【精華】二年級語文說課稿模板匯總六篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常會需要準備好說課稿，是說課取得成功的前提。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？下面是小編精心整理的二年級語文說課稿6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
二年級語文說課稿 篇1
第一部分 說教材
《最愛的水果》是低段的習作訓練課。本課通過課件展示，讓學生運用普通話，按一定的順序，說說這些水果的形狀、顏色和味道，并能運用比喻的修辭手法和想象力完成寫話。
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本次習作的重點是抓住事物的特點具體描寫。我們團隊認為把這一訓練完成好，可以使學生通過有目的地觀察，加深對生活中水果的認識；也能為今后進行狀物描寫提供觀察、說話的依據(jù)。
�。ǘ┙虒W目標的確定
根據(jù)我任教班的學生表達能力差，不善于與人交際這些情況，我確定了以下的教學目標：
1、通過觀察，細致地理解水果的顏色、形狀和味道，增加對水果的認識，培養(yǎng)細致觀察的習慣和能力；
2、培養(yǎng)說寫，準確生動地描述水果的顏色，形狀和味道，培養(yǎng)口頭表達和書面表達的能力。
第二部分 說教法學法
（一）說教法
教學方法是解決教與學問題的橋梁和媒介則完成教學任務的具體措施。本節(jié)課合理運用快樂教學法，以多媒體演示，創(chuàng)設語言交際的情境，誘發(fā)學生語言的興趣，調動學生說話的積極性，啟迪學生的思維，挖掘學生口語交際的潛能并鍛煉學生的寫話能力。本節(jié)課主要采用了以下的三種教法：
1、指導觀察法。觀察是說話的前提，是寫作的基礎。本節(jié)課，教師遵照學生的認知規(guī)律，引導他們從形狀、顏色等方面抓住特點細致地觀察水果。
2、多媒體輔助教學法。這節(jié)課優(yōu)美，采用多媒體輔助教學，去誘發(fā)學生的情感，使他們興趣盎然地參與教學活動。
3、鼓勵欣賞法。在小組中、在班集體中的點評，主要是鼓勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許、羨慕，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強習作的信心。
（二）說學法
1、自主學習法。
2、合作學習法。在教學中，我主要滲透了以上兩種學法的指導。通過老師與學生、學生與學生面對面地聽、說、問、評、議等口語交際去實現(xiàn)，培養(yǎng)學生自主學習的能力。根據(jù)交際課的特殊性，我堅持“聽”“說”“評”為主要訓練方式，把“說”的訓練貫穿在整個教學過程中，力求取得最好的教學效果。
第三部分 說教學過程
這是一節(jié)充分運用各種教學手段進行口語交際的習作課。這節(jié)課的教學指導思想是：讓學生在輕松、愉快的學習氛圍里說話，提高他們的口語交際能力。為此，杜老師根據(jù)學生對事物的認識程度為本課設計了四個教學活動場面。
“看水果”：出示水果圖片，這是創(chuàng)設生活情景，聯(lián)系學生的生活實際，引出問題，啟迪學生的思維；先讓學生看一看有哪些水果？能說出它們的名稱嗎？
“說水果”可分為說詞語和說句子兩部分。
說詞語以蘋果為例從顏色、樣子、形狀等角度找出適當?shù)男稳菰~，拓寬了學生的思維，教師從學生的回答中幫助總結，悄然無聲地將觀察的要求傳遞給學生。然后學生根據(jù)自己的喜好形容水果，調動學生的說話積極性。學生還可以說說課堂外的水果，聯(lián)系生活實際，通過描述呈現(xiàn)水果的形象。
