《咬文嚼字》說課稿

《咬文嚼字》說課稿

　　作為一名老師，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。說課稿應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《咬文嚼字》說課稿，希望能夠幫助到大家。

《咬文嚼字》說課稿1

　　尊敬的各位評(píng)委，親愛的老師們：

　　大家好！我是X號(hào)選手，今天我說課的文章是《咬文嚼字》。

　　下面我將從教材、目標(biāo)、方法、手段、教學(xué)程序等方面說一下對這篇課文的設(shè)計(jì)。

　　一、首先說教材。

　　5第三單元——文藝評(píng)論及隨筆的一篇講讀課文，作者是著名美學(xué)家、文藝?yán)碚摷抑旃鉂�。本單元的重點(diǎn)是讓學(xué)生感悟漢語的獨(dú)特神韻和深厚意蘊(yùn)。選擇這篇文章目的在于使學(xué)生能夠體會(huì)斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，從而自覺養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　賞、感悟等能力，通過這篇文章的學(xué)習(xí)，逐步使學(xué)生試著對自己熟悉的作品也做一點(diǎn)分析和論說，這對學(xué)生以后學(xué)習(xí)，乃至高考備考將大有益處。

　　發(fā)展學(xué)生的想像力和審美力。養(yǎng)成對語言、文學(xué)獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維品質(zhì)，增強(qiáng)思維的深刻性和批判性；樂于進(jìn)行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。

　　“咬文嚼字”，現(xiàn)在一般解釋為“過分地斟酌字詞即死摳字眼，不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)”。而作者在文中賦予這個(gè)成語一種新的意義，就是在文字運(yùn)用上“必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”。本文的線索是文字和思想感情有密切的關(guān)系。作者提倡“咬文嚼字”，認(rèn)為語言文字與思想感情有密切關(guān)系，文字的優(yōu)劣要從它所表達(dá)的思想感情和表現(xiàn)的意境上去辨別；文字的運(yùn)用，要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng)新入手。

　　“咬文嚼字”的含義，找出文章的主要觀點(diǎn)；在對實(shí)例進(jìn)行分析研究的基礎(chǔ)上，體悟“煉字”的必要性。第二課時(shí)的主要任務(wù)是將本文與馬南邨先生的《不求甚解》進(jìn)行比較閱讀，一方面引導(dǎo)學(xué)生將兩種讀書方式的優(yōu)劣進(jìn)行對比，尋找出最恰當(dāng)?shù)淖x書方式，另一方面學(xué)習(xí)兩篇文章的寫作思路。我重點(diǎn)說的是第一課時(shí)。

　　二、接下來我將根據(jù)單元教學(xué)要求和學(xué)生的具體情況確定教學(xué)目標(biāo)。 本單元的教學(xué)要求是：

　　1、整體把握文章的內(nèi)容和風(fēng)格。

　　2、品味妙語佳句。

　　3、提煉主要觀點(diǎn)。

　　4、敢于發(fā)表自己的見解。 學(xué)生情況：

　　高二學(xué)生對文章已經(jīng)有了一定的篩選整合能力，因此，對于文章的重要觀點(diǎn)及整體思路，教師只需稍加引導(dǎo)，便可得出。本文雖是一篇文藝隨筆，但朱光潛先生運(yùn)用了許多貼切生動(dòng)的實(shí)例以論證自己的觀點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)對實(shí)例的研究講述自己的看法，教師只要引導(dǎo)得當(dāng)，總結(jié)出作者觀點(diǎn)應(yīng)該不是難事。但是，對文化內(nèi)蘊(yùn)很深厚的隨筆的解

　　讀，還是有一定的難度，不過，他們對學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣，也愿意發(fā)表個(gè)人見解，這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究奠定了一定的基礎(chǔ)。

　　因此，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：

　　1、理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，把握文章主要內(nèi)容。

　　2、品味妙語佳句，體會(huì)作者關(guān)于“咬文嚼字”實(shí)例所反映出的道理。理解文字和思想感情的密切關(guān)系。（重點(diǎn)）

　　3、學(xué)會(huì)在閱讀和寫作中“咬文嚼字”。（難點(diǎn)）

　　4、培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作的謹(jǐn)嚴(yán)精神，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)的人生態(tài)度。并在閱讀中養(yǎng)成自覺品評(píng)和挖掘文章內(nèi)蘊(yùn)的良好習(xí)慣。

