)然是狐貍鬧的笑話。狐貍用這種“精神勝利法”得到了心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子，如果不是小兔子勇于嘗試，他們將錯(cuò)過(guò)一頓美餐。是啊，沒有嘗過(guò)，怎么能斷定葡萄是酸的呢？這個(gè)故事告訴我們做事要親自體驗(yàn)，勇于嘗試，不要光聽別人說(shuō)。
說(shuō)學(xué)生分析
二年級(jí)的孩子經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，初步具備了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的能力和欲望，愛讀、愛說(shuō)、愛模仿、愛表演、喜歡想象、無(wú)所顧及他們的特征，像這種以動(dòng)物為主人公的課文，尤其喜歡學(xué)習(xí)。
說(shuō)設(shè)計(jì)理念
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀”放在（1—2年級(jí)）閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條。創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，讓每個(gè)孩子喜歡閱讀，主動(dòng)閱讀，快樂閱讀，這是我實(shí)施教學(xué)的主要目標(biāo)。為此，我努力營(yíng)造一種“我努力，我成功！我成功，我快樂！”的氛圍，讓孩子們?cè)谡谜n中始終保持著那份“讀”的熱情與渴望，有所“思”，有所“悟”，感受語(yǔ)言的魅力，明白樸實(shí)的道理，享受語(yǔ)文，快樂語(yǔ)文。
說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
2、懂得做事情要親自去體驗(yàn)，去嘗試，不能光聽別人說(shuō)。
我著重思考的是怎樣讓孩子們?cè)谂d趣盎然中，通過(guò)一定的過(guò)程和方法，掌握知識(shí)和技能，形成情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
基于上述思考，我這樣設(shè)計(jì)本課教學(xué)流程：
教學(xué)流程
一、以趣促智，調(diào)動(dòng)情感
1、謎語(yǔ)激趣，導(dǎo)入課文
孩子們喜歡聽謎語(yǔ)嗎？通過(guò)四個(gè)謎語(yǔ)猜出課文中的一群可愛的小動(dòng)物：小狐貍、小松鼠、小兔子，小猴子。小孩子最喜歡聽故事了，老師用一句：“秋天到了，葡萄成熟了，發(fā)出一陣陣香味，這一群小動(dòng)物在森林的葡萄架下發(fā)生了一件有趣的故事，故事的名字就是《酸的和甜的》”板書課題。再以“這是一個(gè)怎樣的故事呢，請(qǐng)同學(xué)們欣賞動(dòng)畫“從而順勢(shì)導(dǎo)入課文。
2、創(chuàng)設(shè)情境，整體感知
老師播放動(dòng)畫片，將孩子們帶入故事情境中，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，在欣賞中整體感知課文，繼續(xù)探究的欲望。
3、適當(dāng)設(shè)問，一石激起千層浪。
“學(xué)起于思，思源于疑�！笨赐旯适缕�，我以“誰(shuí)最先來(lái)到葡萄架下”，讓孩子們帶著問題進(jìn)行閱讀體驗(yàn)。
二、層層遞進(jìn)，精讀感悟
1、感悟狐貍
“學(xué)起于思，思源于疑�！笨赐旯适缕�，我以“誰(shuí)最先來(lái)到葡萄架下”，引出狐貍，引導(dǎo)孩子們觀察圖畫，通過(guò)狐貍嘴角的口水得出狐貍非常想吃葡萄，再利用CAI課件孩子們生動(dòng)感知狐貍想吃葡萄的動(dòng)作。通過(guò)學(xué)生找出“一會(huì)兒﹍一會(huì)兒﹍“將這兩個(gè)動(dòng)作連成的一句話，讓學(xué)生練習(xí)讀，讀中感知狐貍摘葡萄的著急與忙碌。當(dāng)狐貍一顆葡萄也沒摘到中孩子們自然而然體驗(yàn)出不同情感，為品讀”這葡萄是酸的，不能吃“進(jìn)行不同情感的閱讀體驗(yàn)埋下伏筆。以狐貍吃不到葡萄就說(shuō)葡萄酸鬧出的笑話迷惑小松鼠，小兔子過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。
2、感悟小松鼠，小兔子
閱讀教學(xué)以讀為本，尤其是對(duì)低年級(jí)的孩子更不能做過(guò)多的講解。這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)師生合作讀，在讀中感悟小松鼠，小兔子輕信別人，沒嘗就斷定葡萄是酸的，同時(shí)讓學(xué)生回憶課文內(nèi)容，森林中別的動(dòng)物也想他倆容易相信別人嗎？學(xué)生自然回答，小猴子不會(huì)。從而過(guò)渡到第三個(gè)環(huán)節(jié)。
