《風(fēng)箏》說課稿

《風(fēng)箏》說課稿

　　作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿，借助說課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。如何把說課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的《風(fēng)箏》說課稿，希望能夠幫助到大家。

《風(fēng)箏》說課稿1

　　說教材：

　　1.本單元的主題是“師恩難忘”。

　　2.單元目標(biāo)是：在閱讀本組這些生動感人的故事時，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚。懂得在閱讀的時候既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情，又要注意領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。同時繼續(xù)培養(yǎng)速讀能力。

　　3.單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會潛心讀書，感受人物的精神品質(zhì)，體會作者的情感脈絡(luò)和表達(dá)方法。

　　4.教材分析：我說課的內(nèi)容是蘇教版六年級語文下冊第22課<<理想的風(fēng)箏>>。這是一篇回憶性的文章。以一個學(xué)生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，對生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。表現(xiàn)了作者對老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語言生動，飽含深情。 718;805;

　　整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，善于用典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。

　　學(xué)情分析

　　因課文較長，教學(xué)時不宜過細(xì)。教學(xué)前應(yīng)先讓學(xué)生把課文讀熟，通過預(yù)習(xí)，解決文中生字詞。課上根據(jù)“閱讀提示”自學(xué)，小組交流。通過對這些問題的探討，幫助學(xué)生了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從感性上對劉老師是個什么樣的人有個初步的印象。

　　設(shè)計理念

　　一．教法：自學(xué)引導(dǎo)。

　　二．學(xué)法：小組合作交流。

　　編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會、學(xué)習(xí)劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。

　　為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　說教學(xué)目標(biāo)：

　　805;教學(xué)目標(biāo)

　　1.會認(rèn)本課的生字新詞。

　　2.理解課文內(nèi)容。弄清春天的景物和劉老師之間的關(guān)系。把不理解的問題提出來，和同學(xué)討論解決。

　　3.體會文中流露出來的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛生活、勇敢地面對生活。

　　4.學(xué)習(xí)作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。

　　5.有感情地朗讀課文。

　　說重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn):了解課文通過哪些方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界,從作者含蓄的敘述中，體會文章表達(dá)的中心：熱愛生活，頑強(qiáng)地面對生活。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。

　　說教法與學(xué)法：

　　<一>教法：根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。自學(xué)引導(dǎo)。

　　一．教法：自學(xué)引導(dǎo)。

　　二．學(xué)法：小組合作交流。

　　<二>學(xué)法：小組合作交流，讀寫結(jié)合。

　　說教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、多媒體課件。

　　2、課前讓學(xué)生熟讀課文。

　　說教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

　　1、揭題之后,設(shè)置懸念.

　　２、簡介作者

　　二、自瀆課文整體感知

　　三.檢查自學(xué)情況

　　1.出示生字詞，指名讀，齊讀。

　　2.檢查課文朗讀情況，抽讀課文。

　　四.再讀課文，理清脈絡(luò)。

　　1.默讀課文，思考：

　　2.小組討論匯報交流：

　�。�1）品讀第一段（因為劉老師愛放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起作者對劉老師的回憶）。指導(dǎo)讀出作者對春天美好景色的喜愛，引導(dǎo)找出這段所用的修辭手法，說出用擬人手法的好處。指導(dǎo)“連翹花”的“翹”的讀音，簡介連翹花。說出“倘若”的近義詞。

　�。�2）.讀文，了解課文哪幾自然段主要講了劉老師？講了劉老師的哪幾件事？讀文后小組討論，指名交流。（一是劉老師上課，講他上課生動而富有激情，體現(xiàn)他對祖國深深的愛。二是；講他課下放風(fēng)箏，講他講他放風(fēng)箏時表現(xiàn)出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現(xiàn)他對生活質(zhì)樸，強(qiáng)烈的愛與追求。）

　�。�3）試找出文中描寫細(xì)膩生動的地方，讀一讀，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

　　四.拓展練習(xí)

　　1.出示文中第四自然段描寫劉老師外貌的句子，討論練習(xí)找出人物的特點(diǎn)。

　　2.仿照這段細(xì)節(jié)描寫給你留下深刻印象的一個人的外貌，交流。

　　五總結(jié)

　　五.作業(yè)：仿照第9自然段寫一個人語言，動作，神態(tài)。

　　板書設(shè)計 22.理想的風(fēng)箏

　　（1——3 ）引起回憶

　�。�4——9） 上課 談腿疾 寫板書

　　下課 放風(fēng)箏

　�。�10——11） 深深的思念

　　設(shè)計意圖:

　　〈〈語文新課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。我找到了一個教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)生之間的最佳結(jié)合點(diǎn)。充分利用文中的重點(diǎn)詞語和句子，使學(xué)生一下子就抓住了課文的主要內(nèi)容，弄清課文講了劉老師哪幾件典型事例，由于抓住了教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生就能深入淺出地閱讀文本內(nèi)容，自然而然地走進(jìn)了劉老師的內(nèi)心世界，在情感上得到了共鳴。

　　在突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)時我用了四個問題。不難發(fā)現(xiàn)這是一組分解難點(diǎn)又逐步靠近并解決難點(diǎn)的問題。給了學(xué)生臺階，又順應(yīng)著整堂課的理解，顯得水到渠成，通俗易懂地讓學(xué)生理解了“理想的風(fēng)箏”是什么

《風(fēng)箏》說課稿2

　　一、說教材

　　（一）教材內(nèi)容的地位和作用

　　《五彩繽紛的風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書，江西版十四冊第六課，屬于[設(shè)計、應(yīng)用]學(xué)習(xí)領(lǐng)域。我對本課的內(nèi)容進(jìn)行提煉、增減，形成一課時新授課。以大量的風(fēng)箏圖片欣賞為主線，把風(fēng)箏的基本知識包括起源、流派、繪制工藝等一一滲透到教學(xué)活動當(dāng)中。通過對風(fēng)箏傳統(tǒng)文化藝術(shù)的了解及制作風(fēng)箏，使學(xué)生初步掌握風(fēng)箏的制作方法，加深了對民間美術(shù)和民俗文化的認(rèn)識，在教材的單元教學(xué)中起到承前啟后的作用，也使學(xué)生在生活中學(xué)會愛護(hù)和保護(hù)民間美術(shù)，關(guān)注民俗文化，增強(qiáng)對民族文化藝術(shù)的自豪感。

　　（二）教學(xué)目標(biāo)的確定與依據(jù)

　　針對學(xué)情，根據(jù)九年義務(wù)教育初中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，制定了以下教學(xué)目標(biāo)。

　　1、知識與技能目標(biāo)：初步了解風(fēng)箏的流派、色彩圖案特點(diǎn)、制作方法及制作一個風(fēng)箏。

　　2、過程與方法目標(biāo)：通過師生之間的互動及觀察、分析，不斷遞進(jìn)探究、合作學(xué)習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力、合作實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神。

　　3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)對傳統(tǒng)風(fēng)箏藝術(shù)的熱愛之情，使學(xué)生在生活中學(xué)會愛護(hù)和保護(hù)民間美術(shù)、關(guān)注民俗文化，并通過放飛風(fēng)箏的活動培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、珍惜生命的情感。

　�。ㄈ�）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　根據(jù)以上目標(biāo)及初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，制定以下重難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：了解風(fēng)箏的傳統(tǒng)文化藝術(shù)特色，并學(xué)會風(fēng)箏的制作方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：風(fēng)箏的制作與步驟。

　　二、說學(xué)情

　　現(xiàn)階段的初中生充滿著青春活力，風(fēng)箏對他們來說即是民間藝術(shù)品也是童年不可或缺的玩具之一，能親手放飛自己制作的風(fēng)箏，對他們充滿了極大的誘惑力。初一學(xué)生已經(jīng)具有一定的觀察分析及課前預(yù)習(xí)、收集資料的能力，口頭表述及動手制作的能力較強(qiáng)，這正是學(xué)習(xí)本課的有利因素。

　　三、 說教法

　　按照新課標(biāo)的要求和本課教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，美術(shù)教育審美性、創(chuàng)造性、直觀性等原則,結(jié)合初一學(xué)生的身心特點(diǎn)，遵循科學(xué)性和目標(biāo)性原則，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生動手制作的能力、審美的能力以及交流與合作的能力，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)、審美和成功的樂趣，主要采用以下教學(xué)方法：

　　1、情境教學(xué)法：欣賞“萬綠園放風(fēng)箏”、 “萬寧的扎放風(fēng)箏”等片段，喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)作欲望，自然地參與到教學(xué)情境中來。

　　2、直觀演示法（示范教學(xué)法）：通過圖片、實(shí)物的欣賞、分析及師生演示制作風(fēng)箏，探究風(fēng)箏的文化藝術(shù)特點(diǎn)及制作步驟和方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察與思維能力。

　　3、引導(dǎo)、啟發(fā)教學(xué)法：這個教學(xué)法貫穿于整個教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主參與，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正做到以學(xué)生為主體，培養(yǎng)了學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。

　　四、 說學(xué)法

　　“授之以魚不如授之以漁”說到底，教學(xué)過程中，教師的一切行為都是圍繞如何使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法而進(jìn)行的�；�于這一理念，在學(xué)法的指導(dǎo)上，我主要培養(yǎng)學(xué)生收集、整理資料的能力，動手制作的能力，合作與探究的學(xué)習(xí)方法及創(chuàng)新能力。

　　五、說教學(xué)過程

　　根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容以及美術(shù)課程學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合初一年級學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和生活情感，設(shè)計教學(xué)流程如下：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　二、賞析圖片，講授新課。

　　三、創(chuàng)作實(shí)踐、教師指導(dǎo)。

　　四、交流評價，展現(xiàn)自我。

　　五、藝術(shù)延伸，放飛夢想。

　　具體闡述：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　視 頻: “萬綠園放風(fēng)箏” 情境的導(dǎo)入

　　師生談話：同學(xué)們放過風(fēng)箏嗎？最早的風(fēng)箏是出自什

　　么地方？

　　風(fēng)箏起源于中國，具今20xx多年，是歷史上最早的飛行器。

　　（設(shè)計意圖：與學(xué)生生活緊密關(guān)聯(lián)，喚起已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。）

　　二、賞析圖片，講授新課。

　　（一）賞析圖片，引導(dǎo)探究風(fēng)箏文化藝術(shù)的特點(diǎn)。

　　設(shè) 疑：由于不同民族、地域的精湛工藝水平和美術(shù)構(gòu)思，它形成了不同的流派，你對風(fēng)箏流派了解多少？最著名的風(fēng)箏產(chǎn)地在什么地方？（風(fēng)箏的流派：北京、天津、山東、四川，世界風(fēng)箏之都—山東濰坊）

　　探 究：（圖片、實(shí)物欣賞）風(fēng)箏的圖案、色彩、結(jié)構(gòu)的有哪些特點(diǎn)？

　　學(xué)生總結(jié)：紙扎風(fēng)箏從結(jié)構(gòu)上一般分平面式、串式和桶式三大類別。風(fēng)箏的繪制工藝有手繪、木版彩印、工筆重彩、色彩平貼等。題材內(nèi)容多以吉祥動物、戲曲和年畫中的傳統(tǒng)故事為主，造型整體別致，色彩鮮艷，對比性強(qiáng)、色塊大等特點(diǎn)。

　�。ㄔO(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生觀察與探究風(fēng)箏的文化藝術(shù)特點(diǎn)，培養(yǎng)觀察與分析能力，突出了本課的重點(diǎn)。）