　　從以上四個(gè)目標(biāo)來看，其中目標(biāo)2應(yīng)定為教學(xué)的重點(diǎn)，目標(biāo)3應(yīng)是教學(xué)的難點(diǎn)。 這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置由易到難，由淺入深，是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。

　　三、明確了教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)之后，就說說教法和學(xué)法了。 先說教法。教師的教是為了引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主地解決問題。為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我將在教學(xué)的過程中對學(xué)生作適當(dāng)點(diǎn)撥。點(diǎn)撥法是教學(xué)最常用的方法。所謂點(diǎn)撥法，就是在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，教師的點(diǎn)撥，可以讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，從而高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。 再說學(xué)法。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，當(dāng)然還離不開學(xué)生之間的合作探究，就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點(diǎn)和疑難問題進(jìn)行集體討論以求明確重點(diǎn)，解決疑難。這種學(xué)習(xí)方法的最大特點(diǎn)是，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　四、教學(xué)手段（媒體設(shè)計(jì)）

　　多媒體設(shè)計(jì)應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)文章營造最佳的氛圍，是一個(gè)非常有效的輔助教學(xué)手段，多媒體設(shè)計(jì)是備課環(huán)節(jié)中不可或缺的一環(huán)。本節(jié)課教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。

　　1、比如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行興趣調(diào)控，既可以激發(fā)興趣，又可是課堂妙趣橫生；

　　2、本篇文章篇幅較長，內(nèi)容較為分散，將文章中所舉用的咬文嚼字的事例，利用幻燈片，集中在一起，設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章，解讀文本。有利于學(xué)生完成教學(xué)重點(diǎn)的順利完成。還有在拓展延伸環(huán)節(jié)中，利用幻燈片更能夠豐富學(xué)生的見聞，使課堂容量增大，有利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀和寫作中的咬文嚼字的精神，從而完成教學(xué)難點(diǎn)。

　　五、接下來我將重點(diǎn)說教學(xué)過程。

　　教學(xué)過程我打算用四個(gè)步驟來完成：

　　激趣導(dǎo)入——解讀文本——拓展延伸——課堂總結(jié)

　　播放《咬文嚼字》雜志公布的20xx年國人十大語文差錯(cuò)。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的事物入手，誘導(dǎo)其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，初步觸及文章內(nèi)容）

　　三是學(xué)生合作探究，四是分析歸納。（30分鐘左右）

　�。�1）第一環(huán)，教師介紹作者，是為了知人論世，讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本。（2分鐘左右）

　�。�2）第二環(huán)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生通讀文本，在教師的幫助下，解決生字詞的音、形、義的問題，并在閱讀文本時(shí)，劃出表達(dá)作者觀點(diǎn)的語句，為合作探究作鋪墊。（8分鐘左右）

　�。�3）第三環(huán)，合作探究，蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”所以在這一環(huán)節(jié)中，我要精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題去研讀文本。體會(huì)作者列舉出的“咬文嚼字”實(shí)例，所體現(xiàn)出的道理。問題設(shè)計(jì)如下：（15分鐘左右）