說句子通過猜一猜、學一學兩種形式使學生在描述水果外貌的基礎上還加上了些許生活認知和想象力。引導學生盡量把水果的顏色、形狀和味道描述完整、準確、生動，注意引導學生有意識地用上比喻的修辭手法，把句子說的更美更有趣。
“寫水果”：教師特意安排了水果展銷會這樣一個情景，學生可以根據(jù)自身的喜好自由選擇一種水果進行寫話創(chuàng)作。寫作氛圍輕松有趣體現(xiàn)了課堂的自主和以人為本的關懷。
“品習作”： 教師通過精評細改、互評互改、分享佳作三的環(huán)節(jié)讓學生逐步嘗試“品文”，以鼓勵激進的評價語，表揚范詞、范句、范文，培養(yǎng)孩子們對寫作的信心，激發(fā)孩子們的寫作興趣，鼓勵孩子們多寫作多創(chuàng)作。
第四部分 說板書設計
板書設計簡單明了，直接將本次習作要抓住的三個方面形狀、顏色和味道展示給學生足以幫助學生理清寫作思路。
二年級語文說課稿 篇2
一、說教材
《狐貍和烏鴉》是長春版小學語文教材二年級上冊第十板塊中的第二課�！逗偤蜑貘f》是一篇有趣的寓言故事，講的是烏鴉叼到了一塊肉，站在大樹上，狐貍見了直流口水，他對烏鴉講了三次奉承的活動——假惺惺的問候、假裝關心小烏鴉、假意夸烏鴉的羽毛真漂亮，嗓子真好，最后騙到了烏鴉口中的肉。
《課標》提出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生意識和進取精神，這就要求我們在教學設計中，為了學生樹立獨立人格，充分發(fā)展個性創(chuàng)造條件�；诖�，我設計如下的教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過學習課文，抓住狐貍說的三次話，使學生懂得喜歡聽奉承話就容易上當受騙的道理。
3、通過“讀讀”、“說說”、“演演”，培養(yǎng)學生的語文實踐能力和綜合素質。
二、說教法
教學中，我緊緊把握新課標主旨，創(chuàng)設教學情境、激發(fā)學生的學習興趣，同時設計富有情趣的朗讀，表演等教學環(huán)節(jié)，力求達到理解的升華。與學生真誠的交談對話，讓學生在輕松愉悅的情境中學習，自主的參與到合作開放式的學習當中。
三、說學法
根據(jù)以上的教學方法，學生可采用“讀一讀”、“說一說”、“編一編”的方法完成本節(jié)課的學習任務，學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口、動情。通過自己的努力獲取知識，變被動學習為主動學習體現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體訓練為主線。”的原則。
四、說教學流程
�。ㄒ唬┕适聦�，揭題激趣
作為課堂教學的第一環(huán)節(jié)，導語的作用至關重要，精彩的課堂導語，往往能使課堂教學優(yōu)良好的開端，因此，教學中我是這樣設計導語的：
1、出示課文插圖，教師邊指圖邊講在大森林里，住著這樣一對鄰居：一只長的很丑、叫聲難聽，但喜歡聽奉承的烏鴉，一只好吃懶惰，而又狡猾的狐貍，這一天，他們湊在一塊，發(fā)生了什么事呢？
2、誰能根據(jù)上節(jié)課的學習，用自己的話講講烏鴉和狐貍的故事。
3、這節(jié)課我們繼續(xù)學習《烏鴉和狐貍》。
�。ǘ┭凶x重點，探究感悟
1、生自由讀1、2、3自然段
通過讀書，知道了什么？
①、弄清烏鴉和狐貍的故事。
②、理解“叼、饞的直流口水�！钡囊馑迹偟男睦磉M行想象。
2、朗讀4~~8自然段
用“――”劃出狐貍說的話，用“~~~~”劃出烏鴉的反應。通過指讀、分角色讀、演讀狐貍說的話，讓學生在讀中整體感知，在讀中自我感悟，在讀中形成語感。同時，營造開放的教學環(huán)境，提供足夠的時間和空間讓學生去看、去想、去說，把教學的過程變學生主動參與，相互合作，共同發(fā)展的互動過程，實現(xiàn)教學重心由重知識傳授向重學生發(fā)展轉移，又重教師“教”向重學生“學”轉移。
