《麻雀》說課稿（通用19篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的《麻雀》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《麻雀》說課稿 1
一、教材分析
《小麻雀》是S版五年級上冊第一單元的第一篇課文，編者把這篇課文安排在教材的開場說明它的重要性。《小麻雀》是一篇精讀課文，主要講述的是一只還不會飛的小麻雀不聽媽媽的勸告，試圖飛出窩來卻一不留神落到窩下，遭遇到了大花貓襲擊，麻雀媽媽為救他，奮不顧身地用身體擋住大花貓，最后導致自己的尾巴被花貓咬掉的故事。本課雖篇幅短小，情節簡單，但層次清晰，描寫生動、細致，充滿詩情，給人很深的啟迪。
根據新課標的第三階段（5-6年級習作）的目標要求和本節課的教學內容，結合學生的年齡特點及認知規律，我制定本課的教學目標：
1.知識與技能目標：指導學生能夠正確、有感情地朗讀課文，理解課文內容，從中了解普季克是一只怎樣的小麻雀，以及媽媽為保護小麻雀奮不顧身的愛。并且能夠認、讀和運用本課生字、詞。
2.過程與方法目標：采用朗讀法、討論法、探究法等使學生理解本課內容
3.情感態度價值觀：能夠理解課文，抓住重點語句，感受到麻雀媽媽對小麻雀的愛，以及在日常生活中，要虛心聽取別人的勸告和意見，實踐是獲取知識經驗的最有效途徑。
基于以上的教學目標，本課的重點、難點為：
重點：了解普季克是只怎樣的小麻雀，麻雀媽媽是怎樣的媽媽。
難點：正確認識麻雀母子，理解課文最后一段話所表達的意思。
二、說教法和學法(時間控制1分鐘)
在教學方法上，結合五年級學生閱讀實際情況，本教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，配合現代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學習，勤于思考。
那么在學法上，新課標倡導"自主、合作、探究"的學習方式，于是我將"學習的主動權還給學生"。通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，并要求學生在交流學習中勾畫出優美詞句，真正讓語文教學的課堂變成學生的學堂。
三、說教學過程（時間控制5分鐘）
環節：
第一環節：創設情境，導入新課。興趣是最好的`老師，小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴，基于這點，開課之初，我將采用啟發式談話導入：四年級我們學過一篇俄國著名作家屠格涅夫的《麻雀》，讓我們看到了動物中偉大的母愛，今天，我們再來學習另一篇也是關于麻雀的課文《小麻雀》。這是一篇童話故事，著名大作家高爾基的這篇童話又會給我們帶來什么收獲呢？隨后揭開課題，并簡要了解作者高爾基的概況后，順勢進入第二環節。
第二環節：初讀課文，整體感知。新課標中明確指出："閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導入新課后我先讓學生大聲自由朗讀，并要求一邊讀一邊想象普季克是怎樣的一只麻雀，麻雀媽媽又是個怎樣的媽媽？同時把自己最喜愛的語句多讀幾遍，教師適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導，掃清學生閱讀文本的障礙。這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。
第三環節：研讀賞析，體驗情感。葉圣陶說：語文教學的目的就是讓學生自主讀書。鑒于此，在“研讀賞析，體驗情感”環節中，我首先設置一個問題：從第一至第十三自然段小麻雀與麻雀媽媽的對話你了解到了什么？采用分角色的辦法，抽選兩名學生分別扮演小麻雀和麻雀媽媽來朗讀第一至第十三自然段。此時其他學生邊聽邊勾畫關鍵詞句，培養學生自主學習的能力。在朗讀完后，讓學生分組討論交流，歸納出問題答案。
接著，全班有感情的朗讀14-19自然段想想小麻雀和媽媽前后的表現有什么不一樣，從中你看出了什么。緊接著，我將根據學生討論情況進行簡單的歸納總結，讓全體學生品讀重點詞句，重點理解課后練習第二題的句子，并適時加以引導和闡述，讓學生能理解領會作者表達的特點。
總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生加深理解和體驗，有所第四環節：總結評價，拓展延伸。學生帶著疑問走出課堂是學生可持續發展和終身發展的必需。因此再對課文做出綜合性總結和評價后，通過問題引導學生知識延伸，讓學生想想課后星號題中的那個問題。這個問題，能又一次激發學生的思感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的。