　�。ǘ�）師生合作，釋析難點(diǎn)。

　　1、學(xué)生演示、教師輔助：扎骨架、糊紙面。

　　師：誰做過風(fēng)箏？能說說風(fēng)箏是怎樣做的嗎？（請同學(xué)上臺演示）

　　學(xué)生邊演示，老師一邊輔助一邊引導(dǎo)觀看的同學(xué)分析步驟、發(fā)現(xiàn)問題：骨架的扎制3：7分，對稱關(guān)系等，接下來糊紙面，

　　2、師完成彩繪：怎樣讓它更美？（彩繪，注意色塊大、鮮艷、對比性強(qiáng)，可剪貼，形式多樣）。

　　3、學(xué)生歸納總結(jié)風(fēng)箏的四藝：扎、糊、繪、放 。

　�。ㄔO(shè)計意圖：通過師生合作，讓同學(xué)們探知風(fēng)箏制作的過程與方法，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，突破教學(xué)的難點(diǎn)（扎骨架的比例、綁線的方式及對稱關(guān)系）。為接下來的實(shí)踐活動作為鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生的觀察與思維能力。）

　　三、創(chuàng)作實(shí)踐、教師指導(dǎo)。

　　欣 賞：海南萬寧節(jié)日扎放風(fēng)箏視頻

　　實(shí) 踐：請同學(xué)們以小組為單位合作制做一只風(fēng)箏。

　　要 求：圖案美觀，色彩鮮艷、注意對稱關(guān)系。在制作過程中注意安全。 （資料參考：風(fēng)箏的骨架及圖樣集）

　�。ㄔO(shè)計意圖： 通過觀看海南本地的放風(fēng)箏習(xí)俗，增強(qiáng)學(xué)生對當(dāng)?shù)孛袼孜幕�的了解，激發(fā)他們動手嘗試的欲望。同學(xué)間的合作實(shí)踐，共同掌握風(fēng)箏的制作方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與創(chuàng)新能力。）

　　四、交流評價，展現(xiàn)自我。

　　各組分別派代表展示本組風(fēng)箏，針對風(fēng)箏圖案、色彩是否美、是否具有平衡感等問題，通過生生、師生評價，討論改進(jìn)方法。

　�。ㄔO(shè)計意圖： 展示過程中，通過生生、師生評價，鞏固風(fēng)箏的知識，提高他們的表述與審美能力。）

　　五、藝術(shù)延伸，放飛夢想。

　　1、藝術(shù)延伸： 風(fēng)箏是中國傳統(tǒng)文化的象征，同時也是一項非常有益的體育活動，它有著健身、養(yǎng)目的好處，深受廣大人們的喜愛，逐漸成為國際友誼交往和文化體育交流受歡迎的媒介�，F(xiàn)在，讓我們帶著收獲，懷著美好的愿望，隨著風(fēng)箏一起放飛吧！

　　2、到操場上放飛。

　　（設(shè)計意圖：通過放飛風(fēng)箏，讓學(xué)生充分體驗制作風(fēng)箏帶來的歡樂與成功，使學(xué)生們進(jìn)一步領(lǐng)會到中國傳統(tǒng)風(fēng)箏文化的魅力。）

《風(fēng)箏》說課稿3

　　一、分析教綱教材，制定教學(xué)目標(biāo)

　　《紙船和風(fēng)箏》是人教版實(shí)驗教材第三冊新入選的一篇閱讀課文，它講述的是一個感人至深的故事，紙船和風(fēng)箏這兩樣孩子們都喜歡的東西，讓松鼠和小熊這兩種可愛的小動物成為了好朋友，并且成了維系、發(fā)展他們倆之間友誼的紐帶。

　　新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀。倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　本著上述理念，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，可采用不同的形式。

　　2、在讀中體會松鼠和小熊的內(nèi)心變化過程正是其友誼加深的過程。

　　3、展示學(xué)生的表演才能，讓學(xué)生在表演過程中進(jìn)一步體會文中所蘊(yùn)含的道理。

　　二、根據(jù)學(xué)生情況確定教學(xué)方法

　　根據(jù)低年級學(xué)生生性活潑的個性特點(diǎn)，我采用了“讀中感悟、探究明理、表演體會”的形式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中體現(xiàn)以讀為主，多讀少講，讓學(xué)生在讀中感悟、領(lǐng)會課文的思想感情。

　　三、以學(xué)生為主體，安排教學(xué)過程

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，因此，在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這一課時，我設(shè)計了如下教學(xué)程序：

　　1、 談話導(dǎo)入，揭示課題

　　通過老師的導(dǎo)入語，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生對課題質(zhì)疑，可以讓學(xué)生在讀書的時候能帶著問題去讀，這樣讀書就能夠讀得更仔細(xì)、認(rèn)真。

　　2、 初讀課文，整體感知

　　我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自己讀課文，對全文有個初步印象，知道課文主要講了一個什么故事。而且在讀書之前，我就出示了自讀要求，讓學(xué)生明白自己應(yīng)該怎樣去讀書，在讀書的過程中要做些什么或弄清楚什么，這樣就能夠讓學(xué)生在讀書時做到有的放矢。

　　3、 細(xì)讀課文，探究明理

　　在細(xì)讀課文的過程中，我充分利用課文的三幅插圖，讓學(xué)生能夠更形象生動地理解課文 。而且在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式思考解決提出的問題，這樣，不讓學(xué)生的思維限制于一個固定的方框里，更有利于激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的想象力。

　　4、 整體梳理，加深印象

　　閱讀教學(xué)要體現(xiàn)“整體——部分——整體”的原則，因此，讓學(xué)生在細(xì)讀課文以后再共同回憶梳理整篇課文的主要內(nèi)容，既可以鍛煉學(xué)生整理歸納的能力，又可以加深對課文的印象。

　　5、 表演體會，鞏固提高

　　設(shè)計表演課文內(nèi)容這個環(huán)節(jié)，是因為低年級的學(xué)生活潑好動，喜歡表現(xiàn)自己。而且在表演的過程中，學(xué)生融入了自己獨(dú)特的體會，能夠進(jìn)一步加深理解課文的內(nèi)涵，同時也活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在邊動邊說邊演的過程中受到教育。

　　四、板書設(shè)計，突出重點(diǎn)

《風(fēng)箏》說課稿4

　　【教材解讀】

　　《風(fēng)箏》是魯迅先生寫于１９２５年１月２４日的一篇散文，選自散文詩集《野草》。關(guān)于本文的主旨，歷來有多種理解，且多強(qiáng)調(diào)作品的政治性──對封建教育、 封建家長制的批判。這是有道理的。但是，由于時代久遠(yuǎn)，加上學(xué)生的生活體驗和認(rèn)知實(shí)際的局限，要初一的學(xué)生理解魯迅作品的反封建性是有較大困難的。因此，我認(rèn)為在教學(xué)本文時，應(yīng)從學(xué)生的生活體驗和認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生理解本文關(guān)于童年游戲心理的描寫以及“我”因童年時曾對小兄弟進(jìn)行精神虐殺而產(chǎn)生的懊悔和悲哀的情感的描寫。也就是說，在教學(xué)本文時宜淡化政治色彩，注重人文情懷，從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，充分利用學(xué)生已有的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生自主品讀、欣賞。

　　基于以上認(rèn)識，我將本文的教學(xué)重點(diǎn)確定為引導(dǎo)學(xué)生體會小兄弟癡迷風(fēng)箏的童心，了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產(chǎn)生的痛悔和無法把握的悲哀，從而使學(xué)生受到一次人文情懷的教育。

　　至于本文教學(xué)的難點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)是對作品中一些語意含蓄而深刻的語句的理解。按照學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，要理解這些語句是極不容易的。因此，我認(rèn)為在教學(xué)中對這一問題不應(yīng)過多涉及，我的處理辦法是：在學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生的討論和教師的簡單點(diǎn)撥，讓學(xué)生對此有一個大略的認(rèn)識即可，更多的內(nèi)容則由學(xué)生在今后的生活和學(xué)習(xí)中再去領(lǐng)悟和體會。

　　【理論運(yùn)用】

　�。�、語文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的理論。

　　語文是學(xué)習(xí)、生活、工作的工具，傳授語文知識，教會學(xué)生閱讀和表達(dá)（包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)）是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。同時，語文又是一種文化。語文教育具有強(qiáng)烈的人文性，它作用于人的精神領(lǐng)域，承擔(dān)著改造國民素質(zhì)，重鑄人文精神的重任。

　�。病⒅黧w教育思想。

　　主體教育觀要求語文教育要弘揚(yáng)人文精神，在具體的教學(xué)中，要真正地把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，充分尊重學(xué)生的自我知識，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和經(jīng)驗。

　�。场⒔�構(gòu)主義理論。

　　學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在原有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程。這是建構(gòu)主義的理論精髓，它要求我們在教學(xué)過程中充分尊重、激活、利用學(xué)生的已有知識、經(jīng)驗和經(jīng)歷。

　�。础�個性化和創(chuàng)造性閱讀的原則。

　　藝術(shù)接受心理學(xué)認(rèn)為，藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)接受是雙向交流過程，藝術(shù)創(chuàng)作主體是生命體驗的闡釋者，而接受主體則是體驗的二度闡釋者，二度闡釋的價值，決不在創(chuàng)作行為之下。如果沒有接受主體的參與和響應(yīng)，任何藝術(shù)活動都是潛在的甚至是不完整的。這一理論建立了作者、作品與讀者之間的新關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了讀者的在閱讀中的地位，也強(qiáng)調(diào)了閱讀的個性化和創(chuàng)造性。

　　語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學(xué)生個性化的行為。不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

　　【教法選擇】

　　激趣。以一首短詩引入，同時讓學(xué)生回憶童年時游戲的往事，調(diào)動學(xué)生原有的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。（也可使用專為本課設(shè)計的多媒體課件，效果更佳。）

　　引導(dǎo)。在學(xué)生自主閱讀、整體把握的基礎(chǔ)上，教師對閱讀的步驟、重點(diǎn)等問題給予必要的引導(dǎo)，以提高課堂教學(xué)效率。

　　點(diǎn)撥。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到疑難處教師給予必要的點(diǎn)撥；在學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)之后，教師給予必要的點(diǎn)評。

　　【學(xué)法引導(dǎo)】

　�。薄⒆寣W(xué)生在已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上去解讀文本。

　�。�、引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中去閱讀、去感悟。

　�。�、自主學(xué)習(xí)、合作探究。

　　【教學(xué)過程】

　�。薄�導(dǎo)入新課。首先用一節(jié)飽含深情的、回憶童年的小詩導(dǎo)入新課，接著讓學(xué)生回憶童年時游戲的往事。

　�。�、介紹作者（老師簡單介紹之后，由學(xué)生補(bǔ)充）

　�。�、初讀課文。此時教師不作任何提示，完全由學(xué)生自主閱讀、感悟，讓學(xué)生獲得最自然的、最富有個性的、整體的閱讀感受。

　�。础⒔涣鞲惺�。這個環(huán)節(jié)為學(xué)生搭設(shè)一個互相交流、表達(dá)閱讀感受的平臺。

　�。怠⒅攸c(diǎn)品讀。這個環(huán)節(jié)是在學(xué)生整體閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)段、重點(diǎn)句以及重點(diǎn)詞，從而使學(xué)生更好地把握作品所表達(dá)的思想感情。