3、感悟小猴子
這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，我有意創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，讓孩子們反復(fù)朗讀，注于目，出于口，聞?dòng)诙�，記于心，才能深入體會(huì)文章的思想感情。因此，我特別注意抓住兩次對(duì)話引導(dǎo)悟讀，把小松鼠、小兔子老實(shí)、輕信的語(yǔ)氣讀出來(lái)——
小兔子搖搖頭說(shuō)：“我沒吃過(guò)，可是小松鼠說(shuō)葡萄很酸。”
小松鼠也搖搖頭說(shuō)：“我沒敢嘗，狐貍說(shuō)這葡萄酸得很呢！”
就這樣，老師不必多教，讓孩子們充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
4、交流分享，深層體悟
（１）、理解詞語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感
怎樣幫助孩子理解詞語(yǔ)呢？我采用了英國(guó)閱讀教學(xué)中常用的“閱讀預(yù)報(bào)法”：
讀讀比比：（每組的第二句話比第一句生動(dòng)、形象。）
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
小猴子爬上葡萄架。
小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。
小猴子吃起葡萄來(lái)。
語(yǔ)感是語(yǔ)文能力的核心部分。抓住關(guān)鍵詞“迫不及待”“大口大口”，讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，具體、真切地感悟詞義，再運(yùn)用詞語(yǔ)進(jìn)行擴(kuò)詞、說(shuō)話等練習(xí)，以加強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)的理解和記憶，促進(jìn)語(yǔ)言的積累，使語(yǔ)言文字的知識(shí)性學(xué)習(xí)更為到位。
�。�2）、分角色朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感
前后四人為一小組，分角色朗讀。再一次給孩子們提供讀的機(jī)會(huì)、讀的空間，體驗(yàn)讀的快樂、讀的成功。讓規(guī)范的書面語(yǔ)言反復(fù)進(jìn)入孩子的口語(yǔ)，會(huì)自然地同化并改造孩子的語(yǔ)言，在不知不覺中幫助孩子重構(gòu)語(yǔ)言模式。
酸的和甜的》是一篇以事喻理的課文，孩子們最困難的是難以明白故事的寓意。我的做法是，思考小松鼠和小兔子提出的問題：“狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢？”讓學(xué)生自由暢談體會(huì)，點(diǎn)明現(xiàn)在人們就用“吃不到葡萄葡萄酸“這句話形容像狐貍那樣心態(tài)的人，并出自伊索寓言《狐貍和葡萄的故事》。
三、總結(jié)課文，拓展延伸
1、你想對(duì)這些可愛的動(dòng)物說(shuō)點(diǎn)什么？
可以激發(fā)孩子說(shuō)話的興趣，樂于參與活動(dòng)；將優(yōu)美詞語(yǔ)運(yùn)用到自己的話語(yǔ)中，語(yǔ)言自然會(huì)越來(lái)越豐富多彩。
2、在生活中，假如遇到小松鼠，小兔子那樣不了解的事，該怎么辦？
朗讀、討論、交流，是感悟的基礎(chǔ)。如果說(shuō)讓孩子們自主閱讀，在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”，是領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的過(guò)程；如果說(shuō)讓孩子們辯論，是孩子與文本產(chǎn)生共鳴的過(guò)程；那么分角色表演就是孩子由對(duì)語(yǔ)言文字的感悟品味到內(nèi)在情感的真切流露。當(dāng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成了一次次有趣的活動(dòng)，在愉悅的活動(dòng)中，文本內(nèi)容便悄無(wú)聲息地走進(jìn)孩子們的心里。
四、板書設(shè)計(jì)，破解難點(diǎn)
最后，我采用“圖文式”板書，直觀的圖畫吸引孩子的注意，精練的語(yǔ)言破解難點(diǎn)，揭示課文寓意。
《酸的和甜的》說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
