《傷仲永》說(shuō)課稿

《傷仲永》說(shuō)課稿

　　作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作，認(rèn)真擬定說(shuō)課稿，我們應(yīng)該怎么寫說(shuō)課稿呢？以下是小編整理的《傷仲永》說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《傷仲永》說(shuō)課稿1

　　一、說(shuō)教材

　　1、《傷仲永》是王安石的一篇隨筆，一個(gè)重要的特點(diǎn)是借事說(shuō)理，以方仲永的悲劇，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。敘事有詳有略，說(shuō)理言簡(jiǎn)意深�！敖枋抡f(shuō)理”這是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

　　2、本文的另外一個(gè)顯著特點(diǎn)是語(yǔ)言十分精當(dāng)。敘事部分方仲永從5歲到20歲間才能變化的過(guò)程，僅用了150多字，議論部分也不過(guò)70多字，文中的每一詞、句都有其確切的表達(dá)作用，而不是可有可無(wú)。如“忽啼求之”，“忽、即、立就”這些字詞都極其簡(jiǎn)潔而生動(dòng)。

　　3、另外，本文語(yǔ)言平實(shí)，又不乏感情色彩。文章以“傷仲永”為題，寫的是可“傷”之事，說(shuō)的是何以可“傷”的道理，字里行間流露著作者對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情。在文章最后一節(jié)，更是集中體現(xiàn)。

　　二、說(shuō)教法

　　文言文相對(duì)于現(xiàn)代文學(xué)習(xí)，比較枯燥，學(xué)生遇到的困難也會(huì)多一些，學(xué)生一般對(duì)文言文的學(xué)習(xí)不太感興趣，或者有畏難情緒。

　　如果用傳統(tǒng)的串講式教學(xué)，就是老師講，學(xué)生用筆記，字字落實(shí)，句句翻譯，課后再去背，學(xué)生一定會(huì)更厭倦，學(xué)生幾乎沒(méi)有了思考的時(shí)間，扼殺了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也不利于切實(shí)提高學(xué)生閱讀文言文的能力。

　　基于以上認(rèn)識(shí)，我就如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性方面作了一些努力。

　　（一）引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)中理解。

　　1、自讀質(zhì)疑

　　引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書(shū)等自主學(xué)習(xí)，激發(fā)主體參與意識(shí)，培養(yǎng)質(zhì)疑精神。

　　2、交流解疑

　　著力引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系舊知，聯(lián)系生活體驗(yàn)來(lái)推斷文意，理解詞句。“猜”和“推知”是閱讀文言文的重要能力。

　　在教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些文言文字詞方面并不難翻譯，字面意思挺簡(jiǎn)單，但學(xué)生就是看不懂文章的內(nèi)容，理解不了文章的主旨。什么原因？這里不僅僅只是字詞障礙的問(wèn)題，更主要的是學(xué)生不會(huì)根據(jù)具體的語(yǔ)境、聯(lián)系上下文、勾聯(lián)已積累的知識(shí)來(lái)推斷或猜讀文章的內(nèi)容。

　　當(dāng)然一些重要字詞的積累還是必要的。這一課一個(gè)重要語(yǔ)言知識(shí)就是意動(dòng)用法。

　�。ǘ�）引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題探究中理解

　　引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的探究中理解，以意率文，以問(wèn)題的思考和探究帶動(dòng)詞句的理解，激發(fā)學(xué)生的興趣。如：仲永是神童表現(xiàn)在哪里？仲永的悲劇責(zé)任由誰(shuí)負(fù)？王安石怎么看？

　　三、引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中理解

　　1、讀準(zhǔn)字音，讀出句讀。

　　著重引導(dǎo)學(xué)生讀出句子節(jié)奏，讀出初步理解，讀出一點(diǎn)文言文的味道。

　　2、讀出語(yǔ)氣，體會(huì)感情。

　　引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第3節(jié)，抓住4個(gè)句來(lái)語(yǔ)氣詞，辨析不同的語(yǔ)氣，體會(huì)作者的感情，把握作者議論的觀點(diǎn)。

　�。ㄋ模┮龑�(dǎo)學(xué)生在生活情境中理解。

　　1、為了加深學(xué)生對(duì)“指物作詩(shī)立就”的理解，引入了《詠柳》《詠鵝》這兩首詠物詩(shī)。

　　2、創(chuàng)設(shè)“邑人對(duì)仲永父親如何勸阻”的情境，意在深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和主旨的理解。

　　3、最后一個(gè)“記者采訪”，讓學(xué)生在生活中體悟后天學(xué)習(xí)的重要。

《傷仲永》說(shuō)課稿2

　　《傷仲永》是北宋文學(xué)家王安石創(chuàng)作的一篇散文，文章借仲永為例，告誡人們決不可單純依靠天資而不去學(xué)習(xí)新知識(shí)，必須注重后天的教育和學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了后天教育和學(xué)習(xí)對(duì)成才的重要性。為了幫助同學(xué)們更好地學(xué)習(xí)這篇課文 ，小編特意整理了《傷仲永》說(shuō)課稿內(nèi)容，歡迎前來(lái)學(xué)習(xí)。

　　大家好！今天我們要跟大家說(shuō)課的內(nèi)容是《傷仲永》，今天我的說(shuō)課主要分說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)流程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)五部分，我想要上好一節(jié)課首先對(duì)教材要有所了解，

　　（一）說(shuō)教材

　�。▎卧�）《傷仲永》語(yǔ)文人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的第五篇課文，是這一冊(cè)的第一篇文言文，是學(xué)生在初中階段接觸的第四篇文言文。這個(gè)單元是以“成長(zhǎng)”為主題，通過(guò)了解課文中人物的成長(zhǎng)歷程，讓學(xué)生能夠正確對(duì)待成長(zhǎng)中的苦與樂(lè)，得與失，成與敗。從學(xué)習(xí)技能上，本單元要求學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，結(jié)合自身經(jīng)歷體味文中的情感，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧。

　　《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文，它的特點(diǎn)是借事說(shuō)理，作者講述了方仲永由一個(gè)“神童”變成一個(gè)普通人的經(jīng)歷，并由此引發(fā)議論，“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勤奮學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)這位“神童”最終變成普通人的惋惜之情。

　　(二)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)

　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中語(yǔ)文中的古詩(shī)文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)誦讀，有意識(shí)地在積累、感悟與運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。并結(jié)合單元目標(biāo)，因而確定這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)：

　　1.培養(yǎng)學(xué)生朗讀文言文的能力，積累一些文言詞匯。

　　2.體會(huì)課文借事說(shuō)理和先揚(yáng)后抑的寫作技巧，體會(huì)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、精煉。

　　3.通過(guò)學(xué)習(xí)方仲永的故事，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到后天學(xué)習(xí)的重要性，從而使學(xué)生更加勤奮刻苦，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

　　對(duì)于初步接觸議論文的學(xué)生來(lái)講，本節(jié)課毫無(wú)疑問(wèn)的將重難點(diǎn)定為體會(huì)并學(xué)習(xí)課文借事說(shuō)理和先揚(yáng)后抑的寫作方法，充分認(rèn)識(shí)到后天教育對(duì)成才的重要性。

　　(三)說(shuō)教法學(xué)法

　　教學(xué)是一個(gè)雙向的活動(dòng)，教法的確定也要考慮學(xué)生的接受能力。七年級(jí)學(xué)生們雖然有了一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)文言文自主學(xué)習(xí)的能力還不夠，再加上普遍學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)并不是很感興趣。

　　考慮到這一學(xué)情，并依據(jù)新課標(biāo)對(duì)文言文教學(xué)的要求，借鑒了“271”高效課堂理論及先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課教師的教法重點(diǎn)定位為引導(dǎo)學(xué)生探究文本、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中我采用了問(wèn)題激趣法、分組討論法、競(jìng)賽機(jī)制法。

　　提出疑惑，設(shè)置懸念，好比一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活，勢(shì)必造成思辯的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生探究文本的欲望；通過(guò)小組交流學(xué)習(xí)的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓他們有充分的時(shí)間思考、分析、討論，主動(dòng)的獲取知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識(shí)；競(jìng)賽機(jī)制法為了避免學(xué)生小組討論流于形式，討論浮淺，缺少熱情這些現(xiàn)象，采用小組比賽加分制獲得激勵(lì)卡適當(dāng)免去抄寫作業(yè)的形式，激活學(xué)生的熱情。為了使教學(xué)手段更直觀、更形象，我制作了簡(jiǎn)單的課件和flash動(dòng)畫(huà)，增強(qiáng)課堂的表達(dá)效果。

　　為踐行“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一高效課堂基本理念，在本課的學(xué)習(xí)中我指導(dǎo)學(xué)生采用了分類式筆記法，學(xué)案助學(xué)法，合作探究法。

　　(四)說(shuō)教學(xué)流程

　　1.經(jīng)典回顧，導(dǎo)入新課2.反復(fù)讀文，讀通讀懂3.悟讀課文，讀出感悟4.揣摩語(yǔ)言，探究美點(diǎn)5.古今鏈接，能力提升6.感悟隨筆，課堂小結(jié)

　　一、經(jīng)典回顧，導(dǎo)入新課出示學(xué)生在上學(xué)期熟悉的冰心的《繁星》《春水》中的這節(jié)小詩(shī)，學(xué)生齊讀后，順勢(shì)讓學(xué)生回顧你所知道的關(guān)于機(jī)智兒童的故事。正在學(xué)生交流欲望初被點(diǎn)燃之時(shí)，老師拋出問(wèn)題，設(shè)置這樣的懸念“如果一個(gè)人即使在小時(shí)候就表現(xiàn)出過(guò)人的天賦，如果他此后就不再學(xué)習(xí)，那會(huì)怎么樣？”今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》來(lái)探個(gè)究竟。

　�。ㄟ@樣的導(dǎo)入既兼顧的前后知識(shí)的鏈接，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)設(shè)置懸念，激發(fā)了學(xué)生探究文本的欲望）

　　引導(dǎo)學(xué)生理解題目。

　　導(dǎo)入新課之后，學(xué)生齊讀題目，師生一起交流題目的內(nèi)涵。學(xué)生自然就會(huì)生成疑問(wèn)“王安石為什么為方仲永而哀傷、嘆惜呢？”

　　（學(xué)生的疑問(wèn)更加的明晰化，探究的欲望更加強(qiáng)烈。這就為接下來(lái)的交流作者等各環(huán)節(jié)起到有力的推動(dòng)作用。）

　　二、反復(fù)讀文，讀通讀懂

　�。〞�(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。讀是文言文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。）