　　這個環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行：

　　第一步：整體把握本文的感情基調(diào)──悲哀。

　　第二步：重點(diǎn)品讀第三段，體會“小兄弟”對風(fēng)箏的癡迷。

　　第三步：重點(diǎn)品讀第四段，要求學(xué)生完成課后練習(xí)二的表格，了解主要事件的各記敘要素，并且用心去體會“小兄弟”被“我”粗暴地折斷、踏壞風(fēng)箏時心境。

　　在這一步中還通過引導(dǎo)學(xué)生深入探究，讓學(xué)生充分地了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘忍和淫威，認(rèn)識到它的非人道和可憎，為下面理解本文的主旨作必要的準(zhǔn)備。

　�。�、探究主旨。這個環(huán)節(jié)先讓學(xué)生分組討論，然后由各組代表發(fā)表觀點(diǎn)。在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生的回答沒有涉及對封建教育、封建家長制的批判，教師要可給予引導(dǎo)和補(bǔ)充。

　　７、學(xué)生質(zhì)疑：

　　在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生就文本自由質(zhì)疑，問題不設(shè)定。教師引導(dǎo)學(xué)生討論或者就學(xué)生提出的問題表明自己的觀點(diǎn)，直接參與學(xué)生的討論。

　�。浮⒔Y(jié)束授課。

　　【板書設(shè)計】

　　少時：折斷風(fēng)箏────精神虐殺

　　中年：未能補(bǔ)過────永恒悲哀

《風(fēng)箏》說課稿5

　　一、課引：喚醒學(xué)生對風(fēng)箏的直接體驗

　　1、師：同學(xué)們，你們放過風(fēng)箏嗎?看到天上五顏六色的風(fēng)箏有什么感受呢?

　　生雜：很高興，很快樂，想和風(fēng)箏一起飛。

　　師：總之，同學(xué)們看到風(fēng)箏的感受是愉快的，可是有一個人看到風(fēng)箏，涌起的感覺卻和我們完全不一樣，想知道這是為什么嗎?翻開課文風(fēng)箏，讓我們一起去尋找原因。

　　二、感知課文、學(xué)習(xí)詞語

　　1、請同學(xué)們自由的把課文讀一遍，讀的過程中做兩件事：畫出魯迅先生和我們不一樣感受的詞語;畫出你認(rèn)為重要的或者是你不會讀的或者是你不懂的詞語。

　　2、劃出你覺得重要的詞語，或你覺得不會讀不會寫的生字是哪些?讀完后自由寫到黑板上去。在生字詞下加點(diǎn)。不懂的詞語打問號。

　　(生自由讀書，5分鐘后六七個學(xué)生自由到黑板上寫生字詞。有以下這些生字詞，老師重點(diǎn)給加點(diǎn)字正音。)

　　瑟縮發(fā)見苦心孤詣嫌惡憔悴肅殺?丫杈

　　師：“肅殺”是什么意思?

　　生1：很冷

　　師：聯(lián)系課文句子理解。

　　生2：形容秋冬天氣寒冷。

　　師：這位同學(xué)能很快的解決生字詞很好啊。這是一個很好的習(xí)慣。

　　三、把握情感基調(diào)

　　3、師：剛才大家通過主動的努力，把自己不會地學(xué)會了，很好。接下來我們來思考一下中年的魯迅看到放風(fēng)箏時的感受和我們有什么不一樣?

　　生1：嫌惡

　　師：那是他小時候的感受。那中年以后呢?(在北京的空中看到風(fēng)箏的感受)

　　生2：驚異和悲哀

　　4、師：他看到風(fēng)箏為什么“驚異”?誰能告訴我?

　　生1：因為做了對不起弟弟的事。

　　師：那是因為弟弟的原因。

　　生2：因為弟弟很喜歡風(fēng)箏，而我又不許他放，看到風(fēng)箏感到驚異

　　生3：在北京的冬季看到風(fēng)箏

　　師：故鄉(xiāng)的風(fēng)箏是在春二月時放的，而北京在冬季就放風(fēng)箏了，感到驚異。(好的，這個問題我們先談到這里)

　　5、師：那么“悲哀”從何而來呢?

　　生1：小兄弟向往風(fēng)箏，而我卻不許他放，將風(fēng)箏折斷了，扔在地上，后來知道了玩是兒童最正當(dāng)游戲。

　　師：事情緣于小時候發(fā)生的一件事。具體的事件是什么?

　　生2：小時候踩壞了弟弟的風(fēng)箏。

　　6、師：我們具體來看一下小時候這件事。課文應(yīng)該在③④兩段。弟弟喜歡風(fēng)箏嗎?哪些詞語寫出了弟弟是很喜歡風(fēng)箏的，抓住詞語說。

　　生1：幾乎、跳躍

　　生2：呆看

　　生3：小半日

　　(可以將這幾句話朗讀一下)

　　7、師：弟弟對風(fēng)箏不只是喜歡，而且是入迷了。那么我喜歡風(fēng)箏嗎?

　　生齊：不喜歡。

　　師：從哪里看出來。

　　生1：我不但不愛，而且嫌惡。

　　師：“嫌惡”是什么意思?

　　生2：討厭，厭惡

　　師：他為什么嫌惡風(fēng)箏?

　　生3：他認(rèn)為這是沒出息孩子玩的。

　　師：在我看來，有出息的孩子應(yīng)該做什么?

　　生4：愛學(xué)習(xí)，有知識

　　生5：將讀書和玩樂相結(jié)合才好。

　　生6：將腦力勞動和體力勞動相結(jié)合

　　師：做風(fēng)箏不是體力和腦力勞動結(jié)合的嗎?

　　生6：讀書和玩樂要兩不誤

　　生7：半天讀書，半天玩。

　　師：這是小時候魯迅的想法嗎?

　　生：不是，

　　師：這對中年以后的魯迅來說就合適了。小時候的魯迅則認(rèn)為玩風(fēng)箏是不是有出息孩子該做的事呢?

　　生齊：不是。

　　8、師：在他看來，這是一件很無聊的事。應(yīng)該去做有意義的事。所以他發(fā)現(xiàn)弟弟做風(fēng)箏時，他是怎么做的?

　　生1：毫不猶豫的踩破了。

　　師：他抓斷了風(fēng)箏的翅骨，踏扁了風(fēng)箏。做這件事時他的神態(tài)是怎樣的?

　　生齊：憤努的。

　　師：你對“憤怒”是怎么理解的?

　　生2：哥哥你這樣弄壞了我的風(fēng)箏，……????

　　師：哦，你用了情景式來回答，很好，那現(xiàn)在我們換一種說法：想像下哥哥在踩風(fēng)箏的時候邊踩會邊怎么說?

　　生3：你背著我做這樣的事，氣死我了。

　　生4：你這個沒出息的孩子，不好好讀書，竟在這里做這玩意。

　　師：是啊，哥哥對弟弟是滿懷希望的，希望弟弟有出息，可弟弟竟背著他做風(fēng)箏。他很憤怒。應(yīng)該說他當(dāng)時是為弟弟好。這種憤怒你能理解嗎?有時我們爸爸媽媽也會因我們的什么事生氣，甚至打我們，其實(shí)也是為我們好，你們能理解嗎?

　　9、師：哥哥推門而入，粗暴地將風(fēng)箏踩扁，弟弟的神態(tài)是怎么樣的?

　　生雜：驚惶、失了色瑟縮著、絕望

　　師：此時站在弟弟的角度，弟弟會怎么說?用合適的表情，語氣說說看。

　　師：哥哥你真壞，為什么踩壞我的風(fēng)箏?(口氣很憤怒)是不是這樣?

　　生雜：不是

　　生1：你為什么弄壞我的風(fēng)箏?

　　生2：下次不敢放了。、

　　生：哥哥，對不起，我再也不敢了。

　　師：我知道錯了。

　　生3：我已入迷了，讓我做一次吧。

　　師：祈求哥哥。

　　生4：今后我一定好好讀書，再也不敢做了。

　　師：弟弟的反抗有沒有。

　　生雜：沒有

　　師：祈求有沒有?(學(xué)生思考)

　　生5：他以后想也不敢想了。

　　師：沒有乞求，更加沒有反抗，弟弟知錯了。哥哥認(rèn)為自己做對了，得到了完全的勝利，而留給弟弟的是絕望。做風(fēng)箏這種想法被哥哥給……我們用文中的一個詞語說。

　　生6：肅殺

　　師：應(yīng)該是……

　　生雜：是“虐殺“

　　10、師：弟弟知錯了，哥哥自以為正確的得到了完全的勝利，那么這件事到底誰對誰錯呢?二十年后再來看一下風(fēng)箏之事，他還憤怒嗎?

　　生1：是悲哀，他知錯了。

　　生2：是懊悔

　　師：誰告訴他的?他怎么知道錯了?書上哪個句子?

　　生齊：“游戲是兒童……”

　　師：看到一本外國的書，知道自己錯了。他便想起了自己做的那件事是對弟弟的精神虐殺。

　　所以他想補(bǔ)過，設(shè)想了哪兩種補(bǔ)過的方法，可能實(shí)現(xiàn)嗎、

　　生3：送他風(fēng)箏和他一起放風(fēng)箏。

　　師：可能嗎?

　　生齊：不可能。

　　師：是啊，不可能了，因為我們都已經(jīng)人到中年了，那第二種辦法呢?

　　生4：請求他寬恕。

　　師：行嗎?

　　生4：不行，弟弟說忘了。

　　師：哥哥知道自己做錯了，總是想著補(bǔ)過，弟弟卻已經(jīng)不記得了。

　　11、師：哥哥其實(shí)是希望弟弟用什么樣的態(tài)度對待這件事的?

　　生1：希望他毫不怪他。

　　師：是希望他記得這件事還是希望他忘了這件事呢?

　　生：希望他記得這件事。

　　師：為什么希望弟弟記得呢?

　　生2：非常慚愧，對不起弟弟，弟弟罵他打他，他也會舒服些。

　　生3：弟弟說不記得了，他心里的石頭就一直放不下。

　　生4：如果他記得的話，他就能教育他的孩子。

　　師：(在玩這件事上)弟弟會用什么態(tài)度對待他的孩子呢?

　　生5：他不會讓孩子玩了。(可追問為什么?因為他也從哥哥的行為里知道了，風(fēng)箏是最沒出息孩子所做的玩意，是笑柄，是可鄙的)

　　師：如果他還記得又會怎樣?

　　生6：他就會讓孩子玩

　　師：是啊，他是多么希望弟弟能記得這件事，即便是記恨他，責(zé)怪他也沒有關(guān)系�？墒乾F(xiàn)在弟弟是全然忘卻了，假如他以后又發(fā)現(xiàn)他的孩子做這樣的事，他會怎樣呢?

　　生雜：不許他放。

　　師：哥哥為了愛不讓弟弟放風(fēng)箏，二十年后知道自己錯了，哥哥醒悟了，對哥哥來說弟弟醒悟了嗎?

　　生雜：沒有

　　師：哥哥的感受怎樣?

　　生：我的心一直沉著，沉著

　　師：沉著可以換一個什么詞呢?

　　生7：難受，感到悲哀

　　12、師：我悲哀的是什么呢?

　　生1：因為我對不起弟弟，他卻忘了，感到悲哀。

　　師：為誰而悲哀?

