《木蘭從軍》說課稿

《木蘭從軍》說課稿

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編為大家收集的《木蘭從軍》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《木蘭從軍》說課稿1

　　一、教材分析：

　　《木蘭從軍》這篇課文是根據(jù)北朝民歌《木蘭詩》改寫的，是一個家喻戶曉、非常經(jīng)典的動人的歷史人物故事。課文描寫了花木蘭女扮男裝、替父從軍、馳騁沙場、勝利歸來的生動事跡，塑造了木蘭愛祖國、愛親人、智慧、勇敢的女英雄形象，贊揚了她尊老愛幼、自信自強、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。整篇故事按事情發(fā)展的順序，逐層展開。課文緊扣“從軍”的題旨，展開從軍的過程，呈現(xiàn)了一位女英雄形象。

　　二、學(xué)情分析：

　　《木蘭從軍》講述的是一個歷史人物故事，遠離孩子們的實際，了解人物、走進人物的內(nèi)心世界是教學(xué)的難點。低年級孩子收集資料的能力差，學(xué)習(xí)內(nèi)容、認(rèn)識人物，和課本進行心靈交流和溝通有一定的距離。加上文中的一些詞如“文書”等詞學(xué)生也比較難理解。

　　三、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)及重難點：

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會6個生字，認(rèn)識3個字。聯(lián)系上下文理解“焦急萬分、女扮男裝、年老多病”等詞語。

　　2、初步感知課文，理解課文第二自然段。

　　3、有感情地朗讀課文二自然段。

　　教學(xué)重難點：

　　1、識、寫本課重點生字，聯(lián)系上下文理解“焦急萬分、女扮男裝”等詞語。

　　2、通過故事感悟到花木蘭英雄的形象。

　　難點：感悟花木蘭英雄人物形象。

　　三、教法：情境教學(xué)法朗讀感悟法、以點帶面抓重點詞語等。

　　四、學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法、合作探究法。

　　五、說教學(xué)過程

　　一、目標(biāo)導(dǎo)向、確定航點

　　大家喜歡聽故事嗎？我們一起學(xué)習(xí)一個民間傳說故事。題目就是《木蘭從軍》。板書課題

　　看老師寫課題，你想一想題目是什么意思？誰來說“從軍”就是？“木蘭從軍”就是？

　　齊讀課題

　　過渡：想認(rèn)識這位花將軍嗎？小兵要見“將”還得要口令。有信心拿到花將軍的令箭嗎？

　　好！先拿第一道令箭

　　（在學(xué)習(xí)課文之前，一定要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)課文時，以一步步解題入手，降低了理解的難度，通過“向花將軍取令箭”的情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，會讓學(xué)生很快進入要學(xué)的狀態(tài)。）

　　二、自主學(xué)習(xí)、探索航行

　�。ㄒ唬�、自我演練

　　1、把課后生字表中的一、二類生字大聲讀3次。

　　2、把屏幕上的詞語大聲讀2次

　　3、關(guān)注我們剛才讀的生字、詞語把課文讀1次，做到讀正確、不多字、不少字、努力把課文讀通、讀順。

　　（這個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生帶著問題初讀課文，在自學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。）

　　三、合作交流、共享航海

　　過渡：拿到第一道令箭，我們來拿第二道令箭

　�。ㄒ唬�、沙場點兵

　　1、課文一共幾個自然段？

　　2、抽讀課文

　�。◣熒�評價）

　　過渡：接下來我們拿第三道令箭

　�。ǘ�）、兩軍對戰(zhàn)

