《奇怪的大石頭》說課稿7篇
作為一名人民教師,通常需要用到說課稿來輔助教學,說課稿有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。我們該怎么去寫說課稿呢?以下是小編為大家整理的《奇怪的大石頭》說課稿,希望對大家有所幫助。
《奇怪的大石頭》說課稿1
一、復習生字新詞
指名讀生字、新詞,進一步鞏固生字和詞語。
二、感知巨石形象
課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場去,去看看這是一塊怎樣的巨石,他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
A、請大家各自輕聲朗讀第2自然段,思考老師提出的問題。
B、教師板畫石頭(或?qū)嵨锿队皟x顯示課文插圖,或電腦多媒體課件顯示巨石),討論:
a)這是塊怎樣的石頭?(注意文中的巨石、孤零零)
b)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的?
如果使用電腦多媒體課件的話,繼續(xù)演示李四光圍著大石頭躲閃,大石頭遮住了李四光,小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到他的情形,引導學生根據(jù)內(nèi)容描述。
C、小伙伴們轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到李四光,咦,這是為什么?(石頭大,便于躲藏這也是原因之一)
三、感受好問精神
時間長了,李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師,李四光會怎么問?老師怎么答的?李四光又會怎么想?同學們讀讀課文,同桌間演一演。
同桌讀、演后挑選學生上臺表演。
表演結(jié)束后教師問李四光扮演者:聽了老師的回答,你的疑問解決了嗎?為什么?
四、解開巨石之謎
李四光又跑去問爸爸,他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開,怎么解開的,請大家讀最后兩自然段。(讀后討論)
A、李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的?引導學生認識以下要點:
a)李四光思考這個問題想了二十多年;
b)長大后到英國學習了地質(zhì)學,明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
c)李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭,終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
B、對這塊巨石的研究引導他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果?
五、交流讀后感想
1、完整地朗讀課文。
2、讀了這篇課文,大家都會有一些感想,請你和大家交流一下。
3、總結(jié)鼓勵:
孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件,童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果,貌似平常的事件不平常,好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心,遇事多提問、多思考,不懈探求,去揭開一個個神奇之謎,為國家、為人類作貢獻。
六、拓展延伸
1、有多少在工作上做出一番成就的人,他們從小就善于發(fā)現(xiàn)問題,勇于探索,最后為他們的成功奠定了基礎,回去找這方面材料。
2、朗讀課文。
《奇怪的大石頭》說課稿2
今天我說課的內(nèi)容是《奇怪的大石頭》,是人教版小學語文第五冊第二單元的一篇精讀課文。下面我將從設計理念、教材分析、教法學法、教學過程幾個方面來展開我的教學構(gòu)想。
一、設計理念
在新課標指導下,我本著“以人為本、以學定教”的教學理念,以學生的真實基礎為教學起點,以促進學生語文素養(yǎng)的提高為目標,力求為學生創(chuàng)設愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環(huán)境,引導學生立足文本語言,凸現(xiàn)語文本體,在濃濃的語文味中弘揚人文,積淀精神;努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文,完完全全為學生,扎扎實實求發(fā)展”的教學理想。
下面,我就“以人為本、以學定教”的教學理念指導下,先來談談對教材的理解和分析:
二、說教材
課文講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候玩耍時,對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問,在老師和父親都未能解答的情況下,通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。
本文脈絡清晰,先介紹了李四光是著名的地質(zhì)學家,接著講了李四光玩耍時對怪石產(chǎn)生了疑問,然后講向師長請教和去英國留學,逐漸明白了其中的原因;最后講回家鄉(xiāng)進一步考察,取得了震驚世界的研究成果,表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。在寫法上,本文通過對話展示人物的內(nèi)心活動,發(fā)現(xiàn)他善于思考、提問的能力。
本單元的訓練重點是在具體的教學過程中,要引導學生通過默讀和朗讀理解詞句,把握文章的主要內(nèi)容,體會名人身上的優(yōu)秀品質(zhì),并使學生受到熏陶和感染。
依據(jù)上述的教材分析以及三年級學生的認知特點,結(jié)合本人的教學實際,故確定如下的教學目標
1、會認8個生字,會寫12個字。正確讀寫“奇怪、嚴嚴實實”等詞語。有感情地朗讀課文。提高學生理解能力。
2、在自讀自悟、小組合作、教師指導下讀懂課文。
3、感受并學習李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著追求的精神。
據(jù)新課標要求和學生的實際情況,我把“讀懂課文,引導學生了解李四光探索巨石由來的過程,領會李四光是如何思考問題、提出問題的”作為本課的教學重點。體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的是本文的教學難點。
三、說教法、學法
本著“簡簡單單教語文、完完全全為學生、扎扎實實求發(fā)展”的原則,根據(jù)中段的閱讀教學要求,我圍繞“奇怪的大石頭怪在哪里”,體會李四光是如何思考和解決自己疑問的為主線,讀、思、義結(jié)合,指導學生抓住重點詞句,通過多種讀書方法,體會文章表達的感情。
在學法的確定上,我注重引導學生聯(lián)系上下文來理解課文,采用“自主、合作、探究”的學習方式,在調(diào)動學生積極性的同時,在學生自讀自悟的基礎上順學而導,從而促進目標的達成,實現(xiàn)課堂教學的有效性。
四、說教學程序
預計本課分兩個課時完成。第一教時主要是初讀課文,教學生字、詞,了解課文大意。
下面我詳細地說說第二課時的教學安排。我打算從以下三個環(huán)節(jié)展開教學。 (一) 直接揭題,質(zhì)疑導入;(二)多點勘探,突破重點;(三)交流感受,教師總結(jié)。
(一) 直接揭題,質(zhì)疑導入
板書課題,齊讀,能說說課文講了一件什么事嗎?你有什么問題?針對學生的質(zhì)疑,總結(jié)有價值的問題:大石頭“怪”在哪里?和李四光是如何思考和解決自己的疑問的?
