初中化學(xué)說(shuō)課稿【精選3篇】
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,常常需要準(zhǔn)備說(shuō)課稿,說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。快來(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫的吧!下面是小編為大家整理的初中化學(xué)說(shuō)課稿【精選3篇】,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
初中化學(xué)說(shuō)課稿【精選3篇】1
一、教材分析和教材處理
1、教材的地位和作用:
空氣氧是初中化學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一,也是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的一個(gè)新課,它對(duì)以后學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,有著重要的影響。氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法是學(xué)生第一次接觸到的化學(xué)知識(shí),講好這部分知識(shí),對(duì)今后學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)有著重要意義,對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性質(zhì)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
1、教學(xué)目的
知識(shí)目的:掌握實(shí)驗(yàn)室制氧氣的藥品、反應(yīng)原理、儀器裝置、收集方法、驗(yàn)滿、檢驗(yàn)及操作注意事項(xiàng)。了解工業(yè)制取氧氣的方法和原理。了解催化劑、催化作用的概念。理解分解反應(yīng)的概念及應(yīng)用。
能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)、能力。通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、歸納總結(jié)問(wèn)題能力。
德育目標(biāo):通過(guò)氧氣的制法的性質(zhì),對(duì)學(xué)生進(jìn)行量變能引起質(zhì)變的辯證唯物主義教育。
情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的激性,使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、重點(diǎn)和難點(diǎn)
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn):氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法。
教學(xué)難點(diǎn):對(duì)催化劑、催化作用的理解。
二、教學(xué)方法和手段
教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,需要優(yōu)選一定的教學(xué)方法,本著教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在得法的原則。本節(jié)課采用了復(fù)習(xí)、歸納、閱讀、講解、討論相結(jié)合的教學(xué)方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,提高學(xué)生的素質(zhì)。
教學(xué)手段:本節(jié)課設(shè)計(jì)投影機(jī)輔助教學(xué),利用有利的條件使學(xué)生充滿樂(lè)趣,并且把知識(shí)具體化、形象化,這樣既體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),又突破教學(xué)難點(diǎn)。
二、教學(xué)程序
1、新課導(dǎo)入:
空氣中按體積計(jì)算氧氣占21%,工業(yè)上就是利用取之不盡用之不竭的自然資源——空氣制取氧氣的。那么醫(yī)院用的氧氣是不是利用空氣制取的呢?如果不是化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里是怎么樣把氧氣制取出來(lái)的呢?又是怎么樣收集的呢?設(shè)置這些問(wèn)題是為同學(xué)們創(chuàng)造探索問(wèn)題的情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的性趣。這樣使學(xué)生在輕松愉快的氣汾當(dāng)中被老師帶入了新課的教學(xué)內(nèi)容。
2、新課講解:
為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,引導(dǎo)他們自我獲取知識(shí)的能力。安排學(xué)生閱讀課體第17頁(yè),氧氣的工業(yè)制法。來(lái)培養(yǎng)他們的閱讀能力及口頭表達(dá)能力,通過(guò)閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀歸納、概括、總結(jié)問(wèn)題的能力。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)氯酸鉀加熱制取氧氣的速度,說(shuō)明制取氧氣的速度慢,時(shí)間太長(zhǎng)。加熱二氧化錳又說(shuō)明受熱不產(chǎn)生氧氣,加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物就可以在較短的時(shí)間里制取氧氣。而且二氧化錳的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒(méi)有改變,說(shuō)明了二氧化錳的作用。導(dǎo)出了二氧化錳是催化劑這一重要的概念。讓同學(xué)們總結(jié)回答。這樣增加了對(duì)綜合知識(shí)的的應(yīng)用能力和分析問(wèn)題能力。通過(guò)氧氣制法的演示實(shí)驗(yàn),使學(xué)生掌握了在今后的學(xué)習(xí)中我們便能靈活運(yùn)用這一知識(shí)來(lái)制取一些氣體,并運(yùn)用這些知識(shí)在科學(xué)生產(chǎn)中的重要意義。向?qū)W生簡(jiǎn)單扼要的介紹氧氣的應(yīng)用,使學(xué)生知道一些氧氣的化學(xué)知識(shí),并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,加深了對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義建設(shè)家園的教育。