　　生2：為弟弟而悲哀，為弟弟的不醒悟而悲哀。

　　生3：為弟弟的小時候感到悲哀。

　　師：為弟弟小時候的沒有反抗感到悲哀。

　　生4：為小時候自己弄壞了風(fēng)箏感到悲哀

　　師：為自己的年幼無知感到悲哀。

　　生5：沒有正確理解“游戲是兒童……”而悲哀。

　　生6：為小時候我把錯誤的觀念傳給了弟弟而悲哀。

　　13、師：認(rèn)為風(fēng)箏是沒出息孩子所做的玩意，……這種認(rèn)識是與生俱來的嗎?是不是一生下來他就這么認(rèn)為的呢?

　　生1：是大人教給他的

　　生2：是父母教給他的。

　　生3：也許有光玩而荒廢了沉重的人身上啟發(fā)的。

　　師：有這么些人光玩而沒有處理好玩和學(xué)習(xí)的關(guān)系

　　生4：是他看書知道的。

　　師：(什么書?是中國的書還是外國的書?)書上的知識是怎么來的?

　　生：是前人經(jīng)驗的積累和總結(jié)

　　師：恩，書上的知識是前人經(jīng)驗的總結(jié)，一直傳到我這里都認(rèn)為玩風(fēng)箏是沒出息的。如果我不覺醒，這樣一代一代傳下去，有多少孩子的天性會被扼殺啊!這種錯誤的想法當(dāng)時幾乎所有人都在這樣接受的，整個社會推而廣之。不醒悟的是不是只有我弟弟呢?(整個社會都這么沉浸在錯誤的認(rèn)識中，這是一件多么可怕的事啊)。

　　生：不是，是全社會很多的人

　　師：本文小故事卻提示了一個大道理。為堅持錯誤的教育方法和教育思想的人感到悲哀，還有很多人還沒有覺悟，很多人還沒有覺醒，只有魯迅覺醒了。(寫下了這篇文章，以喚醒他人)

　　師：下面我們看課文�！啊�…我的心從此也寬松了吧�！弊x一讀這個句子，感受一下，想一想，假如弟弟寬恕了他，他的心寬松得了嗎?

　　生雜：寬松不了

　　師：所以在文章結(jié)尾他說：“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去……”把“四面”兩個字劃起來。這里的“四面”指的是什么?

　　生雜：是整個社會

　　師：“寒威和冷氣”呢?

　　生：指的也就是無盡的悲哀。

　　師：我除了為弟弟悲哀，為自己悲哀外，他還為什么悲哀呢?

　　生：為整個社會中不覺悟的人悲哀。

　　師：我們每個家庭都有親情，可有時我們會因為“愛”而做了一些傷害別人的事，(甚至是自己的親人)。有時候我們要站在別人的立場上理解他們，雖然有時候他們也會想錯，做錯，但我們不能把錯誤的認(rèn)識一代一代傳下去，我們要反思他們行為。我們的父母也很愛我們，(有時也會和我們產(chǎn)生矛盾)，一方面我們要理解父母(因為愛是不需要理由的)，另一方面我們又要反思父母的行為。找機(jī)會和父母溝通。這就是這節(jié)課我們得到的啟示。

　　進(jìn)教室之前我沒想到課會上的如此順利，但走出教室后我很欣慰，在短短的45分鐘的時間里，我?guī)е鴮W(xué)生感受到了魯迅那如父親般的兄長之愛，也體會到了他作為一個清醒者對國民麻木性的批判和感傷，可以說，無論是愛的主題還是對國民麻木性的揭露，在本課中都達(dá)到了，回過頭去再來審視這堂課，我覺的課堂目標(biāo)的達(dá)成得益于對小時候踩壞風(fēng)箏事件的精細(xì)分析，正是有了對那件事深入細(xì)致的分析，所以后面的一切都完成的水到渠成，順理成章。

　　另外，即時敏銳的抓住課堂生成也是本課得以完成的關(guān)鍵，我感覺本文處理的較好的生成資源有如下幾處：當(dāng)要求學(xué)生回答對“憤怒”的理解時，有個學(xué)生采用了情景式來回答，我馬上就調(diào)整了我的問題，讓學(xué)生進(jìn)入情景來回答;第二處是在回答“魯迅是希望弟弟忘記這件事還是希望他記得這件事”時，有學(xué)生說“如果他記得的話，他就能教育他的孩子�！蔽乙幌耄瑢Π�!何不拿他的孩子說事呢?他記得與不記得這件事，反映在他教育孩子的問題上不就是兩種不同的思想嗎?而且這還和教育思想的代代相傳有關(guān)系呢，所以就抓住這個細(xì)節(jié)做了一點(diǎn)文章，最終學(xué)生也明白了錯誤思想代代相傳的可怕性。③還有探究錯誤的教育觀念是怎么來的問題，也是課堂生成的，就感覺課上到了那里，順理成章的就出來了這個問題，必須要去追究一下根源，而學(xué)生的反應(yīng)看起來并沒有什么障礙，很自然地就想到了這是從大人們那里學(xué)來的，然后再聯(lián)系前面的孩子，代代相傳的可怕再次得到了重復(fù)印證。學(xué)生對于作者的“悲哀”也就能夠得到更深刻的理解和認(rèn)同了。

　　一直以來，我包括還有很多的老師可能都責(zé)怪過編寫文章的那些專家，把〈風(fēng)箏〉編進(jìn)初一的課文不是難為我們這些做老師的嗎?可是現(xiàn)在當(dāng)我順利的上完這篇文章后才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這樣的內(nèi)容學(xué)生能接受，只不過是教師采用什么樣的方式來帶著學(xué)生去理解和接受，過去的課堂失敗是因為我并沒有象現(xiàn)在這樣深思熟慮的來思考過課堂設(shè)計，也沒有站在學(xué)生的角度上去思考什么樣的問題是學(xué)生容易理解的。真的就是那句話，因為害怕，連腦子都笨了。

　　明知山有虎偏想虎山行，如果我們的語文老師能象這次對待〈風(fēng)箏〉一樣，對有難度和有爭議的文章多一些討論和爭議，多一些想法和嘗試，那么我們的語文教學(xué)就會象春天一樣，百花齊放，爭奇斗艷。

《風(fēng)箏》說課稿6

　　《風(fēng)箏》一文是賈平凹先生寫的，是一篇極富兒童氣息，充滿情趣的文章。這是人教版第五冊第三組的第二篇課文，與其同組的是《古詩兩首》、《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》以及單元練習(xí)�！讹L(fēng)箏》一文圍繞風(fēng)箏敘述了孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景，文章詳細(xì)地描寫了孩子們的動作、神態(tài)、心情，做風(fēng)箏時滿懷憧憬和希望，即便做出的風(fēng)箏并不精美，仍滿心歡喜，高興地稱它為“幸福鳥”；做好了風(fēng)箏，孩子們迫不及待地放飛風(fēng)箏，他們快樂的喊叫，從早晨到下午，情緒高漲，興味濃厚；可是忽然來了一陣風(fēng)，無情地將風(fēng)箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬喚想喚回斷線的風(fēng)箏，可是努力無效，風(fēng)箏倏地飛得無影無蹤；孩子們自然不會這么輕易就放棄自己心愛的風(fēng)箏，于是開始苦苦追尋，他們愿意找遍每個角落……多么可愛的一群孩子，多么自由、快樂的生活。文章正是因為這份感情深深牽動著孩子們的心，三年級的孩子品讀課文，極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂、一起憂傷……

　　在教學(xué)預(yù)設(shè)時，我首先想到的是要讓同樣的情一起飛，讓孩子們讀文入情，同時抓住重點(diǎn)詞句的體會，讓孩子們感悟文章的情感，學(xué)會把事寫具體，把自己的情感變化通過動作和神態(tài)來表達(dá)。抓住孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的事件發(fā)展線，感受他們的心情由激動到快活，再到著急，最后又燃起一絲希望的這種心情的變化。

　　在實(shí)際教學(xué)中，在理解“精心”一詞時，采用換詞的方法，幫助學(xué)生了解精心就是用心、認(rèn)真、仔細(xì)、一心一意的意思，足以見得孩子們在做風(fēng)箏時的認(rèn)真樣。在理解“憧憬”一詞時，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。也注重了對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，通過讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化：“想一想孩子們做風(fēng)箏時會是怎樣的心情？”“激動的、高興的、興奮的”“那就請你讀出小伙伴做風(fēng)箏時的激動。”抓住語言的空白點(diǎn)，讓學(xué)生談出自己的想法，然后羨慕地、高興地、激動地讀好——“放得這么高！”特別是放風(fēng)箏一段，我想著讓孩子們走進(jìn)文本，體驗風(fēng)箏飛起來時孩子們的激動與興奮，再讀一讀。可是同學(xué)們沒有讀出來，可能是沒有體會到、感受到？還是老師的指導(dǎo)描述不夠？

《風(fēng)箏》說課稿7

　　一、說教材

　　1、教材分析：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)，編者的主要意圖，學(xué)生的實(shí)際我確定了教學(xué)目標(biāo)。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　知識與能力：認(rèn)識5個生字，會寫12個生字；正確讀寫、并理解部分新詞的意思。

　　過程與方法：讀懂課文內(nèi)容，能找出文中描寫心情的詞語、句子，體會秋天放風(fēng)箏給孩子帶來的樂趣。

　　情感、態(tài)度、價值觀：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子，體驗童年生活的快樂。

　　難點(diǎn)：在引導(dǎo)理解孩子心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子的心情的變化寫具體的。

　　二、教學(xué)理念

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生個性化的行為，本課設(shè)計中我通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解以讀代講、讀思結(jié)合，同時注重發(fā)展學(xué)生的思維提高個性化表達(dá)的能力。

　　三、說教法

　　1、情境教學(xué)法：教師只有在教學(xué)過程中想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)造一個具體、生動、形象的情境，并通過適當(dāng)?shù)姆绞桨褜W(xué)生完全帶入這個情境，才能使學(xué)生在具體的情境的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)本課時，我就通過生動優(yōu)美的語言、豐富多彩的圖片、及多次的角色轉(zhuǎn)化，努力營造一個民主、和諧、寬松的教學(xué)情境，以喚起學(xué)生情感的共鳴，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握新知。

　　2、賞析教學(xué)法：即品讀課文，感受語言美。我主要是通過對文中的句、段進(jìn)行品析，采用了以讀代講 法、品詞析句法，抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，朗讀是閱讀教學(xué)中最重0要、最基本的手段和方法之一。我還在朗讀中讓學(xué)生訓(xùn)練語言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發(fā)展思維，在朗讀中陶冶情感。最終達(dá)到情感上的共鳴。

　　四、說學(xué)法：

　　教學(xué)本課時，我指導(dǎo)學(xué)生采用了自主學(xué)習(xí)法和合作學(xué)習(xí)法，在學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)“做、放、找”哪一部分最有趣時，用上了這兩個學(xué)習(xí)法（自主學(xué)習(xí)與合作探討學(xué)習(xí)相結(jié)合，教學(xué)中既留有一定的時間讓學(xué)生嘗試以自己特有的目光認(rèn)知、感受課文，又在學(xué)生認(rèn)真思考之后，讓其參與到合作探究的學(xué)習(xí)之中，互相傾訴自己對課文內(nèi)容的獨(dú)特感受，將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)巧妙地融于情感的交流之中，互相取長補(bǔ)短，初步實(shí)現(xiàn)由對文字的感知過渡到情感的體驗）