　　1．聽(tīng)讀課文

　　在“反復(fù)讀文，讀通讀懂”這一環(huán)節(jié)是“聽(tīng)讀”，先讓學(xué)生在組內(nèi)交流朗讀的關(guān)注點(diǎn)，找一組作一下歸納:朗讀注意：讀準(zhǔn)字音找準(zhǔn)停頓拿準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)

　　讀出語(yǔ)氣，這樣學(xué)生在接下來(lái)聽(tīng)讀課文環(huán)節(jié)有了抓手。

　　為了充分發(fā)揮合學(xué)的時(shí)效性，學(xué)生聽(tīng)完課文朗讀后，在組內(nèi)交流自己聽(tīng)到的一些在讀音節(jié)奏方面的關(guān)注點(diǎn)，然后師出示重點(diǎn)，采用小組競(jìng)賽法檢查大家的自主合作學(xué)習(xí)的效果。

　�。ㄟ@種競(jìng)賽法既對(duì)學(xué)生的合學(xué)起到了督促激勵(lì)的作用，也讓老師及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)情，更使學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成就感�？芍^一箭三雕。）

　�。ㄟ@一環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生讀通本文，下一環(huán)節(jié)學(xué)生結(jié)合圖片就對(duì)課文有一定的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)為譯讀課文環(huán)節(jié)做了鋪墊）

　　2指一學(xué)生讀文（顯示圖片及課文內(nèi)容）

　　3．譯讀課文。

　　譯讀課文環(huán)節(jié)，學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)案助學(xué)，課上組內(nèi)交流，解決不了的，向全班學(xué)生求助。然后采用闖關(guān)的形式攻破本文的各種文言現(xiàn)象和重點(diǎn)語(yǔ)句的理解。

　�。ㄟ@一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用工具書(shū)，并且充分發(fā)揮同學(xué)之間的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)意識(shí)。）

　　三 悟讀課文，讀出感悟

　　1.欣賞動(dòng)畫(huà),凝練語(yǔ)言，嘆其原因.

　　學(xué)生闖關(guān)結(jié)束后后，為了獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)的精彩表現(xiàn),欣賞一個(gè)動(dòng)畫(huà).提醒學(xué)生帶著前面的疑問(wèn)“王安石為什么為方仲永而哀傷、嘆惜呢？”來(lái)欣賞。同學(xué)們以復(fù)述或概括課文的形式說(shuō)出.培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，也使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解起到深化的作用。

　　2.結(jié)合語(yǔ)句，探究變化（）

　　師順勢(shì)引出：課文寫了方仲永的才能變化經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段？是誰(shuí)造成的這場(chǎng)悲劇呢？那王安石是怎么看待這一現(xiàn)象的呢？小組內(nèi)交流，齊讀全文，讀出感情。

　　（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四學(xué)段“閱讀要求”中有這樣的闡述：對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)。為此讓學(xué)生圍繞“變”一詞深入理解課文內(nèi)容，并談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。此環(huán)節(jié)是學(xué)生探究文本的突破性環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自己的分析感悟朗讀中體會(huì)仲永的人生悲劇，問(wèn)題的設(shè)置有梯度，學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性認(rèn)識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的分析感悟能力。）

　　四、揣摩語(yǔ)言，探究美點(diǎn)

　　（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)中對(duì)“閱讀”的闡述是：欣賞文學(xué)作品——品味文中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言和獨(dú)特的寫法。為此提出這樣的問(wèn)題：）

　　全文圍繞“傷”展開(kāi)敘述的，表達(dá)的是對(duì)方仲永才能衰退的哀傷之情,得到的是深刻的啟示。但縱觀全文，沒(méi)有一句是抒發(fā)情感的，那令人哀傷，引入深思的緣由何在呢？來(lái)源于本文極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言和獨(dú)特的寫法，試從一個(gè)角度加以分析。

　　學(xué)生在獨(dú)立思考、組內(nèi)交流、組內(nèi)小展示、全班大展示環(huán)節(jié)中領(lǐng)悟文章中簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言和獨(dú)特的寫法。

　　五、古今鏈接，能力提升

　�。ā墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第四階段的階段目標(biāo)中有這樣的闡述：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)……對(duì)作品中的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)。為此安排了這個(gè)環(huán)節(jié)）

　　同學(xué)們以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談?wù)勛约旱母惺堋�時(shí)間在1分鐘左右。（可用自己的話，也可引用名言）

　　六、感悟隨筆，課堂小結(jié)

　　（由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生交流只是從點(diǎn)上闡明自己的觀點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生互相啟發(fā)點(diǎn)撥產(chǎn)生靈感后，為使這一環(huán)節(jié)開(kāi)展的更加深入，并遵循著語(yǔ)文教學(xué)“讀說(shuō)寫”訓(xùn)練為一體的教學(xué)主線，我讓學(xué)生在交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂隨筆練習(xí)，并將其作為本課的課下作業(yè)。）

　　(五)說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

　　附板書(shū)：

　　傷仲永

　　詳略得當(dāng)

　　變先揚(yáng)后抑

　　對(duì)比襯托

　　不使學(xué)借事說(shuō)理

　　其受于人者不至

　　本次說(shuō)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。這就是我在這節(jié)課的板書(shū)：

　　左邊是主板書(shū)，體現(xiàn)了全文的內(nèi)容主線和中心，“傷”用藍(lán)色筆醒目的突出全文的情感基調(diào)，右邊是副板書(shū)，重點(diǎn)顯示本文的寫作特色。

《傷仲永》說(shuō)課稿3

　　一、說(shuō)教材

　　(一)、教材地位和作用

　　《傷仲永》是語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇古文，學(xué)生在剛剛接觸過(guò)古文，對(duì)古文中的實(shí)、虛詞釋義、文言句式、語(yǔ)感和朗讀方法有初步的認(rèn)識(shí)。它是王安石的一篇雜文體散文，作者通過(guò)寫方仲永從幼年時(shí)天資過(guò)人，到長(zhǎng)大后 “泯然眾人”的變化過(guò)程，告訴人們不要單純地依靠天賦，必須注重后天的教育和學(xué)習(xí)，這對(duì)孩子們的成長(zhǎng)也有一定的指導(dǎo)作用。

　　(二)、教學(xué)目標(biāo)的確定

　　初中古詩(shī)文的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語(yǔ)感為主體并適當(dāng)積累一定的文言文詞句知識(shí)，使學(xué)生對(duì)中國(guó)古文學(xué)有所了解�；�于此，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　通過(guò)自讀和教師指導(dǎo)，能朗讀、朗誦《傷仲永》。

　　通過(guò)預(yù)習(xí)和課堂檢測(cè)，感知作者，掌握相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

　　結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展變化的過(guò)程。

　　了解“實(shí)詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語(yǔ)的詞義和用法：如實(shí)詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。

　　理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)表自己的看法。

　　(三)、教學(xué)重、難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　通過(guò)自讀和教師指導(dǎo)，能朗讀、朗誦《傷仲永》。

　　通過(guò)預(yù)習(xí)和課堂檢測(cè)，感知作者，掌握相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

　　結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展變化的過(guò)程。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　了解“實(shí)詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語(yǔ)的詞義和用法：如實(shí)詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。

　　理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)表自己的看法。

　　二、說(shuō)教法

　　通過(guò)參加語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)教材解讀的培訓(xùn)會(huì)以及聽(tīng)到數(shù)節(jié)同組優(yōu)秀教師的公開(kāi)課后，我對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、課后習(xí)題、單元說(shuō)明以及現(xiàn)在學(xué)校運(yùn)用的“先學(xué)后教”有了新的認(rèn)識(shí)�！睘榱诉_(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，我采用了誦讀法和目標(biāo)隨堂檢測(cè)法。這些方法不僅能提高課堂效率，更容易促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感，深入體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　都說(shuō)學(xué)生是課堂的主體，教師只是個(gè)引導(dǎo)者。為了還課堂予學(xué)生，充分培養(yǎng)他們的自覺(jué)性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促發(fā)其成就感，特制定學(xué)法，具體如下：

　　1、自知--通過(guò)預(yù)習(xí)，自己掌握關(guān)于作者的文學(xué)常識(shí)和文本的課題、主要內(nèi)容。

　　2、自品--個(gè)人讀，小組讀，集體讀，同時(shí)請(qǐng)他人講評(píng)。多品，多讀，多講，再品。

　　3、自究--在老師的提示下，自己追究文章脈絡(luò)，梳理文章結(jié)構(gòu)。

　　4、自量--在理清文章的基礎(chǔ)上，自己以心量化主旨。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　我的整體教學(xué)思路是：往常背誦，點(diǎn)剖讀法，教師范讀----關(guān)聯(lián)導(dǎo)入，初讀自知----檢測(cè)預(yù)習(xí)，朗讀自品----熟讀課文，誦讀自究----梳理結(jié)構(gòu)，再讀自量----把握主旨。

　　具體教學(xué)環(huán)節(jié)是：

　　<一>學(xué)生分享自背古詩(shī)，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)

　　<二>師讀《傷仲永》，學(xué)生點(diǎn)評(píng)導(dǎo)入

　　<三>賞讀課文，完成檢測(cè)

　�。ㄒ唬┏踝x下的自知

　　1、學(xué)習(xí)任務(wù)：

　�、僮宰x《傷仲永》及課下注釋

　�、谝罁�(jù)預(yù)習(xí)所知道，完成自知檢測(cè)。

　　2、自知檢測(cè)：

　�、佟秱�仲永》選自 ，作者是 ，字 。他是 朝的政治家、文學(xué)家和思想家。

　�、凇皞�仲永”的意思是 。

　�、畚恼轮v了 （地點(diǎn)） （人物） （發(fā)生了什么事情？）

　�。ǘ�）朗讀中的自品

　　1、出示任務(wù)：

　�、倏焖俚膶⒆⑨寴�(biāo)注到原文中

　　②以自己的理解讀《傷仲永》

　�、弁瓿勺云窓z測(cè)。

　　2、自品檢測(cè)

　　①完成生字注音

　　隸（ ） 焉（ ） 邑（ ） 謁（ ）

　　扳（ ） 稱（ ） 泯（ ） 矣（ ）

　�、诶首x、朗誦《傷仲永》

　　（三）誦讀中的自究

　　1、學(xué)習(xí)任務(wù)：

　　①自己朗誦《傷仲永》

　�、谝罁�(jù)課下注釋和自己的理解畫(huà)出表示傷仲永年齡變化和才能變化的詞句。

　�、弁瓿勺跃繖z測(cè)。

　　2、自究檢測(cè)

　�、俚谝惶幠挲g是 ，其過(guò)人之處是 。

　　第二處年齡是 ，其出現(xiàn)的改變是 。

　　第三處的年齡是 ，其又有了 的變化。 （要求用文中原話回答）

　　(四)再讀后的自量

　　1、學(xué)習(xí)任務(wù)：完成自量檢測(cè)

　　提示： “其文理皆有可觀者”→ 驚嘆

　　“不能稱前時(shí)之聞”→ 遺憾

　　“泯然眾人矣”→ 痛心

　　2、自量檢測(cè)

　�、俜纸M朗誦不同年齡段仲永的才能變化。

　　②思考：不同年齡段中，我們和仲永相比，誰(shuí)更厲害？

　　<四>總結(jié)概括

　　無(wú)論一個(gè)人的天賦有多高，后天教育都是必不可少的。

　　忽略了后天學(xué)習(xí)，只會(huì)像方仲永一樣，徒念昨日之美，徒增今日之傷。

　　五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

　　為了明確教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)效果。依據(jù)本課時(shí)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下的板書(shū)：

　　傷仲永

　　王安石

　　自知

　　自品

　　自究 之所以“傷”，皆因后天教育不足。

　　自量

《傷仲永》說(shuō)課稿4

　　各位評(píng)委，大家好!