　　1、女同學(xué)讀第2字然段

　　2、男同學(xué)讀第3自然段

　　過渡：就剩下第四道令箭了，第四道令箭是什么呢？

　　（三）、箭射靶心

　　1、快速默讀課文，用文中的詞填在橫線上。

　　課文講了木花蘭、的故事

　　過渡：拿到了四道令箭，終于可以見到花木蘭了。

　　2、出示花木蘭的頭像：嗨！大家好，我就是花木蘭，認(rèn)識大家很高興。你們知道我替父從軍時是怎么想的嗎？趕快讀讀課文的第二自然段吧！

　　3、抽一生讀第二自然段，其他同學(xué)標(biāo)出第二自然段共有幾句話，并畫出木蘭心理活動的句子。

　　4、交流重點句子。

　　抽一生交流

　　“木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。自己理應(yīng)為國為家分憂。

　　齊讀這句話

　　“焦急萬分”是什么意思？（出示紅字）急什么？誰來讀第二句話“一天朝廷下達了緊急征兵的文書。

　　師：一個馬虎的官在寫文書時不小心丟了“緊急”二字，你覺得這兩句話的意思一樣嗎？

　　出示：

　　一天朝廷下達了緊急征兵的文書

　　一天朝廷下達了征兵的文書

　　追問：征不下兵，就會怎樣？

　　情況危急，不容考慮和商量，在決定國家命運的時候，木蘭怎能不急。讀“焦急萬分”

　　“征兵”是本課的生字，學(xué)習(xí)生字，（征兵變成紅色）征兵是什么意思？（朝廷讓他們?nèi)ギ?dāng)兵，作為該國的子民也有義務(wù)為國出力）

　　過渡：在為國擔(dān)憂的同時他還想到了想到了自己的家。他想到了誰和誰？學(xué)習(xí)生字“父”和“弟”（父親和弟弟變紅）

　　師：出示父親的圖片，這就是木蘭的父親，你看到了一個怎樣的老人？生：交流

　　板書：年老多病

　　出示“病”學(xué)習(xí)“病字旁”書空“病”

　　弟弟呢？板書：小

　　師：想到家中沒有當(dāng)兵的人選，怎能不急。讀“焦急萬分”怎么辦？怎么辦？于是她大膽的做出了一個決定就是生：女扮男裝學(xué)習(xí)生字“男”并組詞

　　看著這個詞語你心里是不是出現(xiàn)了一個小問號？

　　（古代男女不平等，男的地位高、女的地位低下，容易受欺負，留在家中不出門，而木蘭不但走出了家門，還有上戰(zhàn)場，這是一個普通女子能做到的嗎？現(xiàn)在出現(xiàn)在你眼前的是一個怎樣的花木蘭？

　　生：交流愛國、尊老愛幼

　　師：平常人難以想到、做到的，花木蘭卻敢做敢想，這樣的人就被成為“英雄”

　　師：再讀第二自然段感受花木蘭的英雄形象。

　　師：來到前線，花木蘭的表現(xiàn)怎樣？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　�。ù私虒W(xué)過程我先檢查了自學(xué)效果。整體感知了課文。接下來的講讀課文，我不再講教學(xué)的全過程，只挑重要的部分來講一講：我認(rèn)為，低年級教學(xué)中，識字寫字、詞語句子的練習(xí)還是重點，所以在學(xué)習(xí)課文中，對字詞的.練習(xí)不可少。課件中設(shè)計了字詞的訓(xùn)練。并在教學(xué)中進行了隨文識字。剛才說到要讓學(xué)生通過故事感悟到花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。本節(jié)課我主要和學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段，那么怎么把握好重要之處讓學(xué)生進行感悟呢？我認(rèn)為首先要注重詞語的提煉和理解，然后要抓住句子，通過朗讀，進行想象，進一步理解。我在教學(xué)二自然段時，圍繞“花木蘭為什么去從軍”看圖、思考、朗讀、感悟。在這個小節(jié)中，抓住“緊急”、“焦急萬分” “理應(yīng)為國為家分憂”、“女扮男裝”等詞語感悟木蘭的尊老愛幼、為國為家。）