3、歸納總結(jié):
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,我要給學(xué)生充分表現(xiàn)自已的機(jī)會(huì)。因此在本節(jié)課前及課程教學(xué)完成之后,讓學(xué)生自已來(lái)歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
4、反饋練習(xí):
為了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成,設(shè)計(jì)了一些富有啟發(fā)性的習(xí)題。而且變化比較靈活,來(lái)激發(fā)學(xué)生的性趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力。
5、板書設(shè)計(jì):
一個(gè)好的板書,可以使人一目了然,清晰易懂。因此,本課我采用了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)式板書,使學(xué)生形成自已的知識(shí)體系,使學(xué)生掌握知識(shí)更加系統(tǒng)。
初中化學(xué)說(shuō)課稿【精選3篇】2
一、教材分析
《離子反應(yīng),離子方程式》屬于高一課本第三章第五節(jié),這一節(jié)我把它分成二課時(shí)。第一課時(shí)講離子反應(yīng),離子反應(yīng)發(fā)生的條件。第二課時(shí)講離子方程式及其書寫方法。把難點(diǎn)分散,重點(diǎn)突出。學(xué)好這一內(nèi)容,能揭示溶液中化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。既鞏固了初中學(xué)過(guò)的電離初步知識(shí),又為第三冊(cè)電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ),并且正確而又熟練地書寫離子方程式,是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能。它還是歷年高考的熱點(diǎn),在高考中重現(xiàn)率達(dá)標(biāo)100%。
本課時(shí)的教學(xué)目的:
知識(shí)方面:
1、掌握離子方程式的含義。
2、學(xué)會(huì)離子方程式書寫方法。
能力方面:
1、培養(yǎng)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)分析,解決問(wèn)題的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生使用對(duì)比,歸納,總結(jié)的研究方法。
思想教育方面:培養(yǎng)學(xué)生能通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),找出事物變化規(guī)律。認(rèn)識(shí)到事物變化過(guò)程既有普遍性又有特殊性。
之所以這樣確定教學(xué)目的,一方面是根據(jù)教材和教學(xué)大綱的要求,另一方面是想在學(xué)法上給學(xué)生以指導(dǎo),使學(xué)生的能力得到提高。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):離子方程式的書寫方法。
二、教法方面
本課依教材特點(diǎn),采用螺旋式發(fā)展,循序漸進(jìn),探究式、問(wèn)題討論式教學(xué)。具體解決重、難點(diǎn)的方法如下:
1、“由舊引新,以舊帶新”的方法:學(xué)生新知識(shí)的獲得,必須由淺入深,由遠(yuǎn)及近,由已知到未知,循序漸進(jìn)。如果學(xué)生對(duì)新知識(shí)課缺乏必要的知識(shí)基礎(chǔ),就難以理解新知識(shí)。由于上節(jié)課已學(xué)習(xí)了離子反應(yīng)以及發(fā)生條件,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及培養(yǎng)目標(biāo)。我將這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)采用探究式教學(xué),由實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)舊知識(shí),引出新概念,由表及里地揭示反應(yīng)的實(shí)質(zhì),使學(xué)生深刻地掌握離子方程式的定義。并通過(guò)關(guān)鍵詞的點(diǎn)拔,鞏固了定義的外延和內(nèi)涵。
2、正確理解離子方程式的書寫原則:初學(xué)者按課本上四個(gè)步驟書寫,第二步“改”是教學(xué)中的難點(diǎn)?刹捎脝(wèn)題討論式教學(xué),使學(xué)生正確理解書中給離子方程式下定義“用實(shí)際參加反應(yīng)離子的符合來(lái)表示離子反應(yīng)的式子叫做離子方程式”。從而得出書寫離子方程式實(shí)際上是依據(jù)該物質(zhì)在反應(yīng)體系中的主要存在形式來(lái)決定寫成離子形式,還是寫成化學(xué)式,而不是用實(shí)際參加反應(yīng)的離子的符號(hào)來(lái)表示。