教材分析《酸的和甜的》這一課選自人教版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材第17課。本課是一篇非常生動(dòng)有趣的童話故事。“吃不著葡萄說(shuō)葡萄酸”，這是狐貍鬧的笑話。狐貍用“精神勝利法”迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢嘗試，他們都將錯(cuò)過(guò)一頓美餐。課文告訴我們做事要親自嘗試，不能光聽別人的話。
課文是以連環(huán)畫的形式編排的。教學(xué)時(shí)，可以借助連續(xù)的插圖閱讀課文，了解故事的主要內(nèi)容。仔細(xì)觀察每幅圖中幾個(gè)動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作，想象他們的語(yǔ)言，猜猜他們的心理，練習(xí)有感情地朗讀，并借助圖畫分角色朗讀表演，在情境和活動(dòng)中理解課文內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)
1．通過(guò)學(xué)習(xí)課文，懂得做事要親自嘗試的道理；
2．認(rèn)識(shí)“酸”、“葡”等生字，會(huì)寫“串、兔”等字；
3．正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．借助課文的插圖，閱讀課文，感知生字，了解故事的主要內(nèi)容；
2．通過(guò)學(xué)習(xí)，懂得“平時(shí)做事要親自去體驗(yàn)、去嘗試、不能光聽別人的話”的道理。
二、說(shuō)教法
在本課的教學(xué)中，我以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的閱讀實(shí)際情況和本課的具體要求，將“看、說(shuō)、讀、演”等多種教學(xué)方式相結(jié)合，并采用現(xiàn)代教學(xué)手段，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，給學(xué)生提供一個(gè)自主、探究的平臺(tái)和創(chuàng)作表演的機(jī)會(huì)，充分讓學(xué)生體驗(yàn)做學(xué)習(xí)主人的樂趣。
三、說(shuō)學(xué)法
教為學(xué)服務(wù)，這是當(dāng)前把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的重要理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)始終以一個(gè)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的身份，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，放手讓學(xué)生去讀讀、看看、說(shuō)說(shuō)、演演，通過(guò)學(xué)生的積極參與，使人人都體驗(yàn)到成功的喜悅。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
同學(xué)們，你們看這是什么？（出示“葡萄”圖，學(xué)習(xí)“葡萄”兩個(gè)生字，學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何記住這兩個(gè)生字）在葡萄架下，有一只狐貍，（出示“狐貍”圖，學(xué)習(xí)“狐貍”二字）他一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄，可是一顆也沒摘到。于是，他指著架上的葡萄說(shuō)：“這葡萄是酸的，不能吃！”到底這葡萄是酸的還是甜的呢？今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《酸的和甜的》（學(xué)習(xí)“酸”字）。請(qǐng)翻開書74頁(yè)。
在導(dǎo)入部分，通過(guò)課件的演示，隨機(jī)學(xué)習(xí)五個(gè)生字。教師的提問激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生很快進(jìn)入了情境，都想快點(diǎn)知道故事的真相。
（二）學(xué)習(xí)課文
1．初讀感知
�。�1）聽老師范讀課文或播放動(dòng)畫朗讀。
（2）同學(xué)們，剛才聽了課文朗讀，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)文章講了哪幾個(gè)小動(dòng)物？（板書）你想不想和他們交朋友呢？（激趣，使學(xué)生產(chǎn)生一種想快速閱讀文章的期待心理。）
�。�3）自由朗讀課文，找出生字，劃出段落序號(hào)，并把與自已最喜歡的小動(dòng)物有關(guān)的段落多讀幾遍。
（4）多媒體出示生字（9個(gè)），由于在導(dǎo)入部分已隨機(jī)學(xué)習(xí)了5個(gè)生字，這里可以把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)“串、迫、待、硬”這4個(gè)生字上，可采用象形識(shí)字法認(rèn)識(shí)“串”、換偏旁識(shí)字法認(rèn)識(shí)“待”、奇特聯(lián)想識(shí)字法認(rèn)識(shí)“硬”。