　�。ㄋ模�、書寫生字

　　1、描紅6個生字1次

　　2、練習(xí)本上仿寫一個

　　3、展示2生的作品。

　�。ㄅ囵B(yǎng)孩子良好的寫字習(xí)慣和提高孩子的寫字能力）

　　四、拓展訓(xùn)練、放眼航海：

　　1、用“因為………所以………”的句子說說課文的主要內(nèi)容。

　　2、課文有一個留白的地方，沒有寫人物的語言，木蘭是怎樣說服家人的？

　　對話填空。

　�。ㄔ诶斫饬四咎m的心理活動的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開想象，在這里，要拓展“說服了家人”的具體內(nèi)容（這也是本課后面的一個練習(xí)題），這是這節(jié)課的一個特色。家人包括：父親、母親、弟弟。他們都不同意木蘭女扮男裝，替父從軍。為了說明木蘭是怎么說服家人的，要先設(shè)置一個場景，家人們是怎樣阻止的，木蘭又是怎樣說服的，要根據(jù)人物的身份，想象出適合特點的語言。通過這樣的實踐，幫助學(xué)生理解課文，還為課后練習(xí)寫話打了基礎(chǔ)，讓學(xué)生知道了該怎樣去寫。以上是我這節(jié)課成功的地方。）

　　五、教學(xué)反思：

　　本課設(shè)計以情景教學(xué)為主，凸顯字、詞，在教學(xué)中方法不靈活，課堂評價語言缺乏，時間把握不妥。

《木蘭從軍》說課稿2

　　一、說教材。

　　《木蘭從軍》是蘇教版語文二年級下冊第三單元的一篇課文。這一課是一篇歷史傳說故事。講的是古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，贊揚了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。本文情節(jié)生動、形象鮮明，是一篇培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思考及想象能力，進行道德品質(zhì)教育的好教材。

　　二、說學(xué)生。

　　二年級的學(xué)生活潑好動，注意力容易分散，但愛表現(xiàn)，常憑興趣做事。在教學(xué)中若能靈活運用電教媒體，通過動畫游戲等手段傳授知識，學(xué)生將會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)。

　　針對教材特點和二年級學(xué)生的實際情況，我將本課時的教學(xué)目標(biāo)定位為：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)習(xí)花木蘭尊老愛幼，自信自強，熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　其中，目標(biāo)1、2既是重點又是難點。

　　四、說教法。

　　根據(jù)學(xué)生的特點和課文內(nèi)容，我將在教學(xué)中采用各種電教媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)后說，說后做，通過學(xué)生自身的實踐來動腦、動口、動手，獲得新知。

　　五、說教學(xué)程序。

　　興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的強大動力，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法才能變被動為主動，變厭學(xué)為樂學(xué)。這一課時，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)。

　　一、激趣導(dǎo)入。

　　1、說起英雄，你們會想起誰？

　　2、我們今天來認(rèn)識一位英雄，播放《花木蘭》動畫片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　3、大家想知道剛剛看到的這位英勇的將士是誰嗎？想知道關(guān)于她的故事嗎？

　　4、出示課題，解題“從軍”一詞的意思。

　　二、自讀課文，了解大意。在這一環(huán)節(jié)中，我將給學(xué)生充分的時間自讀課文，在自讀中自學(xué)生字，了解課文大意。

　　三、檢查反饋，整體感知。在檢查朗讀的過程中，對文中“征兵”、“燕山”、“年齡”、“將士”“將軍”等易讀錯的字詞予以關(guān)注指導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生讀好長句的自然停頓。在朗讀的同時，運用多種方法指導(dǎo)學(xué)生理解部分詞義。

　　三、精讀課文，想象拓展

　　本文共有四個小節(jié)，二小節(jié)是教學(xué)的重點。

　　首先，教學(xué)第一小節(jié)課文時，我將引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀抓住一個“女”字，初步讓學(xué)生模糊地感受到木蘭是一位不同尋常的英雄。然后設(shè)下疑問：在當(dāng)時的社會制度下，女的是不能從軍的，而木蘭怎么會去從軍，成為一位女英雄的呢？讓學(xué)生帶著疑問積極地進入第二小節(jié)的學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)第二小節(jié)時，我首先組織學(xué)生自讀課文后，圍繞問題“花木蘭為什么去從軍？”展開交流。隨機引導(dǎo)學(xué)生進一步理解感悟各句句子，并進行朗讀的指導(dǎo)。第一句中我將抓住“經(jīng)�！币辉~引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想當(dāng)時北方戰(zhàn)事不斷，百姓流離失所的危急情況。從而順勢就理解了第二句中的“緊急”一詞。在第三、四、五句的教學(xué)中，我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勈裁唇凶觥敖辜比f分”，木蘭為什么焦急萬分？理解木蘭的想法，弄清木蘭替父從軍的原因，（板書：替父）從而感受到木蘭愛家愛國（板書：愛家愛國）的優(yōu)秀品質(zhì)。緊接著，我將結(jié)合第六句話引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進行一個語言拓展訓(xùn)練：說說木蘭的家人會怎樣勸阻木蘭，木蘭又是怎樣說服家人的？相機進行合理地指導(dǎo)點撥。然后引導(dǎo)學(xué)生讀好相關(guān)的句子，讀出木蘭替父從軍的堅定的決心。

