八年級(jí)上冊藤野先生說課稿6篇
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,常常需要準(zhǔn)備說課稿,借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。說課稿要怎么寫呢?以下是小編精心整理的八年級(jí)上冊藤野先生說課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
八年級(jí)上冊藤野先生說課稿1
一、說教材
新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語言能力和人文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的語感,發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神,促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。依據(jù)這一原則,并結(jié)合本課的具體內(nèi)容,我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo):
1、積累詞語,朗讀課文,把握文章的內(nèi)容和主題;
2、理清思路,梳理線索,領(lǐng)會(huì)語言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn);
3、學(xué)習(xí)選取典型事件,抓住主要特征,表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法;
4、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。
魯迅先生東渡日本留學(xué),棄礦從醫(yī),幸遇藤野先生;不久又棄醫(yī)從文,惜別藤野先生,在與老師闊別二十年后,他滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文《藤野先生》。魯迅早年留學(xué)日本期間,正值日俄戰(zhàn)爭,許多日本人深受狹隘民族主義的毒害,但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大,懷著感激的心情,頌揚(yáng)了他的師德,頌揚(yáng)了他對中國人民的友好感情。教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì),體會(huì)魯迅和藤野先生之間的真摯感情,這是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。
魯迅原來想走“學(xué)醫(yī)救國”的道路,但“匿名信風(fēng)波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心,使魯迅認(rèn)識(shí)到要拯救國家,就要醫(yī)治國民的麻木、愚昧,這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動(dòng)正是作者愛國主義思想感情的表現(xiàn)。教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程,這也是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)所在。
二、說教法、學(xué)法
本文篇幅較長,涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細(xì)、面面俱到,勢必會(huì)顧此失彼,給學(xué)生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文,突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)中要始終突出以學(xué)生為本位的思想,從文學(xué)常識(shí)的積累、主題內(nèi)容的把握、重點(diǎn)詞句的.賞析到拓展、遷移、運(yùn)用,設(shè)計(jì)不同層次的問題,使學(xué)生讀、思、品、說、寫,讓學(xué)生在不同的情景中,在獨(dú)特的體驗(yàn)中去品味語言、揣摩內(nèi)涵與反思人生,從中獲得感悟,得到教益。
三、說教學(xué)過程
。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課
出示問題“對于魯迅和《朝花夕拾》,你了解多少?”,讓學(xué)生結(jié)合文學(xué)常識(shí)的積累了解魯迅先生的原名、籍貫、地位及代表作品,尤其是《朝花夕拾》回憶散文集的性質(zhì)及其創(chuàng)作背景,為理解本文做情感鋪墊。
。ǘz查預(yù)習(xí)
多媒體出示“讀一讀,寫一寫”,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,理解詞義。
。ㄈ┱w感知
首先讓學(xué)生閱讀標(biāo)題,揣測文章內(nèi)容,思考如果沒有閱讀課文,假如讓你來寫這篇文章,你會(huì)寫些什么,主題會(huì)是什么?此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由發(fā)揮,只要合乎情理或能自圓其說即可。在此基礎(chǔ)上,使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到“文似看山不喜平”,好文章大都是一波三折的,更何況是大手筆的魯迅,從而激發(fā)學(xué)生感悟名篇、深刻探究的學(xué)習(xí)激情。
第二出示問題組,讓學(xué)生帶著問題聽讀課文,這里采用師生共讀的方式。思考問題如下:
。1)在這篇回憶性散文中,作者寫了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。在這段經(jīng)歷中,作者轉(zhuǎn)換了三個(gè)地點(diǎn),請找出文中表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語句。
(2)文章標(biāo)題是對全文思想內(nèi)容鮮明精練的概括。據(jù)此,你認(rèn)為課文是以什么為中心記敘的,敘述線索又是什么?請結(jié)合文意談出自己的理解。
。3)課文除直接寫藤野先生外,還寫了哪些內(nèi)容?這些材料是圍繞什么線索來組織的?
(4)本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?你是從哪里領(lǐng)會(huì)到的?