　　我今天說(shuō)課的題目是《傷仲永》。

　　下面我就從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)。

　　一、說(shuō)教材

　　(一)、教材地位和作用

　　《傷仲永》是人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇古文，學(xué)生在七年級(jí)上冊(cè)已接觸過(guò)古文，對(duì)古文中的實(shí)、虛詞釋義、文言句式、語(yǔ)感和朗讀方法有一定的認(rèn)識(shí)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”�！秱�仲永》是王安石的一篇雜文體散文，作者通過(guò)寫方仲永從幼年時(shí)天資過(guò)人，到長(zhǎng)大后“泯然眾人”的變化過(guò)程，告訴人們不要單純地依靠天賦，必須注重后天的教育和學(xué)習(xí)。這對(duì)我們的成長(zhǎng)也有一定的指導(dǎo)作用。

　　(二)、教學(xué)目標(biāo)的確定

　　初中古詩(shī)文的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語(yǔ)感為主體并適當(dāng)積累一定的文言文詞句知識(shí)，使學(xué)生對(duì)中國(guó)古文學(xué)有所了解�；�于此，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　1、積累一定的文言文詞語(yǔ)，了解一些文言句式。

　　2、認(rèn)識(shí)后天教育和學(xué)習(xí)的重要性。

　　3、背誦全文。

　　能力目標(biāo)：

　　1、過(guò)朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理。

　　2、學(xué)習(xí)本文寓理于事及縱向?qū)Ρ鹊膶懛ā?/p>

　　3、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。

　　情感目標(biāo)：

　　理解作者對(duì)人才毀滅所做的挽歌，體味作者對(duì)家庭和社會(huì)的不良風(fēng)氣對(duì)人才的摧殘。

　　(三)、教學(xué)重、難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理;

　　教學(xué)難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶懛?

　　二、說(shuō)教法

　　古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把�！睘榱诉_(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，我采用了誦讀法、情境教學(xué)法、競(jìng)賽法、分組討論法及分層教學(xué)法。這些方法容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生利用各種渠道解決問(wèn)題的能力，深入體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　“一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn)，而好的老師則教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)中，我依據(jù)“三有利”原則①有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極思維。②有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。③有利于挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。確定學(xué)法，具體如下：?

　　1、勾畫(huà)圈點(diǎn)法——勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。

　　2、討論法——積極參與，總結(jié)規(guī)律。

　　3、自主合作、探究法——學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　我的整體教學(xué)思路是：復(fù)習(xí)導(dǎo)入----新舊聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境----疏通文意，感知課文----推究文理，把握目標(biāo)----小結(jié)練習(xí)，實(shí)踐提高

　　具體教學(xué)環(huán)節(jié)是：

　　(一)、引入新課：

　　同學(xué)們，以前我給你們講過(guò)《送東陽(yáng)馬生序》這篇文章，它啟示我們業(yè)精德成的關(guān)鍵在于勤奮專心，

　　資料共享平臺(tái)

　　《《傷仲永》說(shuō)課稿》。也就是說(shuō)，一個(gè)人不論天資多聰敏，都需要后天的努力和教育，否則將一事無(wú)成。現(xiàn)在，我們就從今天的小故事中再次體會(huì)一下這個(gè)道理。

　　這樣導(dǎo)入，銜接舊知識(shí)，又聯(lián)系新知識(shí)，懸念的設(shè)置激起學(xué)生興趣，為學(xué)好本課創(chuàng)造良好的情境。

　　(二)、了解作者：

　　提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評(píng)、作五個(gè)方面掌握，準(zhǔn)備作一分鐘的搶答練習(xí)。

　　這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生掌握文學(xué)常識(shí)，鍛煉速讀速記能力，搶答練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活躍課堂氣氛。

　　(三)、教師示范朗讀課文，指出教學(xué)目標(biāo)：

　　這是學(xué)生整體感知課文的過(guò)程，利于了解字音、字形、字義，對(duì)課文的重音、節(jié)奏、語(yǔ)氣等都有提示。

　　(四)、學(xué)生自讀課文，每人2遍，教師出示朗讀標(biāo)準(zhǔn)：字音規(guī)范，語(yǔ)氣適中，節(jié)奏準(zhǔn)確，重音恰當(dāng)。

　　這一環(huán)節(jié)的目的在于鍛煉學(xué)生的朗讀能力，也是再次感知課文、理解文意的過(guò)程，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，多數(shù)同學(xué)都能活躍思維從朗讀中領(lǐng)悟道理。

　　(五)、將學(xué)生分組準(zhǔn)備疏通文意，并選出兩組代表一讀一評(píng)，給大家示范。然后教師給予評(píng)價(jià)，并指明重點(diǎn)的詞語(yǔ)及用法。

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是學(xué)生理解文章的過(guò)程，分組法鍛煉學(xué)生合作能力，更調(diào)動(dòng)了中、差生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造性思維，跳躍性使思維得到全面開(kāi)發(fā)。

　　(六)、指導(dǎo)學(xué)生跳讀，教師置疑，學(xué)生合作，思考下列問(wèn)題：

　�、庞啄陼r(shí)的仲永有何表現(xiàn)?

　�、莆覂纱巍斑�鄉(xiāng)”，見(jiàn)到了怎樣的仲永?

　�、侵儆罏楹巍般�然眾人”?你得到什么啟示?

　　這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置重在指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈落，熟悉課文知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)課文的分析能力。跳讀課文完成問(wèn)題是學(xué)生思維的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。問(wèn)題的討論深入文言文內(nèi)部層次，扣準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，增進(jìn)學(xué)生的理解力。問(wèn)題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個(gè)學(xué)生都嘗試成功的喜悅。

　　學(xué)生發(fā)表議論之后，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過(guò)人，天賦超群是“指物作詩(shī)立就”的神童，而當(dāng)我兩次還鄉(xiāng)所見(jiàn)的仲永卻“不能稱前時(shí)之聞”，“泯然眾人”原因在于“父不使學(xué)”，這就啟示我們：后天的學(xué)習(xí)教育對(duì)一個(gè)人的成材具有重要意義。，

　　(七)、難點(diǎn)探討

　　作者寓理于事，是通過(guò)什么寫法揭示文章主題的?

　　這一問(wèn)題是難點(diǎn)的提示，激起學(xué)生對(duì)成功的渴望，培養(yǎng)他們勇于探索的精神。

　　我在此處明確答案，并作小結(jié)：全文作者運(yùn)用先揚(yáng)后抑的寫法，把仲永的前后兩個(gè)不同時(shí)段的情況作了對(duì)比，即縱向?qū)Ρ�，在敘事中使深刻的哲理得以表現(xiàn)，從而闡述了必須重視后天學(xué)習(xí)和教育的道理。

　　(八)、設(shè)置分層練習(xí)，即基礎(chǔ)題和能力題。

　　基礎(chǔ)題側(cè)重音、形、義，能力題側(cè)重寫作和說(shuō)話。分層練習(xí)全面照顧，既重基礎(chǔ)，又重能力讓各層學(xué)生都有成就感，有喜悅感。

　　以上是我的教學(xué)過(guò)程，環(huán)節(jié)的安排力求體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫全面照顧，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，多種教學(xué)方法使學(xué)生在輕松愉悅的心情中掌握知識(shí)，提高能力，拓展思維，提高了課堂的教學(xué)效果。

　　五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

　　為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高課堂教學(xué)效果。我依據(jù)本文內(nèi)容，結(jié)合數(shù)學(xué)坐標(biāo)的知識(shí)精心設(shè)計(jì)了下面的板書(shū)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)新課程改革的學(xué)科滲透的新理念。

《傷仲永》說(shuō)課稿5

　　一、說(shuō)教材

　　1、課文所處位置及作用

　　《傷仲永》是語(yǔ)文人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的第五篇課文，是這一冊(cè)的第一篇文言文這個(gè)單元安排的是以"成長(zhǎng)"為主題，通過(guò)了解課文中人物的成長(zhǎng)歷程，讓學(xué)生能夠正確對(duì)待成掌中的苦與樂(lè)，得與失，成與敗《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文，作者講述了方仲永由一個(gè)"神童"變成那個(gè)一個(gè)普通人的經(jīng)歷，并由此引發(fā)議論，"一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)"這一道理使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勤奮學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)這位"神童"最終變成普通人而感到惋惜2、課文解讀

　　本文借事說(shuō)理，以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性文章分兩部分：敘事部分寫方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，卻因其父"不使學(xué)"而最終"泯然眾人",變得平庸無(wú)奇；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于"受于人者不至",強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要文章通過(guò)方仲永這一實(shí)例說(shuō)明具有普遍借鑒意義的道理，給人以深思本文的語(yǔ)言十分精當(dāng)敘事部分僅以一百五十多字就完整地?cái)⑹隽朔街儆缽奈鍤q到二十歲間才能變化的過(guò)程，議論部分也不過(guò)七十余字，文中的每一詞句都不是可有可無(wú)例如第一段首句"金溪民方仲永，世隸耕"僅九字便交代了籍貫、身份、姓名、家世，而且"世隸耕"三字是對(duì)"未嘗識(shí)書(shū)具""不使學(xué)"的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景；"日扳仲永環(huán)謁于邑人",僅一句話就刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無(wú)知之態(tài)第二段敘事極為簡(jiǎn)要，僅以一"見(jiàn)"一"聞"一"問(wèn)"就交代了方仲永后來(lái)的變化和結(jié)局結(jié)尾的議論部分，言簡(jiǎn)意深，說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)本文語(yǔ)言平實(shí)而又不乏感情色彩字里行間流露著作者對(duì)一個(gè)神童最終"泯然眾人"的惋惜之情，對(duì)"受之天"而"受于人者不至"者的哀傷之情，并以鮮明的態(tài)度表明作者的觀點(diǎn)3、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)和能力目標(biāo)

