復(fù)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)說課稿
作為一名人民教師，可能需要進(jìn)行說課稿編寫工作，借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。說課稿要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的復(fù)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一﹑說教材
１.教材地位和作用
本節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容為必修１第３章細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，內(nèi)容主要是細(xì)胞膜，細(xì)胞器和細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能，是必修１主要內(nèi)容之一，又是后面學(xué)習(xí)細(xì)胞功能和生命歷程的基礎(chǔ)，在會考和高考中都占有重要的一席之地。該章內(nèi)容知識點多，各知識點之間相對較獨立，因而復(fù)習(xí)中應(yīng)注意和其他章節(jié)知識間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)和功能統(tǒng)一的角度去認(rèn)識細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，用系統(tǒng)的眼光去看待生命現(xiàn)象。
�。�.教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課標(biāo)，考試說明和我校學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)目標(biāo)如下：
知識目標(biāo)：
(1)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能；
(2)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能；
(3)細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能；
(4)細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)；
(5)原核細(xì)胞與真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)的區(qū)別；
能力目標(biāo)：
(1)通過教師示范，學(xué)會列提綱，列表比較，畫概念圖，整理易錯題等復(fù)習(xí)方法；
(2)通過展示，提高概述總結(jié)和表達(dá)交流的能力。
情感態(tài)度價值觀：
(1)通過小組合作，利用剪貼圖組裝細(xì)胞活動和角色扮演活動，培養(yǎng)協(xié)作精神；
(2)通過學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，滲透結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的辯證觀點。
３.教學(xué)重難點
真核細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)；細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能；各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能；分泌蛋白的合成與分泌
二﹑說教法
復(fù)習(xí)課的教學(xué)，如果再按課本的知識結(jié)構(gòu)和順序進(jìn)行復(fù)習(xí)，很難抓住學(xué)生的注意力，學(xué)生感到乏味，不利于知識的鞏固和能力的提高，故激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情尤為重要。在復(fù)習(xí)中，注重從整體上認(rèn)識生命現(xiàn)象，充分挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)計課堂知識結(jié)構(gòu)，注重學(xué)科內(nèi)知識的綜合，通過一系列問題的設(shè)置，使學(xué)生積極思維，主動學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。復(fù)習(xí)鞏固知識的同時，重視知識的靈活運用及學(xué)生識圖、辨圖、析圖能力的培養(yǎng)。為了提高學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)效率，主要采取了以下教法：
⑴通過課前布置學(xué)生復(fù)習(xí)教材，利用剪貼圖組裝細(xì)胞，改變復(fù)習(xí)方式，先學(xué)后教。
�、撇邉澕�(xì)胞器角色扮演活動進(jìn)行與功能聯(lián)系式復(fù)習(xí)細(xì)胞質(zhì)，提高學(xué)生參與度，解決復(fù)習(xí)枯燥問題�；顒雍蟾M(jìn)小結(jié)，列表比較，以不同的形式重復(fù)復(fù)習(xí)同樣的內(nèi)容。
�、遣シ欧置诘鞍踪|(zhì)的分泌動畫，解決抽象微觀的教學(xué)難點。
⑷講練結(jié)合，當(dāng)堂復(fù)習(xí)，當(dāng)堂鞏固。
�、纱┎鍙�(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，授之以漁，教會學(xué)生運用列表比較復(fù)習(xí)，列提綱總結(jié)式復(fù)習(xí)，對比式復(fù)習(xí)，概念圖復(fù)習(xí)等復(fù)習(xí)方法。
三﹑說學(xué)法
⑴學(xué)生利用教師提供的學(xué)具，進(jìn)行剪貼，組裝一個植物細(xì)胞或植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生明白真核細(xì)胞的組成，動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的區(qū)別，上臺展示活動成果，并簡述真核細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)交流能力。
�、茖W(xué)生通過角色扮演，“自我介紹”，積極回答師生提出的問題，辨析各種細(xì)胞器之間的結(jié)構(gòu)和功能。
⑶學(xué)生通過練習(xí)，及時鞏固了復(fù)習(xí)的考點。
�、韧ㄟ^畫概念圖等方法，訓(xùn)練自我構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。
四﹑說教學(xué)程序
�。�.課前準(zhǔn)備
教師打印放大了的植物和動物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)圖，供學(xué)生剪貼，打�。阜N細(xì)胞器圖像；學(xué)生復(fù)習(xí)教材，剪貼好植物細(xì)胞或動物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)，
�。�.課堂引入
課堂引入開門見山，直接請兩位同學(xué)代表到臺上展示課前做好的細(xì)胞結(jié)構(gòu)組裝圖，并簡單回顧細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能。
�。�.教學(xué)過程的大致流程
先展示交流課前做好的動植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖，簡述其結(jié)構(gòu)與功能，引出動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)上的區(qū)別；進(jìn)入活動２根據(jù)圖判斷原核細(xì)胞與真核細(xì)胞，引出判斷的依據(jù)，總結(jié)原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的區(qū)別；用列提綱的方式，復(fù)習(xí)小結(jié)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能；學(xué)生角色扮演后對細(xì)胞器進(jìn)行歸類自我總結(jié)；以分泌蛋白的分泌為例說明細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合；利用組裝圖陳述細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能，比較染色質(zhì)與染色體的異同；復(fù)習(xí)生物膜系統(tǒng)的功能，利用圖片小結(jié)生物膜在結(jié)構(gòu)和功能上的聯(lián)系；最后，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生物學(xué)觀點。
�。�.重難點知識的教學(xué)方法
復(fù)習(xí)不是簡單地重復(fù)內(nèi)容，可創(chuàng)設(shè)問題情境，運用歸納總結(jié)的方法來復(fù)習(xí)。如復(fù)習(xí)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能重點知識，知識點分散繁多，難度又不高，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并切實地落實知識點呢?這部分內(nèi)容可選擇角色扮演，師生提問的形式來呈現(xiàn)。用問題激發(fā)學(xué)生的思維，讓解決問題成為復(fù)習(xí)的動力。在解決問題中落實基礎(chǔ)知識，在解決問題中培養(yǎng)學(xué)生的能力，在解決問題中讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂和掌握知識的喜悅和成就感。
運用與新課不同的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力，解決抽象微觀問題。分泌蛋白的合成與分泌過程看不見，涉及的細(xì)胞器繁多，細(xì)胞器之間的功能合作難懂，課前我了解去年高一上課的那位老師沒有使用過動畫，所以我利用動畫呈現(xiàn)分泌蛋白的分泌，配上教師的旁白，使過程直觀易懂，再利用概念圖形式進(jìn)行小結(jié)，使抽象的過程文字化。
�。�.課后拓展
課外作業(yè)，由基礎(chǔ)題和提高題組成，進(jìn)行分層布置。作業(yè)之一以概念圖的形式完成，對學(xué)生來說，有一定的挑戰(zhàn)性，但對建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)十分有用。
總之，本節(jié)以細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能為主線，滲透復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)理念，多個學(xué)生活動貫穿課堂，學(xué)生的參與度高，參與面廣，以多樣的學(xué)習(xí)方式復(fù)習(xí)同一內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生會學(xué)樂學(xué)。
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