《分餅》說課稿范文
作為一無名無私奉獻的教育工作者，有必要進行細致的說課稿準備工作，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編為大家收集的《分餅》說課稿范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《分餅》說課稿1
一、說教材
《分餅》是北師大版五年級數學上冊第三單元第2課的內容。是緊跟分數的再認識后的一課，學生在三年級已經初步認識了分數，知道各個部分的名稱，會讀、寫簡單的分數，前一段又學習了分數的意義，熟悉了單位“1”、分數單位等知識，為學習本節(jié)課知識打下了基礎。但都是從部分與整體的關系角度來學習的，認識的分數都是真分數，另外本課的概念比較抽象，假分數表示什么？在單位“1”不夠的時候怎樣理解？學生的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐。所以在本課中，我先用面積模型進行講解，用數線模型進行鞏固與再認識。教學分數的意義時就適當滲透了數軸，雖然數軸對小學生是難點，但是利用數軸可以使學生更好的理解和區(qū)別真分數和假分數分數值的特征。
二、說教學目標
知識與技能：
經歷真分數和假分數的產生過程，理解真分數和假分數的意義，掌握真分數和假分數的特征，能辨別真分數和假分數。
過程與方法：
經歷探索的過程，在動手操作、自主探索與交流合作中，培養(yǎng)學生的觀察、分析、比較、抽象、概括的能力，滲透數形結合的思想。
情感態(tài)度與價值觀：
在研究問題的過程中，進一步培養(yǎng)學生的數感，提高學生的學習興趣及樂于探究的學習態(tài)度。
三、說教法學法
本課從具體情境入手，借助面積模型對分數意義進行理解，再借助數線模型（數軸）用數分數單位的方法初步建立假分數的表象，最后在分類過程中，通過整體觀察，建構真假分數的模型。使新概念在已有的概念中精確深化，產生新的認識。
通過學生自主探究、獨立思考、合作交流、抽象概括，從而讓學生在討論交流中得到不同層次的發(fā)展，同時提高學生的思維水平、抽象、概括等能力，最終明確真分數和假分數的內涵。
滲透數形結合的思想以及分類思想。
在研究問題的過程中，提高學生的學習興趣及樂于探究的學習態(tài)度，進一步培養(yǎng)學生的數感，同時為帶分數的學習打下基礎。
四、說教學流程
1、直接出示課題—《分餅》及第一個活動：3張一樣大的餅平均分給4個人，該怎么分？每人分到多少張餅呢？（審題：兩個問題）
方法一：一張一張分。學生動手活動，講解分餅過程與答案，3個四分之一。（慢）方法二：疊在一起分。讓學生動手理解3的四分之一。（更慢）
2、出示本節(jié)課第二個活動：9張一樣大的餅平均分給4個人，每人又分到多少張餅呢？
方法一：一張一張分（用多媒體演示分的過程）
方法二：疊在一起分。
3、插入講解分數的分類——分為真分數和假分數。
真分數：分子小于分母，分數值小于1。
假分數：分子大于或等于分母，分數值大于或等于1。
2、用其實呀，還有一種快速簡單分法，誰知道？切入方法三。
此處注意適時講解：1、重點插入講解帶分數的名字及組成（可讓學生根據示意圖總結出帶分數—整數加真分數）；2、根據剛才分餅的結果，說說這兩個分數一樣嗎？一樣。3、帶分數與假分數的聯系（假分數可以化成帶分數，也可以化成整數）。
4、課堂練習（挑戰(zhàn)一、二、三）
5、你今天學會了什么？談收獲。小結本課。
《分餅》說課稿2
一．說教材
1、說教學內容
今天我所執(zhí)教的《分餅》是北師大版小學數學教材五年級上冊第三單元第二節(jié)。學生在三年級的時候，己經學習了分子比分母小的分數，但學生不知道它們叫真分數。在進一步認識分數的基礎上，教材又安排真分數與假分數的認識，在“分餅”活動中具體體會真分數與假分數的產生過程及其實際含義，為了引出和幫助學生理解真分數、假分數和帶分數，教材創(chuàng)設了“分餅”的情境活動，并分成兩個層次展開教學。