　�、倭私�"之""于"的用法及文言詞活用情況

　�、谧⒁馕谋驹斅缘卯�(dāng)?shù)膶懛�，體會(huì)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、精煉③學(xué)習(xí)本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)過(guò)程和方法：

　�、僬b讀

　�、谛〗M合作、交流、探究

　�、圻\(yùn)用多媒體輔助手段

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀：使學(xué)生明白后天教育對(duì)成才的重要性，從而在學(xué)習(xí)方面更加勤奮刻苦4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：了解"之""于"的用法及文言詞活用情況

　　難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)

　　二、說(shuō)教法

　　為了較好的完成教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我依據(jù)新課程的理念，面向全體學(xué)生，在教學(xué)中我采用了情景教學(xué)法、分層教學(xué)法、分組討論法及多媒體教學(xué)法為了使教學(xué)手段更直觀、更形象，我制作了簡(jiǎn)單的課件，增強(qiáng)課堂的表達(dá)效果通過(guò)在情境中，要求學(xué)生邊默讀邊思考問(wèn)題，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣；通過(guò)小組交流學(xué)習(xí)的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓他們有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)通過(guò)默讀，思考、分析、討論等方法，主動(dòng)的獲取知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，掌握探究問(wèn)題的方法

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　"授之以魚(yú)，不如授之以漁"語(yǔ)文教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)，而且要教授方法只有在講讀課中將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在元讀課文中加以運(yùn)用直至掌握，才會(huì)收到比較理想的效果在本課的學(xué)習(xí)中我指導(dǎo)學(xué)生采用了整理分類式學(xué)習(xí)筆記法，為了真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人公這一理念，我把自主、合作、探究作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　1、導(dǎo)入

　　引用名言"吾生也有涯，而知也無(wú)涯"引出"學(xué)到老，活到老"的真諦，說(shuō)明一個(gè)人不論天資多聰明，都需要后天的努力和教育，導(dǎo)出要學(xué)習(xí)的課文《傷仲永》

　　2、簡(jiǎn)單介紹作者

　　王安石，北宋政治家、思想家、文學(xué)家字介甫，晚號(hào)半山唐宋八大家之一，主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》政治上有著名的"王安石變法",被列寧譽(yù)為"中國(guó)十一世紀(jì)偉大的改革家"這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的文學(xué)常識(shí)

　　3、讓學(xué)生默讀課文，并校正字詞的讀音

　�、僮衷~：隸、扳、謁、稱、耶

　�、隈雎�(tīng)配樂(lè)朗誦《傷仲永》

　　4、反復(fù)誦讀，整體感知

　　"書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)",讀是文言文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)"讀"的第一環(huán)節(jié)是"聽(tīng)讀"讀古文要注意朗讀節(jié)奏，在聽(tīng)讀時(shí)要求"劃分朗讀節(jié)奏，并用‘/’劃出來(lái)"然后"指名讀，評(píng)價(jià)",為進(jìn)一步為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)前面是引導(dǎo)學(xué)生讀通本文，在引導(dǎo)學(xué)生讀懂文意時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用工具，并且充分發(fā)揮同學(xué)之間的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)學(xué)生讀懂文意后，指名學(xué)生復(fù)述故事，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

　　5、將學(xué)生分組，疏通文意

　�、佟�從文中找出通假字、古今異義字、 詞類活用的詞語(yǔ)（可以小組搶答完成）②、結(jié)合課下注釋，疏通文意（自主、合作探究后，要求學(xué)生以自主參與的方式每位學(xué)生翻譯一句話，進(jìn)行翻譯接力賽，其他同學(xué)注意糾錯(cuò)，教師出示準(zhǔn)確答案 ）

　　6、根據(jù)寫作手法的變化，劃分層次

　　第一部分（1、2段）簡(jiǎn)述方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段第二部分（3 段）作者闡明觀點(diǎn)看法

　　提示：第一部分是敘事，第二部分是議論

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　年時(shí)期：指物作詩(shī)立就 天才

　　少年時(shí)期：不能稱前時(shí)之聞 衰退

　　青年時(shí)期：泯然眾人矣 平庸

　　原因：不使學(xué)

　　7、小組討論作者在敘述方仲永才能三個(gè)發(fā)展階段在材料組織安排上有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣有何好處？

　　這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作上材料組織安排有祥有略、有見(jiàn)有聞的手法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的精神8、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、精煉的特點(diǎn)

　　"世隸耕":三字交代了身份、家世，是對(duì)"未嘗識(shí)書(shū)具""不使學(xué)"的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生領(lǐng)悟文言文在語(yǔ)言表達(dá)上簡(jiǎn)潔、精煉的特點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)文言文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、精煉的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力9、難點(diǎn)探討

　　作者寓理于事，是通過(guò)什么寫法揭示文章主題的？

　　這一問(wèn)題是難點(diǎn)的提示，激起學(xué)生對(duì)成功的渴望，培養(yǎng)他們勇于探索的精神教師在此處明確答案，并作小結(jié)：全文作者運(yùn)用先揚(yáng)后抑的寫法，把仲永的前后兩個(gè)不同時(shí)段的情況作了對(duì)比，即縱向?qū)Ρ�，在敘事中使深刻的哲理得以表現(xiàn)，從而闡述了必須重視后天學(xué)習(xí)和后天教育的道理10、課外延伸，布置作業(yè)

　　1、以《一個(gè)神童》為題，將本文改寫成一個(gè)生動(dòng)具體的故事2、積累有關(guān)"天才與勤奮"的名言警句

　　（加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，并培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和寫作能力，并注意增強(qiáng)學(xué)生的積累）

《傷仲永》說(shuō)課稿6

　　各位評(píng)委，大家好！ 我今天說(shuō)課的題目是《傷仲永》 .

　　下面我就從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái) 說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)。

　　一、說(shuō)教材

　�。ㄒ唬�、教材地位和作用 《傷仲永》是人教版七年級(jí)下冊(cè)的一篇古文，學(xué)生在七年級(jí)上冊(cè)已接觸過(guò)古 文，對(duì)古文中的實(shí)、虛詞釋義、文言句式、語(yǔ)感和朗讀方法有一定的認(rèn)識(shí)。

　　《傷 仲永》 是王安石的一篇散文， 作者通過(guò)寫方仲永從幼年時(shí)天資過(guò)人， 到長(zhǎng)大后 "泯 然眾人"的變化過(guò)程，告訴人們不要單純地依靠天賦，必須注重后天的教育和學(xué) 習(xí)。這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也有一定的指導(dǎo)作用。

　�。ǘ�）、教學(xué)目標(biāo)的確定 初中古詩(shī)文的教學(xué)， 以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語(yǔ)感為主體并適當(dāng)積累一定的文言 文詞句知識(shí)，使學(xué)生對(duì)中國(guó)古文學(xué)有所了解�；�于此，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、熟讀課文，把握課文主要內(nèi)容。

　　2、掌握常用文言詞語(yǔ)，翻譯課文。

　　3、學(xué)習(xí)本文借事說(shuō)理的方法，理解作者的思想感情

　�。ㄈ�）、教學(xué)重、難點(diǎn)

　　1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。

　　2、認(rèn)識(shí)到"后天教育"的重要性。

　　二、說(shuō)教法 古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：

　　"頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要 被點(diǎn)燃的火把。

　　"為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，()根據(jù)素質(zhì)教 育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，我采用了誦讀法、情境教學(xué) 法、討論法及分層教學(xué)法。這些方法容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生利用各 種渠道解決問(wèn)題的能力，深入體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。

　　三、說(shuō)學(xué)法 "一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn)，而好的老師則教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。

　　"教會(huì)學(xué)生學(xué) 會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在 教學(xué)中，我依據(jù)"三有利"原則①有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極思維。②有 利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。

　�、塾欣�于挖掘?qū)W生潛能， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　　確定學(xué)法， 具體如下：

　　1、勾畫(huà)圈點(diǎn)法——勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。

　　2、討論法——積極參與，總結(jié)規(guī)律。

　　3、自主合作、探究法——學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 具體教學(xué)環(huán)節(jié)是：

　�。ㄒ唬�、 引入新課：

　　偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言：

　　"天才是百分之~的靈感加上百 分之九十九的血汗。

　　"他用勤奮的一生發(fā)明了無(wú)數(shù)的東西，對(duì)人類作出了巨大貢 獻(xiàn)， 被譽(yù)為 "發(fā)明大王" , 人們都認(rèn)為他是世界上少有的 "天才" .