這里留給學(xué)生一定的思考時(shí)間,在自主閱讀的基礎(chǔ)上,通過小組討論明確問題。通過第一題來給課文劃分段落,使學(xué)生能夠理清文章的思路,了解通過時(shí)間、地點(diǎn)的變換來敘述事件的好處,從中學(xué)習(xí)構(gòu)思布局的寫作方法;通過第二、三題明確認(rèn)識(shí)本文有兩條敘事線索,明線是魯迅與藤野先生的交往,暗線是作者思想感情的變化。通過第四題理解字里行間流露出的作者的愛國之情,使學(xué)生能夠在自我閱讀理解的基礎(chǔ)上,抓住重點(diǎn)詞句(如“東京也無非是這樣”、“實(shí)在標(biāo)致極了”等),抓住典型事件(如“匿名信風(fēng)波”和“電影事件”),感悟作者的思想感情。至此完成第一課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù),突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)——理清文章的思路和線索,感悟作者的思想感情。
(四)研讀賞析
在這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)突破本課的另一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)——了解藤野先生的高尚品質(zhì),并學(xué)習(xí)通過選取典型事例刻畫人物的寫作方法。要求學(xué)生帶著以下問題速讀第二部分“在仙臺(tái)”。
(1)在這一部分主要敘述了哪幾件事?分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)?請用簡潔的語言加以概括;
。2)你認(rèn)為最讓魯迅感動(dòng)的是什么?說說理由;
(3)那段感人至深又發(fā)人深省的往事是什么?請你帶著感情復(fù)述一下這件往事。
結(jié)合第一題總結(jié)出這一部分共敘述了四件事,表現(xiàn)了藤野先生多方面的高尚品質(zhì):
修改我的講義——正直熱誠、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍
糾正解剖圖——熱情關(guān)心、嚴(yán)格要求
關(guān)心解剖實(shí)習(xí)一一正直無私、真摯誠懇
了解女人裹腳——認(rèn)真求實(shí)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)
使學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過典型事例,抓住主要特征刻畫人物的好處。
在第二題中則讓學(xué)生重點(diǎn)了解藤野先生沒有民族偏見這一高尚品質(zhì),魯迅雖然是弱國的國民,但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導(dǎo),魯迅的醫(yī)學(xué)專業(yè)成績“及格”?扇毡镜摹皭蹏嗄辍睂Υ藚s無端猜疑,“借”了魯迅的筆記查看,他們的言行充滿對弱國國民的歧視。藤野先生和“愛國青年”對魯迅的態(tài)度截然不同,形成了鮮明的對照。
第三題則結(jié)合《魯迅自傳》進(jìn)行比較閱讀,從而讓學(xué)生更好的了解魯迅棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程,完成對教學(xué)難點(diǎn)的突破。
。ㄎ澹┨骄垦a(bǔ)疑
為了達(dá)到“一石激起千層浪”的效果,挖掘教材,設(shè)計(jì)一些出乎學(xué)生意料的疑難問題,促使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài),以活躍課堂氣氛,并加深對文章的理解。問題如下:
1、本文是贊美藤野先生高尚品質(zhì)的,卻寫了他的“掌故”,這樣是否有損于他的形象嗎?
2、日本學(xué)生給魯迅的信,以托爾斯泰的話開頭,隱含什么內(nèi)容?
3、藤野先生向魯迅泄露了題目嗎?如沒有,你有何依據(jù)?
4、魯迅對藤野先生充滿敬佩、感激之情,為何分別時(shí),卻向藤野先生說了謊?