　　五、說教學(xué)過程

　　在本課的學(xué)習(xí)中我采用了自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)方式為學(xué)生營造一個辛勤的良好的課堂氛圍，為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)我主要從四個方面進(jìn)行教學(xué)。

　　1、喚起情感，激趣導(dǎo)入

　　首先讓同學(xué)說說自己在童年最快樂的事與大家一起分享，提出貼近生活、情感興趣的問題有利于在一開始就調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛，為課文的學(xué)習(xí)開設(shè)了一個不錯的開端。

　　2、初讀課文，整體感知

　　檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，在朗讀中檢查學(xué)生生字讀音，在具體語境中理解詞語，變枯燥為生動，學(xué)生才有想讀課文的欲 望，為課文的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。

　　3、細(xì)讀深究，體悟情感

　　（1）感悟做風(fēng)箏的樂趣。讓學(xué)生找出描寫做風(fēng)箏時表現(xiàn)心情的句子，并通過想和同桌交流風(fēng)箏什么都不像，卻還把它叫做“幸福鳥”的原因，讓學(xué)生體會做風(fēng)箏的快樂，學(xué)生獨(dú)立思考之后，讓其參與到合作探究的學(xué)習(xí)中，互相說說自己對課文內(nèi)容的感受，將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)巧妙的融入情感的交流之中，互相取長補(bǔ)短，初步實(shí)現(xiàn)由對文字的感知過度到對情感的體驗。

　�。�2）感悟放風(fēng)箏的快樂。通過朗讀第3自然段，找出這一自然段描寫風(fēng)箏飛起來的詞語，從內(nèi)容上感受放風(fēng)箏的心情，再聯(lián)系生活想象自己放風(fēng)箏時的情景，自己在放飛風(fēng)箏時的動作、語言、心情等。讓生活在課堂中回放，并觀看放風(fēng)箏時圖片，讓放風(fēng)箏的快樂感染著每一個孩子，這樣的設(shè)計能使其更加投入自己的情感，學(xué)生在富有情感的朗讀中如同身臨其境，多次通過角色轉(zhuǎn)換的方式，讓學(xué)生嘗試從自身的角度出發(fā)，體會做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給我們帶來的快樂，實(shí)現(xiàn)情感的轉(zhuǎn)移。

　�。�3）體驗找風(fēng)箏的心情。教師配悲傷音樂范讀風(fēng)箏飛走時的心情，學(xué)生談?wù)勛约郝牶蟮母惺埽�并通過找描寫心情難過的詞語，進(jìn)一步理解此時的心情，用自己的動作、語言，理解兩個關(guān)鍵詞“大驚失色”、“千呼萬喚”來深入體會由快樂到難過的心情變化，朗讀的指導(dǎo)也就水到渠成，并通過尋找風(fēng)箏來找回那份快樂，此時進(jìn)一步拓展，請學(xué)生想象找到風(fēng)箏和沒找到風(fēng)箏的心情變化。

　　愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識的源泉。”創(chuàng)新離不開想像，想象離不開假設(shè)。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結(jié)局。教師要善于用假設(shè)延伸課文內(nèi)容，來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

《風(fēng)箏》說課稿8

　　一、分析教綱教材，制定教學(xué)目標(biāo)

　　《紙船和風(fēng)箏》是人教版實(shí)驗教科書二年級上冊第20課第五專題單元的一篇課文. 第五專題主要是要讓學(xué)生學(xué)會反思自己的言行，克服以自我為中心等不良品質(zhì)，學(xué)會欣賞別人，尊重別人，諒解別人，成為受大家歡迎的人。而本課又是一篇感人至深的童話故事，它向我們揭示出小熊和松鼠因為紙船和風(fēng)箏成為了好朋友，在發(fā)生矛盾后，又是紙船和風(fēng)箏成為他們之間的友誼的紐帶，告訴小朋友們在與好朋友吵架后該怎么去“縫合”友誼，主動伸出友誼之手的人,是令人敬佩的。

　　整篇課文以“情”為主線，表現(xiàn)了松鼠和小熊相好時的快樂，鬧別扭時的難過、失落，以及云開霧散時的興奮、激動。把真摯的友情在字里行間表現(xiàn)得真實(shí)感人，是學(xué)生體驗情感、訓(xùn)練語感的一篇優(yōu)秀文本材料。根據(jù)二年級語文閱讀教學(xué)階段目標(biāo)以及本篇文本的特點(diǎn)，本節(jié)課我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：1知識技能目標(biāo)：、感情朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼，2、過程方法目標(biāo)：在理解字詞的基礎(chǔ)上，運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方法使學(xué)生感知課文，通過表演讀，范讀，比賽讀感悟課文的含義。3、、情感態(tài)度目標(biāo)：對怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受

　　教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情的朗讀課文

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會松鼠和小熊對友誼的感受。

　　二、根據(jù)學(xué)生情況確定教法學(xué)法

　　新課標(biāo)中指出：“語文教學(xué)應(yīng)重視情感體驗，在朗讀感悟文學(xué)作品中受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的內(nèi)心世界，同時形成良好的語感。”而本篇課文的動人之處恰恰就在字里行間蘊(yùn)含的真情。文章文字雖然淺顯，但對二年級的孩子，要讓他們感悟小伙伴失去友誼時內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)“裂縫”的獨(dú)特方式和感人場面，還是有難度的。根據(jù)新課標(biāo)的理念以及根據(jù)低年級學(xué)生生性活潑的個性特點(diǎn)，我嘗試采用體驗教學(xué)的方式，通過“讀中感悟、探究明理、表演體會”，讓學(xué)生自主感悟體驗，達(dá)到體驗情感，形成語感的教學(xué)目標(biāo)。在課堂中，教師始終是學(xué)生體驗活動的一個組織者，一個促進(jìn)者和一個平等對話者。

　　三、以學(xué)生為主體，安排教學(xué)過程

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，因此，在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這一課時，我設(shè)計了如下教學(xué)程序：

　　一創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)字詞

　　上課一開始，我創(chuàng)設(shè)了一個到童話樂園去逛一逛的情境，如果讀準(zhǔn)字詞即可順利得到通行證進(jìn)入童話樂園。這樣學(xué)生的興趣一下子調(diào)動起來。

　　二板畫貼圖，進(jìn)入角色

　　語文二年級上冊《紙船和風(fēng)箏》說課稿：我首先用簡筆畫的形式勾畫出童話樂園的概貌，然后讓學(xué)生根據(jù)課文第一自然段的內(nèi)容把松鼠和小熊的家貼到合適的位置，隨后請學(xué)生帶上頭飾走進(jìn)童話角色，積極參與到課堂中來，為后面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了活潑和諧的氣氛。而這時我設(shè)計了一個小鳥的角色進(jìn)入，拉近了與學(xué)生角色的距離。

　　三入情入境，朗讀感悟。

　　(1)感悟松鼠和小熊的快樂

　　讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)課文的2-6自然段，找出是什么使小熊和松鼠成為了好朋友，然后抓住3、5自然段進(jìn)行朗讀感悟訓(xùn)練，進(jìn)一步體會松鼠和小熊的快樂。同時用換詞的方法理解“樂壞了”的含義，用角色讀，賽讀，分工讀、配樂讀等方式來體會松鼠和小熊的感受，用發(fā)現(xiàn)的方法來學(xué)習(xí)“漂”“飄”的特點(diǎn)，初步感受漢字的魅力。

　　(2)體驗松鼠和小熊的失落

　　首先在憂傷音樂的渲染下，我用深情地朗誦來感染學(xué)生的情緒，自學(xué)課文的八、九自然段，使學(xué)生深入人物內(nèi)心世界，體會人物的感情。然后我以小記者的身份走進(jìn)小熊和松鼠的家進(jìn)行采訪，把小熊和松鼠的內(nèi)心世界展示出來，達(dá)到了學(xué)習(xí)的最終目的，同時也突破了難點(diǎn)。

　　(3)感受松鼠和小熊的興奮

　　在本部分的教學(xué)中，同樣注重的讀的訓(xùn)練，以學(xué)生幫幫讀，教師范讀、齊讀等形式來感受友誼給小熊和松鼠帶來的興奮和激動。

　　四文情延伸，生命涌動。

　　在本環(huán)節(jié)中我設(shè)計了說和寫的兩個拓展練習(xí)，第一個練習(xí)是說一說松鼠將所有的紙船都放進(jìn)了小溪后，小熊看到這么些紙船向他漂來，會怎樣呢?第二個練

　　習(xí)是把你想對朋友說的話寫一寫。這樣的設(shè)計，既是對課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解和拓展，又訓(xùn)練了學(xué)生組織語言，正確表達(dá)自己意思的能力，同時，也使學(xué)生更加深對友誼的理解，起到“潤物細(xì)無聲”的作用。

　　五板書設(shè)計，突出重點(diǎn)

　　以板畫的形式設(shè)計板書，既直觀形象，又突出了重點(diǎn)，起到了總結(jié)概括的作用。

　　《紙船和風(fēng)箏》反思

　　由于學(xué)生對這個感人至深的故事很感興趣，整堂課是在輕松愉快的氛圍中結(jié)束的。反思講課過程，我覺得我做到了以下幾點(diǎn)：

　　一、創(chuàng)造性地使用教材，加入“小鳥”這一角色，架起了師生之間交流的橋梁，在學(xué)習(xí)課文過程中起到了穿針引線的作用。比如在指導(dǎo)學(xué)生了解小熊和松鼠成為好朋友的經(jīng)過時，“小鳥”以“我是他們的鄰居，怎么不知道他們怎樣成為朋友的”這一問題引起學(xué)生的思考。再如：當(dāng)松鼠與小熊吵架后，心里很難過，“小鳥”以記者的身份站出來主動要求傾聽他們的心事，在向“小鳥”訴說的過程中，學(xué)生已經(jīng)深深體會和理解了小熊和松鼠的心情，理解了課文的內(nèi)容。

　　二、緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶

　　新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗。由于本課是一個童話故事，在教學(xué)一開始我就通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，極大地引起了學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生戴上自己做的頭飾，來扮演這童話王國里的一個人物，使學(xué)生真正深入到課文中來，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

　　同時我還精心的運(yùn)用了音樂，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進(jìn)行感情朗讀，使學(xué)生充分理解友誼給人們帶來的快樂。八、九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲，一下子感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀理解課文，一切都水到渠成。

　　三、注重朗讀指導(dǎo)，用多種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，做到了課堂上充滿瑯瑯書聲

　　低年級段朗誦訓(xùn)練是重點(diǎn)，我盡量利用多種形式對學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，使課堂上充滿瑯瑯書聲。　　四、注重語文基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力

　　在教學(xué)中，我盡量體現(xiàn)新的理念，而且也注重了語言文字的訓(xùn)練。例如：課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，我能抓住這兩個音同意不同的字進(jìn)行語文訓(xùn)練引起學(xué)生對祖國文字的好奇和熱愛，進(jìn)行語文的熏陶。

　　學(xué)習(xí)完課文，我出示了“小熊看到了許多紙船向他漂來，他……”這句不完整的話，讓學(xué)生補(bǔ)充完整，這是對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。同時根據(jù)二年級學(xué)生寫句的訓(xùn)練要求，要求學(xué)生寫一寫對朋友最想說的話，達(dá)到了教育的最終目的。