　　到底什么是 "天 才’ 妮？他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉�。遺憾的是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一 點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè) 人。

　�。ǘ�）、 了解作者：

　　提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評(píng)、作五個(gè)方面掌握，準(zhǔn)備作一分鐘的搶答練習(xí)。

　　這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生掌握文學(xué)常識(shí)，鍛煉速讀速記能力，搶答練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生競(jìng) 爭(zhēng)意識(shí)，活躍課堂氣氛。

　　（三）、 教師示范朗讀課文，指出教學(xué)目標(biāo)：

　　這是學(xué)生整體感知課文的過(guò)程， 利于了解字音、 字形、 字義， 對(duì)課文的重音、 節(jié)奏、語(yǔ)氣等都有提示。

　　（四）、 學(xué)生自讀課文。

　　這一環(huán)節(jié)的目的在于鍛煉學(xué)生的朗讀能力，也是再次感知課文、理解文意的 過(guò)程， "讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)" ,多數(shù)同學(xué)都能活躍思維從朗讀中領(lǐng)悟道理。

　　（五）、將學(xué)生分組準(zhǔn)備疏通文意，并選出兩組代表一讀一評(píng)，給大家示范。

　　然后教師給予評(píng)價(jià)，并指明重點(diǎn)的詞語(yǔ)及用法。

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是學(xué)生理解文章的過(guò)程，分組法鍛煉學(xué)生合作能力，更調(diào)動(dòng) 了中、差生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造性思維，跳躍性使思維得到全面開(kāi)發(fā)。

　�。�六）、指導(dǎo)學(xué)生跳讀，教師置疑，學(xué)生合作，思考下列問(wèn)題：

　�。�1）方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？

　�。�2）方仲永由天資過(guò)人變得"泯然眾人"的原因是什么？

　�。�3）文章最后一段議論講了什么道理？

　�。�4）學(xué)完本文，你有何感想？ 這四個(gè)問(wèn)題的設(shè)置重在指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈落，熟悉課文知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)課文 的分析能力。跳讀課文完成問(wèn)題是學(xué)生思維的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。問(wèn)題的 討論深入文言文內(nèi)部層次，扣準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，增進(jìn)學(xué)生的理解力。問(wèn)題一步步由易 到難，有梯度、有層次，讓每個(gè)學(xué)生都嘗試成功的喜悅。

　　學(xué)生發(fā)表議論之后，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過(guò)人，天賦超群是"指 物作詩(shī)立就"的神童，而當(dāng)我兩次還鄉(xiāng)所見(jiàn)的仲永卻"不能稱前時(shí)之聞" , "泯然 眾人"原因在于"父不使學(xué)" ,這就啟示我們：后天的學(xué)習(xí)教育對(duì)一個(gè)人的成材 具有重要意義。

　　以上是我的教學(xué)過(guò)程， 環(huán)節(jié)的安排力求體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫全面照 顧， 注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力， 多種教學(xué)方法使學(xué)生在輕松愉悅的心情中掌握知識(shí)， 提高能力，拓展思維，提高了課堂的教學(xué)效果。

　　五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì) 為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高課堂教學(xué) 效果。我依據(jù)本文內(nèi)容，結(jié)合數(shù)學(xué)坐標(biāo)的知識(shí)精心設(shè)計(jì)了下面的板書(shū)設(shè)計(jì)，體現(xiàn) 新課程改革的學(xué)科滲透的新理念。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　傷仲永 王安石 仲永：天資聰慧 （利環(huán)謁不使學(xué)） 不能稱 才能喪盡：

　　泯然眾人矣 原因：受于人者不至

《傷仲永》說(shuō)課稿7

　　一說(shuō)教材

　　《傷仲永》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》七年級(jí)下冊(cè)第一單元第五課。這是一篇敘事文言文，課文以敘事為主，兼有議論和抒情，通過(guò)敘述主人公方仲永由天才變成普通人的發(fā)展歷程，揭示其原因，強(qiáng)調(diào)了后天學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生學(xué)習(xí)本文可以進(jìn)一步積累文言文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，通過(guò)思考仲永的經(jīng)歷體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值。本課和本單元前四課一樣，都是寫兒童成長(zhǎng)的歷程，但又不是單純的記述童年的樂(lè)趣與煩惱，而是在記敘的基礎(chǔ)上揭示道理。有利于學(xué)生在回憶反思童年的喜與樂(lè)中，樹(shù)立起重視后天學(xué)習(xí)的價(jià)值觀。

　　七年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生對(duì)淺易文言文有一定的解讀能力，但對(duì)一些生僻字詞，活用及古今異義的掌握有一定困難。而且學(xué)生對(duì)文言文普遍有畏懼感和抵觸感，特別是老師單純的講解字詞注釋和課文翻譯。此年齡段的學(xué)生求知欲強(qiáng)，好奇心強(qiáng)，對(duì)文中的故事有很大興趣，但排斥枯燥乏味的客觀講述道理。

　　根據(jù)新課標(biāo)的要求，本文的特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)情我綜合知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度制定了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、能夠復(fù)述仲永的發(fā)展歷程及原因

　　2、理清作者的思路和文章結(jié)構(gòu)

　　3、理解“傷”字蘊(yùn)含的思想感情，體會(huì)后天學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)一步形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　我的依據(jù)主要有三點(diǎn)

　　首先是新課標(biāo)中規(guī)定，初中古詩(shī)文的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣及語(yǔ)感為主體，

　　并適當(dāng)積累一定的文言知識(shí)，使學(xué)生對(duì)中國(guó)古文學(xué)有所了解。

　　其次是本課的特點(diǎn)，本課是一篇說(shuō)理性記敘文，既然是記敘文，就要理解文中

　　的人物和事件，理清文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者表達(dá)方法，體會(huì)作者感情。此外還要明白體會(huì)課文所講的道理，樹(shù)立重視后天學(xué)習(xí)的價(jià)值觀。

　　根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)和課文特點(diǎn)，本課應(yīng)以整體把握課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，深入體會(huì)文中情感為重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生心智水平，教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)是體會(huì)作者思想感情及自身價(jià)值觀的形成。

　　二教學(xué)教法

　　根據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定和學(xué)生的學(xué)情，我決定運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段，采用討論法，提問(wèn)法，講授法，勾畫(huà)圈點(diǎn)法，誦讀法。主要是討論法和提問(wèn)法。(依據(jù)最好結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)談)

　　1討論法可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。美國(guó)教育家布魯姆也提出，知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受著，而是知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者。討論法還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

　　2提問(wèn)法逐步引導(dǎo)，逐步深入，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主探究能力。

　　三教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　根據(jù)本文特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，我設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入，整體感知，研讀賞析，體驗(yàn)反思，布置作業(yè)。

　　1導(dǎo)入3分鐘

　　分析題目，提出問(wèn)題，“傷”字是什么意思，作者為何而傷?

　　這樣直接切入題目，從作者感情入手，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

　　2整體感知10分鐘

　　(1)介紹作者王安石，由學(xué)生先介紹，然后多媒體呈現(xiàn)

　　(2)通讀一遍課文，劃出不理解的字詞句，大體了解課文內(nèi)容，簡(jiǎn)要說(shuō)一下“傷“字的意思

　　這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀感受力，總結(jié)能力和文言文理解力。(結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來(lái)談)

　　3研讀賞析23分鐘(注意提問(wèn)后要有答案@)

　　(1)仔細(xì)閱讀第一段，以小組為單位討論翻譯，歸納出不會(huì)的字詞句及自己認(rèn)為重點(diǎn)的字詞句，全班交流。最后教師多媒體呈現(xiàn)學(xué)生應(yīng)積累的文言文知識(shí)。

　　(2)找出第一段中直接描寫仲永才能的語(yǔ)句，分析作者是怎樣描寫的。

　　(3)默讀第二段，找出仲永發(fā)生了哪些變化。學(xué)生回答的同時(shí)講解重要字詞句

　　(4)找出仲永變化的原因，用原文的話回答

　　(5)找同學(xué)朗讀一、二段，教師和其他同學(xué)糾正發(fā)音和停頓，復(fù)述仲永的發(fā)展經(jīng)歷

　　(6)認(rèn)真閱讀第三段，多媒體展示重要字詞句。比較與前兩段在表達(dá)方式上有何不同，作者想闡述什么道理。

　　引導(dǎo)學(xué)生注意敘述文中的議論和抒情

　　(7)全班齊讀第三段

　　(8)全文是什么結(jié)構(gòu)

　　有利于學(xué)生學(xué)習(xí)課文先敘述后議論抒情的結(jié)構(gòu)方式

　　研讀賞析這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。將獨(dú)立思考和合作探究相結(jié)合，培

　　養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，充分利用學(xué)生這一課程資源。緊扣文本，與文本展開(kāi)對(duì)話鏈接，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解力、鑒賞力，歸納分析能力。運(yùn)用朗讀、齊讀、默讀方式，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)感和朗讀能力。

　　4體驗(yàn)反思7分鐘

　　說(shuō)出本課給你印象最深的地方，聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀愕母惺堋?要有預(yù)設(shè)的語(yǔ)句以備引導(dǎo)!!)

　　這一環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生多角度閱讀，珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受和理解，提高學(xué)生的思

　　維能力和口頭表達(dá)能力，但要注意多元有界，不能放任自流。聯(lián)系生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，拉近與文本距離。學(xué)生通過(guò)感悟課文，有利于體會(huì)作者情感形成正確價(jià)值觀。

　　5布置作業(yè)2分鐘

　　以“由方仲永所想到的”為題，寫200字短文。

　　有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的把握，以及對(duì)作者思想的理解，引發(fā)學(xué)生思考感悟，形成積極向上的學(xué)習(xí)觀念，鍛煉寫作能力。

　　四板書(shū)(板書(shū)的依據(jù))

　　傷仲永

　　王安石

　　書(shū)指不不泯

　　詩(shī)物使能然

　　四作學(xué)

　　稱眾

　　句，詩(shī)立前時(shí)人傷

　　自就之

　　為其，聞

　　名文理

　　可

　　觀

　　記敘————議論、

　　抒

　　情

　　此板書(shū)內(nèi)容精當(dāng)簡(jiǎn)約，布局簡(jiǎn)單明了，即呈現(xiàn)了課文記;我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝!

《傷仲永》說(shuō)課稿8

　　1.目的明確。

　　總體上做到三個(gè)面向：即面向全體學(xué)生，符合學(xué)生實(shí)際，如老師提出的第一個(gè)問(wèn)題："你對(duì)傷仲永了解多少?"根據(jù)認(rèn)知的水平高低都可尋找答案，激發(fā)了學(xué)生的興趣，面向?qū)W生的每個(gè)方面，既重視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教學(xué)，也重視智能的培養(yǎng)。文言文離不開(kāi)字詞的理解，但這種理解不是停留在分解肢節(jié)。陳老師把生字落實(shí)的同時(shí)，又引發(fā)了更深層次的問(wèn)題給學(xué)生思考;面向教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，即注意發(fā)揮教材的主體作用，又注意學(xué)生的主體作用。在每個(gè)問(wèn)題的提出時(shí)，都做到緩慢有梯度。從整體把握到字、詞、句，再到"你從中讀懂什么?"同意仲永曾是個(gè)天資過(guò)人的人嗎?……你又想到了什么?”一系列問(wèn)題不斷地用"努力"等鼓勵(lì)的話語(yǔ)讓學(xué)生想方設(shè)法跳一跳品嘗成功。在展示和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分層次進(jìn)行，使教學(xué)目標(biāo)讓師生明確，使各學(xué)生學(xué)有所得。

　　2.知識(shí)新，信息多。

　　在完成雙基教學(xué)的基礎(chǔ)上，又新穎新鮮，如從網(wǎng)上查詢劉小源和仲永的相似點(diǎn)，給學(xué)生思考，發(fā)散的余地大，提問(wèn)恰到好處，為學(xué)生制造"為學(xué)生制造"憤、悱"情境，激發(fā)學(xué)生探求的欲望與熱情。課堂的結(jié)尾用自制的動(dòng)畫(huà)課件結(jié)束，既生動(dòng)又耐人回味，首尾呼應(yīng)的讓大家惋惜傷仲永式的人物。