培養學生的語感能力。
第五環節：安排作業，復習強化。為了復習、強化學生所學知識，讓學生再次體驗課文故事情節生動、細致，陪養學生自主探究的能力。我安排兩道課后作業：
作業1：請大家將本節課中自己喜歡的優美詞句摘抄到《優美詞句》小筆記本上；
作業2：想一想自己有沒有過不聽父母勸告的情況，是一件什么事，結果怎么樣，課后把它寫出來。
這是我教學過程的安排，下面說說本節課的板書設計。
四、說板書設計（時間控制1分鐘）
板書邊寫邊講：本節課大致分為三個階段，第一個是母子對話：小麻雀充滿好奇，充滿疑問；媽媽則細心照看，再三告誡；第二個階段是經歷危險：小麻雀一不留神，掉到窩下；媽媽奮不顧身，保護孩子；第三個是內心感受：小麻雀既高興又難過。最后總結出全文的思想感情是：不聽勸告吃苦頭；經受磨練長本領！好的板書就像一份微型教案，此板書力求全面而簡潔地將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡，體現教學過程和教學目標的有機統一。
以上就是我今天說課的全部內容，謝謝各位評委老師！
《麻雀》說課稿 2
首先非常感動于栗老師的敬業精神，幾次展示幾次修改，昨晚修改教學設計、教學課件一直到了深夜十一點，而且為人謙遜溫和，從未因自己本身就是成熟期的教師而對培訓活動表露出一絲不屑和不滿，而是每次活動都能全身心地參與當中，修煉自身，也修煉自己的課堂。
《麻雀》是統編教材小學語文四年級上冊第五單元的一篇精讀課文。本單元為習作單元單元。習作單元從三年級上冊開始設置，每冊一個。習作單元都是圍繞某項關鍵的習作能力編排的，在結構體系上與其他單元有較大的區別。整個單元由四部分組成。第一部分為精讀課文，選擇能充分體現該項習作能力的典型文章，通過具體的語言文字讓學生感受表達的特點，學習習作方法。第二部分是“交流平臺”和“初試身手”。交流平臺”旨在結合對精讀課文的分析，幫助學生梳理、總結從課文中學到的習作方法。“初試身手”是讓學生初步嘗試用學到的習作方法進行表達練習。第三部分是習作例文，為學生提供可資借鑒的習作范例。最后是單元習作，引導學生運用學到的習作方法進行習作實踐，培養完成單元習作所需要的習作能力。習作單元的全部內容都以習作能力的達成為目標，各部分聯系緊密。
本單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，習作要求是“寫一件事，把事情寫清楚”。寫好一件事是非常重要的一項習作能力，而“把事情寫清楚”則是寫事最基本的要求。將單元目標定位在“把一件事寫清楚”上，著眼的是學生基本習作能力的培養。《麻雀》是本單元的一篇精讀課文，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。全文雖然不足四百字，但把事情的起因、經過、結果交代得十分清楚，且敘述生動，讀來扣人心弦。栗老師設計的是第二課時的教學，分別安排了以下教學內容：
1、找出作者描寫老麻雀、獵狗的動作和姿態的語句，老麻雀聲音的語句，作者揣摩獵狗和老麻雀當時想法和感受的語句；
2、引導學生梳理作者的'寫作方法“把看到的、聽到的、想到的”寫下來；
3、師生一起歸納總結：寫一件事不僅可以寫看到的，還可以把聽到的和想到的寫下來，這樣才能清楚展現事情發展過程中的重要內容。
可以說本節課的設計從習作出發，最后又回到習作上來，是一節比較成功的寫作單元精讀課文的引領課，對普通教師有著非常好的示范和引領作用。
在目標的落實當中，栗老師的課堂生動靈活，我們聽課者甚至可以感覺到孩子們的拔節生長，也非常欣喜地感受到了栗老師的目標落實意識。本節課也在以下兩點上需要引起重視：
教師的寫字指導要注意準確規范，比如教師教師在板書課題時有對“雀”字的指導，實際上這個字的上半部分并不是一個“少”字，而是一個“小”字，教師并沒有及時糾正孩子回答中的問題，同時教師還可以及時引申“雀”字的構字方法——“小隹為雀”，會意構字，學生便會知道為什么是“小”而不是“少”。
本節課在教學時間的把控上也出現了比較大的問題，雖然到本節課結束，課時目標達到了比較好的落實，但卻出現了比較嚴重的超時，這就說明我們對課堂環節的設計與把握還不夠精細，比如在指導朗讀環節，教師可以及時抓住學生朗讀中出現的問題，適時范讀引導，學生學起來可能會更輕松，我們也會更快捷地達成教學目標。