引導學生質(zhì)疑,培養(yǎng)學生的問題意識。在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點,幫助教師把握學情,然后以學生的自主提問組織教學程序,以學定教,圍繞這樣兩個有價值的問題進行探究式學習,增強學生課堂的主體性、自主性。
二、多點勘探,突破重點
這個環(huán)節(jié),我分兩個小環(huán)節(jié)進行:
第一個小環(huán)節(jié)是感知怪石形象。
首先利用課文插圖,(出示石頭圖)引起學生好奇心,提出問題,這塊石頭怪在哪里?(板書:奇怪)這時,我引導學生在默讀的基礎上,找出關(guān)鍵語句,使他們通過抓住重點詞句,深化理解,感悟大石頭之怪。
學生有可能從這幾個方面來回答,
出示4個句子:
、龠@塊巨石孤零零地立在草地上。
②大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,也找不到他。
、圻@么重的大石頭從天上掉下來,力量一定非常大。 它應該把草地砸一個很深很深的大坑?伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢?
、苓@塊突兀的大石頭到底是怎么來的?為什么它的四周都是平整的土地,沒有一塊石頭呢?
學生說到哪兒就理解到哪兒,真正做到以學定教,順學而導。
如果學生說到句一句二,我將在他們交流的基礎上,抓住一個“孤零零”凸顯其中一怪,它是獨立的。 抓住一個“嚴嚴實實”彰顯石頭之大,這是二怪。
學生談到這里時(句三:這么重的大石頭從天上掉下來,力量一定非常大,它應該把草地砸一個很深很深的大坑,可它為什么沒臥進土里去呢?),我將引導他們體會作者用詞精妙,用換詞的方法展開討論,“很深很深”縮減為“很深”,“臥”改換成“陷”好嗎?為什么?從而使他們透過語言文字品味詞語運用的準確性,進而看出李四光很會提問題。
對于李四光提出的問題,老師和爸爸都說不清楚。。
當學生說到這里時(句四:這塊突兀的大石頭到底是怎么來的?為什么它的四周都是平整的土地,沒有一塊石頭呢?)
我將著重引導學生運用聯(lián)系上下文理解課文的方法理解“突!币辉~。繼而引導學生用這種方法進一步加深對上文中“孤零零”一詞的理解。(四周都是平整的土地,沒有一塊石頭)。
通過抓住關(guān)鍵細節(jié),咬文嚼字,品味鑒賞,感受巨石之怪,那么,一塊巨石竟然引出了李四光一連串的疑問,從這兒看出了李四光是個什么樣的人?學生則可以通過交流真正感受到李四光的善于觀察,勤于思考等一系列好問精神。學生透過語言文字讀懂了它的內(nèi)涵,真正做到了品味重點語言,突破難點。在理解品味之后進行角色演讀,情景再現(xiàn),先師生分角色讀,再邀請學生表演讀,重點讀出李四光表示疑問的語氣。通過自主閱讀,讓學生反復體驗生活情境,感受石頭的奇怪和李四光思考問題的過程,既是對這一部分的一個回歸,也是朗讀的一個展示,讓學生互讀、師生對讀充盈到整個課堂。
閱讀教學應以讀悟語,以讀悟情,因此,本環(huán)節(jié)設計重在引導學生在品詞品句、品讀中體會作者遣詞造句的精妙和受到文本蘊含的人文熏陶。
第二個環(huán)節(jié):感受李四光好問精神,執(zhí)著品質(zhì)
面對這樣一塊怪石,李四光是如何思考,解決自己疑問的呢?教師板書:?。
這個問題既是教學的重點也是教學的難點,我引導學生反復誦讀老師與李四光的對話,重點指導學生讀這段話:這么重的大石頭從天上掉下來,力量(會怎么著)。它應該把草地(怎么樣),可它(卻怎么樣了呢)?