　　3.密度大，節(jié)奏快，設(shè)計(jì)精，結(jié)構(gòu)巧。

　　一節(jié)課學(xué)生三次朗讀課文：一次聽(tīng)音朗讀;一次有組織的小組討論;一次課件小制作，又把雙基夯實(shí)，圍繞仲永的各種境展開(kāi)討論。這之中，緩急有序，起伏有致。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，充分發(fā)揮每一分鐘的作用，利用書(shū)本的有用資料，組織教學(xué)，當(dāng)堂完成若干習(xí)題實(shí)屬不易之事。且整節(jié)課出現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴，但卻不是各自為陣，有了爭(zhēng)議問(wèn)題暴露無(wú)遺之后才易找到方法解決。

　　4.氣氛和、方法活。

　　教師樸素大方，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，帶著激活課堂的意識(shí)去組織教學(xué)，真正的把課堂還給學(xué)生，這是本校難以達(dá)到的境界，要么一放就無(wú)法收攏，要么小心翼翼地固守滿堂灌的授課方式。學(xué)生勤于動(dòng)腦，動(dòng)手，做到五種感官的協(xié)調(diào)配合，學(xué)生學(xué)得心情愉快，思想輕松，若有所思。我們的新課改需要這樣的課堂氣氛，不是繁而空，是精而實(shí)，因此說(shuō)整節(jié)課師生相互作用得到充分發(fā)揮。

《傷仲永》說(shuō)課稿9

　　本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

　　1、學(xué)習(xí)本文寓理于事及縱向?qū)Ρ鹊膶懛?

　　2、認(rèn)識(shí)后天學(xué)習(xí)的重要性;

　　本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理;

　　本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶懛?

　　為了較好的完成教學(xué)目標(biāo)，我采用了情境教學(xué)法、分層教學(xué)法、分組討論法及媒體教學(xué)法，為了使教學(xué)手段更直觀、更形象，我制作了簡(jiǎn)單的課件，增強(qiáng)課堂的表達(dá)效果。

　　我的整體教學(xué)思路是：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境----疏通文意，感知課文----推究文理，把握目標(biāo)----小結(jié)練習(xí)，實(shí)踐提高

　　我的教學(xué)環(huán)節(jié)是：

　　一、引入新課：

　　同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《送東陽(yáng)馬生序》這篇文章，它啟示我們業(yè)精德成的關(guān)鍵在于勤奮專心。也就是說(shuō)，一個(gè)人不論天資多聰敏，都需要后天的努力和教育，否則將一事無(wú)成�，F(xiàn)在，我們就從今天的小故事中再次體會(huì)一下這個(gè)道理。

　　這樣導(dǎo)入，銜接舊知識(shí)，又聯(lián)系新知識(shí)，懸念的設(shè)置激起學(xué)生興趣，為學(xué)好本課創(chuàng)造良好的情境。

　　二、了解作者：

　　提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評(píng)、作五個(gè)方面掌握，準(zhǔn)備作一分鐘的搶答練習(xí)。

　　這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生掌握文學(xué)常識(shí)，鍛煉速讀速記能力，搶答練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活躍課堂氣氛。

　　三、教師示范朗讀課文，出示教學(xué)目標(biāo)：

　　這是學(xué)生整體感知課文的過(guò)程，利于了解字音、字型、字義，對(duì)讀文的重音、節(jié)奏、語(yǔ)氣等都有提示。

　　四、學(xué)生自讀課文

　　每人2遍，教師出示朗讀標(biāo)準(zhǔn)：字音規(guī)范，語(yǔ)氣適中，節(jié)奏準(zhǔn)確，重音恰當(dāng)。

　　這一環(huán)節(jié)的目的'在于鍛煉學(xué)生的朗讀能力，也是再次感知課文、理解文意的過(guò)程，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，多數(shù)同學(xué)都能活躍思維從朗讀中領(lǐng)悟道理。

　　五、將學(xué)生分組準(zhǔn)備疏通文意

　　并選出兩組代表一讀一評(píng)，給大家示范。然后教師給予評(píng)價(jià)，并指明重點(diǎn)的詞語(yǔ)及用法。(這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是學(xué)生理解文章的過(guò)程，分組法鍛煉學(xué)生合作能力，更調(diào)動(dòng)了中差生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造性思維，跳躍性使思維得到全面開(kāi)發(fā)。特殊語(yǔ)句的提示引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古漢語(yǔ)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)文字的感情，堅(jiān)定他們學(xué)好語(yǔ)文的信心。)

　　六、指導(dǎo)學(xué)生跳讀，教師置疑，學(xué)生合作

　　思考下列問(wèn)題：

　�、庞啄陼r(shí)的仲永有何表現(xiàn)?

　�、莆覂纱巍斑�鄉(xiāng)”，見(jiàn)到了怎樣的仲永?

　�、侵儆罏楹巍般�然眾人”?你得到什么啟示?

　　這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置重在指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈落，熟悉課文知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)課文的分析能力。跳讀課文完成問(wèn)題是學(xué)生思維的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。問(wèn)題的討論深入文言文內(nèi)部層次，扣準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，增進(jìn)學(xué)生的理解力。問(wèn)題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個(gè)學(xué)生都嘗試成功的喜悅。

　　學(xué)生發(fā)表議論之后，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過(guò)人，天賦超群是“指物作詩(shī)立就”的神童，而當(dāng)我兩次還鄉(xiāng)所見(jiàn)的仲永卻“不能稱前時(shí)之聞”，“泯然眾人”原因在于“父不使學(xué)”，這就啟示我們：后天的學(xué)習(xí)教育對(duì)一個(gè)人的成材具有重要意義。，

《傷仲永》說(shuō)課稿10

　　一、說(shuō)教材

　　1、課文所處位置及作用

　　《傷仲永》是語(yǔ)文人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的第五篇課文，是這一冊(cè)的第一篇文言文這個(gè)單元安排的是以“成長(zhǎng)”為主題，通過(guò)了解課文中人物的成長(zhǎng)歷程，讓學(xué)生能夠正確對(duì)待成掌中的苦與樂(lè)，得與失，成與敗

　　《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文，作者講述了方仲永由一個(gè)“神童”變成那個(gè)一個(gè)普通人的經(jīng)歷，并由此引發(fā)議論，“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勤奮學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)這位“神童”最終變成普通人而感到惋惜

　　2、課文解讀

　　本文借事說(shuō)理，以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性文章分兩部分：敘事部分寫方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平庸無(wú)奇；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要文章通過(guò)方仲永這一實(shí)例說(shuō)明具有普遍借鑒意義的道理，給人以深思

　　本文的語(yǔ)言十分精當(dāng)敘事部分僅以一百五十多字就完整地?cái)⑹隽朔街儆缽奈鍤q到二十歲間才能變化的過(guò)程，議論部分也不過(guò)七十余字，文中的每一詞句都不是可有可無(wú)例如第一段首句“金溪民方仲永，世隸耕”僅九字便交代了籍貫、身份、姓名、家世，而且“世隸耕”三字是對(duì)“未嘗識(shí)書(shū)具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景；“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，僅一句話就刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無(wú)知之態(tài)第二段敘事極為簡(jiǎn)要，僅以一“見(jiàn)”一“聞”一“問(wèn)”就交代了方仲永后來(lái)的變化和結(jié)局結(jié)尾的議論部分，言簡(jiǎn)意深，說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)

　　本文語(yǔ)言平實(shí)而又不乏感情色彩字里行間流露著作者對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對(duì)“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，并以鮮明的態(tài)度表明作者的觀點(diǎn)

　　3、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)和能力目標(biāo)

　�、倭私狻爸�”“于”的用法及文言詞活用情況

　　②注意文本詳略得當(dāng)?shù)膶懛�，體會(huì)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、精煉

　�、蹖W(xué)習(xí)本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)

　　過(guò)程和方法:

　�、僬b讀

　�、谛〗M合作、交流、探究

　�、圻\(yùn)用多媒體輔助手段

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀：

　　使學(xué)生明白后天教育對(duì)成才的重要性，從而在學(xué)習(xí)方面更加勤奮刻苦

　　4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：了解“之”“于”的用法及文言詞活用情況

　　難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)

　　二、說(shuō)教法

　　為了較好的完成教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我依據(jù)新課程的理念，面向全體學(xué)生，在教學(xué)中我采用了情景教學(xué)法、分層教學(xué)法、分組討論法及多媒體教學(xué)法為了使教學(xué)手段更直觀、更形象，我制作了簡(jiǎn)單的課件，增強(qiáng)課堂的表達(dá)效果通過(guò)在情境中，要求學(xué)生邊默讀邊思考問(wèn)題，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣；通過(guò)小組交流學(xué)習(xí)的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓他們有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)通過(guò)默讀，思考、分析、討論等方法，主動(dòng)的獲取知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，掌握探究問(wèn)題的方法

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　“授之以魚(yú)，不如授之以漁”語(yǔ)文教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)，而且要教授方法只有在講讀課中將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在元讀課文中加以運(yùn)用直至掌握，才會(huì)收到比較理想的效果在本課的學(xué)習(xí)中我指導(dǎo)學(xué)生采用了整理分類式學(xué)習(xí)筆記法，為了真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人公這一理念，我把自主、合作、探究作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　1、導(dǎo)入

　　引用名言“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”引出“學(xué)到老，活到老”的真諦，說(shuō)明一個(gè)人不論天資多聰明，都需要后天的努力和教育，導(dǎo)出要學(xué)習(xí)的課文《傷仲永》

　　2、簡(jiǎn)單介紹作者

　　王安石，北宋政治家、思想家、文學(xué)家字介甫，晚號(hào)半山唐宋八大家之一，主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》政治上有著名的“王安石變法”，被列寧譽(yù)為“中國(guó)十一世紀(jì)偉大的改革家”

　　這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的文學(xué)常識(shí)

　　3、讓學(xué)生默讀課文，并校正字詞的讀音

　�、僮衷~：隸、扳、謁、稱、耶

　�、隈雎�(tīng)配樂(lè)朗誦《傷仲永》

　　4、反復(fù)誦讀，整體感知

　　“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，讀是文言文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)“讀”的第一環(huán)節(jié)是“聽(tīng)讀”讀古文要注意朗讀節(jié)奏，在聽(tīng)讀時(shí)要求“劃分朗讀節(jié)奏，并用‘/’劃出來(lái)”然后“指名讀，評(píng)價(jià)”，為進(jìn)一步為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)前面是引導(dǎo)學(xué)生讀通本文，在引導(dǎo)學(xué)生讀懂文意時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用工具，并且充分發(fā)揮同學(xué)之間的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)學(xué)生讀懂文意后，指名學(xué)生復(fù)述故事，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