　�、俨牧弦�

　　你是沒有骨氣的文人。

　　你這沒有骨氣的文人。

　　咬文嚼字：比較這組句子中的上下兩句，說說在用字上有什么變化？在表達(dá)效果上有什么區(qū)別？

　�、诓牧隙�

　　廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因更復(fù)射之，終不能復(fù)入石矣。

　　以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入。

　　嘗見草中有虎，射之，沒鏃。視之，石也。

　　咬文嚼字：這三則材料都是李廣射虎的故事。第一則里有多個(gè)“石”字，另外兩則里只有一個(gè)“石”字，朱先生認(rèn)為那句寫得好，為什么？

　�、鄄牧先�

　　賈島詩句：鳥宿池邊樹，僧推月下門。

　　韓愈詩句：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

　　咬文嚼字：韓愈修改了哪個(gè)字，朱先生認(rèn)為誰的好？

　�、懿牧纤�

　　A獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉。

　　B獨(dú)攜小龍團(tuán)，來試惠山泉。

　　C惠山泉水泡小龍團(tuán)茶。

　　咬文嚼字：這三句都是說蘇軾在無錫惠山品茶一事，比較這三句，那句更富有文學(xué)色彩？試說明理由。

　　然后讓學(xué)生分組分段研讀文本，學(xué)生在討論探究問題的過程中，教師應(yīng)作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。例如：學(xué)生在討論材料一中的問題時(shí)，教師可作如下點(diǎn)撥：一是找出課文中作者分析這兩種句式表達(dá)效果不同的語句，二是讓學(xué)生讀，可兩人一組，分別扮演宋玉和嬋娟，然后讓嬋娟“罵”宋玉，在學(xué)生演練的過程中，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B（在屈原屢遭朝廷貶斥，權(quán)貴排擠，小人污陷時(shí)，他最喜歡的學(xué)生宋玉背叛了他，為了自己的功名利祿，投靠了南后和張儀，當(dāng)宋玉和子蘭來勸屈原的婢女嬋娟和他們一起走時(shí)，作為一生追隨先生的嬋娟氣憤之極，所以罵宋玉：“你這沒有骨氣的文人！”然后教師也可作個(gè)

　　示范，學(xué)生再讀，再體味，在反復(fù)的朗讀中體味這兩種句式所表達(dá)出來的不同情感。學(xué)生在討論探究材料四中的問題時(shí)，教師可作如下提示：詩人所處的環(huán)境怎樣？詩中的人物有什么活動(dòng)？在此情此景下，可想像出人物有著怎樣的情趣？

　　設(shè)計(jì)的所有問題，都是讓學(xué)生品味妙語佳句，都是圍繞“文字與思想感情密切相關(guān)，更動(dòng)了文字，就同時(shí)更動(dòng)了思想情感”這一主要觀點(diǎn)而展開的，從而突出重點(diǎn)。

　�。�4）第四環(huán)，分析歸納，在前面所有問題都迎刃而解后，就水到渠成的提煉出作者的主要觀點(diǎn)，明白了本文中“咬文嚼字”的真正含義了。

　　師生動(dòng)態(tài)完成板書。（見板書設(shè)計(jì)）

　　板書設(shè)計(jì)：

　　所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，看學(xué)生能不能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)鑒賞古代或現(xiàn)代經(jīng)典句子。為此，我設(shè)計(jì)了以下題目檢測學(xué)生：（10分鐘左右）

　　品評(píng)：

　�、偃蹋ㄑ郏┛磁筝叧尚鹿�，怒向刀叢（邊）覓小詩——區(qū)別“忍”字與“眼”字的不同，區(qū)別“叢”字與“邊”字的不同。

　�、冢ń鑶枺┚萍液翁幱校�（牧童）遙指杏花村——?jiǎng)h去“借問”與“牧童”兩詞句子更簡潔，是否更好？

　　③前村深雪里，昨夜（？）枝開——括號(hào)內(nèi)可以填什么字？

　�、鼙容^這兩句話：“敢于這樣做的人，肯定是個(gè)英雄�！薄案矣谶@樣做的人，難道不是一個(gè)英雄嗎？可以肯定說是一個(gè)英雄，一個(gè)大大的英雄�！斌w會(huì)其思想感情的不同。

　�、菝髟滤砷g照，清泉石上流——可否為句子增刪文字或調(diào)整語序？

　　這幾個(gè)題目的設(shè)置，是為了檢測學(xué)生在閱讀時(shí)能否從煉字，繁簡、意境、句式、想像和聯(lián)想等角度來學(xué)會(huì)“咬文嚼字”，如果學(xué)生能夠比較順利地完成練習(xí)，那么本課的難點(diǎn)就突破了。

　　4、作教學(xué)總結(jié)時(shí)，我將用福樓拜對莫泊桑說的一段關(guān)于煉字的經(jīng)典話語結(jié)束這一堂課。并且還要拋出一個(gè)問題：當(dāng)代杰出的新聞工作者、歷史學(xué)家馬南 先生卻在《不求甚解》一文中，提出與作者不同的主張，說讀書“不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字”。而要“不求甚解”，這是不是兩相矛盾的見解呢？同學(xué)們怎么看待呢？這就是我們下一堂語文課要解決的問題。這樣設(shè)下一個(gè)懸念，為第二課時(shí)的比較閱讀作了鋪墊。