3、課堂上要有計(jì)劃地留出充分的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行練習(xí):在此過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在練習(xí)中讓學(xué)生親身體會(huì)到強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、可溶性的鹽要寫離子形式,再由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),分析實(shí)驗(yàn)來(lái)鞏固知識(shí)提高能力。把一堂理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng),形象的一堂以實(shí)驗(yàn)為主的新課。既強(qiáng)化了重點(diǎn)又突破了難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
三、學(xué)法方面
(1)在本節(jié)教學(xué)中我著重突出了教法對(duì)學(xué)法的引導(dǎo)。在教學(xué)雙邊活動(dòng)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生用舊知識(shí)為指路燈來(lái)探尋新知識(shí),層層深入掌握新知識(shí)。使學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)鞏固。在學(xué)習(xí)過(guò)程培養(yǎng)了分析,對(duì)比,歸納,總結(jié)的能力。
。2)這節(jié)課我盡可能用實(shí)驗(yàn)來(lái)引出問(wèn)題,解決問(wèn)題。目的在于使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性,使他們注重自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察,分析,設(shè)計(jì)及動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。
。3)通過(guò)授課過(guò)程中一系列發(fā)散性的設(shè)問(wèn),使學(xué)生明確理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到學(xué)好理論重在要去分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,才能將知識(shí)真正靈活地融入腦海之中。
四、教學(xué)程序
1、談?wù)剬?shí)驗(yàn)的導(dǎo)入:由于上節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了離子反應(yīng)以及發(fā)生條件。這部分知識(shí)對(duì)于高一學(xué)生來(lái)講并不難,若從定義上復(fù)習(xí)會(huì)使學(xué)生感到乏味。但對(duì)于溶液中反應(yīng)本質(zhì)的深入,他們還非常薄弱。故做以下兩組實(shí)驗(yàn):
a.鹽酸,氯化鈉溶液和硝酸銀溶液反應(yīng)b.鹽酸,硝酸溶液和碳酸鈉溶液反應(yīng)
提問(wèn):(1)為什么會(huì)產(chǎn)生同一種沉淀,或產(chǎn)生同一種氣體?
。2)是離子反應(yīng)?
。3)是什么離子參加反應(yīng)?
結(jié)論:Ag++Cl-=AgCl↓CO32-+2H+=H2O+CO2↑
教師指出上述兩條就是離子方程式。引出離子方程式的定義,指出定義中的關(guān)鍵字“用實(shí)際參加反應(yīng)離子的符號(hào)”。并且引導(dǎo)學(xué)生得出離子方程式不僅表示某一定物質(zhì)間的某個(gè)反應(yīng),而且表示了所有同一類型的離子反應(yīng)。這樣導(dǎo)入課使學(xué)生對(duì)定義有本質(zhì)理解。把學(xué)生引入主動(dòng)學(xué)習(xí)的情景之中,產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2、談?wù)勲x子方程式書寫原則:初學(xué)者按課本上四個(gè)步驟書寫,
第二步“改”是教學(xué)中的難點(diǎn)。書中給離子方程式定義“用實(shí)際參加反應(yīng)離子的符號(hào)來(lái)表示離子反應(yīng)的式子叫做離子方程式”。而書寫第二步指出“把易溶于水,易電離的物質(zhì)寫成離子形式;難溶的物質(zhì)或難電離的物質(zhì)以及氣體等仍用化學(xué)式表示”。這就出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題:在離子反應(yīng)中難溶的物質(zhì)或難電離的物質(zhì)實(shí)際參加反應(yīng)的微粒是什么?事實(shí)上無(wú)論是難溶的物質(zhì)或難電離的物質(zhì),只要是酸堿鹽電解質(zhì),溶于水的'部分都能電離出自由移動(dòng)的離子,它們之間的反應(yīng)是離子之間的反應(yīng)。例:CaCO3和鹽酸溶液反應(yīng),CaCO3(S)=Ca2++CO32-(溶解平衡)CO32-+2H+=H2O+CO2↑隨著反應(yīng)的進(jìn)行不斷促使碳酸鈣的溶解,電離平衡向右移動(dòng),使反應(yīng)趨于完成。但這樣書寫跟課本要求的方法相矛盾。在教學(xué)中如何解決這個(gè)矛盾,是這節(jié)課教學(xué)上的一個(gè)升華點(diǎn),也是書寫離子方程式的關(guān)鍵。故在教學(xué)中可這樣引導(dǎo):
(1)碳酸鈣在鹽酸溶液中發(fā)生的反應(yīng)是離子之間的反應(yīng),參加微粒是離子。
。2)書寫離子方程式實(shí)際上是依據(jù)該物質(zhì)在反應(yīng)體系中的主要存在形式。來(lái)決定寫成離子形式還是寫成化學(xué)式,而不是用實(shí)際參加反應(yīng)的離子的符號(hào)來(lái)表示。
碳酸鈣在溶液中主要以固體形式存在,故用化學(xué)式。這樣同學(xué)很容易理解和接受。這是不防提出這樣一個(gè)問(wèn)題
。1)澄清石灰水中加入鹽酸離子方程式如何寫?