（三）總結明理，拓展延伸
1、師引導總結，讀了這個寓言故事，你明白了什么道理？
2、編故事。
二年級語文說課稿 篇3
各位評委、各位老師：
下午好！
40分鐘的課堂快樂而短暫，40分鐘背先的日子緊張而漫長�；爻蛸愓n的經(jīng)歷，我這心里呀，只兩種味道——酸的和甜的！
人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語和新事”為主題，《酸的和甜的》為最先一課，是一篇以連環(huán)畫形式編排的童話，在體裁上具有雙重特征。文中8個自然段配有8幅插圖，除了敘述松鼠、兔子的輕信、猴子的勇于嘗試外，還涉及到了狐貍的“精神勝利法”。教學重點是在閱讀中識字學詞，難點為在閱讀中滲透“做事要勇于嘗試”的道理。
在構思教學例文時，我始終把握“農(nóng)具性與人文性相統(tǒng)一”的理念。所謂統(tǒng)一，我的理解是農(nóng)具性的訓練與人文性的滲透二者有機結開，辨證、調和地存在于課堂。
一、 文本解讀，我考慮的是辨證
仔細琢磨文本的人文內涵，我們應當把目光聚焦在松鼠、兔子和猴子的不同表現(xiàn)上，也應當用一種辨證、客瞅的態(tài)度看待狐貍：不能偏頗地說他壞、狡猾，也不能下深的傳達“精神勝利法”，還不能舍本逐末地深究“為什么硬說酸”。面對初入二年級的孩子，我只把狐貍定位在“因為沒有摘到葡萄，所以，硬說葡萄酸，以此來安慰自己”這樣的程度。所以，在教學中，我適當弱化對狐貍的研究，清晰對比松鼠、兔子與猴子的不同，強化、加深對猴子的印象。這是我在文本解讀時的一點團體看法。
二、 落實目標，我考慮的是調和
首先，落實文本體裁連環(huán)畫與童話的雙重特征。一是借助圖畫識字、初讀課文、朗讀對話、概述新事、總結課文，讓圖文結開，圖與文調和展現(xiàn)，突出連環(huán)畫教學的特征；二是在課堂中，時時、處處引導學生融入童話的情境——課初帶領學生去葡萄架下看看，課中引導學生去聆聽、朗讀葡萄架下的對話，去想象、琢磨動物之間的語言，去識記、書寫他們的名字，課尾以離開葡萄架結束，努力做到融文入境，文與境調和同生，體現(xiàn)童話教學的基本特點。
其次，落實“在閱讀中識字學詞的階段性目標”。識字教學，第一做到隨文識字，因時制宜地把生字分散在在課題中，句子里，朗讀時、板書中，兒歌總結處、寫字時。第二做到依托，不組織學生識記單個生字，因地制宜地賦予生字具體的環(huán)境。這兩點做法，目的就是在前瞻先瞅和潛移默化中達到識字教學目標的水到渠成。另外，把“迫不及待、大口大口”兩個詞語的訓練放在重點句子中、朗讀體會時，生活經(jīng)驗里去學習、理解、運用。
突破教學難點，我也考慮到了農(nóng)具性與人文性的調和統(tǒng)一。例如，把揭示文本寓意與學生的想象、說話訓練結開起來，借小兔子和松鼠的嘴說出學生閱讀童話的收獲、體會；再如，課堂中的那首兒歌，集穩(wěn)固識字、概述內容、體悟內涵、總結課文為一體。這些都是我在教學中的一些嘗試。
反思賽課的'經(jīng)理，我的體會是我曾像文中的狐貍，在小學語文這座葡萄架下，轉來轉去，跳起來摘葡萄；曾像松鼠和兔子，走過彎路，歷經(jīng)酸酸甜甜；我更想像文中的小猴子，勇于探索，大膽體驗，酸的是收獲，甜的是成果，酸酸甜甜，我曾經(jīng)努力嘗試過！
真誠希望各位專家、各位老師多提寶賤意見！謝謝！
二年級語文說課稿 篇4
教材的理解和分析：