　　我的說課到此結(jié)束，感謝評(píng)委老師的指導(dǎo)！

　　一、師與生的角色定位。

　　要更新教學(xué)觀念，多方位審視。就教學(xué)過程中教師與學(xué)生的關(guān)系，使教師從傳統(tǒng)的“教”的角色中轉(zhuǎn)移到“導(dǎo)”的角色上來，要充分認(rèn)識(shí)和關(guān)注學(xué)生的“主動(dòng)性”和“參與性”。教師的教學(xué)策略將由“選擇適合教學(xué)的學(xué)生”轉(zhuǎn)向“選擇適合學(xué)生的教學(xué)”，教師的教學(xué)任務(wù)由“教師帶著書本走向?qū)W生”轉(zhuǎn)向“教師帶著學(xué)生走向書本”。本文較長但每層在寫作方式上相似，通過典型章節(jié)的研讀，可以起到舉一反三的作用。因此在教材的處理上，突出重點(diǎn)，以點(diǎn)代面學(xué)習(xí)本課。本文的結(jié)構(gòu)很清晰，在事例前后均有表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子。教師指導(dǎo)學(xué)生找出這些語句，綜合提煉作者的觀點(diǎn)。

　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)絲絲入扣，既平實(shí)無華，又嚴(yán)密合理，富有成效。

　　從教學(xué)過程看，首先從學(xué)生熟悉的事物入手來導(dǎo)入，接著讓學(xué)生了解作者是如何咬文嚼字的，再接著讓學(xué)生對課文重點(diǎn)段落進(jìn)行咬文嚼字，最后再拓展學(xué)生思維，由課內(nèi)延伸到課外�？梢哉f，本案例自始至終貫穿著“咬嚼”，這將幫助學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成自覺品評(píng)和挖掘文章內(nèi)蘊(yùn)的良好習(xí)慣。

　　三、尊重學(xué)生，努力營造平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。

　　只有在平等的教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生才會(huì)敢想、敢說、敢于表達(dá)自己的真實(shí)想法。在本案例中，我注意每位發(fā)言的學(xué)生都給予及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)，即使他們有些發(fā)言并不理想，比如：有表述不清、思路混亂等現(xiàn)象，但我都肯定了他們能積極開動(dòng)腦筋并大膽表達(dá)自己真實(shí)想法的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然，教學(xué)中的缺憾還是很多的。受課時(shí)的影響，可以講的和需要講的內(nèi)容很多，雖經(jīng)取舍，依然覺得教學(xué)進(jìn)度很匆忙，時(shí)間顯得不夠用

《咬文嚼字》說課稿2

　　一、教材分析

　　1．課文的特點(diǎn)及地位

　　《咬文嚼字》是人教版語文第二冊第四單元第一篇文章，第四單元是一個(gè)“文化隨筆”單元�！兑�文嚼字》是朱光潛先生講述“文字重要性”的一篇文化隨筆，行文縝密而不失活潑，很富有“理趣”。

　　2．課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　本單元教學(xué)要求有四個(gè)方面：

　　一是“要整體把握文章的內(nèi)容和風(fēng)格”，

　　二是“提煉作者的主要觀點(diǎn)”，

　　三是“品味妙語佳句”，

　　四是“敢于發(fā)表自己的見解”。

　　課文重點(diǎn)：提煉朱光潛先生的觀點(diǎn)，品味妙語佳句。

　　課文難點(diǎn)：通過品味妙語佳句，從而體會(huì)到朱光潛的觀點(diǎn)；在品味語言時(shí)能發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

　　二、目標(biāo)分析

　　1．知識(shí)目標(biāo)

　　了解《咬文嚼字》的主要觀點(diǎn)。

　　2．能力目標(biāo)

　　通過品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

　　通過品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解的能力。

　　三、課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)

　　四、教法分析

　　1．理論依據(jù)

　　美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德加德納的“多元智能”理論。

　　2．三步教學(xué)法

　　整體感知——拓展延伸——遷移應(yīng)用。它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，突出學(xué)生主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。