2、說我的思考和思路：
第一個活動是“3張餅分給四個”這個問題比較抽象，要組織學生展開活動來探索理解。數學課程標準明確提出“數學是一門實踐性很強的學科”因此在教學中我組織學生剪一剪、拼一拼、畫一畫，再交流，在實踐中獲得知識，動手中培養(yǎng)了能力。為了幫助學生更好得理解“真分數、假分數”的概念和特點，我特意改變了順序，每學完一種，就介紹理解“真分數、假分數”的概念和特點，這樣安排是防止學生把帶分數與真分數，假分數并列看作是一類，因為教參特意指出，帶分數只是假分數的一種特殊表現形式，防止學生混淆。課后作業(yè)為三題，我經過研究發(fā)現第一題與第三題主要介紹帶分數和假分數的關系是為下一節(jié)新課假分數帶分數互化打下基礎的，所以，我安排作為下一節(jié)課的導入，因此補充了新的鞏固作業(yè)。
5、說學生分析：
一部分學生對假分數和帶分數可能并不陌生，但真正理解他們的意義的學生可能不多。那么本堂課的一個重點就在讓學生理解其意義。感受假分數與帶分數的關系。會讀寫假分數、帶分數。
二、說教學目標
1、結合具體情境，讓學生經歷假分數與帶分數的產生過程，理解“真分數”“假分數”和“帶分數”的意義。能正確讀寫假分數和帶分數，了解假分數和帶分數的關系，理解帶分數與整數的聯系。
2、在探索過程中，能進行有條理的思考，能對結論的合理性作出有說服力的說明，能探索出解決問題的方法，并試圖尋找其他方法。
3、能夠主動參與教師組織的數學活動，體驗數學與日常生活密切相關。
教學重點、難點
教學重點：讓學生在分餅的情境中理解“真分數”、“假分數”和“帶分數”的意義。
教學難點：用假分數和帶分數表示同一事物，感受假分數與帶分數的關系。
教學用具
電腦課件、圓形紙若干片、剪刀
三、說教法和學法
新課程標準指出教師是學習組織者，引導者，合作者。根據這一理念我遵循激（激發(fā)學生興趣）—導（引導學生進行思考）—探（鼓勵學生自主探究）—放（放手讓學生獨立解決問題）的原則，教學中我精心設計問題誘導學生思考操作。鼓勵學生進行交流，并讓學生運用知識去解決問題。
學生作為主體，在學習過程中的參與狀態(tài)與參與度是決定教學效果的重要因素。因此，在學法的選擇上體現出。帶著問題學—在動手操作中學——合作交流中學——學后交流合作的思想。
這節(jié)課為了體現學生是學習活動的主體，我己學生的學為立足點設計了如下教學過程：
四．說教學過程
一．故事導入，創(chuàng)境激疑。（4分鐘）
1．我用FLASH制作了一個唐僧師徒四人上西天取經的小故事。通過這個小故事充分吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣，并提出了3張餅如何分給四個人的問題，引起了學生的思考。2、揭示課題：分餅
�。ㄔO計意圖：在一上課開始，通過讓學生看熟悉的唐僧師徒四人取經的動畫片來創(chuàng)設故事情境，既能吸引學生的探索知識的欲望，有可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠帶著問題去探索與思考。）
3、大家估計一下每個人能分到一個完整的餅么？
二、動手操作，探究新知：（16分鐘）
活動操作一，4張餅平均分3個人。（8分鐘）
1、電腦出示圖片要求學生用準備好的圓紙片代表餅，剪一剪，拼一拼，畫一畫，小組交流自己的想法。教師巡視并進行指導。
�。ㄔO計意圖：讓學生與小組合作交流完成的過程，可以培養(yǎng)學生從實踐中感受到多種思維方式。使每個學生都能夠去經歷探索知識的過程。）
2、各小組匯報分法及分得的結果。（指名回答）
第一種分法：把一張一張的餅平均分成4份，每人分每張餅的,共分一張餅的。并請學生上臺演示分的整個過程。
第二種分法：把3張餅疊起來，平均分成4份，每人分得3張餅的。也請學生上臺演示分的整個過程。
3、課件演示學生兩種分法的圖片：
�。ㄔO計意圖：讓學生動一動，想一想，說一說，在整個活動中感受數學，體現學習的自主性，要求學生上臺演示不同的方法從中培養(yǎng)學生的情感與學生大膽發(fā)言問題的能力。）