《麻雀》說課稿 3
一、說教材
《麻雀》出自19世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構思，精練的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。塑造出老麻雀在危急關頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“愛”這一種強大的力量。
根據課程標準和學段的要求，結合學生實際和課后練習，我制定了本課的學習目標：
1、會認8個生字，會認10個生字，掌握所學新詞。
2、了解文章是怎樣按照事物的發展順序寫的。
3、讀懂課文內容，從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的動人故事中，懂得動物也有偉大的母愛。
4、有感情地朗讀課文，體會課文中重點句子的意思，深入理解課文內容。
本課的學習重難點是有感情地朗讀課文，體會課文中重點句子的意思，深入理解課文內容。
二、說教法和學法
在學習本課時，我主要采用我校教師共同研制學習模式——“五步學習法”實施學習。學生則采取自主學習、合作探究的方法，把學習的主動權交給學生。在設計教案時，我結合“從內容中體會思想”的閱讀方法，先讓學生朗讀課文，整體感知課文內容并概括課文的主要內容，然后結合課件圖片提出問題，將學生一步步帶入課文情景即“引”。在突破重點內容時我采取小組合作學習的方式，讓學生合作探究，采取“讀——找——議——讀”的方法，從文章中找答案，說體會，并通過朗讀把自己的理解讀出來。在反饋交流時，抓住重點句子，讓學生仔細體會，深入理解即“導”、“論”。
三、說學習過程
（一）談話引入
“你見過麻雀嗎？”用開門見山的點題方式進入課堂學習，激發興趣，做到“引”之有效。
（二）初讀課文，整體感知
在這個環節，我提了兩個問題供學生思考，目的在于讓學生了解事情的起因、經過、結果，從整體上把握文章的主要內容。
（三）探究學習，理解感悟
此環節我結合課件進行學習。因為小麻雀和獵狗的樣子神態較容易找到，所以我采取由學生自主探究的.方式完成學習，目的在于培養學生的自主學習能力。接下來用一系列扣人心弦的問題把學生引入到課文情景中來，為下一步的學習打基礎。
（四）精讀課文，理解感情
在本環節我提出了一個問題：從課文四、五兩自然段中你看到了什么？想到了什么？一邊讀一邊拿出筆來在你認為很重要的句子或詞語下面畫上記號，將你想到的在小組內交流一下。先由學生先充分地朗讀課文、自悟達到“導”的目的，再以小組的形式進行交流討論，互幫互學得到“論”的效果。
（五）拓展延伸
設計此環節的目的在于拓展學生思維，讓學生聯系實際做到：學有所思，學有所悟，收到“練”的作用。
（六）課堂小結
這篇課文非常感人，我個人覺得屠格涅夫先生對它的總結是最好的結束語。
《麻雀》說課稿 4
一、說教材
《麻雀》是九年義務教育六年制小學教科書語文第八冊中的一篇精讀課文，出自19世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構思，精練的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同角色的神態、動作的具體描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“愛”這一種強大的力量。
《麻雀》是第三組課文的一篇講讀課文。學習該組課文，要繼續運用“從內容中體會思想”的閱讀方法，在整體感知課文的基礎上，讀懂重點句段，理解課文內容，體會作者表達的思想感情。同時，學習作者抓住神態、動作具體地描述和表達真情實感的方法，深入地感受動物之間的真情，并激發學生熱愛生活，懂得愛的偉大。
根據教學大綱和學段的要求，結合學生實際和課后練習，我制定了本課的教學目標：
（一）知識目標：
1、繼續運用“從內容中體會思想”的方法，在整體感知課文的基礎上讀懂重點句段，理解課文內容，體會愛的偉大。
2、學習作者具體描敘和表達真情實感的方法。
3、感情地朗讀課文，練習背誦。
（二）能力目標：
在理解課文的過程中培養學生的閱讀分析能力、口頭表達能力、思維想象能力。
（三）德育目標：
懂得老麻雀奮不顧身掩護小麻雀那種“強大的力量”就是愛的力量。
（四）教學重點：
1、抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態、動作的句子，體會三者的特點，進一步感受愛是一種的強大力量。