　　3．具體操作

　�、帕⒆阏n本整體感知。

　�、铺�出課本拓展延伸。

　　⑶品評(píng)鑒賞培養(yǎng)能力。

　�、扰e一反三遷移應(yīng)用。

　　五、學(xué)法分析

　　1．學(xué)生現(xiàn)狀：高一學(xué)生具有理解一般散文的能力。抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思路難。但高一學(xué)生有較強(qiáng)的.求知欲和表現(xiàn)欲，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的人較多。

　　2．學(xué)法指導(dǎo)。

　�、磐ㄗx全文兩遍，理清思路，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中理清思路的能力。

　　⑵在教師引導(dǎo)下，鑒賞詩句，培養(yǎng)思維能力。

　�、窃阼b賞詩句，組織語言時(shí)，將思想用文字表達(dá)出來，培養(yǎng)寫作能力。

　　六、教學(xué)過程分析

　　1．課文感知

　　提問：為什么要咬文嚼字？咬文嚼字作用何在？

　　2．拓展延伸

　　品評(píng)：①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩——區(qū)別“忍”字與“眼”字的區(qū)別？

　�、冢ń鑶枺┚萍液翁幱校�（牧童）遙指杏花村——?jiǎng)h去“借問”與“牧童”兩詞句子更簡潔，是否更好？

　�、矍按迳钛├铮�昨夜（？）枝開——括號(hào)內(nèi)可以填什么字？

　　④明月松間照，清泉石上流——可否為句子增刪文字或調(diào)整語序？

　　3．遷移訓(xùn)練

　　課文說：“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’。”試著根據(jù)自己寫作的體會(huì)舉一兩個(gè)例子證明這個(gè)論斷。

　　七、本課板書

　　《咬文嚼字》朱光潛。

　�、偃蹋ㄑ郏┛磁筝叧尚鹿�，怒向刀叢覓小詩。

　　——文字更改可以改變作者思想感情。

　�、冢ń鑶枺┚萍液翁幱校�（牧童）遙指杏花村。

　　——文字的好壞要看表達(dá)的效果，不能光看繁簡。

　�、矍按迳钛├�，昨夜（？）枝開。

　　——錘煉文字，重在把握當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐男那榕c情景。

　�、苊髟滤砷g照，清泉石上流。

　　——?jiǎng)?chuàng)作要大膽發(fā)揮想象。

《咬文嚼字》說課稿3

　　一、教材說明：

　　《咬文嚼字》是人教版高中語文第二冊第四單元第一篇文章，美學(xué)大師朱光潛先生憑其深厚的人文素養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)者風(fēng)范和纖細(xì)的文字敏感，選用一些精當(dāng)?shù)恼Z言實(shí)例，深入淺出地比較分析，得出“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感”的論斷，將在閱讀與寫作中對文字應(yīng)有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神令人折服地表達(dá)出來。

　　二、學(xué)情分析

　　1、本節(jié)課的教學(xué)對象是高一年級(jí)學(xué)生，他們具有一定的文字閱讀能力，能概括出文章的基本內(nèi)容。

　　2、學(xué)生對美的追求很強(qiáng)烈，喜歡朗讀和識(shí)記妙詞佳句。

　　3、學(xué)生也有較強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的人較多，但是容易產(chǎn)生消極的人生觀和價(jià)值觀。

　　4、學(xué)生寫作水平偏低，獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)薄弱。

　　三、教法分析

　　《咬文嚼字》是文藝評(píng)論，學(xué)生較少接觸到這一類型的文章。另外，朱光潛先生的文字比較“文人話”，用了一些專業(yè)術(shù)語，可能會(huì)給學(xué)生的理解造成困難。所以，要打破常規(guī)，不從議論文寫作角度講，而是選取典型事例，在討論分析中證明論點(diǎn)。從文字推敲角度學(xué)本文，化難為易，化繁為簡，學(xué)生容易理解與接受。