　　教學(xué)第三節(jié)時，我著重引導(dǎo)學(xué)生抓住“披戰(zhàn)袍、跨駿馬、渡黃河、過燕山”這組短語和其中的四個動詞“披、跨、渡、過”，讓學(xué)生讀一讀，談?wù)勼w會，讓學(xué)生感受木蘭越馬橫槍、英勇善戰(zhàn)威武形象，（板書：英勇善戰(zhàn)）并通過想象談話：木蘭在征戰(zhàn)過程中會遇到哪些困難？她是怎樣克服的？進一步體會木蘭征戰(zhàn)中的艱辛與這“赫赫戰(zhàn)功”的來之不易，激發(fā)學(xué)生的敬佩之情，最后將自己的感受用讀表達出來，邊讀邊想象畫面。

　　課文的最后一小節(jié)的教學(xué)中，我將結(jié)合課文插圖，著重抓住“驚訝”一詞，引導(dǎo)學(xué)生感受將士們?yōu)槭裁大@訝，順勢將“英勇善戰(zhàn)”和“文靜俊美”的花木蘭進行比較，此時一股深深的敬佩之情一定會在學(xué)生心中油然而生。

　　學(xué)完課文后，我將以一個句式訓(xùn)練：“木蘭是一位的女英雄�！弊寣W(xué)生結(jié)合對課文的理解將句子補充完整，表達情感，內(nèi)化文本語言。

　　最后，讓學(xué)生情感充沛地朗讀全篇課文，我認(rèn)為也必不可少。

　　六、板書設(shè)計。

　　愛家愛國

　　木蘭從軍

　�。ㄌ娓福�

《木蘭從軍》說課稿3

尊敬的評委老師：

　　大家好！

　　我說的是蘇教版第四冊《木蘭從軍》第二課時的教學(xué)情況，現(xiàn)在我以《信息技術(shù)，讓低年級語文課堂“活”起來》為題向大家做個匯報。

　　一、解讀教材、分析學(xué)情——為學(xué)生架設(shè)通向文本深處的快速通道。

　　《木蘭從軍》是根據(jù)北朝民歌《木蘭辭》改寫而成的。低年級學(xué)生由于年齡小，知識儲備尚不完善，對歷史故事發(fā)生背景了解甚少，缺少對文本進行想象的素材，對文本內(nèi)容的理解有一定的困難。

　　因此，我在設(shè)計本課教學(xué)時，以扎實語文基本功為前提，找準(zhǔn)信息技術(shù)與文本教學(xué)的最佳整合點，為學(xué)生提供多元的信息資料，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)觸摸文本語言，從而實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，（略）并突破教學(xué)的重點、難點（略）。

　　二、準(zhǔn)確診斷、有效實施——以信息技術(shù)作為深入文本的有力支點。

　　本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)如下：①字詞復(fù)習(xí)；②抓住關(guān)鍵詞語“理應(yīng)”，理解詞義，設(shè)置核心問題：“木蘭應(yīng)不應(yīng)該去從軍？”激發(fā)閱讀興趣；③品讀課文：抓住重點詞語和句子，感悟木蘭是一位熱愛祖國、尊老愛幼、英勇善戰(zhàn)的女英雄；④拓展延伸。

　　下面，我重點說說幾個整合點。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境——“活”化經(jīng)驗表象，走進文本世界。