讓學生讀、思、議結(jié)合,感知李四光思考問題的過程。
在老師,父親沒有解決自己的疑問的情況下,他放棄了嗎?(讓學生明確這正是李四光的可貴之處)。
他是怎樣解決自己的疑問的呢?
讓學生讀課文的最后兩個自然段后談體會,從“許多年、直到、才、專門、考察”等關(guān)鍵詞體會出李四光勤學好問執(zhí)著求索的精神。教師相機板書:好問、執(zhí)著。
引導學生通過談體會,在交流過程中體會關(guān)鍵詞語在表情達意方面的作用,同時進一步解決了怎樣把李四光勤于思考、執(zhí)著探索這一內(nèi)容寫具體的這是一教學難點
三:交流感受,教師總結(jié)
通過過渡語:童年的疑問終于解開了,但李四光沒有停止研究,出示“經(jīng)過進一步的考察……”課文最后幾句話。生朗讀。
此時此刻,你想對李四光說些什么?在學生述說感想的基礎上,教師激情總結(jié):正是李四光小時侯勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的品質(zhì),才有了震驚世界的研究。如果我們從小也有好問、執(zhí)著的品質(zhì),就會揭開一個個神奇之跡,就會取得巨大成功,為國家、為人類作貢獻!
設計這一環(huán)節(jié),在學生暢所欲言的基礎上,進一步感悟名人身上所具有的優(yōu)秀品質(zhì),同時培養(yǎng)學生敢于求索的意識和精神,升華了情感,實現(xiàn)工具性和人文性有機地統(tǒng)一。
板書設計
奇怪的大石頭
奇怪 ? 好問 執(zhí)著
這樣的板書設計既能激發(fā)學生學習興趣,又能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體。使學生對課文有了更清晰的認識。
語文教學的有效性,就是有效實現(xiàn)三維目標的整合,有效提升學生的語文素養(yǎng),這始終是我追求的目標,這節(jié)課也是我追求過程的一個中間站,正如一位專家所言:語文教學沒有句號,只有逗號。
《奇怪的大石頭》說課稿3
尊敬的各位領導、老師:
大家好!今天我說課的內(nèi)容是魯教版小學語文三年級上冊第二單元的第7課《奇怪的大石頭》,下面我將從幾個方面來進行說課:一、說設計理念;二、說對教材的解讀;三、說教學方法;四、說教學過程;五、說板書設計。
一、設計理念:
在新課標指導下,我本著“以人為本、以學定教”的教學理念,以學生的真實基礎為教學起點,以促進學生語文素養(yǎng)的提高為目標,力求為學生創(chuàng)設愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環(huán)境,引導學生立足文本語言,凸現(xiàn)語文本體,在濃濃的語文味中弘揚人文,積淀精神;努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文,完完全全為學生,扎扎實實求發(fā)展”的教學理想。
下面,我就“以人為本、以學定教”的教學理念指導下,先來談談對教材的理解和分析:
二、教材解讀
這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候玩耍時,對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問,在老師和父親都未能解答的情況下,通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。
本文脈絡清晰,圍繞奇怪的巨石,作者將捉迷藏、向老師和父親請教、在英國求學、考察巨石、取得研究成果等不同時空發(fā)生的事件整合在一起,充分體現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
遵循刪繁就簡抓本位的原則,依據(jù)教材和低年級語文教學特點,我制定了以下教學目標:
1、知識與能力目標:會認8個生字,會寫12個字。正確讀寫“奇怪、嚴嚴實實”等詞語。有感情地朗讀課文。提高學生理解能力。
2、過程與方法目標:在自讀自悟、小組合作、教師指導下讀懂課文。
3、情感態(tài)度價值觀目標:感受并學習李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
據(jù)新課標要求和我班學生的實際情況,我把“讀懂課文,引導學生了解李四光探索巨石由來的過程,領會李四光是如何思考問題、提出問題的”作為本課的教學重點。本文是通過對話來展示人物內(nèi)心活動的,抓住對話來體會李四光的思考是層層深入的,李四光的問題是很有邏輯性的,這是本課的教學難點。
三、教學方法
1、教法:在低年級閱讀教學中,方法的設計十分重要,據(jù)新課標基本理念,針對自己對教材的理解,本課我遵循“以學定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路,我主要采用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式,采用情感朗讀理解法和直觀教學的方法鼓勵學生質(zhì)疑問難,使學生主動參與探究過程中。
2、說法:根據(jù)教材和學生的認知水平,教學中注重向?qū)W生滲透自讀自悟、合作探究的學法指導,整體把握、品詞析句、朗讀感悟等方法,悟出效,激活思,調(diào)動學生積極性。
四、教學過程:
本著“教重啟發(fā),學重思維感知”的教學原則,為了突出重點,分散難點,優(yōu)化教學過程。下面我以第一課時為例來談教學環(huán)節(jié)的設計:
。ㄒ唬 直接揭題,質(zhì)疑導入
板書課題,齊讀,讀了課題,你有什么問題?針對學生的質(zhì)疑,總結(jié)有價值的問題:大石頭“怪”在哪里?和李四光是如何思考和解決自己的疑問的?