�。�5）請(qǐng)同學(xué)把自己最喜歡的段落讀給大家聽，然后談?wù)勛约鹤x的感受。這樣，教師不必多講，學(xué)生們自然而然在讀中整體感知，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的熏陶。
2．再讀感悟
這是一篇配有八幅精美插圖的課文，配插圖的主要目的：一是幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何觀察圖片，為以后的看圖寫話打基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時(shí)要注意把握好這兩點(diǎn)。當(dāng)然，八幅插圖沒有必要每一幅圖都詳講，可以將八幅圖分成四個(gè)部分來(lái)講：
（1）出示第一幅插圖，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，出示觀察提示：圖上畫了什么？他在干什么？看看他的神情（想吃、吃不到、流口水），想想他說(shuō)的話以及說(shuō)話時(shí)的表情。觀察提示給學(xué)生的觀察指明了一條路，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣觀察，先觀察什么，再觀察什么。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了這一幅圖的觀察，才能為后面七幅圖的觀察打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，因此這一幅的觀察引導(dǎo)是一個(gè)重點(diǎn)。
�。�2）出示第二、三幅插圖，先以學(xué)習(xí)第一幅圖相同的方法讓學(xué)生來(lái)觀察，說(shuō)說(shuō)圖的意思，并加上自己的想象，猜猜小松鼠和小白兔的心思。在理解了圖意的情況下，再讓學(xué)生讀讀第二、三段，這樣學(xué)生就能在理解的基礎(chǔ)上去感悟、去想象。這一部分的教學(xué)可不做為重點(diǎn)。
�。�3）在同一張燈片上同時(shí)出示第四、五、六、七幅圖，因?yàn)檫@四幅圖的聯(lián)系比較強(qiáng)，整個(gè)內(nèi)容主要是小猴子、小松鼠和小兔子的對(duì)話，非常連貫。如果一張一張地看，不利于學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物們的神情、動(dòng)作的變化。教師在指導(dǎo)觀察時(shí)要注意引導(dǎo)每一幅圖的觀察順序。如觀察第四幅圖時(shí)，讓學(xué)生先看猴子，猴子在哪里？他想要干什么？然后看小兔子的表情，他張開口，皺著眉頭，猜猜他會(huì)說(shuō)什么呢？再反過(guò)來(lái)看小猴子的表情，一臉疑惑，猜猜小猴子心里又會(huì)想什么呢？觀察完后讓學(xué)生小組合作，自由分角色朗讀課文的第四、五、六、七段，體會(huì)情感。這一部分應(yīng)作為重點(diǎn)來(lái)講。
�。�4）出示最后一幅圖，小松鼠和小兔子頭上都有一個(gè)大大的問號(hào)，“狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢？同學(xué)們自由討論，充分發(fā)揮自己的想象力。教師充分肯定學(xué)生的回答，注意不要拘泥于一、兩種答案，要給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。通過(guò)七嘴八舌的討論，學(xué)生們自然能夠明白故事中的深刻道理。
（三）小結(jié)
通過(guò)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？隨機(jī)進(jìn)行思想教育：不論做什么事情都不能只聽別人一說(shuō)就相信了，而要親自去嘗試、去證實(shí)才對(duì)。
以上是我對(duì)這篇課文第一課時(shí)的設(shè)計(jì)，在教學(xué)中要注意把握教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，積極參與課堂活動(dòng)，真正做課堂的小主人。
在這一課的第二課時(shí)，我還將設(shè)計(jì)“表演童話劇、賞析句子、拓展訓(xùn)練、教寫生字”等環(huán)節(jié)，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，達(dá)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的。
《酸的和甜的》說(shuō)課稿5
下午好！