4、概括真分數的概念。
�。�1）每個人分到的餅不夠一個，與我們估計的一致，也就是說比1小，你們能說出幾個像這樣的分數嗎？
（2）像?這樣的分數叫作什么分數？有什么特點？
活動操作二，9張餅平均分給4個人。（8分鐘）
1、（出示課件：豬八戒津津有味地吃了個餅還沒有吃飽，悟空一個筋斗云，不一會兒又化了9張大餅來，讓八戒平均分給師徒4人，每人又可以分得多少張？
2、提出問題：9張餅平均分給4個人，怎樣分？先想一想。每人能不能夠得到一張完整的大餅呢？
3、小組動手操作，然后匯報分法及分得的結果。老師巡視并進行指導。
4、小組匯報交流：
第一種分法：一張餅一張餅地分，先把1張餅平均分給4個人，每人分到張，那9張餅是由9個張，就是張。師：看，你能發(fā)現什么特點嗎？跟我們認識的真分數分數有什么區(qū)別？（分子比分母大）所以像這樣的分數叫什么？假分數有何特點？然后板書：假分數讓學生按照這個特點試說幾個假分數。
第二種分法：先把8張餅分4人，每人分2張餅，再分1張，每人分張，共分2張加上張餅。其它分法：
4。引導學生觀察第二種分法的結果：2張加張，如何來表示？讓學生進行討論，像這樣一個整數帶著一個分數的數，叫什么分數呢？然后板書：帶分數。然后出示寫作：2，讀作：二又四分之一。并讓學生跟讀。讓學生列舉幾個帶分數并讀寫。
5、提出跟2是否相等？學生獨立思考，教師再進行小結：這兩種分法得到兩個分數，因為分法都是正確的，所以這兩個分數是相等的。帶分數是假分數的一種特殊書寫形式，他們與真分數并列把分數分成兩類。
�。ㄔO計意圖：由活動操作一做了鋪墊，學生能夠獨立的操作第二個活動。所以這一環(huán)節(jié)著重讓學生通過自己動手操作的過程理解“假分數”、“帶分數”的概念以及它們之間的特點。）
三、啟思導疑（5分鐘）
1．理解概念，辨析特征。
通過剛才的學習，你有懂得了分數的哪些知識？分子比分母小的分數叫真分數，真分數比1小；分子比分母大或者分子分母相等的分數叫假分數，假分數比1大；由整數和真分數組成的分數叫帶分數，帶分數大于1。
四、實踐應用。（13分鐘）
1、并說出哪些是真分數，哪些是假分數？哪些是帶分數？2．填空題：讓學生加深理解真分數與假分數的特點
3．用假分數和帶分數分別表示下面各圖中的陰影部分。加深理解假分數與帶分數的關系。
五．總結知識，自我評價。（2分鐘）這節(jié)課，都學到了什么，讓同學們進行總結，以便于鞏固所學知識。對于學生疑問的地方，教師可以采取同學互助的方式進行解決，這樣更能加深學生對知識的印像。
六、板書設計
分餅（真分數和假分數）
分子比分母小的分數，叫做真分數。真分數＜1，如分子比分母大或者分子分母相等的分數叫假分數，假分數≥1如
由整數和真分數組成的分數叫帶分數，帶分數＞1。
《分餅》說課稿3
一、說教材
“分餅”是九年義務教育課程標準實驗教科書北師版數學第九冊第37～38頁的內容，它是在學生已經初步認識了分數的基礎上，教材安排真分數與假分數的認識，在“分餅”活動中具體體會真分數與假分數的產生過程及實際含義，并對它們的概念進行描述性的'定義，再讓學生說說真分數與假分數的特點。對于帶分數的概念教材用介紹的方法，與真分數、假分數分開處理，有利于學生理解假分數與帶分數的關系，避免造成進錯覺。對于學生來說，雖然已經初步認識過真分數，但對于建立真分數與假分數的產生過程及實際含義還是比較困難的。學生在分餅活動中由具體的分數抽象到它們的產生與意義，從內容本身，及研究問題的方法，讓學生在解決問題上得到一種能力的提高。
基于以上認識，我確立了本節(jié)課的教學目的：
1、結合具體情境，經歷假分數與帶分數的產生過程，理解“真分數”、“假分數”和“帶分數”的意義。
2、能正確讀寫假分數、帶分數，了解假分數、帶分數的關系。
3、尋求探索解決問題的方法，體驗數學與日常生活的密切聯系。教學重點：結合具體情境，經歷假分數與帶分數的產生過程，理解“真分數”、“假分數”和“帶分數”的意義及關系。