【引導學生質(zhì)疑,培養(yǎng)學生的問題意識。在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點,幫助教師把握學情,然后以學生的自主提問組織教學程序,以學定教,圍繞這樣兩個有價值的問題進行探究式學習,增強學生課堂的主體性、自主性!
。ǘ 初讀課文,整體感知
豐厚初讀,能為深入學習打下基礎。所以,在初讀環(huán)節(jié)上,給學生充分的讀書時間,讓學生切切實實地接觸文本,在與文本充分接觸中自主識字,走進文本,做到“不讀熟,不開講”!半E”等字音難點注意引導學生在語境中整體認讀。新課標中第二學段目標指出能初步把握文章的主要內(nèi)容,對于剛升入三年級的學生,這是存在一定難度的,也是需要我們在平時扎扎實實訓練的。我設計了這樣的問題:“這篇課文講了什么?”學生的回答可能會比較繁瑣和片面,此時我將逐步引導學生概括:主要人物是誰、做了什么事、結(jié)果怎樣?這樣,學生在掌握方法的同時也提高了整體把握文本的能力。
(三) 研讀問題
這是第一課時中最重要的一個教學環(huán)節(jié)。在解決“大石頭怪在哪里”的問題時,先讓學生默讀第二段找出有關(guān)詞句,再引導學生聯(lián)系上下文,抓住關(guān)鍵詞句體會!肮铝懔恪闭f明它是獨立的;“嚴嚴實實”看出它很大。這塊巨石確實怪,難怪李四光對它產(chǎn)生了很多的疑問。為了弄明白他特意去問了老師和父親,讓學生小組明確分工,合作讀對話,學生的合作意識和能力得到培養(yǎng)。
“閱讀是學生的個性化行為”,只有當教師和學生一起走進文本,學生才能有話可說,有感而發(fā),才能培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。引導學生讀好老師與李四光的對話,感受李四光思考問題的過程。一般我們都會認為老師的話應該比較權(quán)威,可李四光按照老師的推測進一步思考:這么大的石頭從天而降,應該砸一個大坑,可為什么沒有呢?從中我們感受到了李四光的勤于思考、善于提問。此外,他沒有因為老師和父親未能解決自己的疑問而放棄求索,通過抓住“許多年、直到、才、專門、考察、發(fā)現(xiàn)”幾個關(guān)鍵詞語進行朗讀體會,對于李四光孜孜不倦、執(zhí)著探索有了更形象、更深入的理解。整個環(huán)節(jié)融閱讀、理解、感受、體驗、表達等于一體,是學生的語文實踐與情思激發(fā)共融互促的過程。學生對課文有了全面的理解,在情感上受到了熏陶和感染,教師的主導作用和學生的主體地位也得到了強化。
。ㄋ模┛偨Y(jié)升華
李四光從一塊巨石質(zhì)疑,通過自己的探索,研究的成果震驚了全世界,你從中得到什么啟示?你想對李四光爺爺說些什么?通過前面的鋪墊,李四光的形象也漸漸飽滿,此時的說話訓練已是水到渠成。本文的教學目標也得以全面實現(xiàn)。
五、板書設計:
板書: 7、奇怪的大石頭
李四光
巨石 勤于思考
孤零零
嚴嚴實實 執(zhí)著求索
著名的地質(zhì)學家
這樣的板書設計既能激發(fā)學生學習興趣,又能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體。使學生對課文有了更清晰的認識。
語文教學的有效性,就是有效實現(xiàn)三維目標的整合,有效提升學生的語文素養(yǎng),這始終是我追求的目標,這節(jié)課也是我追求過程的一個中間站,正如一位專家所言:語文教學沒有句號,只有逗號。
《奇怪的大石頭》說課稿4
《奇怪的大石頭》是魯教版小學語文三年級上冊第二單元的第七課,課文講的是李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問,通過自己多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。體現(xiàn)出了李四光勤于思考、善于動腦,數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
這篇課文主要通過對話來展示人物內(nèi)心的活動。選編的意圖一是讓學生懂得遇事要勤于思考、善于動腦,只有執(zhí)著的追求才會取得成功的道理。二是體會作者是通過哪些具體事例把這種品質(zhì)寫具體的。
結(jié)合本課內(nèi)容,根據(jù)“知、過、情”三個維度,我將本課第一課時的教學目標設計如下:
知識與能力目標:
1、會認8個字,會寫2個字,能正確讀寫“奇怪、著名”等詞語。
2、讀懂課文,能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、提高學生的理解能力和收集信息的能力。
過程與方法目標: 在自讀自悟、小組合作、教師指導下讀懂課文。
情感態(tài)度價值觀:感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
其中,讀懂課文,感受李四光勤于動腦,執(zhí)著求索的品質(zhì)是本課時的教學重點,領會李四光如何思考問題、提出問題,體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體是文章的教學難點。此外,雖然三年級的學生有了一定的識字、寫字能力,但在識字寫字方面還不能完全放手。