　　5、將學(xué)生分組，疏通文意

　�、佟�從文中找出通假字、古今異義字、 詞類活用的詞語(yǔ)（可以小組搶答完成） ②、結(jié)合課下注釋，疏通文意（自主、合作探究后，要求學(xué)生以自主參與的方式每位學(xué)生翻譯一句話，進(jìn)行翻譯接力賽，其他同學(xué)注意糾錯(cuò)，教師出示準(zhǔn)確答案 ）

　　6、根據(jù)寫作手法的變化，劃分層次

　　第一部分（1、2段）簡(jiǎn)述方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段

　　第二部分（3 段）作者闡明觀點(diǎn)看法

　　提示：第一部分是敘事，第二部分是議論

　　板書(shū)設(shè)計(jì):

　　年時(shí)期：指物作詩(shī)立就天才

　　少年時(shí)期：不能稱前時(shí)之聞 衰退

　　青年時(shí)期：泯然眾人矣平庸

　　原因：不使學(xué)

　　7、小組討論作者在敘述方仲永才能三個(gè)發(fā)展階段在材料組織安排上有見(jiàn)有聞，有詳有

　　略，這樣有何好處？

　　這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作上材料組織安排有祥有略、有見(jiàn)有聞的手法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的精神

　　8、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、精煉的特點(diǎn)

　　“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對(duì)“未嘗識(shí)書(shū)具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景

　　這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生領(lǐng)悟文言文在語(yǔ)言表達(dá)上簡(jiǎn)潔、精煉的特點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)文言文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、精煉的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力

　　9、難點(diǎn)探討

　　作者寓理于事，是通過(guò)什么寫法揭示文章主題的？

　　這一問(wèn)題是難點(diǎn)的提示，激起學(xué)生對(duì)成功的渴望，培養(yǎng)他們勇于探索的精神

　　教師在此處明確答案，并作小結(jié)：全文作者運(yùn)用先揚(yáng)后抑的寫法，把仲永的前后兩個(gè)不同時(shí)段的情況作了對(duì)比，即縱向?qū)Ρ�，在敘事中使深刻的哲理得以表現(xiàn)，從而闡述了必須重視后天學(xué)習(xí)和后天教育的道理

　　10、課外延伸，布置作業(yè)

　　1、以《一個(gè)神童》為題，將本文改寫成一個(gè)生動(dòng)具體的故事

　　2、積累有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句

　�。�加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，并培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和寫作能力，并注意增強(qiáng)學(xué)生的積累）

《傷仲永》說(shuō)課稿11

　　各位評(píng)委，大家好！

　　今天我說(shuō)課的題目是《傷仲永》。

　　本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

　　1學(xué)習(xí)本文寓理于事及縱向?qū)Ρ鹊膶懛ǎ?/p>

　　2認(rèn)識(shí)后天學(xué)習(xí)的重要性；

　　本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：

　　通過(guò)朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理；

　　本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是：

　　引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶懛ǎ?/p>

　　為了較好的完成教學(xué)目標(biāo)，我采用了情境教學(xué)法、分層教學(xué)法、分組討論法及媒體教學(xué)法，為了使教學(xué)手段更直觀、更形象，我制作了簡(jiǎn)單的課件，增強(qiáng)課堂的表達(dá)效果。

　　我的整體教學(xué)思路是：

　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境----疏通文意，感知課文----推究文理，把握目標(biāo)----小結(jié)練習(xí)，實(shí)踐提高

　　我的教學(xué)環(huán)節(jié)是：

　　一、引入新課：

　　同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《送東陽(yáng)馬生序》這篇文章，它啟示我們業(yè)精德成的關(guān)鍵在于勤奮專心。也就是說(shuō)，一個(gè)人不論天資多聰敏，都需要后天的努力和教育，否則將一事無(wú)成�，F(xiàn)在，我們就從今天的小故事中再次體會(huì)一下這個(gè)道理。

　　這樣導(dǎo)入，銜接舊知識(shí)，又聯(lián)系新知識(shí)，懸念的設(shè)置激起學(xué)生興趣，為學(xué)好本課創(chuàng)造良好的情境。

　　二、了解作者：

　　提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評(píng)、作五個(gè)方面掌握，準(zhǔn)備作一分鐘的搶答練習(xí)。

　　這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生掌握文學(xué)常識(shí)，鍛煉速讀速記能力，搶答練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活躍課堂氣氛。

　　三、教師示范朗讀課文，出示教學(xué)目標(biāo)：

　　這是學(xué)生整體感知課文的過(guò)程，利于了解字音、字型、字義，對(duì)讀文的重音、節(jié)奏、語(yǔ)氣等都有提示。

　　四、學(xué)生自讀課文，每人2遍，教師出示朗讀標(biāo)準(zhǔn)：

　　字音規(guī)范，語(yǔ)氣適中，節(jié)奏準(zhǔn)確，重音恰當(dāng)。

　　這一環(huán)節(jié)的目的在于鍛煉學(xué)生的朗讀能力，也是再次感知課文、理解文意的過(guò)程，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，多數(shù)同學(xué)都能活躍思維從朗讀中領(lǐng)悟道理。

　　五、將學(xué)生分組準(zhǔn)備疏通文意，并選出兩組代表一讀一評(píng)，給大家示范。然后教師給予評(píng)價(jià)，并指明重點(diǎn)的詞語(yǔ)及用法。

　�。ㄟ@一環(huán)節(jié)的設(shè)置是學(xué)生理解文章的過(guò)程，分組法鍛煉學(xué)生合作能力，更調(diào)動(dòng)了中差生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造性思維，跳躍性使思維得到全面開(kāi)發(fā)。特殊語(yǔ)句的提示引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古漢語(yǔ)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)文字的感情，堅(jiān)定他們學(xué)好語(yǔ)文的信心。）

　　六、指導(dǎo)學(xué)生跳讀，教師置疑，學(xué)生合作，思考下列問(wèn)題：

　�、庞啄陼r(shí)的仲永有何表現(xiàn)？

　　⑵我兩次“還鄉(xiāng)”，見(jiàn)到了怎樣的仲永？

　�、侵儆罏楹巍般�然眾人”？你得到什么啟示？

　　這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置重在指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈落，熟悉課文知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)課文的分析能力。跳讀課文完成問(wèn)題是學(xué)生思維的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。問(wèn)題的討論深入文言文內(nèi)部層次，扣準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，增進(jìn)學(xué)生的理解力。問(wèn)題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個(gè)學(xué)生都嘗試成功的喜悅。

　　學(xué)生發(fā)表議論之后，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過(guò)人，天賦超群是“指物作詩(shī)立就”的神童，而當(dāng)我兩次還鄉(xiāng)所見(jiàn)的仲永卻“不能稱前時(shí)之聞”，“泯然眾人”原因在于“父不使學(xué)”，這就啟示我們：后天的學(xué)習(xí)教育對(duì)一個(gè)人的成材具有重要意義。，

　　七、難點(diǎn)探討

　　作者寓理于事，是通過(guò)什么寫法揭示文章主題的？

　　這一問(wèn)題是難點(diǎn)的提示，激起學(xué)生對(duì)成功的渴望，培養(yǎng)他們勇于探索的精神。

　　教師在此處明確答案，并作小結(jié)：全文作者運(yùn)用先揚(yáng)后抑的寫法，把仲永的前后兩個(gè)不同時(shí)段的情況作了對(duì)比，即縱向?qū)Ρ�，在敘事中使深刻的哲理得以表現(xiàn)，從而闡述了必須重視后天學(xué)習(xí)和后天教育的道理。

　　八、設(shè)置分層練習(xí)，即基礎(chǔ)題和能力題。

　　基礎(chǔ)題側(cè)重音、形、義，能力題側(cè)重寫作和說(shuō)話。分層練習(xí)全面照顧，既重基礎(chǔ)，又重能力讓各層學(xué)生都有成就感，有喜悅感。

　　以上是我的教學(xué)過(guò)程，環(huán)節(jié)的安排力求體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫全面照顧，同時(shí)體現(xiàn)自讀課型，注重學(xué)生自學(xué)能力，多種教學(xué)方法使學(xué)生在輕松愉悅的心情中掌握知識(shí)，提高能力，拓展思維。

　　附板書(shū)：傷仲永

　　幼年：指物作詩(shī)立就

　　長(zhǎng)大：泯然眾人-------縱向?qū)Ρ?/p>

　　原因：不使學(xué)

《傷仲永》說(shuō)課稿12

　　各位評(píng)委老師，大家好！我今天說(shuō)課的題目是《傷仲永》。 下面我就從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)。

　　一、說(shuō)教材

　�。ㄒ唬┙滩牡匚缓妥饔�

　　《傷仲永》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元的第五篇課文，是這一冊(cè)的第一篇文言文。這個(gè)單元安排的是以“成長(zhǎng)”為主題的文章，本文通過(guò)了解“神童”方仲永的成長(zhǎng)足跡，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待成長(zhǎng)中的苦與樂(lè)、得與失，能勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)，以積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待生活�！秱�仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文，作者由方仲永的故事引發(fā)議論，說(shuō)明“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勤奮學(xué)習(xí)的重要性。

　�。ǘ�）課文解讀

　　本文借事說(shuō)理，以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫方仲永的成長(zhǎng)故事；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要。

　�。ㄈ�）教學(xué)目標(biāo)的確定

　　初中古詩(shī)文的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語(yǔ)感為主體并適當(dāng)積累一定的文言文詞句知識(shí)，使學(xué)生對(duì)中國(guó)古文學(xué)有所了解�；�于此，我確定以下教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力：

　　1、掌握重點(diǎn)文言詞的意義及用法，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。

　　2、理解課文內(nèi)容，能復(fù)述文中的故事。

　　3、學(xué)習(xí)本文寓理于事的寫法。

　　過(guò)程與方法：

　　通過(guò)朗讀課文，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的學(xué)習(xí)方式。 情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　1、理解作者對(duì)人才毀滅所做的挽歌，體味作者對(duì)家庭和社會(huì)的不良風(fēng)氣對(duì)人才的摧殘。

　　2、懂得后天接受教育及學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

　　知識(shí)目標(biāo)：

　�。ㄋ模┙虒W(xué)重、難點(diǎn)