　　1、速讀課文，概述主要內(nèi)容。

　　2、找出文中列舉的實(shí)例，理清思路。

　　3、在教師引導(dǎo)下，鑒賞文中美詞佳句。聯(lián)系生活中的具體事例，說說咬文嚼字的重要性。

　　4、預(yù)設(shè)情景，讓學(xué)生描寫出不同心境下的景物，提高學(xué)生寫作能力。

　　四、教學(xué)步驟

　　課前準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)課文，針對課文內(nèi)容學(xué)生查閱資料，教師推薦 “中國語言文字周報(bào)”、“咬文嚼字”等報(bào)刊以及有關(guān)古典詩歌鑒賞的書籍。學(xué)生在查資料過程中，

　　做好摘錄與點(diǎn)評(píng)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　1、以謎語導(dǎo)入，聯(lián)系古今文人學(xué)士“咬文嚼字”的事例，解釋“咬文嚼字”的含義，讓學(xué)生明確“貶詞褒用”，朱光潛先生賦予了它全新的含義。

　　2、速讀課文，概述作者的主要觀點(diǎn)。全篇文章旨在議論運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)精神，為文應(yīng)刻苦自勵(lì)，求思想情感和語言的精煉，達(dá)到藝術(shù)之美。

　　3、從文中找出支撐朱光潛先生觀點(diǎn)的例子。學(xué)生明確：（1）郭沫若改字；（2）王若虛改《史記》；（3）韓愈改詩；（4）蘇軾與《惠山泉烹小龍圖》；（5）關(guān)于“柳腰桃面”等套語的評(píng)價(jià)。

　　4、明確課文思路：

　　第一部分：列舉三個(gè)例子，說明文字和思想感情有密切關(guān)系；

　　第二部分：文字聯(lián)想意義的使用，有正負(fù)兩個(gè)方面；

　　第三部分：強(qiáng)調(diào)運(yùn)用文字應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神。

　　5、總結(jié)寫作時(shí)在用詞造句方面應(yīng)該注意的事項(xiàng)：

　　①獨(dú)立思考

　�、趯�(shí)事求是

　　③掌握方法：句式選用，文字詳略，字詞推敲，聯(lián)想想像

　�、艹渥銉�(chǔ)備

　　6、品評(píng)《題李凝幽居》中“敲”的好處；品評(píng)王安石修改后的“蝴蝶飛來過墻去，應(yīng)疑春色在鄰家。” 好在什么地方。

　　7、拓展練習(xí)：根據(jù)特定的情景擴(kuò)展語句，交流并點(diǎn)評(píng)。

　　8、教師歸納總結(jié)，布置作業(yè)。

《咬文嚼字》說課稿4

　　各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們大家好：

　　今天我說課的內(nèi)容是人教版語文高中教材必修五第三單元第一課，我將從八個(gè)方面（教材、學(xué)情、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書、評(píng)價(jià)、開發(fā)、得失，出示ppt）說我對此課的思考和我的教學(xué)。

　　一、說教材

　　這個(gè)單元學(xué)習(xí)文藝評(píng)論和隨筆，共有三篇文章，朱先生的《咬文嚼字》，林庚先生的《說木葉》，錢鐘書先生的《談中國詩》。（出示ppt）這幾位先生都是文藝?yán)碚摻绲拇蠹�，學(xué)養(yǎng)極其豐厚，治學(xué)都非常嚴(yán)謹(jǐn)，而且都有自己獨(dú)特的見解。朱先生談?wù)撍囆g(shù)表現(xiàn)的語言形式，內(nèi)容豐厚，論說嚴(yán)謹(jǐn)，觀點(diǎn)鮮明。對于高二階段的學(xué)生能起到啟發(fā)指導(dǎo)的作用。在小說單元和古典抒情散文單元之后，教材安排朱先生的文章給學(xué)生閱讀，對提高學(xué)生在語言文字方面的審美能力、加強(qiáng)學(xué)生對語言文字的重視起到重要作用。本文對于豐富學(xué)生的文化積累，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，養(yǎng)成良好的閱讀寫作習(xí)慣具有指導(dǎo)意義。本課的重點(diǎn)：把握作者的觀點(diǎn)，養(yǎng)成“咬文嚼字”的習(xí)慣；梳理文章思路，了解本文的結(jié)構(gòu)特色，學(xué)寫議論文。本課的難點(diǎn)：作者闡釋觀點(diǎn)的不同角度，學(xué)生對專業(yè)術(shù)語的理解程度和真正能養(yǎng)成良好的閱讀寫作習(xí)慣。(ppt知識(shí)樹)