。┎贾米鳂I(yè)
抓住人物的主要特征,通過兩三件具體事例,來刻畫給你幫助最大的一個(gè)人。
。ㄆ撸┌鍟O(shè)計(jì)
為了讓學(xué)生清晰地理解作品的思想感情、結(jié)構(gòu)層次、表現(xiàn)手法,我精心設(shè)計(jì)板書,體現(xiàn)教學(xué)思路。把課文內(nèi)容濃縮于板書,讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí);根據(jù)板書,有序地開展教學(xué)活動(dòng),把握課堂教學(xué)動(dòng)向。
整個(gè)教學(xué)流程,既要重視學(xué)生人文精神的提升,又要重視學(xué)生語文素養(yǎng)的提高,以體現(xiàn)語文教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一。教師應(yīng)該點(diǎn)撥到位,從而開啟學(xué)生的心靈之窗,引導(dǎo)學(xué)生深刻探究,從而抓住內(nèi)在的東西,以培養(yǎng)自學(xué)能力,能夠?qū)W以致用,突出其主體地位。
八年級(jí)上冊藤野先生說課稿2
一、教材分析
《中學(xué)語文課標(biāo)》要求,閱讀文學(xué)類作品時(shí),要體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟主題,得到啟示,能夠正確評(píng)價(jià)作品,并且會(huì)品味語言。人教版八年級(jí)下冊第一單元學(xué)習(xí)敘述類文學(xué)作品,選用魯迅的《藤野先生》我認(rèn)為比較恰當(dāng),但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)歷,與藤野先生的交往,贊美了藤野先生的的高貴品格,又把愛國情感融匯其中,很巧妙。
二、學(xué)情及學(xué)法分析
初二的學(xué)生學(xué)習(xí)本文,有一定的難度,一是閱歷較淺,二是心理不夠成熟。
魯迅在寫作時(shí),一向把自己的思想藏得很深,他說的與他想的往往不同。
鑒于以上原因,課上要多用閱讀品味思考的方法,在老師的講授引導(dǎo)下,看清文中的魯迅。安排兩課時(shí),一課時(shí)歸納事件,及人物性格,完成重點(diǎn)。二課時(shí)歸納主題,解決句義,突破難點(diǎn)。實(shí)際操作時(shí),目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是交融的。
三、目標(biāo)
根據(jù)三維目標(biāo)的要求,依據(jù)以上的分析,制定目標(biāo)如下:
。保喿x中識(shí)字解詞,歸納事件,整理思路。
2.品味中辨析重點(diǎn)詞句的運(yùn)用,體會(huì)深遠(yuǎn)含義。
。常矚g本文,進(jìn)而喜歡魯迅,喜歡推敲咀嚼文學(xué)作品。
4.教學(xué)重點(diǎn)是寫人的具體化,難點(diǎn)是對含義深刻句子的理解,對主題的理解。
四、過程
1.導(dǎo)入:板書文章標(biāo)題后,提問:“藤野先生是誰?”直接切入文章的主人公。
預(yù)習(xí)過的學(xué)生,就可以答出“魯迅的老師”。
再提問:“什么時(shí)候的老師?”
也可以答出“留學(xué)日本時(shí)的老師“。
三提問:“魯迅認(rèn)為這個(gè)老師怎么樣?”
這一問題是擊中難點(diǎn),初二學(xué)生不容易說清楚。于是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。
2.一讀文本:找出文中寫了關(guān)于藤野的幾件事。此環(huán)節(jié)要盡量多給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間,教師學(xué)生都要保持安靜。學(xué)生利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),完全可以歸納出來。教師不要代勞,不要養(yǎng)成學(xué)生課堂懶惰的習(xí)慣。
師生共同明確:(一)相識(shí)。<生活樸素,教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)>
。ǘ└闹v義。<嚴(yán)格要求,循循善誘>
。ㄈ﹩柟_。<實(shí)事求是>
。ㄋ模┞╊}門。<正義感。>(此處會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑,“藤野”對此事并無表示。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這段文章,“我便將這事告知了藤野先生;有幾個(gè)和我熟識(shí)的同學(xué)也很不平,一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無禮,并且要求他們將檢查的結(jié)果,發(fā)表出來。”這后面的表態(tài)和行動(dòng),有沒有藤野參與。學(xué)生會(huì)發(fā)生激烈的討論,最后明確“也”字的意義,應(yīng)該有藤野參與。此處提醒學(xué)生讀書要仔細(xì)。點(diǎn)擊難點(diǎn))
(五)話別<師生情深>
小結(jié):可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。板書