2、練習有感情地朗讀課文，加深理解。
（五）教學難點：
體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態、動作的句子所表達的思想感情，即“一種強大的力量”就是愛的力量。
（六）教學準備：
1、課文錄音帶。
2、動畫課件。
二、說教法和學法：
新課改精神強調：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。而教學過程又必須強調合作精神、突出自主性、注重探索和研究的過程。因此，我主要采用學生自主學習、合作探究的方法，把學習的主動權交給學生，充分體現學生的主體性。在設計教案時，我結合“從內容中體會思想”的閱讀方法，先讓學生欣賞朗讀，整體感知課文內容并概括課文的主要內容，然后提出兩個問題：“老麻雀、小麻雀、獵狗分別給你留下了什么樣的印象？”“課文中那些句子體現了他們的這些特點，為什么？”讓學生合作探究，采取“讀——找、畫——議——讀”的方法，從文章中找答案，說理由，并通過朗讀把自己的理解讀出來。在反饋交流時，抓住重點句子，讓學生仔細體會，深入理解。通過各種讀的形式調動學生的積極性，使學生在朗讀中積累語感，積累詞匯。分頁標題#e#
三、說教學過程
（一）談話導入（出示課題）
用最直接的方式進入課堂學習，節省時間，提高效率。
（二）整體感知
1、聽課文錄音。要求：邊聽錄音邊想畫面。
通過聽錄音，想畫面達到三個目的：一是鞏固以前所學的閱讀方法：“讀文章，想畫面”；二是整體感知課文內容，三是通過欣賞朗讀，為后面教學過程中引導學生有感情地朗讀課文打基礎。
2、教師提問：課文中有哪幾個主要角色？它們之間發生了一件什么事？（根據學生回答板書，演示動畫）
在聽了課文錄音的基礎上，教師提出兩個問題，并演示課件，用動畫這種學生最喜歡的形式再現情境，給學生一種身臨其境的感覺。同時從聽覺和視覺兩個方面刺激學生，使學生產生濃厚的學習興趣。學生通過觀察畫面，能快速了解文中幾個主要角色及故事情節。
3、對照板書概括課文主要內容。
這一步既對學生聽、看故事的情況進行了檢查，又鍛煉了學生的概括能力，既有條理性，又減輕了難度。讓學生了解事情的起因、經過、結果，從整體上把握文章的主要內容。
（三）探究中心
1、自主讀課文。
用自己喜歡的方式讀課文，做到：眼到、口到、心到、手到。
培養學生的自主性，這是新課標極力強調的。為尊重學生的個性，我特別要求用自己喜歡的方式讀課文，使學生能積極主動地參與學習。同時又提出讀的要求，使學生明白讀課文的時候，注意力要集中，要開動腦筋。在閱讀時做到眼到、口到、心到、手到，邊讀邊思、邊讀邊記、邊讀邊學，邊讀邊畫，使學生養成良好的讀書習慣。
2、提問：小麻雀、獵狗、老麻雀分別給你留下了什么印象？（指名回答，教師板書）
提出這個問題主要是讓學生從直觀上把握三個主要角色的特點。
3、合作探究：課文中哪些句子體現了它們的這些特點？為什么？（指點方法：讀——找、畫——議——讀）
先明確合作學習的要求，再具體地指點方法。這種設計，使學生不至于盲目地讀，隨意地議，能圍繞本節課所要達到的教學目的開展活動。現代教育的目的不是讓學生單純地掌握知識，而應以培養學生的學習能力、選擇能力、創造能力、協調能力為目標。在這個環節中，既能體現學生的.自主、合作、探究，又能使學生掌握一定的學習方法，一舉兩得。
4、反饋交流。
小組派代表回答問題，要求：（1）讀句子。（2）析句意。（3）感情讀。
在以自學探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過程的重要環節，這是在接受式課堂里所沒有的一種全新教學行為。本環節教學，教師著力抓兩點，一是抓重點句子，品重點字詞；二是抓感情朗讀，讀中悟情。分頁標題#e#
在講到老麻雀時，運用多媒體電腦動畫顯示：“突然，一只老麻雀從一棵樹上撲下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”通過看屏幕上活生生的老麻雀憤怒地不顧一切地撲了下來，扎煞渾身的羽毛，并且配上老麻雀絕望地尖叫聲，使學生感受更真切，理解得更深刻，頓時明白老麻雀怎樣落下以及為什么這樣做，突破難點。再通過換動詞引導學生比較兩個句子，從直觀的畫面上升到理論知識，使學生更進一步學深學透課文，從理論上突破難點，也使學生“跳一跳就摘到桃子”。
在理解“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”這句話時，教者提出問題：“一種強大的力量指的什么力量？”因為前面通過電視畫面再現故事情節，為這個問題已作了鋪墊，直觀、真實、具體地體現了老麻雀為了保護小麻雀表現出的那種強大的力量。讓學生感受到愛的偉大。