為了更好的體現(xiàn)新課標精神,高效的落實本課時的教學目標,我打算采取以下的教學策略。新課標注重課程的開放和生成。因此,我打算讓學生自己質(zhì)疑解疑,以讀代教,在解疑過程中,引導他們回歸課本,仔細閱讀課文,在讀中發(fā)現(xiàn),在讀中品味,在讀中感悟,在讀中升華。重點指導學生讀好人物的對話來感受李四光的品質(zhì)。引導學生以小組為單位,進行自主、合作、探究學習。
為了高效率的完成教學任務,我深入研讀了教材,了解了學情,設計了如下幾個教學環(huán)節(jié)。
首先是課前交流預習時遇到的問題?教師隨機播放相關(guān)課件。課前交流的目的一是考察學生收集信息的能力,這也是本課的教學目標之一,二是為下一步學習課文掃清障礙。
接下來進入課堂教學的第一個環(huán)節(jié)——質(zhì)疑導入。板書課題,指名讀課題,教師引導質(zhì)疑:看到課題,你有什么想問的?在這里我預設了幾個問題:奇怪的大石頭怪在哪里?它從哪來的?點撥孩子,只要我們認真讀課文,善于思考,大家的問題都可在文中找到答案,今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》。齊讀課題。
第二個環(huán)節(jié)是初讀課文,整體感知。每一次讀書我都會給學生提出明確的閱讀要求,本次朗讀的要求是:放聲朗讀課文,讀準字音,讀通句子。讀完以后,對本課的字詞加以檢查。這是本課的一些重點詞語,有一些是容易讀錯的生詞,有的是本課的關(guān)鍵詞。在學生讀的過程中我將既是要求會認,又是要求會寫的字加以整合,指導書寫,如“著”、“秦”。讀完后讓學生用上其中的一些詞語講一講,這篇文章主要講了什么內(nèi)容。這里設計的意圖有三點。一是按照新課標的要求讓學生初步學會把握文章的主要內(nèi)容,二是幫助學生理清文章的敘述順序。三是教給學生一種把握文章主要內(nèi)容的方法,那就是重點詞語連綴法。剛升三年級的孩子,一上來就直接讓他們整體把握文章內(nèi)容,對他們而言有一定的困難,通過連綴關(guān)鍵詞語的方式也相應降低了難度,符合學生的身心發(fā)展規(guī)律,體現(xiàn)了循序漸進的教育理念。
《奇怪的大石頭》說課稿5
一、說教材
1、教材分析
《奇怪的大石頭》這一課講的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候玩耍時,對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問,在老師和父親都未能解答的情況下,通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來,本文是通過李四光與老師的對話表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著追求的可貴品質(zhì)。
2、教學目標
依據(jù)教材的特點和新課標中對中年級學生的要求,我確定本課的教學目標如下:
知識與技能:
1.會認8個字,會寫12個字,能正確讀寫“奇怪、著名”等詞語。
2.讀懂課文,能正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法:
以讀為主,在自讀自悟、探究學習中,引導學生通過抓住關(guān)鍵詞聯(lián)系上下文體會李四光的好問善思的品質(zhì)。
情感態(tài)度價值觀:
學生通過感情朗讀感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
3、教學重難點:
教學重點:讀懂課文,了解李四光探索巨石由來的過程,領會李四光如何思考問題、提出問題。
教學難點:體會李四光的問題很有邏輯性,李四光的思考是層層深入的。
4、教學準備:課前布置預習,安排搜集有關(guān)“隕石,冰川”資料,豐富學生的知識積累,培養(yǎng)收集信息的能力。
5、教學時間:本課打算兩課時完成。
二、說學情
本篇課文講述的是地質(zhì)學家李四光的故事,學生把握課文內(nèi)容難度不大,但要透過內(nèi)容體會人物的高貴品質(zhì),從中受到熏陶,對于剛上三年級的學生有一定難度,教學中注意加強指導。
三、說教法
課標中明確指出:閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應讓學生在主動積極地思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審判樂趣。依據(jù)課標精神,我主要采用“質(zhì)疑課題,以讀代講,讀思結(jié)合,層層深入”的方法來引導學生通過抓住文中的重點語句,自讀自悟,領會文章所要表達的內(nèi)涵。
四、說學法
依據(jù)以上教學方法,本節(jié)課中我始終貫徹“學生為主體,教師為主導,訓練為主線”的教學原則,以學生的自主式探究性學習為主,鼓勵學生采用“讀——思——練”的學習方法,充分發(fā)揮學生的主體性。
五、說教學過程
教學本課計劃兩課時,第一課時完成交流資料,識字學詞,讀通課文,整體感知課文內(nèi)容的教學任務。第二課時完成深入研讀,感受人物可貴品質(zhì)的教學任務。
下面我就第二課時重點說說我的教學程序。我的課堂教學分為以下環(huán)節(jié):
(一)質(zhì)疑導入,激發(fā)興趣
巴爾扎克說過:打開一切科學的`鑰匙,毫無疑義是問號。因此上課伊始,我引導學生:“同學們,請你仔細的再看看課題,讀讀,在你的腦中產(chǎn)生了怎樣的疑問?”學生交流,師梳理出以下問題:
1、大石頭怪在哪里?