40分鐘的課堂快樂而短暫，40分鐘背后的日子緊張而漫長(zhǎng)�；仡欃愓n的經(jīng)歷，我這心里呀，只兩種味道——酸的和甜的！
人教版二年級(jí)上冊(cè)第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語(yǔ)和故事”為主題，《酸的和甜的》為最后一課，是一篇以連環(huán)畫形式編排的童話，在體裁上具有雙重特征。文中8個(gè)自然段配有8幅插圖，除了敘述松鼠、兔子的輕信、猴子的敢于嘗試外，還涉及到了狐貍的“精神勝利法”。教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀中識(shí)字學(xué)詞，難點(diǎn)為在閱讀中滲透“做事要敢于嘗試”的道理。
在構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我始終把握“工具性與人文性相統(tǒng)一”的理念。所謂統(tǒng)一，我的理解是工具性的訓(xùn)練與人文性的滲透二者有機(jī)結(jié)合，辨證、和諧地存在于課堂。
一、文本解讀，我考慮的是辨證
仔細(xì)琢磨文本的人文內(nèi)涵，我們應(yīng)該把目光聚焦在松鼠、兔子和猴子的不同表現(xiàn)上，也應(yīng)該用一種辨證、客觀的態(tài)度看待狐貍：不能偏頗地說(shuō)他壞、狡猾，也不能高深的傳達(dá)“精神勝利法”，還不能舍本逐末地深究“為什么硬說(shuō)酸”。面對(duì)初入二年級(jí)的孩子，我只把狐貍定位在“因?yàn)闆]有摘到葡萄，所以，硬說(shuō)葡萄酸，以此來(lái)安慰自己”這樣的程度。所以，在教學(xué)中，我適當(dāng)弱化對(duì)狐貍的研究，清晰對(duì)比松鼠、兔子與猴子的不同，強(qiáng)化、加深對(duì)猴子的印象。這是我在文本解讀時(shí)的一點(diǎn)個(gè)人看法。
二、落實(shí)目標(biāo)，我考慮的是和諧
首先，落實(shí)文本體裁連環(huán)畫與童話的雙重特征。一是借助圖畫識(shí)字、初讀課文、朗讀對(duì)話、概述故事、總結(jié)課文，讓圖文結(jié)合，圖與文和諧展現(xiàn)，突出連環(huán)畫教學(xué)的特征；二是在課堂中，時(shí)時(shí)、處處引導(dǎo)學(xué)生融入童話的情境——課初帶領(lǐng)學(xué)生去葡萄架下看看，課中引導(dǎo)學(xué)生去聆聽、朗讀葡萄架下的對(duì)話，去想象、琢磨動(dòng)物之間的語(yǔ)言，去識(shí)記、書寫他們的名字，課尾以離開葡萄架結(jié)束，努力做到融文入境，文與境和諧共生，體現(xiàn)童話教學(xué)的基本特點(diǎn)。
其次，落實(shí)“在閱讀中識(shí)字學(xué)詞的階段性目標(biāo)”。識(shí)字教學(xué)，第一做到隨文識(shí)字，因時(shí)制宜地把生字分散在在課題中，句子里，朗讀時(shí)、板書中，兒歌總結(jié)處、寫字時(shí)。第二做到依托，不組織學(xué)生識(shí)記單個(gè)生字，因地制宜地賦予生字具體的環(huán)境。這兩點(diǎn)做法，目的就是在前瞻后顧和潛移默化中達(dá)到識(shí)字教學(xué)目標(biāo)的水到渠成。另外，把“迫不及待、大口大口”兩個(gè)詞語(yǔ)的訓(xùn)練放在重點(diǎn)句子中、朗讀體會(huì)時(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)里去學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用。
突破教學(xué)難點(diǎn)，我也考慮到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。例如，把揭示文本寓意與學(xué)生的想象、說(shuō)話訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，借小兔子和松鼠的嘴說(shuō)出學(xué)生閱讀童話的收獲、體會(huì)；再如，課堂中的那首兒歌，集鞏固識(shí)字、概述內(nèi)容、體悟內(nèi)涵、總結(jié)課文為一體。這些都是我在教學(xué)中的一些嘗試。
反思賽課的經(jīng)理，我的體會(huì)是我曾像文中的狐貍，在小學(xué)語(yǔ)文這座葡萄架下，轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，跳起來(lái)摘葡萄；曾像松鼠和兔子，走過(guò)彎路，歷經(jīng)酸酸甜甜；我更想像文中的小猴子，敢于探索，大膽體驗(yàn)，酸的是收獲，甜的是成果，酸酸甜甜，我曾經(jīng)努力嘗試過(guò)！
真誠(chéng)希望各位專家、各位老師多提寶貴意見！謝謝
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