　　本節(jié)課的不足之處是：

　　1、評價語過于單一，不能及時的給予學(xué)生肯定

　　2、由于擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容不能按時完成，所以讀的還不夠到位。

　　3、自己的語言表達(dá)還不夠精練

　　設(shè)想：

　　如果這節(jié)課我重新設(shè)計的話，根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我會把演貫穿入于課堂，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解把這個故事再現(xiàn)，也可根據(jù)自己的理解進(jìn)行再創(chuàng)新。

《風(fēng)箏》說課稿9

　　一、說教材

　　1.教材分析

　　《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教材第五冊第三單元的一篇課文，這篇精讀課文寫了“我”童年時候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏時的情景。文章語言樸實(shí)，筆調(diào)清新，文章既寫了“我們”放風(fēng)箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了丟失風(fēng)箏時的傷心，同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景。

　　本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。在細(xì)致的心理描寫中表現(xiàn)童趣，是這篇課文的突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。另外，文章的結(jié)尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。

　　本篇課文的編排意圖有以下幾點(diǎn)：1．讀懂課文內(nèi)容，感受秋天里做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣，并引出秋天童年趣事的話題，為語文園地里的口語交際訓(xùn)練“秋天的快樂”作一些鋪墊；2．體會作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的。3．積累課文中生動的詞語。

　　本課擬定兩課時完成：第一課時學(xué)習(xí)生字，初讀課文知道課文的主要內(nèi)容，初步體會“我們”心情的變化；第二課時感悟課文，體會“我們”“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時的心情變化，感悟童真童趣。我本次說課的內(nèi)容是第二課時。

　　2．教學(xué)目標(biāo)：

　�。�1）聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗，理解“憧憬”“垂頭喪氣”等詞語在課文中的意思。

　�。�2）通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。

　�。�3）體會小伙伴做、放、找風(fēng)箏時的“幸�！�；學(xué)習(xí)小伙伴們在傷心失望時仍然充滿希望，不斷找“幸�！钡男判暮陀職�。

　　3．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

　　難點(diǎn)是在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

　　二、說學(xué)情

　　1．思維狀態(tài)

　　三年級學(xué)生思維正處于由形象思維過渡的時期，能進(jìn)行一定的抽象思維，但仍以形象思維為主。本篇課文圍繞風(fēng)箏展開，貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生易理解。但對于文本深層的內(nèi)容，仍需要多讀多想，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，與文本進(jìn)行心與心的對話和交流。

　　2．知識能力

　　經(jīng)過了兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已積累了一些識字的經(jīng)驗，初步具有獨(dú)立的識字能力。學(xué)習(xí)重點(diǎn)也由識字逐漸向閱讀過渡。一些閱讀方法掌握，如：朗讀、默讀；借助圖畫、生活實(shí)際、聯(lián)系上下文理解詞語，學(xué)生已有一定基礎(chǔ)。但體會關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用和把握文章的主要內(nèi)容，體會表達(dá)的思想情感則是三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　三、說教法、學(xué)法

　　1、以讀為本，讀中思、讀中悟。我國語文教學(xué)有“熟讀、精思、博覽”的優(yōu)良傳統(tǒng)，葉圣陶先生也認(rèn)為語文教學(xué)最基本的最好的方法就是讀，他認(rèn)為“語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達(dá)到口誦心惟，使之能和諧發(fā)展。”我在本課教學(xué)中讓學(xué)生通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。

　　2、采用多種策略讓關(guān)鍵詞活起來。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：第二學(xué)段學(xué)生應(yīng)“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”為了讓學(xué)生更好地理解關(guān)鍵詞，體會關(guān)鍵詞在文中表情達(dá)意的作用，在感悟重點(diǎn)詞句時，我采用多種方式和策略：聯(lián)系生活實(shí)際、角色互換、理解字義、聯(lián)想法等，讓學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)的同時，能講關(guān)鍵詞讀活。

　　四、說教學(xué)流程：

　　一）回顧導(dǎo)入，搭建構(gòu)架

　　開課先回顧文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生快速熟悉并走進(jìn)文本，對文本內(nèi)容建立一個基本框架。

　　二）細(xì)讀探究，品悟真情

　　這是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)地方。

　　直接按文本的順序，切入做風(fēng)箏。讓學(xué)生自學(xué)第二自然段，讀、思：作者寫做風(fēng)箏時，哪些詞語可以讓我們體會到一種快樂。主要抓住這幾個關(guān)鍵詞：如憧憬、依然、幸福鳥，可根據(jù)查字典的方法、聯(lián)系上下文、聯(lián)想等方法來理解。繼而感受到做風(fēng)箏的快樂

　　“放風(fēng)箏”這部分的教學(xué)，主要是讓學(xué)生體會作者是如何把這份快樂表現(xiàn)出來的。首先讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，談?wù)勛约喝绾畏棚L(fēng)箏的，再看書上是如何寫放風(fēng)箏的，通過抓動詞對比，感悟動作描寫的生動、準(zhǔn)確。接著抓關(guān)鍵詞句體會孩子們放風(fēng)箏時的快樂�！霸斤w越高”于想象畫面中感受快樂；“快活地喊叫”于角色體驗中感受快樂；從孩子的不知疲憊中感受他們的快樂。接著通過感情朗讀進(jìn)步一渲染孩子們的快樂。

　　可是快樂的心情卻隨著線斷箏飛戛然而止了。讓學(xué)生默讀課文4~8自然段，體會孩子們此刻的心情。用理解字義的方法，讓孩子們從“大驚失色”這一神態(tài)中感受孩子們的傷心。引導(dǎo)學(xué)生由字面義到角色體驗逐層深入理解“千呼萬喚”，感受到孩子們的痛心。繼而通過感情朗讀進(jìn)一步感受到孩子的傷心。接著通過抓關(guān)鍵詞，從“四處尋找”、“找了半個下午”、“垂頭喪氣”中感受到尋找不到的失落。

　　最后通過質(zhì)疑是否用心尋找了，讓孩子們知道還有希望。進(jìn)而引出想象續(xù)說（寫），拓展學(xué)生的思維。

　　愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識的源泉。”創(chuàng)新離不開想像，想象離不開假設(shè)。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結(jié)局。教師要善于用假設(shè)延伸課文內(nèi)容，來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

　　三）梳理歸納，積累方法

　　學(xué)完全篇后，我將對本文的內(nèi)容和情感、閱讀時所用到的有效方法方法及作者把孩子們的心情的變化寫具體時所使用的表達(dá)方法進(jìn)行歸納梳理。對內(nèi)容梳理將有助于學(xué)生更好地把握文章的內(nèi)容和情感；而閱讀方法的梳理則有助于孩子們更好地解讀文本，理解文章內(nèi)涵；表達(dá)方法的梳理則有助于孩子們掌握寫作技巧，提升寫作能力。最后讓所有的學(xué)生在學(xué)有所獲中結(jié)束該課的學(xué)習(xí)。

　　五、說板書設(shè)計：

　　我的板書設(shè)計由三大塊構(gòu)成：有文章內(nèi)容和主線的板書（即中間部分）；有閱讀方法的梳理歸類（左邊）；還有表達(dá)方法的提煉（右邊），簡明扼要地呈現(xiàn)了我這堂課要傳達(dá)給學(xué)生的信息。

　　六、說預(yù)期效果

　　總之，通過這節(jié)課的教學(xué)，我希望學(xué)生能夠感受到孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，心情起伏變化，基本能體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。知道幾種品讀關(guān)鍵詞的方法，并能在今后的學(xué)習(xí)中試著運(yùn)用。

《風(fēng)箏》說課稿10

　　一、說教材

　　1、 教材分析

　　《風(fēng)箏》是語文版七年級上冊第一單元的一篇敘事性散文，這篇魯迅文章。既表現(xiàn)手足親情又意蘊(yùn)豐富，有助于提高學(xué)生情感體驗，培養(yǎng)探究性閱讀能力。文章講述了“我”因為看到風(fēng)箏，引起對兒時虐殺自己小兄弟的風(fēng)箏夢的回憶和深深的自責(zé)，展現(xiàn)了兄弟間濃濃的手足親情。

　　2、學(xué)情分析

　　七年級學(xué)生具有初步整體感知和理解能力;但獲取知識的方式多以圖片、聲音等具體形象為主，較少接觸意蘊(yùn)深厚的文章，對抽象的文字有陌生和排斥心理;字面理解文意，泛泛感知思想情感;難以抓住要點(diǎn)來準(zhǔn)確體會、理解文章思想感情。

　　3、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：整體感知全文，理解文中“精神虐殺” 指什么;

　　難點(diǎn)：體會、理解作者悲哀之情和全文濃濃的手足親情。

　　4、教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)——整體感知文章內(nèi)容，品讀敘事中的描寫語句，積累詞匯。

　　能力目標(biāo)——學(xué)習(xí)迅速抓住文章要點(diǎn)的方法，通過討論賞析，理解“精伸虐殺”實(shí)質(zhì)。

　　情感目標(biāo)——感受文中濃濃的手足親情，學(xué)習(xí)作者嚴(yán)于自省的高尚品德。

　　二、說教法

　　1、理論依據(jù)：

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出語文學(xué)習(xí)要“提高閱讀和寫作能力”，“能整體感知課文，體會作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、情感”，“重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞文學(xué)作品的能力”，“重視朗讀和默讀，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)”， “溝通課堂內(nèi)外”“增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會”，“以問題帶動閱讀學(xué)習(xí)”。

　　2、教學(xué)方法：

　　實(shí)踐法：親身體驗體會到文章意圖。

　　提問法：本課教學(xué)主要方法，通過連環(huán)問題促使學(xué)生閱讀文本，理解主題。

　　誦讀法：通過各種朗讀方式體會作者的思想感情。

　　勾畫法：通過重要句詞來落實(shí)重點(diǎn)，理解文意

　　討論法：培養(yǎng)合作精神及主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力。

　　3、教學(xué)用具：

　　多媒體課件，示范朗讀，風(fēng)箏圖片。

　　三、 說學(xué)法

　　依據(jù)以上學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)安排，指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集資料，通過實(shí)踐參與培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和動手整理資料的能力;引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、啟發(fā)、討論、探究來賞析、理解敘事散文。問題法，提示法穿插使用。讓學(xué)生學(xué)過本文，不僅理解了作者的情感，還感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，逐漸形成主動閱讀文字、理解文意的興趣。

　　四、教學(xué)過程

　　(一) 激發(fā)興趣

　　創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課(配樂展圖，引出課文)

　　介紹作者

　　(二)整體感知

　　聽讀課文，疏通生字積累詞匯

　　快速閱讀，整體感知課文內(nèi)容

　　(全文圍繞風(fēng)箏回憶了什么事?你有何感受?)