5、深化主題。
教師通過引讀第五自然段，進一步體會愛的偉大力量。再引導學生想象：“你從老麻雀的表現中想到了什么？”進行發散思維練習。這一步能開發學生想象力，培養創造性思維，最大限度開發學生潛能，發展智力，激活學生思維的獨立性、思維的深度和廣度。愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，是知識進步的源泉。豐富的想象是創造的翅膀，通過展開想象，培養學生創造性思維，加深學生對課文主題的理解。
（四）總結全文
教師先從閱讀方法和文章寫法兩方面進行簡短的小結，幫學生梳理和概括本節課所學知識，有助于學生掌握閱讀方法和寫作方法。然后，教師再運用煽情的語言，極富感染力地強調愛是一種不可忽視的強大力量，這種力量在任何動物身上均有體現，都值得歌頌和贊美，進一步加深學生對課文中心的理解。
（五）布置作業
課后收集能體現人或動物之間的愛的故事，準備在班上交流。
教者特意將課內知識延伸到課外，既讓學生從具體的事例或故事中進一步感受到愛的偉大力量，又能培養學生收集信息、處理信息的能力，還能提高學生的口頭表達能力和思維能力。
《麻雀》說課稿 5
尊敬的各位評委老師：
大家好，我是 號考生，說課內容是《小麻雀》的第二課時。下面我將從說教材，說教法與學法，說教學過程三個方面來對本課進行說明。
一、說教材
《小麻雀》是S版小學語文五年級上冊第一單元“童話世界”中的第一課，講訴了一只還不會飛的小麻雀，不聽媽媽勸告，掉在窩外，險些被大花貓吃掉，麻雀媽媽奮不顧身的用身體保護了孩子，自己卻被咬掉尾巴的故事。
根據新課標對第三學段（5~6年級）的目標要求和本課的內容特點，結合五年級學生的年齡特點和認知規律，我制定了本課的教學目標： 1．理解文章內容，讓學生從從小麻雀的成長過程中，吸取成長經驗，全面正確地認識這對母子。
2．學生通過抓住句子中的重點詞語，體會句子中人物的心情。
3．能夠正確、有感情地朗讀課文。
重點：學生能夠理解課文并抓住重點句子，了解其蘊含的思想感情，從而正確認識這對母子。
而怎樣使學生能夠“把握重點句子，全面、正確地認識這對母子”，則可能是教學中的難點。
結合教材和五年級學生特點，我是這樣設計教法和學法的：
二、說教法和學法
童話故事深受孩子們喜愛，“興趣是最好的老師”。本節課我主要通過學生參與式的教學模式，采取角色朗讀法、討論法、探究法等教學方法，通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，讓語文課堂的教學真正變成學生的課堂。
結合課標要求，教材和學生特點，我是這樣設計教學過程的
三、說教學過程
首先，談話導入，設置情景，將學生引入角色中，通過扮演故事人物，分角色對話，正確認識這對母子。
我設置的第二個環節是品讀重點段落，了解母愛的偉大和故事給我們的啟迪。這也是本課的教學重難點。我通過要求學生對15.16段中麻雀媽媽救孩子時的動作，神態，語氣的重點品讀，讓學生體會母愛的偉大。通過對小普季克獲救的反思，對他獲救后矛盾心理的.探索，引導學生認識到“不聽勸告是要吃虧的：小孩子只有在實踐中才能長出真本事”這一成長經驗。
最后，拓展延伸，讓學生試著想像寫作，經歷了這次事件，小普季克和媽媽
開始了怎樣的教育和學習，既加深了學生對本文的理解，也拓展了學生的想象力寫作力。
一． 談話導入
在一家屋檐下，住著一對麻雀母子，小麻雀叫普季克，特別喜歡聊天，大家想不想知道他們在聊些什么呢？
今天就讓我們繼續學習第一課《小麻雀》認識這對麻雀母子。（板書課題）
二、以讀代講，體會人物特點
1、請大家默讀第1—13自然段，找一找，麻雀母子在聊些什么呢？
學生匯報：小麻雀對外面很好奇，問了媽媽很多問題。可是又不相信媽媽的解釋。
2、指名學生朗讀麻雀媽媽的話，引導學生從中體會：從媽媽的話中，你覺得麻雀媽媽是個怎樣的媽媽？——教導孩子非常有耐心 苦口婆心
3、指名學生朗讀普季克的話。（同學們邊默默的跟讀，邊聽邊想，普季克是個什么樣的孩子啊！）——天真，幼稚，充滿了好奇心，樣樣都愛按照自己的意思解釋。
4、分角色朗讀。（同桌）讀出媽媽對孩子的關愛，讀出小普季克的天真和幼稚。
男女生分角色朗讀。
（過渡）這樣一個天真任性的小麻雀，不相信媽媽的話，大家覺得，以后他可是要怎樣啊——要吃虧的
三，品讀重點段落，體會母愛偉大。