在這一環(huán)節(jié)中,應(yīng)該不斷突出重點(diǎn),歸納出事件之后,分析人物性格,就是要注意引導(dǎo)學(xué)生寫人的具體化。比如話別一段,“我”告知他將離開,寫藤的神態(tài),“他的臉色仿佛有些悲哀,似乎想說話,但竟沒有說”。寫出了人物內(nèi)心豐富的情感變化,傷心,想挽留,又無可挽留。想表示悲傷,堅(jiān)韌的個(gè)性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。師生二人,可謂心有靈犀,令人感動(dòng)。
在“將走的前幾天,他叫我到他家里去,交給我一張照相,后面寫著兩個(gè)字道:“惜別”,還說希望將我的也送他。但我這時(shí)適值沒有照相了;他便叮囑我將來照了寄給他,并且時(shí)時(shí)通信告訴他此后的狀況!币欢,質(zhì)樸的敘述,淺白的語言,卻浸透了依依離別的深情。
大家齊讀,品味,體驗(yàn)沒有抒情勝于抒情的效果。
五、總結(jié)說課
這是我安排的第一課時(shí),依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)理念,我主要運(yùn)用了閱讀品味法,朗讀體驗(yàn)法。注重教師的啟發(fā)引導(dǎo),同時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。在具體操作時(shí),還要注意“不憤不啟,不悱不發(fā)”的原則,把握學(xué)生的思維發(fā)展和情緒變化。
板書:
藤野先生
魯迅
感激
愛戴恩師
敬仰
八年級(jí)上冊藤野先生說課稿3
各位老師:
大家好!我說課的題目是《藤野先生》,下面開始我的說課。
一、說教材
《藤野先生》選自部編版八年級(jí)上冊第二單元第5課,選自魯迅先生的《朝花夕拾》,是一篇回憶性散文。作者在文中回憶了在日本的留學(xué)生活,熱烈贊頌了藤野先生辛勤治學(xué)、誨人不倦的精神和踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng),特別是他對中國人民的誠摯友誼。同時(shí),也表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的愛國主義思想以及同帝國主義勢力斗爭的戰(zhàn)斗精神。
二、說學(xué)情
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,合理把握學(xué)情是教師上好一堂課的基礎(chǔ),也是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的語文積累,具有文本分析的能力,對常見的人物描寫的方法也有所掌握,也學(xué)習(xí)過魯迅先生的其他文章,對魯迅有所了解,但是本文魯迅先生所表達(dá)的情感對他們來說難以把握,這就要求教師在教學(xué)中要加強(qiáng)引導(dǎo)。此外,這一階段的學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的口語表達(dá)能力,能夠獨(dú)立或與人合作解決一些問題,對于問題的看法還有自己的觀點(diǎn),這為本課的學(xué)習(xí)提供了有利條件。
三、說教學(xué)目標(biāo)
基于教材與學(xué)情,從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):
1.通讀課文,理清文章脈絡(luò)。
2.通過反復(fù)閱讀,結(jié)合作者與藤野先生交往的事例,感知藤野先生人物形象。
3.體會(huì)藤野先生正直熱誠,治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),沒有民族偏見的高貴品質(zhì),感受魯迅先生強(qiáng)烈的愛國主義精神。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立,通過分析典型事例,感知藤野先生人物形象是我的教學(xué)重點(diǎn),體會(huì)藤野先生的高貴品質(zhì),感受魯迅先生強(qiáng)烈的愛國主義精神,為我本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。
五、說教學(xué)方法
根據(jù)本課目標(biāo)和文本特點(diǎn),我將采用以下教學(xué)方法:講授法、朗讀法、討論法等。
那么接下來我將著重介紹我的教學(xué)過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我會(huì)采用談話式導(dǎo)入:老師在我們每個(gè)人的學(xué)習(xí)生活中扮演著重要的角色,相信在同學(xué)們的記憶里一定有一位給你們留下深刻印象,令你們難忘的老師,今天我們要學(xué)習(xí)的課文的主人公藤野先生也是一位老師,魯迅先生在課文中說:“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑,給我鼓勵(lì)的一個(gè)!睘槭裁呆斞赶壬鷷(huì)這么說?藤野先生又是個(gè)什么樣的人?讓我們一起走進(jìn)《藤野先生》,來看看魯迅先生眼中的藤野先生是什么樣子的。
(二)整體感知
在整體感知環(huán)節(jié),由于在課前已經(jīng)提前給學(xué)生布置過了預(yù)習(xí)作業(yè),所以我會(huì)先找學(xué)生簡單說一說他所了解的魯迅先生。
接下來我會(huì)讓學(xué)生自由朗讀課文,根據(jù)書下注釋與工具書解決生字詞。解決生字詞可以掃清閱讀障礙,讓學(xué)生對文章內(nèi)容有大致的把握,為接下來的教學(xué)活動(dòng)打基礎(chǔ)。