　　一節(jié)課不可能面面俱到，本著對教材和教學(xué)大綱的理解，我確定的教學(xué)目標(biāo)是： 知識(shí)與技能目標(biāo)是1、了解作者朱光潛。2、積累本課重點(diǎn)詞語；過程與方法目標(biāo)是 經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、合作探究、教師點(diǎn)撥等過程，準(zhǔn)確把握作者觀點(diǎn)，理解文章主旨；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是1、讓學(xué)生在反復(fù)研讀中體味咬文嚼字的重要性，2、讓學(xué)生在合作探究過程中養(yǎng)成咬文嚼字的習(xí)慣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。

　　二、說學(xué)情

　　高二學(xué)生經(jīng)過高一一年的訓(xùn)練，尤其是文言散文和詩詞鑒賞的訓(xùn)練，已經(jīng)具有一定的欣賞文學(xué)作品的能力和理解較難散文的能力，已經(jīng)能夠獨(dú)立分析問題。但高二學(xué)生水平參差不齊，要以優(yōu)促差，促進(jìn)同學(xué)之間的互幫互學(xué)，加強(qiáng)小組之間的合作。

　　三、說教學(xué)模式

　　在教學(xué)過程中，我采用四步導(dǎo)學(xué)模式。四步導(dǎo)學(xué)模式，通過導(dǎo)引——講讀——探究——拓展四個(gè)步驟，集中教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，精講精練，當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成。這種模式步驟簡潔，易于操作實(shí)踐。第一步，激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo) 通過

　　故事展開進(jìn)入課堂環(huán)節(jié)，明確目標(biāo)，師生學(xué)習(xí)有的放矢。第二步，初讀感知，把握主旨。閱讀中在讀，在讀中體悟，學(xué)生帶著問題讀書，更有目的性，便于很快抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　第三步，精研細(xì)讀，合作探究。分組分板塊閱讀，能夠更深入，學(xué)生在思考教師提問時(shí)，可以圈點(diǎn)出自己疑難的地方，然后通過小組討論，全班討論，得到解決。第四步，拓展遷移，形成能力。根據(jù)課堂所學(xué)重點(diǎn)，完成相應(yīng)練習(xí)，使學(xué)生收獲得到的快樂。

　　四、說教學(xué)設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬┘と�導(dǎo)入，明確目標(biāo)

　　興趣是最好的老師，學(xué)生喜聞樂見，教學(xué)效果才能顯著。我選擇這樣進(jìn)入課題：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”十三個(gè)字勾勒出一幅多么雄奇壯麗的山水畫卷；“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”七個(gè)疊詞透射出多么悲涼孤獨(dú)寂寞的心境，“那雪下得正緊”，一個(gè)“緊”字，金圣嘆說“境界全出”，那“緊”既是大雪紛飛嚴(yán)寒酷烈的自然環(huán)境的描寫，又是林沖“被步步緊逼，最終走投無路”的暗示。這些文字告訴我們，閱讀一定要“咬文嚼字”，反復(fù)咀嚼，才能品出其中的內(nèi)涵，悟出其中的深意。今天，我們就跟著朱光潛先生一起《咬文嚼字》（板書）

　　ppt顯示作者簡介，特別強(qiáng)調(diào)朱先生是安徽人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)本省前輩�！跋壬�是安徽學(xué)界的領(lǐng)袖，我相信在座諸位必有青出于藍(lán)者，希望今天我能有幸與您相識(shí)，一睹你年輕才俊的風(fēng)采�！�

　　Ppt出示“教學(xué)目標(biāo)”對教學(xué)目標(biāo)作簡要解釋。

　�。ǘ�）初讀感知，把握主旨

　　閱讀是一個(gè)心靈與另一個(gè)心靈的對話，是讀者對作者靈性的認(rèn)知。我們常說“觀其文，識(shí)其人”，學(xué)生通過閱讀，了解作者的觀點(diǎn)，把握文章的主旨，就是在解讀作者的性靈。第一遍閱讀往往都是粗讀，教師要通過“問題”，引導(dǎo)學(xué)生抓大旨，抓重點(diǎn)。教師出示“問題”，學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，從文中找出答案。

