豐富的大餐說課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就難以避免地要準備說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編為大家整理的豐富的大餐說課稿，歡迎大家分享。
一、教材分析
《豐富的大餐》是新課標實驗教材的湘版六年級教材，本課教材有三個活動，第一活動是用水果等材料制作水果拼盤，第二活動是用蔬菜、瓜果或其他材料制作菜肴圍邊，第三活動是用合適的材料做食物拼盤，它是前兩個活動的綜合與延伸。本課是第三個學習活動。
本課的教學目標是：體驗與發(fā)現(xiàn)：調(diào)查了解中國傳統(tǒng)的飲食文化及家鄉(xiāng)的飲食特點。實踐與創(chuàng)造：結(jié)合自己在生活中對飲食的了解和感受，利用各種材料制作出各種色彩美麗、造型生動的“菜”。情感與審美：體驗彩泥、彩紙等材料的特性，增強合作意識。欣賞與評議：結(jié)合自己在生活中對飲食的了解與感受，利用多種材料制作出各種色彩美麗、造型生動的菜。教學重點是了解相關(guān)的飲食文化及飲食特點，用不同的材料做一盤色彩美麗造型生動的“菜”。教學難點是學生的想象、創(chuàng)意及各種材料的合理使用。
二、教學理念
本堂課，我改變了以往美術(shù)課單純以學科知識體系構(gòu)建課程的思路與方法
體現(xiàn)了美術(shù)課程標準的特征。至使至終讓學生保持非常積極的態(tài)度，自主學習，促進了學生個性形成和全面發(fā)展。
綜合性學習當今世界先進的教育理念，讓我領會到綜合實踐的課堂才具有強大的生命力。因而，在課前，先布置學生圍繞“飲食”話題進行系列的社會生活調(diào)查。學生通過調(diào)查——了解——欣賞——探究——創(chuàng)作，對中國飲食文化有了深入的了解和全面的認識，圍繞飲食文化的話題，設置情境。并利用學生喜歡動手動腦的特點，把各種材料引入課堂，利用多媒體展示各種菜式，演示方法，讓學生創(chuàng)作出各種有趣的作品。
三、教學程序
1、課前調(diào)查，匯報交流
從生活入手喚起學生的生活體驗，是引導學生走進教材的重要方法。飲食
人們生活不可缺少的一部分，課前分六小組調(diào)查家鄉(xiāng)的飲食文化特點，一方面讓學生了解有關(guān)的`飲食文化；另一方面還能讓學生熟悉家鄉(xiāng)的飲食特征，學會主動關(guān)注生活。
2、設置情境，體驗發(fā)現(xiàn)
任何脫離于學生生活的學習活動都是缺乏意義的，我充分發(fā)揮學生的主體性，利用知識搶答在短時間內(nèi)拓寬學生的飲食文化知識，體現(xiàn)人文教育思想。
知識搶答賽后學生積極性較高，再向?qū)W生提出下一輪“廚藝大比拼”，激發(fā)學生向下學習的興趣。賽前先進行廚藝培訓，廚藝培訓分兩個環(huán)節(jié)：
�、賲⒓用朗吵牵菏紫冗M行名菜欣賞，總結(jié)出食物造型的色和形的特征。利用電教媒體，展示大量名菜欣賞，極大的豐富了學生的視覺形象，為下一步創(chuàng)作提供了豐富的素材。再及時向?qū)W生提出這些美食是怎樣制作的，進入廚藝培訓第二環(huán)節(jié)。
�、诿麖N講座：學習制作過程，為了避免學習枯燥，我特意利用課件制作一位名廚邊講解邊示范，讓學生直觀了解學習，消除了學生無從下手的畏懼心理，產(chǎn)生學習的動力。
3、體驗材料，實踐創(chuàng)造
橡皮泥、彩色紙等是學生常見材料，如何用這些材料表現(xiàn)生活中的美味佳肴？我先讓學生聯(lián)系生活中的經(jīng)驗談談在家里做過什么菜，然后小組討論怎樣利用桌上的各種材料的特性制作一盤什么“菜”。學生在討論中發(fā)現(xiàn)問題，相互啟發(fā)，發(fā)散思維，利用探究式學習方式解決問題，體現(xiàn)學生間的合作精神，培養(yǎng)表達能力。
在上述活動中，學生的美術(shù)素養(yǎng)得到了充分的提高，培養(yǎng)了他們對美術(shù)的敏感性和創(chuàng)造性能力。以分組進行“廚藝大比拼”的形式激發(fā)學生的興趣，并向?qū)W生提出比賽要求，以小組為單位制作三到四盤“菜”。每位學生在小組中發(fā)揮自己的作用相互配合，有利于協(xié)作精神的培養(yǎng)。
4、欣賞表述，多元評價
美術(shù)新課程標準的評價是促進學生全面發(fā)展，改進教師的教法，以及促進美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。學生作品的評價，我分為三個環(huán)節(jié)，首先讓小組內(nèi)評價選出大家公認的最好的兩到三盤“菜”，放到教室中間的大桌上；然后全班同學共同在中間的“大餐”上，以“放筷子”的形式選出最喜歡的“菜”；最后老師進行總體評價。面對自己親手制作的“菜”，學生都非常興奮，都希望得到大家的青睞和贊賞，通過各組自評——全班互評——師生共同選出“第一廚”，這種層層遞進的評價指標，學生個體美術(shù)能力有了不同層次的提高，對學習的評價是有指導與促進的作用。
5、學習拓展，課外沿伸
課后向?qū)W生提出回家親自做一盤菜，并向?qū)W生提供網(wǎng)址，使資源得到共享，學生了解更多的中國飲食文化知識，有了更寬的學習天地和更大的學習動力。
總之，在我設計的這堂課中，學生大膽探索，親自動手，鍛煉了能力，領悟了技巧，培育了興趣。我認為這滿足了學生表現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我的需要，也是時代對人才素質(zhì)的需要。
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