最后,我再引導(dǎo)學(xué)生通讀文章,思考文章一共提到了幾次地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變,并結(jié)合文中地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變,說一說在每個(gè)地方都發(fā)生了什么事?學(xué)生通讀文章,找出文章一共提到了三次地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變,即從東京到仙臺(tái)再到離開仙臺(tái)。并根據(jù)地點(diǎn)轉(zhuǎn)變概括出文章主要寫了作者在東京的所見所感,在仙臺(tái)的學(xué)習(xí)生活以及離開仙臺(tái)后對藤野先生的懷念。
(三)深入研讀
深入研讀,是本節(jié)課的核心內(nèi)容,我會(huì)這樣開展本堂課的深入研讀:
1.再讀文章,找到藤野先生第一次出現(xiàn)的段落,畫出原文中對藤野先生描寫的語句,運(yùn)用了什么描寫手法?進(jìn)一步思考,與同桌討論這段描寫有什么作用?學(xué)生找到在第六段第一次出現(xiàn)了藤野先生,并畫出原文語句,明確這一段用了外貌描寫與動(dòng)作描寫,抓住了藤野先生的外貌特征與具體動(dòng)作,將一個(gè)正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生,表現(xiàn)出藤野先生嚴(yán)于治學(xué)。
2.接下來我會(huì)提問第二個(gè)問題:繼續(xù)閱讀,概括出作者與藤野先生交往中發(fā)生的幾件事,從這幾件事中能看出藤野先生什么樣的品質(zhì)?小組共同討論后,我會(huì)指定兩三位學(xué)生名來回答,一同總結(jié),明確文中共寫了四件事:1.添改講義;2.糾正解剖圖;3.關(guān)心解剖實(shí)習(xí);4.了解中國女人裹腳。體現(xiàn)出藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠焚|(zhì)。
3.順勢我會(huì)提出第三個(gè)問題:找到發(fā)生了哪些事情使得作者離開仙臺(tái),放棄學(xué)醫(yī)?學(xué)生概括出發(fā)生了匿名信事件與看電影時(shí)間兩件事。繼續(xù)提問:這兩件事看似和藤野先生無關(guān),作者為什么要寫?而這兩件事又體現(xiàn)了作者什么樣的精神?小組討論交流后,結(jié)合我的引導(dǎo)共同總結(jié),明確答案:在這兩件事中作者寫了一群與藤野先生完全不同的日本人,通過強(qiáng)烈的對比,能夠表現(xiàn)出藤野先生對作者的關(guān)心和尊重以及他毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。作者對日本“愛國青年”表示憤懣,是由于他們看不起中國人;看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文,更是出于愛國的考慮,這都體現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的愛國主義情感。
4.最后我會(huì)讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章最后一部分,思考作者離開日本后為什么如此懷念藤野先生。找學(xué)生回答后,共同探討得出:藤野先生與其他人完全不同,他關(guān)心作者、尊重作者,藤野先生的關(guān)愛與幫助是作者在日本感受到的唯一的溫暖與光明,藤野先生關(guān)愛學(xué)生、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),他不歧視來自弱國的子民,不輕視來自于被凌辱的中國的作者,毫無民族偏見。
通過以上環(huán)節(jié)我達(dá)成了我的三維目標(biāo),突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。
(四)延伸作業(yè)
為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀面,提高學(xué)生的口語表達(dá)能力,拓展延伸環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)為:請同學(xué)們分享一下你所讀過的魯迅先生的其他作品。
最后,我會(huì)和學(xué)生一起總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。并給學(xué)生留這樣一個(gè)作業(yè):選一位任課老師,抓住他的特點(diǎn)寫一段話,下節(jié)課與大家分享。
八年級(jí)上冊藤野先生說課稿4
說教學(xué)目標(biāo):
《藤野先生》是部編教材八年級(jí)語文上冊第二單元第一課,是一篇回憶性散文!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“欣賞文學(xué)作品,對作品中感人的.情節(jié)和形象,能說出自己的體驗(yàn),要品味作品中的語言!北締卧虒W(xué)目標(biāo)中也提出:品味風(fēng)格多樣的語言,提高文學(xué)鑒賞能力。本課的預(yù)習(xí)提示中也提出:看看作者筆下的藤野先生是一個(gè)什么樣的人,魯迅作品的語言簡潔,幽默,耐人尋味,細(xì)細(xì)體味。由這些要求,我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:通過品析字詞法,理解作者的愛國主義情感,理解藤野先生的高尚品質(zhì)。
說教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