這是一篇二年級上冊的課文，在教材中屬于科學篇單元。本文講述了英國著名的科學家達爾文在太平洋的一個小島上考察，經(jīng)過認真觀察，反復比較，發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象??島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀或翅膀特別小。全文共有四個自然段，第一段用一句話簡單介紹了達爾文，第二段點明了這個有趣的發(fā)現(xiàn)是什么，用“要么………要么………”的句式講清了島上昆蟲的現(xiàn)象，并且指出達爾文看到這一現(xiàn)象后感到十分奇怪。第三段先介紹了達爾文發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后的做法??“捉來許多昆蟲”、“比較”、“認真觀察”，接著用三句表示因果關系的句子講清了造成這一有趣現(xiàn)象的原因，即島上經(jīng)常刮大風，昆蟲翅膀的大小直接決定了它們是否能頂住大風，適應環(huán)境，得以生存。最后點明這個有趣的發(fā)現(xiàn)為達爾文以后的科學研究（提出生物進化論，揭示適者生存的科學規(guī)律）奠定了基礎。
細讀文本，我們可以看到其實達爾文的發(fā)現(xiàn)有兩個層次，一開始是發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，后來是經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象背后透露出的大自然中的本質規(guī)律。從而也體現(xiàn)達爾文熱愛大自然，觀察敏銳，具有尋根探底深入細致的研究精神。在此基礎上我認為本課教學一方面引導學生知道達爾文的發(fā)現(xiàn)，另一方面要要引導學生讀懂達爾文怎么會有這個有趣的發(fā)現(xiàn)。基于以上認識，根據(jù)《語文課程標準》對本學段的要求，針對學生的實際，制定以下教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文；學習復述課文。2、學會本課19個生字，其中綠線內的9個生字只讀不寫，理解“考察 、容易”等詞語的意思，用“要么……要么……”練習說句子。3、理解課文內容，感受達爾文熱愛科學，積極探究的科學品質，激發(fā)學生熱愛大自然，勇于探索研究的精神，激發(fā)學生了解科學家的故事的閱讀興趣。
第一課時的教學目標：
1、借助拼音，幫助學生讀準生字字音，認識新偏旁“車”，能按筆順正確書寫，辨析“容、究”的部首，并能正確、美觀的書寫。
2、注重長句的指導，通過采用多種形式的朗讀方式，使學生正確、流利的朗讀課文。
3、采用換詞法、造句法、演示法、表述法等多種方法理解詞義。
4、理清文脈，知道島上原來有哪三種昆蟲，各有什么結果。
第二課時的教學目標：
1、正確美觀地書寫其他生字，用“要么……要么……”練習說句子。
2、復述課文，引導學生讀懂達爾文怎么會有這個有趣的發(fā)現(xiàn)，也就是感受達爾文熱愛科學，積極探究的科學品質，激發(fā)學生熱愛大自然，勇于探索研究的精神，激發(fā)學生了解科學家的故事的閱讀興趣。
一、談話導入，質疑激趣。
良好的開端是成功的一半。今天老師發(fā)現(xiàn)××坐得特別精神，秋姑娘來到你身邊，你有沒有新的發(fā)現(xiàn)？和小朋友分享一下。接下來讓學生猜猜：一百多年前英國有位著名的科學家特別善于發(fā)現(xiàn)，知道他是誰嗎？出示圖片，介紹達爾文，同時我出示達爾文的文字介紹：達爾文是一百多年前英國著名的科學家。目的是與課文第一自然段對達爾文的介紹作比較，讓學生明白表達不一樣，意思一樣，然后讓學生在輕松愉悅的談話氛圍中進入板書課題??有趣的發(fā)現(xiàn)。認讀生字”趣“，指導讀準課題后，請學生根據(jù)題目來質疑，“讀了題目，你想知道些什么呢？激發(fā)了學生閱讀的興趣。帶著問題進入下一環(huán)節(jié)的教學。
二、 初讀課文，掌握生字字音。
1、 借助拼音認真讀課文兩遍，讀準字音，遇到難讀的長句子多讀幾遍，爭取把課文讀正確，讀通順。
2、檢查小朋友的讀書情況。