2、這塊怪石頭和李四光有什么關(guān)系?
。ū娝苤,題目是課文內(nèi)容的高度概括,正確地理解課題,從中得到學好這一課的啟示是非常重要的。教學這一課,我舍棄以往較為繁瑣復雜的導入方式,而是緊扣課題,引導學生圍繞課題進行質(zhì)疑,既能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,也使教師及時了解學生的學習需要,學習的興趣所在,找到整體教學的切入點。)
學生帶著疑問走進文本,興趣就更加濃厚了,為下面的探究學習做了鋪墊。
接著進入第二環(huán)節(jié):
。ǘ┳哌M文本,認識怪石
“奇怪的大石頭”到底是一塊怎樣的大石頭呢?請同學們仔細地讀讀課文的有關(guān)自然段,邊讀邊思考,并畫出有關(guān)的句子。
學生讀書,小組交流。
針對這部分的學習,我主要引導學生在多種形式的朗讀中,通過抓住文中的關(guān)鍵詞句進行探究學習。如,“這塊巨石孤零零地立在草地上”,“孤零零”說明了其中一怪,它是獨立的;“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的,小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,也找不到他”,說明這塊巨石的體積龐大。老師說“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”,說明時間久遠;老師說它是“天上掉下來的隕石”,但李四光又不明白“為什么沒臥進土里去”,并且連父親也不清楚,說明它的由來連大人都弄不清楚。綜合上述幾個方面,都說明了大石頭“真怪”。
(本環(huán)節(jié),教師先是引導學生通過朗讀文中的語言文字來感受巨石的怪異,接著教師出示課件,更是直觀形象地將巨石呈現(xiàn)在學生面前,調(diào)動學生多種感官來認識這塊巨石,同時又是一塊怪石,為下文李四光的提問埋下了伏筆。)
。ㄈ┳プ≈攸c,感受人物
正是因為大石頭有這樣幾“怪”,李四光才產(chǎn)生了疑問,那么他是如何思考和解決自己的疑問的呢?本環(huán)節(jié)的設計,我主要圍繞這一關(guān)鍵問題,引導學生展開探究學習的。
1、自讀課文的3—8自然段,找出李四光圍繞巨石提出了哪些疑問?
首先我引導學生正是因為石頭的“大”,才引起了李四光的興趣,“這么大的一塊石頭,是從哪兒來的呢?”為了解決這個問題,李四光去向老師請教。老師講到了石頭的幾百年的歷史,可是李四光并不知道“是誰把它放在那兒的”,于是老師推測是“天上掉下來的隕石”,李四光按照老師的推測進一步思考,這么的的石頭,要是從天而降,應該砸一個大坑,課時為什么沒有呢?對此,老師和父親都說不清楚,這也又進一步證明了石頭的怪——來歷不明。
由于這部分主要寫的是李四光與老師的對話,因此在教學中,我主要采用生生合作、師生合作分角色表演朗讀的方式,重點指導學生讀好李四光表示疑問的句子,在反復誦讀中感受李四光思考問題的過程。
在指導學生誦讀的過程中,我主要抓住李四光的這一句話,引導學生進行重點朗讀,在讀好的基礎上,出示句子:“這么重的大石頭從天上掉下來,力量。它應該?伤?”
。ㄗ寣W生通過口頭填空的練習,加深對文本的理解,增強對人物的感受。)
。ū经h(huán)節(jié),我主要以李四光對這塊大石頭產(chǎn)生的疑問為切入口,引導學生朗讀感悟相關(guān)的句子,使學生之間、師生之間產(chǎn)生互動對話,重點思考李四光是怎么提問題的;以問題帶動思考,以讀書促進思維,從而領悟李四光勤于思考、善于提問的可貴品質(zhì)。教師隨機進行板書:勤思、善問)
,《奇怪的大石頭》說課 霍小付芳
2、那么李四光心中的疑惑到底解開了嗎?又是怎么解開的呢?引導學生默讀課文的最后兩個自然段,畫出李四光解決疑問的句子。
出示相關(guān)句子:“這個問題李四光想了許多年。直到他長大以后到英國學習了地質(zhì)學,才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里!弊寣W生再來讀讀這幾句,說說從中感受到了什么?