　　(三)品讀賞析

　　“我”對小兄弟的“精神虐殺”指哪件事?具體說說。(誦讀，表演)

　　(四)討論探究

　　“我”當(dāng)時為什么要那么做?現(xiàn)在的心情是怎樣?劃出關(guān)鍵詞。(引導(dǎo)，討論)

　　(五)拓展實(shí)踐 播放學(xué)生放風(fēng)箏錄像，寫一段放風(fēng)箏的`感受。

　　五、板書設(shè)計

　　好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點(diǎn)睛之功效。我的板書是一只展翅飛翔狀的風(fēng)箏，上面印著大大的精神虐殺，一方面是我不許小弟放風(fēng)箏，一方面是小兄弟對風(fēng)箏的癡迷，而這其中又承載著濃濃的手足親情。板書簡潔明了，形象地體現(xiàn)了全文的主要內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。

　　六、教學(xué)反思

　　在上課時，我把語文從單一枯燥的文字解說種釋放出來，擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加了學(xué)生語文實(shí)踐機(jī)會，極大的調(diào)動了學(xué)生的參與熱情和積極性，使學(xué)生愿意主動去閱讀文本，動筆記錄下自己的感受，因而課堂氣氛活躍，學(xué)生的文段有很多寫得非常優(yōu)美。存在的問題是對教案不夠爛熟于心，提問有時不夠有針對性，被外界干擾后顯得不夠流暢。因此，充分備好每一課，做到備教材，備學(xué)生，熟悉教案時我今后在教學(xué)中要更努力的方向和重點(diǎn)。

《風(fēng)箏》說課稿11

　　一、說教材。

　　放風(fēng)箏是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)叫科書語文第六冊五單元的第一篇看圖學(xué)文，講的是孩子們興高采烈放風(fēng)箏的事。畫面有許多孩子，許多風(fēng)箏。有的孩子已經(jīng)把風(fēng)箏放上了天空，有的正在放，有的把風(fēng)箏拿在手里準(zhǔn)備放。正在放風(fēng)箏的兩個孩子是我和哥哥。

　　課文按放風(fēng)箏的順序敘述了畫面的內(nèi)容。其中我和哥哥放大蜻蜓是敘述的重點(diǎn)。全文共7個自然段。第一段說在什么時候，到什么地方去放風(fēng)箏。第二段說放風(fēng)箏的人很多，風(fēng)箏的式樣也很多。第三段說兄弟倆把大蜻蜓放上天的。第四到六段說的是大蜻蜓飛上天后的情況。最后一段說各種各樣的風(fēng)箏在空中隨風(fēng)飄蕩的美麗景色。根據(jù)課文的特點(diǎn)和《大崗》的要求，我確定了以下

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、學(xué)習(xí)作者有順序的觀察圖畫的方法，激發(fā)興趣。

　　3、知道怎樣才能把活動寫具體。

　　4、學(xué)會展開合理的想象。

　　二、說教法和學(xué)法。

　　為了落實(shí)素質(zhì)教育，改變以往的教師問學(xué)生答的灌輸式教學(xué)，以學(xué)生為主體，老師作相應(yīng)的指導(dǎo)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)課文。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察圖畫，充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性和主題性，讓學(xué)生自讀自悟，討論研究，通過看一看，讀一讀，找一找，議一議等方法來學(xué)習(xí)疑難處。

　　三、說教學(xué)過程。

　　1、通過猜謎語揭示課題。

　　2、組織有順序地觀察圖畫，整體感知。

　　3、自學(xué)第一段，說一說從中知道了什么？

　　4、通過齊讀第二段，了解到體育場不僅人多，而且風(fēng)箏多。

　　5、一生讀第三段，其余同學(xué)邊聽邊勾出放風(fēng)箏的動作，知道作者是通過這些動詞來把我和哥哥放風(fēng)箏的過程寫具體的。

　　6、自由學(xué)習(xí)第四到六段。

　　7、展開想象，如果你看到五顏六色的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩，你會想到什么呢？

　　8、總結(jié)。

《風(fēng)箏》說課稿12

　　【教材分析】

　　《風(fēng)箏》是七年級語文第一冊第五單元第一篇課文。本單元以家庭親情為主題，濃濃親情，動人心弦，親情是人間真摯而美麗的感情。在本單元的幾篇課文中，作者以自己的切身體驗、寫出親情的豐富和多樣，易引起讀者的共鳴�！讹L(fēng)箏》寫作者童年時，在自己的偏見和無知支配下，因為風(fēng)箏與弟弟發(fā)生無法補(bǔ)過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚，自責(zé)，字里行間流露出對弟弟的伶愛，洋溢著人情美。風(fēng)箏是意蘊(yùn)最豐富的文章，有豐富的思想內(nèi)容，多樣的主題：兒童教育，批評封建教育思想，親情，自我解剖等。應(yīng)該提倡多角度的有創(chuàng)意的解讀，新課標(biāo)告訴我們閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗和理解。所以我們不要以一個中心思想去框死學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生多角度去解讀文章�！讹L(fēng)箏》一文難點(diǎn)很多，需要學(xué)生字斟句酌的基礎(chǔ)上，反復(fù)探究方能理解文章，這是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的教材。課標(biāo)把語文定性為工具性和人文性的統(tǒng)一。《風(fēng)箏》筆觸細(xì)膩，情感凄婉，可用朗讀來激發(fā)學(xué)生的情感體驗，借以體現(xiàn)人文教育觀。

　　【學(xué)情分析】

　　親情血濃于水。我們也把兄弟稱為手足。而現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女居多，無兄弟情同手足的情感體驗。加之，他們年紀(jì)小，涉世未深，不懂情為何物，讀了文章難起波瀾，難以產(chǎn)生共鳴，有的學(xué)生只能體驗溫馨和美的親情，情感態(tài)度和價值觀這一維度很難兼顧。新課標(biāo)則剛剛試行，新的學(xué)習(xí)方式即自主、合作、探究性學(xué)習(xí)還不能應(yīng)用自如，特別是農(nóng)村學(xué)生傳統(tǒng)思想定勢根深蒂固，反映在學(xué)習(xí)上自主性不強(qiáng)，探究能力差，不善質(zhì)疑。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　基于以上認(rèn)識，遵循三個難度的要求、我將目標(biāo)定為：

　　知識與能力：

　　1、整體感知課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)傳神的動作，心理活動的描寫，多角度有創(chuàng)意地理解課文，積累字詞。

　　2、培養(yǎng)收集、處理信息的能力。

　　過程與方法：朗讀──質(zhì)疑──探究

　　情感態(tài)度與價值觀：感悟親情，了解兒童的教學(xué)思想，學(xué)習(xí)魯迅的自省精神。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　整體感知課文內(nèi)容，體會兄弟手足的親情，多角度，有創(chuàng)意地理解課文。

　　【教法和學(xué)法】

　　1、我準(zhǔn)備采用總體教學(xué)法，問題導(dǎo)引法，分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

　　傳統(tǒng)語文教學(xué)把一篇美文活生生地肢解得支離破碎，甚至曲解，誤解作者的寫作意圖。新課標(biāo)7～9年級教學(xué)要求：語文教學(xué)中要注重整體感悟，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然，對社會、對人生有益的啟示。因此，我采用整體教學(xué)法。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異的不同需求，分層教學(xué)法是因材施教的一個體現(xiàn)，新課程理念指出教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)的訓(xùn)練，全面提高語文能力和語文素養(yǎng)。根據(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)，和發(fā)展水平出發(fā)設(shè)計一系列問題，導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)行合作探究，學(xué)生圍繞中心議題，發(fā)表各自的意見，相互交流，最終完成對文章的理解。通過以上分析。我的總體教學(xué)思路是從質(zhì)疑開始，要學(xué)生預(yù)習(xí)時把不理解的地方畫出來，要鼓勵質(zhì)疑問題，再進(jìn)行合作探究，過程可分為三步走：從整體──局部──整體，聽讀──朗讀──精讀，從預(yù)習(xí)──合作探究。

　　2、學(xué)法：

　　教學(xué)是師與生的雙邊互動，是平等的對話，我遵循教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，質(zhì)疑為主線，合作探究是關(guān)鍵的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

　　⑴ 主閱讀，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以自我為中心的閱讀，要求學(xué)生在反復(fù)的讀中去感悟文章的思想情感和人文內(nèi)涵，允許學(xué)生有不同的情感體驗。

　�、� 互動合作探究(討論法)學(xué)生之間、師生之間應(yīng)該平等、融洽地交流，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建探究議題，并發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

　�、� 聯(lián)系生活法，語文教學(xué)應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)生活，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生在家庭生活中所見所聞所悟來閱讀本文。

　　【教學(xué)輔助手段】

　　多媒體課件。

　　【教學(xué)流程】(六個階段)

　　一、課前預(yù)習(xí)

　　1、查資料，了解魯迅其人其作。

　　2、朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

　　3、利用工具書落實(shí)生字詞的音義。

　　此過程培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力能夠利用和檢索各種工具書。

　　二、揭題

　　大屏幕展示風(fēng)箏圖片，說說看到什么，想到什么?

　　配樂朗讀，整體感知：這篇課文講了什么事，你聽了有那些感受?(此過程是初步整體感知課文內(nèi)容)

　　三、通過朗讀、合作探究

　　過度質(zhì)疑：風(fēng)箏是春天的信使，看見風(fēng)箏人知常情是愉悅，而我為什么感到驚異和悲哀?請同學(xué)自讀課文從中尋求答案。大屏幕出示思考題：

　　1、文中所說的對于精神的虐殺的這一幕，具體指什么?

　　2、弟弟喜歡風(fēng)箏嗎?找出依據(jù)，他為什么沒有反抗?

　　3、事隔多年，魯尋訊怎樣看待此事?

　　學(xué)生四人一小組討論，全班交流，教師給予肯定和鼓勵

　　這三個問題得到解決，學(xué)生就完成了對文章思想內(nèi)容的整體感知。

　　教學(xué)小結(jié)：

　　作為兄長的我，小時候放風(fēng)箏是沒有出息的孩子所做的游戲，不許弟弟放風(fēng)箏是對他的嚴(yán)格要求�，F(xiàn)在反思起來，當(dāng)年為落后觀念所支配，對弟弟進(jìn)行精神虐殺。魯迅對自己的行為是深深的自責(zé)。不因當(dāng)年自己的動機(jī)是好的就原諒自己;不因時間久遠(yuǎn)就不了了之。他的心情是那樣的沉重�？梢娝麌�(yán)于律己，敢于自我解剖的精神。

　　過渡：這篇課文難點(diǎn)教多，需要同學(xué)們多角度理解，只有多角度理解才能感悟文章的深刻的內(nèi)涵，獲得思想的啟迪。

　　請同學(xué)把課前準(zhǔn)備的疑難問題和還沒有解決的問題提出來，并針對這些問題反復(fù)朗讀課文。四人一小組合作研討。

　　課件展示學(xué)生可能提出的問題：

　　1、為什么在我是一種驚異和悲哀?

　　2、當(dāng)我看到關(guān)于討論兒童行為的書，為什么是一種不幸?

　　3、當(dāng)我看到兄弟驚異的笑著說，為什么我不是寬松反而覺得沉重?

　　4、為什么悲哀是無可把握的悲哀?

　　5、怎樣理解我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧──但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。

　　教師引導(dǎo)：第一題：比較北京與故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的令。

　　第二題：聯(lián)系懲罰一詞。

　　第四題：無法補(bǔ)過

　　第五題：不僅說天氣還說內(nèi)心深處的悲哀。

　　此環(huán)節(jié)是文章的重難點(diǎn)的突破口，老師要認(rèn)真引導(dǎo)，學(xué)生要反復(fù)探究。

　　四、密切聯(lián)系生活：學(xué)生思考以下問題，每一小組可選一題目討論交流

　　課件展示：

　　1、如果你的弟弟，你會采取這種方法嗎?

　　2、如果說你是弟弟你會采取怎樣的行動?

　　3、你認(rèn)為哥哥愛弟弟嗎?

　　4、你對孩子玩玩具有何看法?