開火車讀生字卡片，正音。
三、讀通課文
1、第一自然段的教學聯(lián)系開始對達爾文的介紹采用自讀，比較讀等形式，一方面讓學生讀通，另一方面感知說話的表達方式。
2、帶著問題讀第二自然段“發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？從這句話中我們可以看出，島上的昆蟲有幾種情況？一種是什么樣的？另一種呢？有沒有第三種情況？只有在兩種選擇的情況下，我們可以用“要么……要么……”來說，從而理解“要么……要么……”表示只有兩種情況的存在。誰能象達爾文一樣帶著奇怪的語氣來讀一讀這句話？如果是你看到這樣的現(xiàn)象奇怪嗎？（指導讀好這句話，讀出他的奇怪）。
3、達爾文發(fā)現(xiàn)了這個奇怪的現(xiàn)象以后是怎么做的呢？根據(jù)學生的回答出示：“達爾文捉來許多昆蟲，反復觀察比較，終于找到了答案�！蹦阌X得達爾文找到這個答案容易嗎？誰再來告訴大家，抓住 “許多”、“反復”、“終于”在讀中體會，通過學生一邊又一遍的互相告知理解“反復”，用找朋友的方式感知“考察和觀察”意思，學習生字“較”，經(jīng)過達爾文的不懈努力，終于找到了答案。那么答案到底是什么樣的呢？根據(jù)學生回答出示：原來，……便逐漸消失了。哦，原來是這么回事，你知道告訴大家?guī)追N樣子的昆蟲嗎？分句子朗讀，讓學生站在達爾文的角度告訴大家。在指導讀的基礎上理解“生存、容易”，并用“容易”說話。
4、最后總結全文，這個有趣的發(fā)現(xiàn)，對達爾文后來的科學研究起到了非常重要的作用。學習生字“研究”，“究”和“容”進行比較。
四、指導寫字
在本文的教學中，我抓關鍵詞為突破口，通過采用多種形式的朗讀方式，使學生正確流
利的朗讀課文。采用換詞法、造句法、演示法、表述法等多種方法理解詞義。通過書空、比較等方式來學習生字。
二年級語文說課稿 篇5
一、說教材
這篇課文是一首散文詩，以兒童的眼光去追想那古老的原始森林。用充滿童真童趣的幻想、優(yōu)美的語言，把我們的思緒引向遙遠而又神秘的遠古時代，去探尋人類祖先生活過的地方。詩歌共有5小節(jié)。第1小節(jié)由爺爺?shù)脑捯觥霸忌质亲嫦鹊膿u籃”的說法，這引起了“我”極大的興趣。由此，“我”產(chǎn)生了豐富的想象，而這些想象又都源于“我”真實的童年生活。課文最后，樹葉的響聲使“我”的思緒回到現(xiàn)實中來，并與詩歌的開頭相照應，將情感充分地表達了出來。
二、說教學目標
1．會認7個生字，會寫9個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好問句。
3．展開想象，仿照課文內容說一說。
4．學習準確使用動詞，理解課文內容，懂得“祖先的搖籃”的含義。
三、說教法
1．識字時，可以讓學生在讀課文的同時借助拼音認識生字。寫字時，注意偏旁部首的寫法，教師可以結合學過的字，引導學生交流寫字的方法。
2．采取以讀為主的教學策略，注意詩歌中有的語句比較長，而且排成兩行，教師應該通過范讀的方式指導學生注意語句中的停頓。
3．以畫助讀，展開想象。在學生充分朗讀課文，對課文進行整體感知之后，可以讓學生根據(jù)對課文的理解，展開想象，動手畫畫這美麗的搖籃
四、說教學流程
1．解析“搖籃”導入，并板書課題“祖先的搖籃”。（播放原始森林錄像）
2。范讀
3。學生自學：出示自學要求
�。�1）朗讀課文。
（2）自學生字新詞。
�。�3）思考：“祖先的搖籃”指的是什么？課文的大意是什么？
（4）讀完課文后，你還有哪些不懂的地方？
4。檢查自學情況
�。�1）朗讀課文：齊讀，指名讀。
�。�2）檢查字詞：你在自學課文時遇到了哪些生字新詞？你是怎樣學習這些字詞的？
出示生字詞卡，指名讀。
�。�3）提出問題：你在自學課文時有什么疑難問題？提出來大家一起解決。