引導學生抓住重點詞“許多年、直到……才”等,通過朗讀體會,教師引導,李四光沒有因為老師和父親都未能解決自己的疑問而放棄求索,“這個問題李四光想了許多年。直到他長大以后到英國學習了地質(zhì)學,才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里”。對這個問題研究的時間長,一直沒有放棄,直至找到答案,從而使學生對于李四光孜孜不倦、執(zhí)著探索有了更形象、更深入的理。
。ㄔ谶@個環(huán)節(jié)的設計中,我力求將學生置于閱讀的主體地位,以調(diào)動學生的主動性積極性為出發(fā)點,讓學生在讀、議中感受李四光那執(zhí)著追求的科學鉆研精神。教師板書:執(zhí)著)
。ㄋ模┙涣鞲邢,內(nèi)化認識
1、李四光從一塊巨石質(zhì)疑,通過自己的探索,研究的成果震驚了全世界,讓我們再次回歸課文整體,再次通過朗讀感受李四光
的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、學了這篇課文,你有什么感受?以“李四光爺爺,我想對你說——”為題,交流感想。
。ū经h(huán)節(jié),我引導學生回歸課文整體,通過對文本的閱讀,將作者的情感內(nèi)化為自己的情感認識,提升了對李四光的崇敬之情。)
。ㄎ澹┩卣寡由欤O計作業(yè)
語文作業(yè)是課堂教學的延續(xù),是教學活動的組成部分,其目的在于鞏固和內(nèi)化所學內(nèi)容,使之轉(zhuǎn)化為學生的語文能力,發(fā)展為學生的語文素養(yǎng)。在提倡多閱讀,少做題的前提下,我依據(jù)課標精神,設計以下作業(yè):
1、閱讀有關(guān)李四光的故事。
2、辦一份《走近李四光》的手抄報。
這樣的設計實現(xiàn)了由課內(nèi)向課外的延伸,不僅使學生在課外閱讀中鞏固了課內(nèi)所學,同時也達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。
六、說板書
本課的板書簡明扼要,條理清晰,便于學生對所學知識的理解和系統(tǒng)記憶。
總之,本節(jié)課的設計,我力圖體現(xiàn)
“以學生為主體,以讀為本,倡導自主合作探究的學習方式”這一教學理念,以學定教,順學而導,致力于全面提高學生的語文素養(yǎng)。不當之處,敬請指教!
《奇怪的大石頭》說課稿6
一、教材分析:
1、關(guān)于教材:《奇怪的大石頭》是魯教版語文三年級上冊第二組的一篇課文,講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光從小對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生疑問,通過自己多年研究終于弄明白巨石由來的感人故事,表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
2、編寫意圖:選編這篇課文的意圖,不僅使學生懂得遇事要勤于思考、善于動腦、執(zhí)著追求才會取得成功,還要讓學生體會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著追求寫具體的。
二、學情分析。
課文中難理解的詞語比較多,像“突兀、秦嶺、隕石、第四紀冰川”,第四紀冰川活動的地質(zhì)知識和李四光學生也很陌生,可以課前布置學生收集相關(guān)資料。
三、教學目標
根據(jù)本組訓練重點和學生實際,確立了本課第一課時的教學目標。
1、認識8個字,會寫“藏”。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
四、教學重、難點
教學重點:讀懂課文,感受李四光勤于動腦,執(zhí)著求索的品質(zhì)
教學難點:領會李四光如何思考問題、提出問題,知道作者是如何抓住這兩點把內(nèi)容寫具體的。
五、教學準備
三年級的學生已有獨立識字的能力,因此本課的字詞學習將由學生在家預習完成。學生課前收集相關(guān)資料。課件。
六、教學方法:
以新課標為指導,以人為本,著眼于學生實際,將“教師主導,學生主體”的理念貫穿教學的始終,落實好工具性、人文性本質(zhì)統(tǒng)一。充分利用多媒體創(chuàng)設情景,在教學中抓住重點句子讓學生多種形式、反復朗讀,以讀促思,讀中感悟。
學法滲透:根據(jù)以上教法,學生可采用“自主、合作、探究”的方法學習本課,讓學生運用問、讀、思、議等方法,在教師的引導下動腦、動手、動口,通過多種感官參與獲取知識,促進學生的思維發(fā)展,變被動學習為主動學習,這也體現(xiàn)了以“教師為主導,學生為主體”的原則。
七、教學設計:
。ㄒ唬、導入新課,走近李四光。
1、(課件示:李四光照片)師:同學們,你們知道眼前這位老人是誰嗎?學生交流對李四光的了解。教師重點簡介李四光的成就。
2、李四光爺爺為什么能取得這么大的成就呢?今天,就讓我們一起學習他小時候的故事——《奇怪的大石頭》。
教師板書課題并齊讀。
(二)質(zhì)疑問難,初步了解課文內(nèi)容。
1、看到這個題目,你有什么問題要問嗎?