師：這不，一天小普季克在窩邊手舞足蹈，一不小心就掉下去了，大花貓還正好蹲在那里，這可怎么辦啊！麻雀媽媽是怎樣做的呢？請同學們默讀14—18自然段，
（一）抓住麻雀媽媽的動作感受母愛。
1、引導學生找出描寫麻雀媽媽的句子，
2、指名學生讀句子，
3、其他學生邊聽邊圈畫出麻雀媽媽動作的詞語。思考：你從麻雀媽媽的
動作中體會到了什么？——勇敢 奮不顧身 愛小麻雀勝過了愛自己
4、讓我們帶著這種體驗，再讀讀15段，讀出麻雀媽媽的勇敢，堅定。
5、在讀的過程中你腦海中出現了怎樣的畫面呢？你看到了什么？（學生
描述腦海中出現的畫面）
6、師激情：在強大的敵人面前，麻雀媽媽挺身而出，用自己渺小的身體
擋住了大花貓，保護自己的孩子。這種母愛是多么的偉大啊！此時此刻，你想對老麻雀說些什么呢？——
7、(過渡)還能從哪里感受到這種母愛？
（二）抓麻雀媽媽的神態、語言來體會母愛。
學生回答后，順勢帶出16自然段。
1、在乎 歡天喜地”——麻雀媽媽一心想著孩子，對自己的傷一點也不放在心上。
“怎么樣 怎么樣”——體會麻雀媽媽對孩子關心很急切
2、指導學生讀出麻雀媽媽心情的急切和歡喜。
四，品讀句子，體會普季克的成長。
“嗯，沒什么！”“總得一樣一樣學嘛！”
1、想一想，小普季克為什么沒有受傷呢？
一是依靠媽媽的幫助 二是依靠自己的努力（只有在實踐中自己努
力，才能掌握真本領）
2、同學們，想一想，我們成長的經歷和普季克有什么相似的地方嗎？
3、普季克說“總得一樣一樣學嘛！”
一樣一樣指的是什么啊？——學飛 學找食物 學很多知識
小普季克學會了什么？——學會飛了 也學會了要聽大人的話（因為小孩子不聽勸告總是要吃虧的）
4、經歷了這件事，普季克為會飛而感到高興，為媽媽受傷感到內疚難過。如果你就是普季克，你想對媽媽說什么話啊：
——媽媽對不起，我不該不聽你的話，害你受傷我好難過
——媽媽，你瞧，我會飛了，我長大了。
——媽媽，以后你多教我一點本領吧！這樣我就能保護自己了。
5、通過小普季克的經歷，同學們也學會了點什么呢？——總結感悟 （要聽勸告，要自己努力學習新本領）
四，拓展延伸，檢驗成長
看來小普季克們都從中總結了成長的經驗與教訓。學會飛的小麻雀普季克，開始在媽媽的帶領下，練習捕食了。這回，媽媽會吸取經驗，怎樣教普季克，普季克又是怎樣學習的？想象場景，動筆寫人物之間的故事（注意對話的提示語）
《麻雀》說課稿 6
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好，我說課的內容是九年義務教育小學語文S版第七冊的精讀課文《麻雀》。《麻雀》出自19世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫之手，以新穎的構思精煉，優美的語言文字，敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的事故，塑造出老麻雀在危機關頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，贊揚了母愛的無私偉大。
本文選自四年級上冊第四單元“人與自然”，本單元以“初步了解文章敘述的順序，更好地把握文章主要內容”為訓練重點，麻雀是單元的起始課，目的是讓學生理清寫作順序敘述的，以便更好地理解文章的內容及其表達方式，提高學生的書面表達能力而進行的，從讀悟寫，讀寫結合的訓練。
根據教學大綱和學段的要求，結合學生實際和課后練習，我制定了本課的教學目標。
一、知識目標
1、繼續運用“從內容中體會思想”的方法，在整體感知課文的基礎上讀懂重點句段，理解課文內容，體會愛的偉大。
2、學習作者具體指敘和表達真情實感的方法。
3、有感情地朗讀課文，練習背誦。
二、能力目標
在理解課文的過程中培養學生的閱讀分析能力、口頭表達能力、思維想象力。
三、德育目標
懂得老麻雀奮不顧身掩護小麻雀那種“強大的力量”就是愛的力量。
四、教學重點
1、抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態、動力的句子，體會三者的特點，進一步感受愛是一種強大力量。
五、教學難點
1、體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態、動作的句子所表達的思想感情，即“一種強大的力量”就是愛的力量。
說教法和學法