（4）學習動詞。
讀一讀以下短語，注意加點的詞語。再在文中用橫線畫出帶有動詞的短語，讀一讀。
摘野果 采蘑菇 挖野菜 逗松鼠 捉蜻蜓
逮蟈蟈 看夕陽 賞明月 數(shù)星星
5。初讀課文，了解祖先的搖籃
�。�1）自讀課文，讀準字音。數(shù)一數(shù)這首詩共有幾小節(jié)。
�。�2）指名讀課文第1小節(jié)，其他同學思考：祖先的搖籃是指什么？
�。�3）分組討論：第1小節(jié)寫了祖先的搖籃的什么特點？
（寫了祖先的搖籃很大。）
（4）再讀課文，找一找有關句子，說說課文中為什么把原始森林稱為“祖先的搖籃”？
（5）想象一下，我們的祖先在原始森林里做了些什么？
�。�6）想象一下，你如果像祖先一樣在蒼蒼茫茫的原始森林里摘野果、掏鵲蛋、和野兔賽跑、看蘑菇打傘、逗小松鼠、采野薔薇、捉紅蜻蜓、逮綠蟈蟈，會有怎樣的感覺？（學生自由發(fā)言）
（7）教師范讀第2、3小節(jié)，引導學生讀好問句。
�。�8）學生練讀第2、3小節(jié)。
�。�9）配上歡快的音樂，齊讀第2、3小節(jié)。
（10）想一想，在祖先的搖籃里，人們還會做什么？仿照第2、3小節(jié)，說一說。（分組討論，自由發(fā)言）
五、拓展延伸
1．想象一下：我們的祖先在搖籃中會做些什么？畫一畫吧！
2．如果我們置身于原始森林——我們祖先的搖籃中，你會做些什么？
六、說板書
祖先的搖籃
摘野果 和野兔賽跑
掏鵲蛋 看蘑菇打傘
逗小松鼠 捉紅蜻蜓
采野薔薇 逮綠蟈蟈
原始森林 蒼蒼茫茫
七、教學感悟
這是一首兒童詩，作者把原始森林比喻為“祖先的搖籃”，深情地回想我們的祖先質樸率真的田園生活，真切地希望大森林永遠青翠蒼茫，大自然永遠清秀明凈，表現(xiàn)了人和自然的和諧相處。我通過一堂課的教學，完成了預定的教學目標。整堂課從課前學生的預習到讀通詩句到初步感受詩意，從讀好詩句到領會作者表達的思想感情，引導學生自主閱讀，幫助學生在讀中體驗、感受，養(yǎng)成獨立學習的良好習慣。
二年級語文說課稿 篇6
《玩具柜臺前的孩子》是二年級下冊第六單元的一篇略讀課文。作者用對話的形式把一個真情故事娓娓道來：小兵非常喜歡玩具店里的一輛小汽車，但他知道，因為爸爸常年病著，家里生活不富裕所以面對熱情的售貨員阿姨，小兵的回答言不由衷、震撼心靈：“不，我只看看，不要媽媽買�！笔圬泦T阿姨被深深感動了，把這件事告訴了女兒。女兒忙請媽媽把自己最漂亮的小汽車轉送給小兵。讀xxx文，我最直接的心情感受是心酸、嘆息，更多的是流轉的感動和深深的慰籍。再讀文本，用心去觸摸語言文字后，發(fā)現(xiàn)課文語言親切樸實，通俗易懂，描寫細膩生動。比如寫小男孩喜歡小汽車的句子：“只要看到誰買小汽車，他就馬上跟過去，目不轉睛地盯著跑動的汽車，眼里閃著興奮的光芒。”“只要……就……”、“目不轉睛、盯、閃著興奮的光芒”等詞的運用把小男孩對玩具的喜歡勁表現(xiàn)得淋漓盡致。再比如“嘆了一口氣”、“眼圈紅了”“忍不住”“搶著說”等細膩的刻畫，使故事中的人物形象鮮明、富有立體感。
對于這樣一篇情節(jié)生動、意蘊深長的低年級略讀課文，識字必定是一個教學重點。另一重點是什么呢？我認為應該是：引領孩子自讀自悟，在讀中捕捉語言、透過語言文字進行體會、思考，從而感悟并學習文中人物“關愛父母、關愛他人”的優(yōu)秀品質。但是這個年齡的孩子，大都以自我為中心，常常以哭鬧為手段來換取自己想要的東西。課文中小男孩的做法對他們來說太不常見了，所以很難體驗到小男孩忍受“強烈的渴望”和因心疼媽媽而“堅決不要”的巨大心理發(fā)差�！叭绱丝s短和文中男孩的心靈距離，體驗男孩的心靈世界”也就成了教學本課的一個難點。
根據(jù)以上的教材分析，我確定了以下幾個教學流程，下面我將有側重的進行說明：
一、看圖導入，充分接觸文本