(2)石灰乳中加入鹽酸離子方程式如何寫?根據(jù)微溶物主要存在形式,在稀溶液中以離子狀態(tài),在濁液狀態(tài)或固態(tài)時(shí)就寫化學(xué)式。這時(shí)為了使學(xué)生所掌握知識(shí)具體化,師生可共同討論歸納出:難溶的物質(zhì),難電離的物質(zhì)(弱酸,弱堿,水),氧化物,單質(zhì),氣體等用化學(xué)式表示。
第四步“查”也不容忽視,可提問(wèn)學(xué)生應(yīng)查什么?可用幻燈片:判斷正誤
。1)Fe2++Cl2=Fe3++2Cl-(2)2MnO4-+7H2O2+6H+=2Mn2++6O2↑+10H2O這兩條方程式學(xué)生還沒(méi)學(xué)過(guò),但能用現(xiàn)有知識(shí)去判斷,高而可攀,使學(xué)生既感到自己的不足,又獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。查:(1)質(zhì)量守衡(2)電荷守衡(3)電子得失守衡(是氧化還原反應(yīng))。這種先激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生從具體問(wèn)題上找出答案,充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的“主體”地位。
3、談?wù)劸毩?xí)選用:由于學(xué)生剛剛掌握了離子方程式書寫方法,為了鞏固知識(shí)并能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維,我安排這樣一組問(wèn)題:
(1)Ba(OH)2溶液能否導(dǎo)電?
。2)能否用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明?學(xué)生一方面進(jìn)行知識(shí)回顧,另一方面進(jìn)行思維發(fā)散。讓學(xué)生提出幾個(gè)方案,分析,比較。然而展示實(shí)驗(yàn)裝置并演示小燈炮發(fā)亮。
。3)在此Ba(OH)2溶液中加入什么物質(zhì)能使電燈熄滅?這一問(wèn)題不僅鞏固離子反應(yīng)知識(shí),而且使創(chuàng)造性思維進(jìn)一步得到訓(xùn)練。師生共同分析提出的幾個(gè)方案,如用鹽酸,硫酸,硫酸鈉。
(4)用什么方法加入?倒入?滴入?然而按課本P74練習(xí)6實(shí)驗(yàn)裝置并演示,請(qǐng)學(xué)生觀察現(xiàn)象并分別寫出離子方程式。提出鹽酸,硫酸和氫氧化鋇反應(yīng)的離子方程式能否都用“H++OH-=H2O”來(lái)表示?(5)寫出下列反應(yīng)的離子方程式:(A)氨水和硫酸反應(yīng)(B)濃鹽酸和二氧化錳反應(yīng)(C)碳酸氫鈉和鹽酸反應(yīng)。利用這一系列擴(kuò)散性問(wèn)題,讓學(xué)生產(chǎn)生多種獨(dú)創(chuàng)性的想法,改變習(xí)慣性單純吸收,鞏固了知識(shí),提高了創(chuàng)新能力,在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣。
4、談?wù)効偨Y(jié):對(duì)于離子方程式定義的總結(jié),可與電離方程式定義,化學(xué)方程式定義進(jìn)行對(duì)比,使定義進(jìn)一步深化。對(duì)于離子方程式的書寫方法,著重是第二步和第四步一些書寫過(guò)程中的注意點(diǎn)。說(shuō)明并不是所有電解質(zhì)之間都能用離子方程式來(lái)表示,不在溶液或熔融狀態(tài)的反應(yīng)就不能表示。如濃硫酸和固體氯化鈉反應(yīng),濃硫酸和銅反應(yīng),固體氯化銨和熟石灰反應(yīng)。體現(xiàn)事物發(fā)展規(guī)律中既有普遍性又有特殊性的辯證唯物主義思維。
5、談?wù)剳?yīng)用:離子反應(yīng)在自然界中普遍存在,如:分離分析,水的凈化,電鍍,醫(yī)藥,染料,“三廢”處理和生命活動(dòng)中都有存在。中學(xué)階段主要應(yīng)用在離子的分離和檢驗(yàn)。如:硫酸根離子的檢驗(yàn)和氯離子的檢驗(yàn)。
五、板書設(shè)計(jì)(用幻燈片)
離子方程式及其書寫方法
一、離子方程式
1.定義:用實(shí)際參加反應(yīng)離子的符號(hào)來(lái)表示離子反應(yīng)的式子叫做離子方程式。
2.意義:不僅表示某一物質(zhì)間的某個(gè)反應(yīng),而且表示了所有同一類型的離子反應(yīng)。
附:鞏固練習(xí)
1.能正確表示下列反應(yīng)的離子方程式是:
A.碳酸鈣跟醋酸反應(yīng)CaCO3+2H+=Ca2++CO2↑+H2O
B.鐵跟稀鹽酸反應(yīng)Fe+2H+=Fe3++H2
C.碘化鉀溶液跟適量溴水反應(yīng)I-+Br2=2Br+I(xiàn)
D.鐵跟硫酸銅溶液反應(yīng)Cu2++Fe=Fe2++Cu
2.采用四種不同方法鑒別K2S,K2SO4兩瓶無(wú)色溶液,并寫出相應(yīng)離子方程式。
3.用法0.2mol·L-l的H2S溶液100ml與0.1mol·L-l的NaOH溶液300ml作用,寫出反應(yīng)的離子方程式。
初中化學(xué)說(shuō)課稿【精選3篇】3
一、教材分析
本節(jié)課安排在第一冊(cè)課本知識(shí)學(xué)完后講授。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是對(duì)課本中出現(xiàn)的空氣污染、水污染、白色污染以及社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題溫室效應(yīng)、酸雨、臭氧層空洞等環(huán)境問(wèn)題的總結(jié),是一節(jié)歸納復(fù)習(xí)課。
環(huán)境問(wèn)題,是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題,也是近年來(lái)中考的熱點(diǎn)考點(diǎn)之一。在教材中,環(huán)境問(wèn)題倍受關(guān)注,出現(xiàn)頻率較高,但知識(shí)點(diǎn)較分散。本節(jié)課不但對(duì)整冊(cè)書有關(guān)環(huán)境知識(shí)進(jìn)行了歸納總結(jié),并且對(duì)相關(guān)知識(shí)加以擴(kuò)展,講授過(guò)程中注重中考熱點(diǎn)問(wèn)題的滲透,使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確,更輕松,做到有的放矢。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題有個(gè)整體認(rèn)識(shí),使知識(shí)更加全面、系統(tǒng)。
教師在認(rèn)真研究、分析教材后確定小組活動(dòng)內(nèi)容——大氣污染、水污染、土壤污染、居室污染、本地環(huán)境狀況調(diào)查,供學(xué)生選擇。這樣做可使全體學(xué)生都動(dòng)起來(lái),讓其“有事能做”,“有事可做”,“有事愿做”。
二、學(xué)情分析
學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)已有了半年的時(shí)間,對(duì)于環(huán)境問(wèn)題也有了一定的了解,并且懂得了學(xué)習(xí)化學(xué)的任務(wù)之一,就是解決環(huán)境問(wèn)題。但掌握的知識(shí)零散,對(duì)知識(shí)缺乏整體認(rèn)識(shí),缺乏理論和實(shí)際聯(lián)系的能力。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重,無(wú)時(shí)間參加一些有關(guān)環(huán)保方面的活動(dòng),可以鼓勵(lì)學(xué)生從自身做起,從身邊做起,比如維護(hù)校園環(huán)境衛(wèi)生等。針對(duì)學(xué)生合作意識(shí)較缺乏的現(xiàn)狀,在講課前將學(xué)生分成幾個(gè)小組,分別進(jìn)行調(diào)查研究、收集資料、整理資料,并將本小組的學(xué)習(xí)成果以網(wǎng)頁(yè)作品的方式呈現(xiàn)給大家,這一過(guò)程將培養(yǎng)學(xué)生組織活動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)、與人交流、溝通等社會(huì)實(shí)踐能力。
本節(jié)的教學(xué)要求不高,難度也不大,在教學(xué)中教師可根據(jù)具體情況自行設(shè)計(jì)活動(dòng)形式;顒(dòng)的宗旨是使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái),在教學(xué)中要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使他們主動(dòng)參與,在活動(dòng)中受到教育和啟發(fā),提高環(huán)境意識(shí)。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo):