我采用簡單介紹魯迅先生的老師的情況引出藤野先生。
“悠悠師生情,拳拳報(bào)國心。今天講什么,藤野先生!鼻皟删涫菍裉煲獙W(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容的概括,也是對本文的理解的一種提示。這樣,先入為主,引起學(xué)生的關(guān)注,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后板書題目。
接著采用簡介壽鏡吾、章太炎、藤野這三位魯迅在文章中寫過的老師,引出對藤野的敬仰,尤其是課文的后兩段中的話,讓學(xué)生讀,品味情感,引出下一個(gè)環(huán)節(jié)。
二、銘記一份感激
主要分析段落里的“偉大”,因何而偉大,“瞥”字所蘊(yùn)含的情感。若將“瞥”字改為“深深地注視”會(huì)怎樣?通過字詞的賞析,教給學(xué)生一種閱讀的方法。
三、感受一種深情
與藤野先生相處的事件。
體會(huì)“敬重”所體現(xiàn)出的一種情感。
在此環(huán)節(jié),仍然采用本節(jié)課所教到的字詞賞析方法,讓學(xué)生通過品析字詞,體會(huì)其中的情感。
四、體會(huì)一種境遇
由文中的四個(gè)句子,抓取其中的關(guān)健詞:無非、大概、當(dāng)然、特別,從而體會(huì)魯迅先生在日本的境遇,從這些字詞里邊所生發(fā)出的愛國之情。
這個(gè)環(huán)節(jié)主要采用學(xué)生分組討論的方法,由學(xué)生在學(xué)習(xí)了前面的賞析方法后,探討魯迅先生的境遇,愛國情感。同時(shí),在此處我將會(huì)補(bǔ)充一些相關(guān)的背景知識(shí)。
說教學(xué)方法:
這篇課文教學(xué)我采用抓蘊(yùn)含特殊意義的詞,引導(dǎo)學(xué)生品析的方法,組織教學(xué)。同時(shí),在學(xué)了方法后,開展小組合作學(xué)習(xí),共同探究,獲取新知。
說學(xué)法:
本節(jié)課主要是理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者的愛國主義情感。如何才能在20分鐘內(nèi)有效解決這個(gè)問題,需要找好切入點(diǎn),需要對學(xué)生加以引導(dǎo),輔以方法。所以本節(jié)課,我引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟,在合作交流中探討,在品味中理解。朗讀、交流、品析則是學(xué)生在本節(jié)課中所用到的主要方法。
八年級(jí)上冊藤野先生說課稿5
各位評(píng)委老師:
大家好!我說課的題目是《藤野先生》,深入解讀教材是上好一堂課的基礎(chǔ)。
一、說教材
《藤野先生》選自部編版高中語文課本八年級(jí)上冊第二單元第五課,這是魯迅先生的一篇散文。本文通過寫作者在日本留學(xué)時(shí)的親身經(jīng)歷,穿插展現(xiàn)了藤野先生的性格特征與作者愛國思想的轉(zhuǎn)變,體現(xiàn)了作者對藤野先生的感謝和懷念,以及對祖國和人民深切的責(zé)任感、使命感和熱愛之情。
本文屬于記事比較零散的散文,因此對散文線索的把握尤為重要,因此我將此作為授課重難點(diǎn)。
二、說學(xué)情
我們常說教學(xué)的主體是學(xué)生,八年級(jí)的學(xué)生對于基本詞匯的積累已經(jīng)到達(dá)了比較熟練的程度,對于散文文體也不陌生了,但理解散文的能力仍存在不足。如何把握散文線索、分析人物性格特征需要進(jìn)一步的訓(xùn)練。
所以,我將如何把握散文線索和如何準(zhǔn)確分析人物性格特征作為本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。
三、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材以及學(xué)生的特點(diǎn),我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo):
【知識(shí)與能力】有感情地朗讀課文,正確把握文章的線索。
【過程與方法】通過教師講授和小組合作,學(xué)生能較準(zhǔn)確地分析人物性格特征。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】結(jié)合本文創(chuàng)作時(shí)的時(shí)代背景,學(xué)生能夠體會(huì)到作者深刻的愛國情感。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)以上內(nèi)容,我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是:
【教學(xué)重點(diǎn)】通過教師講授和小組合作,學(xué)生可較為熟練地分析人物的性格特征。
【教學(xué)難點(diǎn)】正確把握文本線索,體會(huì)作者深刻的愛國情感。
五、說教學(xué)方法
小組合作探究法;多媒體輔助教學(xué)法;談話法。
六、說教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
導(dǎo)入是將學(xué)生從生活中帶進(jìn)文本的過程。因此,在這一環(huán)節(jié)中,我會(huì)讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),請他們說說自己記憶中難忘的老師,并說說原因,在互動(dòng)中順勢引題。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)過程中加以互動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性,同時(shí)吸引學(xué)生的注意力,順勢引入課題。