　　1、“咬文嚼字”在文中的具體意義？

　　2、作者用了哪些事例說明咬文嚼字這個(gè)道理的。

　　（三）精研細(xì)讀，合作探究

　　引導(dǎo)學(xué)生揣摩“每一個(gè)事例所闡述的角度”，圍繞事例，進(jìn)一步理解作者“咬文嚼字”的觀點(diǎn)，學(xué)生通過分組閱讀，更深入的體會(huì)文意，抓住關(guān)鍵詞，教師在每一步認(rèn)真引導(dǎo)，恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)，適時(shí)鼓勵(lì)，使學(xué)生充分理解作者的觀點(diǎn)，下決心養(yǎng)成咬文嚼字的習(xí)慣。

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)置自疑、答疑環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)探究，深入研究文意。

　　（四）拓展遷移，形成能力

　　練習(xí)不是讓學(xué)生陷入題海，而是對本課所學(xué)內(nèi)容鞏固，并能“舉一反三”，提高鑒賞文學(xué)作品的能力，提高審美能力。

　　練習(xí)一：選詞填空：輕風(fēng)

　　A 拂 映 B 舞 隱 C 扶 失

　　練習(xí)二：自填 去除套板反應(yīng)

　　1、牙買加名將博爾特以令人的速度，打破男子百米世界紀(jì)錄。（眩暈） 練習(xí)二：

　　2、去年當(dāng)代作家“莫言”榮獲“諾貝爾”文學(xué)獎(jiǎng)，河南《大河報(bào)》刊出了一則消息“莫言空前，莫言絕后”，這則消息的題目吸引了眾多讀者的眼球，請分析其用詞造句的妙處。

　　五、說板書

　　板書是本堂課重要內(nèi)容的簡潔呈現(xiàn)，圍繞本為主旨“在閱讀和寫作中要有一字不肯放松的精神”“調(diào)整文字，就是調(diào)整思想情感”。我的板書設(shè)計(jì)如下ppt顯示。

　　將文章的主要內(nèi)容、觀點(diǎn)主旨，以簡潔的文字書寫在黑板上，清晰明了，既有助于學(xué)生掌握本課重點(diǎn)內(nèi)容，又能使這些重點(diǎn)知識(shí)給學(xué)生留下深刻的印象。

　　六、說評(píng)價(jià)

　　采用定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)方式。定性評(píng)價(jià)，穿插在教學(xué)過程中，采用學(xué)生互評(píng)方式，學(xué)生理解準(zhǔn)確、回答正確，以掌聲來表示慶賀尊重；學(xué)生理解錯(cuò)誤，回答不到位，學(xué)生糾錯(cuò)、改錯(cuò)。整個(gè)過程體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師適時(shí)鼓勵(lì)，增加學(xué)生閱讀分析的興趣。

　　定量評(píng)價(jià) 在拓展練習(xí)過程中，所有學(xué)生答題，由淺入深。最后一題，分小組合作回答，給予小組獎(jiǎng)勵(lì)。

　　七、說開發(fā)

　　相關(guān)配套資源開發(fā)有

　　1、作者簡介資料 2、福樓拜教導(dǎo)莫泊桑的話 3、 課內(nèi)資源 經(jīng)典古詩詞名句 《林教頭風(fēng)雪山神廟》環(huán)境描寫的語句 學(xué)者的關(guān)于吃的不同說法“吃在中國”和“在吃中國”。

　　八、說得失

　　從整個(gè)教學(xué)流程看，有效運(yùn)用了四步導(dǎo)學(xué)法，教學(xué)目標(biāo)集中單一，避免蕪雜，可操作性強(qiáng)，條理清晰，重難點(diǎn)突出。

　　雖然事先并不了解學(xué)情，但在做預(yù)設(shè)的時(shí)候我注重讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和合作探究為主，教師點(diǎn)撥為輔。良好而恰當(dāng)?shù)恼n程資源的開發(fā)，以合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為綱，因此取得了良好的教學(xué)效果。

　　失：教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面還有待提高，應(yīng)該有更多的方法使所有學(xué)生獲得閱讀的快感。

　　感謝各位老師的聆聽，希望您能留下寶貴的意見，我愿意傾聽大家的指正。

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