⒈了解造成環(huán)境污染的原因及危害性;了解防治環(huán)境污染的初步知識(shí)。
、舱J(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)的重要性,增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。使學(xué)生明白走可持續(xù)發(fā)展的道路是唯一解決環(huán)境問(wèn)題的途徑。
能力目標(biāo):
、迸囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,科研意識(shí),思維能力和表達(dá)能力等。
、才囵B(yǎng)學(xué)生組織活動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)、與人交流、溝通等社會(huì)實(shí)踐能力。
、硨W(xué)會(huì)資料的收集、整理,培養(yǎng)學(xué)生從中獲取有效信息的能力,培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)加工整合用于實(shí)踐的能力。
4、將成果以網(wǎng)頁(yè)的形式制作出來(lái),使學(xué)生有較強(qiáng)的成就感,從而增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和自信心。
德育目標(biāo):
通過(guò)正確認(rèn)識(shí)環(huán)境和環(huán)境問(wèn)題,體會(huì)化學(xué)在美化改善人們生活的同時(shí),也會(huì)帶來(lái)負(fù)面效應(yīng),認(rèn)識(shí)到事物具有兩面性,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類的行為與環(huán)境和諧的必要性,激勵(lì)他們保護(hù)家園,積極投身環(huán)保,樹立主人翁社會(huì)責(zé)任感。
四、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn):大氣污染、水污染、土壤污染、居室污染、白色污染以及社會(huì)觀注的熱點(diǎn)環(huán)境問(wèn)題的來(lái)源、危害與防治,本地環(huán)境狀況的調(diào)查分析。
難點(diǎn):課前資料的收集與整理、網(wǎng)頁(yè)的制作。
課時(shí)安排:1課時(shí)
五、學(xué)法的確定
各小組根據(jù)選定的活動(dòng)內(nèi)容,主要從污染來(lái)源、危害、和防治三方面收集有關(guān)文字、圖片、視頻、圖表等資料。在活動(dòng)中會(huì)搜集到大量的資料和學(xué)習(xí)一些相關(guān)的知識(shí),但這些知識(shí)是零散的、無(wú)序的。在老師的指導(dǎo)下對(duì)這些知識(shí)、資料進(jìn)行認(rèn)真地、細(xì)致地梳理,通過(guò)組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)的方式,達(dá)到使認(rèn)知系統(tǒng)化、有序化的目的和宗旨。
六、教學(xué)方法的確定
舊的、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)發(fā)生與否取決于教師的教授,學(xué)習(xí)的過(guò)程就是教師呈現(xiàn)、組織和傳遞知識(shí)的過(guò)程,學(xué)生的任務(wù)就是像“海綿”一樣地盡可能多地吸收教師傳授的知識(shí)。當(dāng)前的教育理念,則傾向于將學(xué)習(xí)看成是學(xué)生自己的事情。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、有目標(biāo)的過(guò)程,在這一過(guò)程中,學(xué)生不斷轉(zhuǎn)化和修正教師所提供的信息,然后以一種具有個(gè)人特點(diǎn)的,有意義的方式來(lái)建構(gòu)新知識(shí),由于學(xué)生擔(dān)負(fù)這一責(zé)任的意愿和能力會(huì)有所不同,需要教師給予一定的幫助。
根據(jù)這一教育理念,教學(xué)過(guò)程中采用:“師生共同探究式”教學(xué)模式。