。ǘ┱w感知
首先,請學(xué)生回憶之前所學(xué)的散文線索的定義(即作者對散文語言材料的梳理及組織方式)。這之后,請學(xué)生大致歸納本篇文章所寫的事情。學(xué)生概括出文中詳寫的四件事。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步歸納出前兩件事情是關(guān)于藤野先生,后兩件事情是表達(dá)作者的愛國情感。
這時(shí),教師總結(jié)敘事性散文的線索分析方法,即歸納事件大意再分類。通過這樣的流程,學(xué)生能夠順利分析出線索,概括出文章的脈絡(luò),為接下來深入文本做好鋪墊。
。ㄈ┥钊胙凶x
深入研讀,通過文章細(xì)節(jié)反映整篇文章,引導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨。
首先我會(huì)請學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上梳理有關(guān)藤野先生的事情,同時(shí)找出文章中詳寫和略寫的地方。
通過閱讀和思考,學(xué)生們不難找出:詳寫的有改講義和送別;略寫的有被當(dāng)做扒手、詢問裹小腳、擔(dān)心作者不參加解剖課。找出這些事件,也就找出了人物性格的分析對象。之后,我會(huì)圍繞“改講義”這一事件重點(diǎn)講解,結(jié)合具體文本,分析這件事情體現(xiàn)了藤野先生的哪些性格特征(1.作為學(xué)者,治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn);作為教師,認(rèn)真負(fù)責(zé)2.尊重他人,沒有民族間的偏見)。通過這種方式,學(xué)生又一次回顧分析人物形象的方法。
接著,我會(huì)請學(xué)生進(jìn)行小組合作,分析剩余的幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生對人物形象分析方法的運(yùn)用以及合作探究的環(huán)節(jié),學(xué)生在梳理課文內(nèi)容的過程中,將熟悉并鞏固分析人物形象的方法。
。ㄋ模┭由熳鳂I(yè)
在這個(gè)環(huán)節(jié),我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作,結(jié)合本文中的另外兩件事談?wù)勼w現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。這個(gè)環(huán)節(jié),是實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的主要環(huán)節(jié),學(xué)生通過合作探究認(rèn)識(shí)到,本文飽含作者深切的愛國情感和對祖國人民的責(zé)任感和使命感。同時(shí),學(xué)生也認(rèn)識(shí)到,散文的情感常常是有層次的。在研讀散文情感的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景深層挖掘文本材料,給之后的散文學(xué)習(xí)及分析以觀念及方法上的啟發(fā)。
八年級(jí)上冊藤野先生說課稿6
尊敬的各位評(píng)委、老師們:
大家好!今天我說課的課題是《藤野先生》。下面,我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程以及板書設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面進(jìn)行具體的闡述。
一、教材分析
我將在“以人為本,以學(xué)定教”的教學(xué)理念指導(dǎo)下,先來談?wù)剬滩牡睦斫夂头治。《藤野先生》選自部編版八年級(jí)上冊第二單元第一篇課文,是一篇回憶性散文,寫了作者留學(xué)期間與藤野先生交往的幾件事,表現(xiàn)了藤野先生的高尚品質(zhì),字里行間洋溢著作者對藤野先生的感激、懷念之情以及強(qiáng)烈的愛國情感。學(xué)好這篇文章,不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)散文有重要影響還可以激發(fā)愛國情感。因此,在關(guān)注文學(xué)表達(dá)、思想情感的同時(shí),更要注重德育教育在平時(shí)教學(xué)中的滲透。
二、學(xué)情分析
初二學(xué)生已經(jīng)具備基本的散文知識(shí),但認(rèn)識(shí)往往停留表面,在領(lǐng)悟藤野先生高尚品質(zhì)和作者思想情感方面需要引導(dǎo)。有些愛發(fā)表見解,希望得到老師的表揚(yáng),有些好動(dòng),注意力易分散。所以,在教學(xué)中,要注重個(gè)體差異,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材特點(diǎn)、初二學(xué)生的心理、智力發(fā)展水平,我制定了以下的教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)與技能目標(biāo):速讀課文,整體把握文章內(nèi)容。
2.過程與方法目標(biāo):通過小組討論的方法,分析人物形象,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、合作探究的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):感受作者的愛國之情并激發(fā)學(xué)生愛國主義情感。