新課改精神強調：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，閱讀學生的重點是培訓學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，而教學過程又必須強調合作精神，突出自主性，注重探索和研究的過程，因此，我主要采用學生自主學習，擰究的方法，把學生的主動權交給學生，充分體現學生的主體性，在設計教案時，我結合從內容中體會思想的閱讀方法，先讓學生欣賞朗讀，整體感知課文內容并概括課文的主要內容，然后提出兩個問題。1、如：“老麻雀、小麻雀、獵狗分別給你留下了什么樣的印象？”課文中哪些句子體現了他們的這些特點，為什么？讓學習合作探究，采取“讀——找、畫——議——讀”的方法，從文章中批答案，說理由，并通過朗讀把自己的理解讀出來，在反饋交流時，抓住重點句子，讓學生仔細體會，深入理解，通過各種讀的形式調動學生的積極性，使學生在朗讀中積累語感，積累詞匯。
說教學過程
1、激發興趣，自讀自悟
《語文課程標準》指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。所以我首先采用情境教學法，范讀課文1—3自然段，把學生帶入找獵歸途的情境之中，拉近學生與文本、作者之間的.距離，使學生在心底升騰起對小麻雀的憐惜之情，這時，我忙問一句“此時，你最想知道什么？”在老師的引導下，學生的興趣就會集中到探討“接下來會發生怎樣的故事？這個故事告訴我們什么？這兩個問題上來了，這時，我拋給學生一個問題，請同學們輕聲自由朗讀4—7自然段，畫出讓你感動的語句，抓住這些重點問句，有感情地去讀，設身處境地地去想，在感受最深的問句旁邊做上批注，在不懂的地方做上記號。
2、小組辯論，深入探究
當學生對課文的思想內容有了初步的了解后，小組派代表回答問題，要求：1、朗讀句子，句中感悟了感情朗讀，在以自學探究主為的課堂 里，“交流”成了提升探究過程的重要環節，這是在接受課堂所沒有的一種全新教學行為，本環節學生、教師首力抓兩點：一是抓重點句子，品悟重點字詞，二是抓感情朗讀，以讀中悟懂，讀是語文教學永遠不變的一劑良方，讀中理、讀中感悟，讀中也在積累內外語言，因此這一環節中，我把大部分時間交給學生，采取多形式引導學生品讀，在講到老麻雀時運用課件顯示：“突然，一只老麻雀從一棵樹上撲了下來，像塊石頭似的落在獵狗面前，它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著”。通過看屏幕上活生生的老麻雀憤怒地不顧一切地撲了下來，扎煞起全身的羽毛，并且配上老麻雀絕望的叫聲聲，使學生感受得更真切，理解得更深刻，頓時明白老麻雀這樣落下來以及為什么這樣做，突破難點，再通過 引導學生比較兩個句子，以直觀的畫面上升到理論知識，使學生更進一步深入學透課文，從理論上突破難點，也使學生“跳一跳”就能抓到桃子。
在理解：“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來”。這句話時，教者提問：老麻雀為什么不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上？通過前面的學生，相信大多數學生能說出答案，然后讓學生理解：“一種強大的力量”指的就是老麻雀與小麻雀之間的那份偉大的母愛，然后引導朗讀4—5自然段，進一步從讀中體會愛的偉大力量。
3、深化主題
愛國斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括世界的一切，是知識進步的源泉，因此，引導學生想象：“你從老麻雀的身上想到了什么？”進行發散思維練習，培養創造性思維，放大限度地開發學生的潛能，發展智力，激活學生思維的獨立性、廣遠性，深刻性和創造性。
4、總結全文
教師先總結閱讀方法和文章寫法，幫助學生掌握閱讀方法和寫作方法，然后再用抒情的語言向學生強調愛是一種不可忽視的強大力量。
5、布置作業
課后搜集能體現動物或人之間的愛的故事，與同學交流，讓學生從故事進一步感受到愛的偉大，培養學生收集信息、處理信息的能力，提高口語表達能力。
《麻雀》說課稿 7
尊敬的各位評委老師：
你們好！我的說課內容是人教版小學語文第七冊中的一篇選讀課文，《麻雀》。本課是基于信息技術環境下的，學生自主學習和探究。
下面我將從教學分析、教學目標及重難點、教學過程、設計意圖與目標達成這五個方面進行說課。
一、教學分析
《麻雀》這篇課文出自19世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫之手。敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使之免受傷害的動人故事。文中通過對小麻雀弱小可憐、獵狗龐大兇猛的刻畫，塑造了老麻雀在危急關頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“愛”這一種強大的力量。