這種模式中,師與生的關(guān)系是平等的。具體指在教師的指導(dǎo)和安排下,將學(xué)生分為幾個(gè)小組,每一小組針對(duì)某一主題開展調(diào)查研究、收集資料、整理資料,并將本小組的學(xué)習(xí)成果以網(wǎng)頁(yè)作品的方式呈現(xiàn)給大家,也就是說(shuō)本節(jié)課中教師的“教”,主要是在課外,而在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師留給了學(xué)生才華展現(xiàn)的機(jī)會(huì),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。
七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
1.設(shè)置問(wèn)題,引入課題
通過(guò)五幅畫面的對(duì)比,提出問(wèn)題:四幅畫面給我們的感覺(jué)有何不同?為何有如此大的差異?什么原因造成的?由學(xué)生思考回答,引出環(huán)境污染這個(gè)課題。
2、學(xué)生討論回答
什么是環(huán)境污染?環(huán)境污染的類型有哪些?這些污染對(duì)人類的危害是什么?造成這些污染的原因是什么?哪些污染對(duì)我們生活影響最大?有什么解決方法?我們身邊有哪些環(huán)境污染?我們自身應(yīng)該如何去做?
學(xué)生回顧已學(xué)過(guò)的知識(shí),結(jié)合課前通過(guò)查閱資料獲取的知識(shí)各抒己見,討論得出每小組自己的觀點(diǎn)。
⒊教師歸納、總結(jié)、講解
教師在學(xué)生的討論過(guò)程要注意進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)。討論性發(fā)言結(jié)束后,對(duì)同學(xué)這次活動(dòng)中的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。然后按大氣污染→酸雨→臭氧層→溫室效應(yīng)→水污染→土壤污染→居室污染→白色污染→綠色化學(xué)的順序?qū)W(xué)生查閱的知識(shí)、討論的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)、講解。
在教學(xué)過(guò)程中,肯定學(xué)生的成果,設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使他們主動(dòng)參與,在活動(dòng)中受到教育和啟發(fā),提高環(huán)境意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與身邊的環(huán)境保護(hù)活動(dòng),從自身做起,從每一件小事,每一個(gè)細(xì)節(jié)做起。
⒋布置作業(yè)
。1)必做題:A、每個(gè)同學(xué)通過(guò)查閱資料找出一個(gè)有關(guān)環(huán)境污染的典型社會(huì)問(wèn)題,以及相應(yīng)的解決辦法。
B、每個(gè)同學(xué)找出三到五個(gè)有關(guān)環(huán)境問(wèn)題的題目,并做出相應(yīng)的答案。
。2)探索題:今天我們研究了有關(guān)環(huán)境污染的知識(shí),還有很多方面我們沒(méi)有涉及到,請(qǐng)通過(guò)各種途徑,觀察身邊的現(xiàn)象,以“環(huán)境和我們的生活”或“邢臺(tái)環(huán)境現(xiàn)狀分析”為主題寫一篇小論文。
其中探索題為學(xué)有余力的學(xué)生而準(zhǔn)備,可以在課外興趣小組中交流,或在黑板報(bào)中登載,旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力。
【初中化學(xué)說(shuō)課稿【精選3篇】】相關(guān)文章:
《溶液的形成》-初中化學(xué)-說(shuō)課稿12-20
《制取氧氣》-人教版-初中化學(xué)-說(shuō)課稿12-17
《二氧化碳制取的研究》——初中化學(xué)——說(shuō)課稿12-17
單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)說(shuō)課稿 初中化學(xué)說(shuō)課比賽講稿11-03
《跳繩》體育說(shuō)課稿【精選】03-24
【精選】小學(xué)美術(shù)說(shuō)課稿03-16
小學(xué)美術(shù)說(shuō)課稿精選01-19
秋思的說(shuō)課稿【精選】03-25
在家里說(shuō)課稿【精選】03-25
初中化學(xué)教學(xué)課件資料04-20