教學難點：動手操作理解分餅的方法及觀察發(fā)現分數的特點
二、說教法與學法
1、分數的產生過程及實際含義的認識，要體現從直觀到抽象的思維過程。本節(jié)課采用小組合作學習的形式，充分讓學生觀察、發(fā)現、比較的方法相結合，體現以教師為主導和學生在學習過程中的主體地位。
2、學生在和諧的學習氣氛中自主探索，通過動手操作、動腦思考、動口表達，學會觀察發(fā)現、比較分類，更好地學會知識與能力。
三、說教學過程
本節(jié)課力求從學生的實際、興趣出發(fā)，能結合具體情境，在多種活動交流中，經歷真分數、假分數和帶分數的認知產生的過程，從中理解“真分數、假分數和帶分數”的意義；培養(yǎng)學生動手操作、觀察、概括等學習數學的能力；整節(jié)課林老師能圍繞情境激趣、談話導入，操作探索新知，回顧總結，實際應用等幾個教學環(huán)節(jié)展開教學。具體分析如下：
�。ㄒ唬⒆⒅貙W生學習興趣的培養(yǎng)。
興趣是學生最好的老師，學生只有對數學感興趣，才能樂學、好學、會學；如，課前老師播放了《西游記》動畫片，并讓學生一起唱主題歌，緩解了學生緊張的心態(tài)，創(chuàng)設一個和諧的學習氛圍；通過幫助唐僧師徒四人解決分餅的問題，同時在教學中注重成功的體驗，經常激勵、鼓勵學生，如“不錯、真棒、很好、謝謝你”等，使學生從中體驗學習數學的成功之處，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望。
（二）、落實“以生為主體，以師為主導”，給學生提供創(chuàng)造的空間。在課堂教學中“導”與“學”的關系尤為重要，教師的“導”的終極目標為了學生的“學”，在這里老師通過學生合作學習、自我演示等過程為學生創(chuàng)設一個對話的舞臺，讓學生共同分享經驗，這一點新課程提倡“課堂應給予學生選擇與自由的空間”精神與之相適當。同時老師在引導學生質疑、提出問題，讓學生有充分的思考時間，這樣就把學習的主動權交給學生；因此，課堂上學生就能提出象4/4是什么分數的問題？為課堂提供了一個很好的學習資源，教師也能及時捕捉信息。這樣的教學更富于學生的創(chuàng)造空間，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。
�。ㄈ�、操作感知，建立概念。
在操作中感知，在操作中學習是新課程的重要教學理念。在教學中教師注重學生的操作，建立表象，理解意義、概念。本課教師能讓學生動手操作認識分數外，每次的操作都具有一定的意義。操作一、讓學生把1張餅平均分給4人，每人分得多少？使學生鞏固了平均分和感知分法。操作二、把3張餅平均分給4人，每人分得多少？在操作中感知分法不同，但份數一樣結果也相同，即3個1/4張和3張的1/4都是3/4張。知識的遷移，讓學生在把9張餅平均分給4人，每人分得多少張時得到分數9/4和2又1/4。在學生對這些分數有了全面了解、認識后，通過學生觀察、比較、概括從中產生了真分數、假分數、帶分數；并理解其意義。這樣的教學培養(yǎng)了學生的認知數學的規(guī)律和概括能力。
四、密切聯系生活實際，培養(yǎng)學生應用數學的能力。
從設計的練習，一方面、對本節(jié)課的重點知識進行鞏固總結。另一方面、從讓學生解決分面包、分蘋果的問題，提升學生應用數學知識解決生活中的問題，數學源于生活再回歸生活；讓學生體驗數學在生活中無處不在。
五、說板書。
為了突出本節(jié)課的重點，便于學生掌握知識點，將書中的描述性定義設計成學生簡單易記的板書：
【《分餅》說課稿范文】相關文章：
狐貍分奶酪說課稿11-25
桂花餅作文01-22
娃娃餅作文02-09
《狐貍分奶酪》優(yōu)秀說課稿模板12-28
小兔子分蘿卜說課稿11-16
做餅小學作文02-26
做餅小學作文02-26
洋芋攤餅散文10-06
狐貍分奶酪說課稿（精選2篇）11-25
2～5的分與合說課稿11-02