　�。ㄕ�合點診斷）：木蘭從軍的原因，是“被迫”還是“自愿”？木蘭是一名看似柔弱的女子，卻身陷“國之憂”、“家之憂”的雙重矛盾之中。父病弟小，“家之憂”自然不難體會；但要理解萬分緊急的“國之憂”對學(xué)生來說有一定困難。如若單純地由老師說教講解，形式枯燥，也不符合低年級學(xué)生形象思維為主的特點。

　　（整合策略）：因此，我借助多媒體課件，為學(xué)生打開了一條時空隧道，提供了豐富可感的視頻資料，配以生動的解說，讓學(xué)生了解當(dāng)時的時代背景。再結(jié)合課文朗讀，木蘭甘愿女扮男裝、為國為民的高大形象，在學(xué)生的頭腦中烙下了一道有形的印痕。

　　類似的環(huán)節(jié)還有：借助古文，播放可視、可聽的資料，幫助學(xué)生體會木蘭在軍旅途中經(jīng)歷的千難萬險。

　�。▽嵤┮�點）：值得一提的是，使用多媒體的同時，我適時示范、講解與補充，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文本，在讀中感悟文本語言的精妙，吮吸文本中的人文素養(yǎng)。

　�。ㄐЧ麢z視）：事實證明，課堂上我們的學(xué)生有所觀、有所思、有所感，不知不覺走入文本深處，感受到主人公的可敬可愛，自然也讀得好、悟得準(zhǔn)、說得棒。

　　2、增強交互——“活”化主體意識，提高語言素養(yǎng)。

　�。ㄕ�合點診斷）：“木蘭從軍前說服家人”這一環(huán)節(jié)既是深度感知人物形象的過程，又是進行言語交際和表達能力的訓(xùn)練過程。如何激發(fā)學(xué)生主體意識，促成師生之間、生生之間的思想碰撞和靈感迸發(fā)呢？

　　（整合策略）：我充分發(fā)揮信息技術(shù)的交互選擇功能，讓學(xué)生自由選擇說話對象，進行角色扮演。父親、母親、弟弟的語言是課件中預(yù)設(shè)的，既為學(xué)生提供了很好的語言范例，又避免了對話時的重復(fù)和雷同。交流對象明確，言語內(nèi)容要求明晰，提高了訓(xùn)練的針對性與實效性。

　�。ú僮饕�點）：這一過程中信息技術(shù)的支持，創(chuàng)設(shè)了多種言語對話的情境。我及時對學(xué)生的表達情況作出了恰當(dāng)?shù)脑u價與完善，這樣充分發(fā)揮了信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

　　3、意義建構(gòu)——“活”化記憶儲存，建構(gòu)英雄形象。

　　（整合點診斷）：在深刻理解文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生欣賞豫劇名段《誰說女子不如男》，并進行相應(yīng)的知識拓展。如何解決拓展內(nèi)容的寬泛性與教學(xué)時間的有限性這對突出的矛盾呢？

　　（整合策略）：我再次尋求信息技術(shù)支持，充分發(fā)揮它快速便捷、選擇自主、信息豐富的功用。此時學(xué)生頭腦里已深深印記下“女英雄”花木蘭的偉大形象，這時啟迪他們說說頭腦中已知的女英雄，讓學(xué)生利用多媒體自主點擊最想了解的女英雄，豐富對英雄人物的記憶儲備，獲得更為深刻的情感體驗。

　�。ㄐЧ麢z視）：這一環(huán)節(jié)中，借助信息技術(shù)進行價值意義的構(gòu)建，學(xué)生興味盎然，學(xué)習(xí)英雄精神的決心油然而生，目標(biāo)達成水到渠成，了無痕跡。

　　三、教學(xué)反思

　　總之，在這節(jié)課的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法與信息技術(shù)手段相輔相成，交相輝映，信息技術(shù)手段有效地融合在文本解讀、言語訓(xùn)練與意義建構(gòu)之中之中，“活”化了語文課堂教學(xué)，達成了語言發(fā)展與精神成長的統(tǒng)一。

　　四、實施剪影

　　敬請?zhí)岢鰧氋F意見，謝謝！

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