　　此環(huán)節(jié)的設(shè)計是體現(xiàn)新課程的人文教育觀，通過討論交流，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

　　五、加深感悟

　　學(xué)生自選文章中最精彩的部分，反復(fù)朗讀，進(jìn)一步深刻感悟課文的思想內(nèi)容，并用一小段文字對文章進(jìn)行總結(jié)。

　　教師鼓勵并總結(jié)：《風(fēng)箏》不僅表現(xiàn)人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的力量，深刻的主題，無論從哪個角度閱讀都會有很大的收獲。通過學(xué)習(xí)本文，你感悟最深的是什么呢?這些感悟和收獲都能指導(dǎo)你們的學(xué)習(xí)和生活，讓你們感情更真摯、純真，思想更豐富、深刻。

　　六、延伸，比較閱讀

　　閱讀《滿天的風(fēng)箏》，試與課文比較，說說它們蘊(yùn)含的感情有何不同。

《風(fēng)箏》說課稿13

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗，理解“憧憬”“垂頭喪氣”等詞語在課文中的意思。

　　2、通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。

　　3、體會小伙伴做、放、找風(fēng)箏時的“幸�！保粚W(xué)習(xí)小伙伴們在傷心失望時仍然充滿希望，不斷找“幸�！钡男判暮陀職狻�

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

　　難點(diǎn)是在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

　　三、學(xué)習(xí)方式

　　1、我國語文教學(xué)有“熟讀、精思、博覽”的優(yōu)良傳統(tǒng)，葉圣陶先生也認(rèn)為語文教學(xué)最基本的最好的方法就是讀，他認(rèn)為“語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達(dá)到口誦心惟，使之能和諧發(fā)展�！蔽以诒菊n教學(xué)中讓學(xué)生通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。

　　2、采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生互相質(zhì)疑、解疑，進(jìn)行朗讀評價。

　　四、教學(xué)思路:

　　我在設(shè)計本課教學(xué)時注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，用多種方法讀書，以讀促理解，感悟課文情境。引導(dǎo)學(xué)生體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。根據(jù)本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我將本課設(shè)計為如下環(huán)節(jié)：

　　1、聯(lián)系生活經(jīng)驗，導(dǎo)入“風(fēng)箏”。

　　“誰愿意把自己放風(fēng)箏的心情跟大家說說？” “放風(fēng)箏給童年的“我們”帶來了哪些樂趣？留下了什么深刻的印象呢？”我們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

　　2、感受“憧憬”，體會讀書。

　　引導(dǎo)學(xué)生找出“我最喜歡的部分”。

　�。�1）做風(fēng)箏

　　（2）放風(fēng)箏。

　　指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀。

　�。�3）找風(fēng)箏。

　　課件出示以下句子：

　　“我們急切地盼望能找到它，讓我們一起去找找風(fēng)箏吧。”

　　學(xué)生默讀句子，提出疑問。

　　教師幫助學(xué)生理解：“在什么情況下，你才會垂頭喪氣？” ③學(xué)生連起來自由讀這幾句話，整體體會“我們” 當(dāng)時心情的變化過程；小組內(nèi)讀一讀。

　　課件出示：

　　“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥’……”（齊讀）

　　3、引導(dǎo)想象，拓展學(xué)生的思維

　　“故事的結(jié)尾沒有說我們能不能找到那失去的風(fēng)箏，給我們留下了一個‘……’同學(xué)們，找到‘我們’的‘幸福鳥’ 了嗎？我們僅僅是為了尋找一只風(fēng)箏嗎？還在尋找什么呢？”

　　學(xué)生展開想象，小組交流。

　　4、總結(jié)全文

　�。ńY(jié)合板書），我們在尋找幸福鳥帶給我們的快樂、幸福和憧憬，我們是在尋找我們幸福的寄托！總有一天，我們會找到我們的“幸福鳥”。

　　師生齊讀最后一段,深入感悟課文內(nèi)容。

《風(fēng)箏》說課稿14

　　一、說教材。

　　放風(fēng)箏是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)叫科書語文第六冊五單元的第一篇看圖學(xué)文，講的是孩子們興高采烈放風(fēng)箏的事。畫面有許多孩子，許多風(fēng)箏。有的孩子已經(jīng)把風(fēng)箏放上了天空，有的正在放，有的把風(fēng)箏拿在手里準(zhǔn)備放。正在放風(fēng)箏的兩個孩子是我和哥哥。

　　課文按放風(fēng)箏的順序敘述了畫面的內(nèi)容。其中我和哥哥放大蜻蜓是敘述的重點(diǎn)。全文共7個自然段。第一段說在什么時候，到什么地方去放風(fēng)箏。第二段說放風(fēng)箏的人很多，風(fēng)箏的式樣也很多。第三段說兄弟倆把大蜻蜓放上天的。第四到六段說的是大蜻蜓飛上天后的情況。最后一段說各種各樣的風(fēng)箏在空中隨風(fēng)飄蕩的美麗景色。根據(jù)課文的特點(diǎn)和《大崗》的要求，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1有感情的朗讀課文。

　　2學(xué)習(xí)作者有順序的觀察圖畫的方法，激發(fā)興趣。

　　3知道怎樣才能把活動寫具體。

　　4學(xué)會展開合理的想象。

　　二、說教法和學(xué)法。

　　為了落實(shí)素質(zhì)教育，改變以往的教師問學(xué)生答的灌輸式教學(xué)，以學(xué)生為主體，老師作相應(yīng)的指導(dǎo)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)課文。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察圖畫，充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性和主題性，讓學(xué)生自讀自悟，討論研究，通過看一看，讀一讀，找一找，議一議等方法來學(xué)習(xí)疑難處。

　　三、說教學(xué)過程。

　　（一）通過猜謎語揭示課題。

　　（二）組織有順序地觀察圖畫，整體感知。

　�。ㄈ�）自學(xué)第一段，說一說從中知道了什么？

　�。ㄋ模┩ㄟ^齊讀第二段，了解到體育場不僅人多，而且風(fēng)箏多。

　�。ㄎ澹┮簧�讀第三段，其余同學(xué)邊聽邊勾出放風(fēng)箏的動作，知道作者是通過這些動詞來把我和哥哥放風(fēng)箏的過程寫具體的。

　�。�六）自由學(xué)習(xí)第四到六段。

　�。ㄆ撸┱归_想象，如果你看到五顏六色的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩，你會想到什么呢？

　�。ò耍┛偨Y(jié)。

《風(fēng)箏》說課稿15

尊敬的各位老師：

　　大家好！我說課的題目是《風(fēng)箏史話》，我說課的內(nèi)容為六個部分：

　　一、教材分析

　　二、學(xué)情分析

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　四、教法及學(xué)法

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備

　　六、教學(xué)過程

　　接下來，我將對這六個內(nèi)容進(jìn)行闡述。

　　一、教材分析

　　《風(fēng)箏史話》是華中師范大學(xué)出版社出版的小學(xué)信息技術(shù)第四冊第7課的內(nèi)容。本教材原試用本由華中師范大學(xué)傅德榮教授主持大綱編寫，由武漢市教育科學(xué)研究院負(fù)責(zé)組織和編寫，通過對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識圖文并茂的描述，激發(fā)學(xué)生參與信息社會的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生初步處理信息的能力。本課是本教材關(guān)于Word軟件的第一課，其主要包括設(shè)置字體、字號和格式；改變文字顏色；對文字添加特殊效果；調(diào)整段落的對齊方式四個內(nèi)容。

　　二、學(xué)情分析

　　四年級的學(xué)生對文字不再陌生，像以前學(xué)過的記事本，許多同學(xué)都可以很靈活的運(yùn)用�，F(xiàn)在，對Word軟件也有了初步了解，不僅能在Word軟件中輸入文字，還能在此基礎(chǔ)上整合語文相關(guān)知識來繼續(xù)學(xué)習(xí)Word軟件的其他功能。不但為他們以后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，而且能讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更連貫、更系統(tǒng)。當(dāng)然，通過實(shí)際動手操作和與其他學(xué)生之間的相互合作交流更能提高學(xué)生的動手能力、自我認(rèn)識能力和合作能力。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)本課內(nèi)容和對學(xué)生的學(xué)情分析，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　知識目標(biāo) 要求學(xué)生知道幾種常用字體，知道字號，知道幾種對齊方式按鈕

　　能力目標(biāo) 會設(shè)置字體、字號和格式，會改變文字的顏色，會對文字添加特殊效果，能調(diào)整文章段落的對齊方式

　　情感目標(biāo) 通過具體實(shí)例，讓學(xué)生自我展示、自我激勵、體驗成功；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、自我探索、自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊協(xié)作的能力；培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣

　　重點(diǎn)：字體、字號和格式的設(shè)置，段落的對齊方式

　　難點(diǎn)：字體、字號和格式的設(shè)置，段落的對齊方式

　　四、教法及學(xué)法

　　根據(jù)本課的內(nèi)容、學(xué)生的具體情況，再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，我主要采用了“任務(wù)驅(qū)動法”、“比較法”、“討論法”、“演示法”等不同教學(xué)方法來激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　首先，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置兩個小任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識結(jié)合課本，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于難點(diǎn)的問題先通過同桌和小組的討論，或者結(jié)合課本嘗試自己解決問題，從而在探究中找到樂趣。通過學(xué)生的討論、實(shí)際操作和我的演示，再請同學(xué)上控制臺演示自己的步驟。

　　本課教給學(xué)生的學(xué)法是“接受任務(wù)----探索思考----討論嘗試----合作完成任務(wù)”。體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課程理念，讓學(xué)生帶著一個個任務(wù)通過獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、課堂討論實(shí)際操作等方式，使學(xué)生不知不覺的實(shí)現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備

　　設(shè)置兩個任務(wù)

　　任務(wù)一 給《風(fēng)箏的故事》設(shè)置字體為“楷體—GB2312”，字號為“32”，格式為“正文”

　　任務(wù)二 給《風(fēng)箏的故事》的標(biāo)題設(shè)置文字效果為“禮花綻放”，并將標(biāo)題居中，段落文字顏色設(shè)置為“藍(lán)色”，對齊方式為“左對齊”

　　六、教學(xué)過程

　�、逵蓡栴}導(dǎo)出課題（2分鐘）

　　同學(xué)們見過飛機(jī)嗎？

　　你們知道飛機(jī)是怎么來得嗎？

　　帶著這些問題我們一起進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)

　�、婢唧w細(xì)節(jié)（31分鐘）

　　1、將《風(fēng)箏的故事》呈現(xiàn)到大屏幕上，請同學(xué)們齊聲朗讀

　　2、將沒有加任何效果的和設(shè)置過字體等的《風(fēng)箏的故事》展示給學(xué)生，比較一下兩者之間的差異

　　3、請同學(xué)回答兩篇文章的差異

　　4、通過同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的差異，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)了解字體、字號、格式、字體顏色、文字效果、對齊方式

　　5、根據(jù)講解及書上的提示，布置兩個任務(wù)，先討論

　　6、請同學(xué)到臺上演示他所理解，完成任務(wù)；遇到困難可向同學(xué)征求意見

　　7、根據(jù)學(xué)生的完成效果，點(diǎn)評

　�、鐨w納總結(jié)本課內(nèi)容，結(jié)束課程（7分鐘）

　　字體

　　字號

　　格式

　　字體顏色

　　文字特殊效果

　　段落對齊方式

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