　　【教學(xué)重點(diǎn)】了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理；

　　【教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶懛ǎ?/p>

　　二、說(shuō)教法

　　為了較好的完成教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我依據(jù)新課程的理念，面向全體學(xué)生，又結(jié)合文言文的特點(diǎn)，：我采用了誦讀法、情境教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)合作探究法。這些方法容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生利用各種渠道解決問(wèn)題的能力，深入體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，語(yǔ)文教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)，而且要教授方法。只有在講讀課中將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文中加以運(yùn)用直至掌握，才會(huì)收到比較理想的效果。在本課的學(xué)習(xí)中，我指導(dǎo)學(xué)生采用了整理分類式學(xué)習(xí)筆記法，為了真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人公這一理念，我把自主、合作、探究作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。 （一） 激情導(dǎo)入

　　復(fù)習(xí)上學(xué)期學(xué)習(xí)的《陳太丘與友期》故事中的的陳元方嗎？說(shuō)明一個(gè)人不論天資多聰明，都需要后天的努力和教育，導(dǎo)出要學(xué)習(xí)的課文《傷仲永》。

　�。ǘ�） 介紹作者

　　提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評(píng)、作五個(gè)方面掌握，準(zhǔn)備作一分鐘的搶答練習(xí)。這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生掌握文學(xué)常識(shí)，鍛煉速讀速記能力，搶答練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活躍課堂氣氛。

　�。ㄈ�） 整體感知

　　1.教師示范朗讀課文，指出教學(xué)目標(biāo)：這是學(xué)生整體感知課文的過(guò)程，利于了解字音、字形、字義，對(duì)課文的重音、節(jié)奏、語(yǔ)氣等都有提示。

　　2、 學(xué)生小組合作讀課文，教師出示朗讀標(biāo)準(zhǔn)：字音規(guī)范，語(yǔ)氣適中，節(jié)奏準(zhǔn)確，重音恰當(dāng)。這一環(huán)節(jié)的目的在于鍛煉學(xué)生的朗讀能力，也是再次感知課文、理解文意的過(guò)程，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，多數(shù)同學(xué)都能活躍思維從朗讀中領(lǐng)悟道理。

　　3、將學(xué)生分組準(zhǔn)備疏通文意，并選出兩組代表一讀一譯，給大家示范。然后教師給予評(píng)價(jià)，并指明重點(diǎn)的詞語(yǔ)及用法。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是學(xué)生理解文章的過(guò)程，分組法鍛煉學(xué)生合作能力，更調(diào)動(dòng)了中、差生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造性思維。跳躍性使思維得到全面開(kāi)發(fā)。

　�。ㄋ模┖献魈骄�

　　指導(dǎo)學(xué)生跳讀，教師置疑，學(xué)生合作，思考下列問(wèn)題：

　�、� 方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？

　�、� 方仲永 “泯然眾人”的原因是什么？解釋了一個(gè)什么道理？

　�、亲髡邽楹卧攲懛街儆啦徘槌趼稌r(shí)的情景？

　　這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置重在指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈落，熟悉課文知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)課文的分析能力。跳讀課文完成問(wèn)題是學(xué)生思維的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。問(wèn)題的討論深入文言文內(nèi)部層次，扣準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，增進(jìn)學(xué)生的理解力。問(wèn)題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個(gè)學(xué)生都嘗試成功的喜悅。

　　學(xué)生發(fā)表議論之后，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過(guò)人，天賦超群是“指物作詩(shī)立就”的神童，而當(dāng)我兩次還鄉(xiāng)所見(jiàn)的仲永卻“不能稱前時(shí)之聞”，“泯然眾人”原因在于“父不使學(xué)”，這就啟示我們：后天的學(xué)習(xí)教育對(duì)一個(gè)人的成材具有重要意義。，

　�。ㄎ澹�體驗(yàn)反思 ：你怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系？

　　這一問(wèn)題是難點(diǎn)的提示，激起學(xué)生對(duì)成功的渴望，培養(yǎng)他們勇于探索的精神。 我在此處明確答案，并作小結(jié)：全文作者運(yùn)用先揚(yáng)后抑的寫法，把仲永的前后兩個(gè)不同時(shí)段的情況作了對(duì)比，即縱向?qū)Ρ龋�在敘事中使深刻的哲理得以表現(xiàn)，從而闡述了必須重視后天學(xué)習(xí)和教育的道理。

　�。�六）設(shè)置分層練習(xí)，即基礎(chǔ)題和能力題。

　　基礎(chǔ)題側(cè)重音、形、義，能力題側(cè)重寫作和說(shuō)話。分層練習(xí)全面照顧，既重基礎(chǔ)，又重能力讓各層學(xué)生都有成就感，有喜悅感。

　　四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

　　為了提高教學(xué)效果，板書(shū)力求做到簡(jiǎn)單，明了。我依據(jù)本文內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)了下面的板書(shū)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)新課程改革的學(xué)科滲透的新理念。

　　傷仲永

　　王安石

　　天資聰慧 : 利環(huán)謁不使學(xué)

　　才能衰退：不能稱

　　才能喪盡：泯然眾

　　議論原因： 受于人者不至

　　總之，整堂課始終以學(xué)生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，既使學(xué)生讀懂了課文，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

《傷仲永》說(shuō)課稿13

　　本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

　　1學(xué)習(xí)本文寓理于事及縱向?qū)Ρ鹊膶懛ǎ?/strong>

　　2認(rèn)識(shí)后天學(xué)習(xí)的重要性；本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理；本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶懛�；為了較好的完成教學(xué)目標(biāo)，我采用了情境教學(xué)法、分層教學(xué)法、分組討論法及媒體教學(xué)法，為了使教學(xué)手段更直觀、更形象，我制作了簡(jiǎn)單的課件，增強(qiáng)課堂的表達(dá)效果。我的整體教學(xué)思路是：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境----疏通文意，感知課文----推究文理，把握目標(biāo)----小結(jié)練習(xí)，實(shí)踐提高我的教學(xué)環(huán)節(jié)是：

　　一、引入新課：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《送東陽(yáng)馬生序》這篇文章，它啟示我們業(yè)精德成的關(guān)鍵在于勤奮專心。也就是說(shuō)，一個(gè)人不論天資多聰敏，都需要后天的努力和教育，否則將一事無(wú)成�，F(xiàn)在，我們就從今天的小故事中再次體會(huì)一下這個(gè)道理。這樣導(dǎo)入，銜接舊知識(shí)，又聯(lián)系新知識(shí)，懸念的設(shè)置激起學(xué)生興趣，為學(xué)好本課創(chuàng)造良好的情境。

　　二、了解作者：提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評(píng)、作五個(gè)方面掌握，準(zhǔn)備作一分鐘的搶答練習(xí)。這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生掌握文學(xué)常識(shí)，鍛煉速讀速記能力，搶答練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活躍課堂氣氛。

　　三、教師示范朗讀課文，出示教學(xué)目標(biāo)：這是學(xué)生整體感知課文的過(guò)程，利于了解字音、字型、字義，對(duì)讀文的重音、節(jié)奏、語(yǔ)氣等都有提示。

　　四、學(xué)生自讀課文，每人2遍，教師出示朗讀標(biāo)準(zhǔn)：字音規(guī)范，語(yǔ)氣適中，節(jié)奏準(zhǔn)確，重音恰當(dāng)。這一環(huán)節(jié)的目的在于鍛煉學(xué)生的朗讀能力，也是再次感知課文、理解文意的過(guò)程，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，多數(shù)同學(xué)都能活躍思維從朗讀中領(lǐng)悟道理。

　　五、將學(xué)生分組準(zhǔn)備疏通文意，并選出兩組代表一讀一評(píng)，給大家示范。然后教師給予評(píng)價(jià)，并指明重點(diǎn)的詞語(yǔ)及用法。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是學(xué)生理解文章的過(guò)程，分組法鍛煉學(xué)生合作能力，更調(diào)動(dòng)了中差生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造性思維，跳躍性使思維得到全面開(kāi)發(fā)。特殊語(yǔ)句的提示引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古漢語(yǔ)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)文字的感情，堅(jiān)定他們學(xué)好語(yǔ)文的信心。）

　　六、指導(dǎo)學(xué)生跳讀，教師置疑，學(xué)生合作，思考下列問(wèn)題：

　�、庞啄陼r(shí)的仲永有何表現(xiàn)？

　�、莆覂纱巍斑�鄉(xiāng)”，見(jiàn)到了怎樣的仲永？

　�、侵儆罏楹巍般�然眾人”？你得到什么啟示？這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置重在指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈落，熟悉課文知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)課文的分析能力。跳讀課文完成問(wèn)題是學(xué)生思維的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。問(wèn)題的討論深入文言文內(nèi)部層次，扣準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，增進(jìn)學(xué)生的理解力。問(wèn)題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個(gè)學(xué)生都嘗試成功的喜悅。學(xué)生發(fā)表議論之后，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過(guò)人，天賦超群是“指物作詩(shī)立就”的神童，而當(dāng)我兩次還鄉(xiāng)所見(jiàn)的仲永卻“不能稱前時(shí)之聞”，“泯然眾人”原因在于“父不使學(xué)”，這就啟示我們：后天的學(xué)習(xí)教育對(duì)一個(gè)人的成材具有重要意義。

　　七、難點(diǎn)探討作者寓理于事，是通過(guò)什么寫法揭示文章主題的？這一問(wèn)題是難點(diǎn)的提示，激起學(xué)生對(duì)成功的渴望，培養(yǎng)他們勇于探索的精神。教師在此處明確答案，并作小結(jié)：全文作者運(yùn)用先揚(yáng)后抑的寫法，把仲永的前后兩個(gè)不同時(shí)段的情況作了對(duì)比，即縱向?qū)Ρ�，在敘事中使深刻的哲理得以表現(xiàn)，從而闡述了必須重視后天學(xué)習(xí)和后天教育的道理。八、設(shè)置分層練習(xí)，即基礎(chǔ)題和能力題�；�礎(chǔ)題側(cè)重音、形、義，能力題側(cè)重寫作和說(shuō)話。分層練習(xí)全面照顧，既重基礎(chǔ)，又重能力讓各層學(xué)生都有成就感，有喜悅感。以上是我的教學(xué)過(guò)程，環(huán)節(jié)的安排力求體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫全面照顧，同時(shí)體現(xiàn)自讀課型，注重學(xué)生自學(xué)能力，多種教學(xué)方法使學(xué)生在輕松愉悅的心情中掌握知識(shí)，提高能力，拓展思維。

《傷仲永》說(shuō)課稿14