低年級的教材圖文并茂，均配有精美的插圖。教師可充分利用這一課本資源，從圖入手，讓學生觀察后說說這是什么地方？什么時候？有什么人？看圖說話為學生提供了一個表達的平臺，在交流中相機落實生詞“玩具”、“柜臺”、“售貨員”，使詞語教學更顯生活化。
隨后，教師應給孩子充分的時間來接觸文本，采用多種的形式來讀通課文。記得周一貫老師曾提出過：讀通課文是一個常被遺忘的重要話題。的確如此。其實，讀通課文是培養(yǎng)孩子閱讀能力最重要最基本的要求。學生也只有把課文讀通了，才能整體把握課文內容，為進一步理解、感悟課文創(chuàng)造基本條件，并把這種良好的閱讀心境彌散于教學全過程中。
二、再讀文本，感受男孩“愛車之情”
本環(huán)節(jié)教師可結合課文內容，抓住“從哪里看出小男孩喜歡小汽車？”這個核心問題，組織學生找出有關語段。重點引導學生感悟兩個寫小男孩子喜歡汽車的句子。教師可重點抓住“目不轉晴“這個新詞，先讓學生逐字解釋，理解成語意思，并告訴學生逐字解釋連成一句話這也是一種解詞方法。還可以在這句話里找找它的近義詞（盯），做做動作。說說你什么時候會目不轉睛，努力把詞語教學搞得充實。
對于第二句話：男孩點點頭，又專心看起小汽車來。教師可安排一個把話說具體的環(huán)節(jié)。讓學生說說，男孩點點頭，又專心看起小汽車來。他又是怎么看呢？讓學生想象說話，把他的神態(tài)、動作說進去。這個環(huán)節(jié)的安排是對前面一個語段中語言的內化和運用。
隨后教師可以讓學生圍繞“為什么喜歡卻不買“這個問題進行語言重組，想象“小男孩的一家生活會是怎樣的”，通過想象說話，開掘出“生活不富�！边@個詞語的真實內涵。
三、潛心會文，聚焦“感動”
這個板塊是重點板塊，也是突破難點的所在，教師應重錘敲打。利用文本對話較多的行文特點，教師可以把解讀聚焦于“感動”上，讓學生圈圈劃劃，找找哪里感動了你，再找出相關的語句進行交流。這樣以“交流互動”的操作策略突破了煩瑣的分析，使設計具有彈性、開放的特點，適應了課堂教學現(xiàn)場生成的客觀規(guī)律。
在這個環(huán)節(jié)中，教師重點抓兩個語段：
語段一：媽媽買完藥后，媽媽、售貨員阿姨、小男孩三個人之間的對話。
語段二：售貨員阿姨對女兒提起這件事
這里值得提出的是，孩子們找到語段后，教師應不忙著交流，先讓其自讀自悟，給他們充足的時間與作者親密接觸。試想，連文本都沒接觸充分，孩子們怎么會與課文產(chǎn)生共鳴，怎么會與課文一起心跳呢？同時，教師要重視對語言文字的品味。像第一個語段，教師可以抓住描寫男孩的詞語“搶著”“拉著”，移情體驗，喘磨詞語背后男孩的心情。還可以研讀售貨員阿姨的表情，找出相關詞語“忍不住”“眼圈紅了”，借助這些語言的品味，挖掘蘊涵在字里行間的隱隱情愫，使為難的媽媽、懂事的孩子、善良的售貨員阿姨三個形象鮮明飽滿。此時再進行對話朗讀水到渠成，相信孩子們的朗讀會更多的融合自己的感受，語言所抒發(fā)的情感定會溢出紙面。
語段二是售貨員阿姨和女兒之間的對話，人物之間沒有具體的語言，教師可以結合插圖，啟發(fā)學生想象他們之間的對話。在情境表演中既運用了語言，又悄無痕地達成了情感目標。
四、小結談話，鞏固識字教學
因為這是一篇人文性很強的課文，所以課尾教師可以安排一個自由暢談環(huán)節(jié)，引導從不同角度談談學可課文后所想到的。通過生生、師生之間的互動，升華并豐富文章的主題，使學文與做人的任務達到和諧統(tǒng)一。
本課是略讀課文，所以沒有寫字要求。要求會認的生字一共有11個，其中大多數(shù)生字比較簡單，教師在教學無需平均使力，而可以把重點力量放在“�！钡认鄬碚f不太常見的生字識記上。鼓勵學生個性化識字�？梢跃幘幾种i，對學生自主識字能力的形成是個促進。
當然，以上只是我理想化的教學設計，具體操作還要視課堂實際情況而定。
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