(學生質(zhì)疑:大石頭什么樣子的?大石頭怪在哪里?……)
2、請同學們帶著這些問題,自由朗讀課文,到文中尋找答案
(學貴有疑,從課題處著眼,引導學生產(chǎn)生疑問,有了好奇心,學生自然會投入到學習中來。學生質(zhì)疑中興趣濃厚,為下面的學習探究做了鋪墊。)
。ㄈz查認讀生字。
1、(出示詞語)自己認讀詞語。指名讀詞、(注意讀準翹舌音“著、震”易錯音“隕”),互動糾錯、齊讀。
2、談對詞語“突兀、秦嶺、隕石、第四紀冰川”的理解。
。ㄔO計意圖:預習是學生自己摸索,自己動腦,自己理解的過程。經(jīng)過預習,學生的自學能力得到了鍛煉。對于三年級的學生,要逐步培養(yǎng)學生預習和收集處理信息的能力。)
《奇怪的大石頭》說課稿7
本文圍繞奇怪的大石頭是從哪里來的,敘述了幾個與此相關(guān)的事件,表現(xiàn)了李四光積極思考、不懈追求的可貴品質(zhì)。
⑴ 初讀課文,目的有二:一是初步了解內(nèi)容;二是請學生邊讀邊想,自己玩過的捉迷藏與李四光玩的有什么不同,這可以使學生通過比較,盡快進入課文所描述的事件之中,同時引導學生領會李四光是如何在玩中思考的。在初步感知課文內(nèi)容的基礎上,幫助學生理清課文的敘述順序:李四光與同學玩捉迷藏對巨石由來產(chǎn)生疑問;向師長請教和去英國留學,才逐漸明白了其中原因;回到家鄉(xiāng)考察,取得震驚世界的研究成果。
⑵ 在學生對課文內(nèi)容有所感知的基礎之上,引導學生細讀課文。為促使學生思考,教師可以提出問題,也可以啟發(fā)學生提出問題,然后在師生、生生的合作、探究解決問題的過程中,加深對課文內(nèi)容的理解?梢試@“奇怪的大石頭‘怪’在哪里”和“李四光是如何思考和解決自己的疑問的”兩個問題展開討論。
⑶ 在解決“奇怪的大石頭‘怪’在哪里”的問題時,應引導學生聯(lián)系上下文、抓住關(guān)鍵詞句展開探討。如,“這塊巨石孤零零地立在草地上”,“孤零零”說明了其中一怪,它是獨立的;“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的,小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,也找不到他”,說明這塊巨石體積龐大;老師說“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”,說明時間之久;老師說它是“天上掉下來的隕石”,但李四光又不明白“為什么沒臥進土里去”,并且連父親也不清楚,說明它的由來連大人都弄不清楚,綜合上述幾個方面,說明了此石“真怪”。
正是因為大石頭有這樣幾“怪”,李四光才產(chǎn)生了疑問,他是如何思考和解決自己的疑問的呢?首先是因為石頭的“大”,才引起了李四光的興趣,“這么大的一塊石頭,是從哪兒來的呢?”為了解決這個問題,李四光去向老師請教。老師講到了石頭的幾百年的歷史,可是李四光并不知道“是誰把它放在那兒的”,于是老師推測是“天上掉下來的”隕石,李四光按照老師的推測進一步思考,這么大的石頭,要是從天而降,應該砸一個大坑,可是為什么沒有呢?對此,老師和父親都說不清楚,這又進一步表明了石頭的怪──大人也不知道。在教學過程當中,應該引導學生反復誦讀老師與李四光的對話,感受李四光的思考問題的過程。除此之外,學生還應該明確,李四光的可貴之處在于,沒有因為老師和父親都未能解決自己的疑問而放棄求索,“這個問題李四光想了許多年。直到他長大以后到英國學習了地質(zhì)學,才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里”!昂髞,李四光回到家鄉(xiāng),專門考察了這塊大石頭……他發(fā)現(xiàn)在長江流域有大量第四紀冰J!!活動的遺跡……”,可提醒學生注意“許多年、直到、才、專門、考察、發(fā)現(xiàn)”幾個關(guān)鍵詞語,理解李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
學生在結(jié)合上下文對上述幾方面內(nèi)容進行理解、探討、交流的過程當中,一方面要通過課文所描寫的事件,懂得勤于思考、善于動腦,只有執(zhí)著的追求才會取得成功的道理,在情感上受到熏陶和感染,另一方面,要了解作者是怎樣把李四光勤于思考、執(zhí)著求索寫具體的。
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