依據(jù)前面教材的解說和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),將“分析人物形象,體會(huì)寫作手法”定為教學(xué)重點(diǎn),將“感受作者的愛國之情”定為教學(xué)難點(diǎn)。
四、教學(xué)方法
根據(jù)本課的特點(diǎn)及新課改的要求,我將采用的教學(xué)方法是:提問對話法、引導(dǎo)點(diǎn)撥法、多媒體輔助法。
學(xué)生是課堂的主人,是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。我預(yù)設(shè)的學(xué)法是:閱讀感悟法、合作探究法、圈點(diǎn)勾畫法。聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美結(jié)合。
五、教學(xué)過程
為了突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),針對教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過程:
。ㄒ唬┬抡n導(dǎo)入,激發(fā)興趣
1936年秋天,我國一位大文豪、大革命家去世了,卻有記者去采訪了遠(yuǎn)在日本偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的一名醫(yī)生。這位醫(yī)生說:“我雖然被周君尊為唯一的恩師,但我所做的不過是給他添改了一些筆記!蓖瑢W(xué)們,你們知道這位“周君”是誰嗎?這位醫(yī)生又是誰呢?今天就讓我們一起走進(jìn)魯迅與藤野先生交往的故事,認(rèn)識(shí)這位可敬的異國教師——藤野先生。
設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為感受作者情感做鋪墊。
。ǘ┏踝x課文,整體感知
快速瀏覽,圈點(diǎn)勾畫,提出問題:“課文圍繞作者和藤野先生的交往寫了哪幾件事?請用簡練的語言概括出來。學(xué)生的概括不夠全面,通過歸納,總結(jié)出“添改講義”、“糾正解剖圖”、“關(guān)心解剖實(shí)習(xí)”、“了解裹腳”幾件事。
設(shè)計(jì)意圖:在閱讀中了解文章大意,培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和分析問題的能力。
。ㄈ┚x課文,理解寫法
這一環(huán)節(jié)我會(huì)提出這樣一個(gè)主問題:
“請用下面的句式表達(dá)你對藤野先生的認(rèn)識(shí):
我從_____看出藤野先生是一個(gè)_____的人,因?yàn)開____!
學(xué)生發(fā)言時(shí)我從外貌、工作、生活、對中國的態(tài)度上進(jìn)行歸納點(diǎn)撥,重點(diǎn)分析藤野先生的人格品質(zhì),他是一個(gè)“正直熱忱、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、無民族偏見”的人。(板書三個(gè)詞)并結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生形成對藤野先生人物形象的完整認(rèn)知,品味藤野先生人格的偉大。(板書偉大)
設(shè)計(jì)意圖:通過對藤野先生人物形象的深層挖掘,品味其高尚的人格。
(四)合作探究,體會(huì)情感
學(xué)生進(jìn)行小組討論,探究以下兩個(gè)問題:
1.魯迅先生為什么要棄醫(yī)從文?
2.藤野先生在魯迅重要的人生抉擇中起到什么作用?
引導(dǎo)學(xué)生理解“匿名信事件”和“看電影事件”中體現(xiàn)的魯迅強(qiáng)烈的民族自尊心,及藤野先生的偉大人格帶給作者的勇氣。
設(shè)計(jì)意圖:小組討論的形式,培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力,深入感受魯迅的愛國情感和對恩師的感激、贊美與懷念之情,從而理解本文的主題。
(五)歸納總結(jié),拓展延伸
我將用下面精練的語言總結(jié)本課內(nèi)容:在魯迅失望時(shí),是藤野先生給了他希望;在魯迅受到譏諷時(shí),是藤野先生給了他激勵(lì)。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身,選一位對自己影響最深的老師,也將感悟用同樣的句式記錄下來。
設(shè)計(jì)意圖:聯(lián)系實(shí)際,加深對文本的理解,更好地感悟師生情。
(六)布置作業(yè)
假如你是回國后成為作家的魯迅,請給藤野先生寫一封信,來表達(dá)你的感激之情。
設(shè)計(jì)意圖:這一作業(yè)的設(shè)計(jì),不僅開拓了學(xué)生的想象空間,還能鍛煉其寫作能力。
六、板書設(shè)計(jì)
藤野先生、魯迅、正直熱忱、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)偉大、無民族偏見
設(shè)計(jì)意圖:這是我的板書設(shè)計(jì),重點(diǎn)突出,簡潔明了。一方面學(xué)生一目了然,另一方面有利于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。
我的說課到此結(jié)束,再次感謝各位評(píng)委老師。
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