學習《麻雀》一課，是讓學生通過閱讀，著重了解作者是怎樣具體地敘述，和表達真情實感的，進而認識到，內容真實、具體是寫文章的基本要求，并激發起對生活的熱愛，懂得母愛的偉大，培養愛護弱小的善良品質。
二、教學目標
根據新課程標準和學段的要求，結合學生實際，我制定了本課的知識、能力和情感三方面的教學目標。如圖所示。
三、教學重、難點：
本課教學有如下兩個重點：
1、抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態、動作的句子，深刻感受到“一種強大的力量”是愛的力量。
2、結合課文內容進行聽說讀寫練習，加深對文本的理解。
本課的教學難點是：
認識到“母愛”的崇高與偉大，懂得回報父母的關愛。
四、教學過程
本課的教學分為如下四個環節。
（一）故事導入，激發學趣
（二）析文暢談，發展思維
（三）角色互換，傾訴心聲
（四）感悟關愛，真情告白
五、設計意圖與目標達成。
（一）第一個教學環節的整合點是：在課堂一開始就要抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣，有效的進行本堂課下面的教學活動。
解決方法：播放本課故事的flash短片。
教學效果：動畫片能夠有效的吸引學生的注意力，并讓學生初步感知課文內容。
（二）第二個環節是在常規教學環境下，學生自主學習，合作探究。教學設計與效果如圖所示。
（三）在第三個教學環節中，角色互換，傾訴心聲是讓學生暢想：“假如我是那只獵狗，我想對老麻雀說什么？”“假如我是那只小麻雀，我想對老麻雀說什么？”
整合點是：學生通過角色互換，傾訴心聲，達到語文課上進行聽說讀寫的'訓練目的。想要認同文中獵狗、小麻雀的角色，需要學生對故事情境深層次的進入。
解決方法：播放有關課文精彩情節的視頻短片。
教學效果：短片使學生受到故事情節的強烈感染，從而激發了學生豐富的想象。同時也加深了對課文主題的理解。
（四）在第四環節的設計中，要讓學生感受到，愛是一種不可忽視的強大力量，讓學生對父母說一句，內心最想告訴他們的話，來達到情感的升華。
整合點是：感情的升華，需要來自視覺上強烈的沖擊和音樂氛圍的渲染。真情告白，需要學生結合自己生活實際，對典型事件，產生深刻的觸動，才能說得動情。
解決方法：在抒情的音樂背景下，
1、播放真實感人的母愛事例。
2、展示父母對孩子關愛的圖片。
教學效果：深情的旋律，感人的畫面，教師再運用煽情的語言，極富感染力地解說，讓學生的感情之水盡情流淌，從而突破教學難點，完成本課的情感教育目標。
結束語：
在這節課的教學過程中，通過運用信息技術所帶來的視頻動畫、圖片、音樂，為學生營造出，濃濃的愛的氛圍。課堂上，師生全身心地投入，不只是在教和學，同時還能感受到課堂中，生命的涌動和成長。我的說課結束，謝謝各位專家評委老師！
《麻雀》說課稿 8
一、說教材
《麻雀》是部編版四年級上冊第13課。這篇課文作者按照事情的起因、經過、結果用，生動、精煉的語言，敘述了一只弱小的老麻雀在龐兇猛的獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小者的高尚品質。作者準確地運用動詞，真實而具體地描寫了獵狗與老麻雀的不同表現，突現了老麻雀的勇氣和膽量。課文內容由“情”編織，是對學生進行人文素養和語文素養教育的好教材。
二、說目標
（一）知識目標
1．學會本課生字新詞。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
（二）過程目標
抓住重點語句，從內容中體會思想，掌握具體記敘和表達真情實感的方法。
（三）情感目標
懂得老麻雀奮不顧身掩護小麻雀那種“強大的力量”就是愛的力量。
三、說教學重難點
（一）本課教學的重點
引導學生抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態、動作的句子，體會三者的特點，感受愛是一種強大的'力量。
（二）教學難點
四、說教法學法
引導學生體會老麻雀的偉大母愛。根據課標精神，結合教材和學生實際，在這堂課中，我主要采用想象體驗法、情境交融法，誦讀體悟法、品評賞析法，引領學生自主學習、合作探究，以劃線、朗讀、討論的方法學習課文。把學習的主動權交給學生，充分體現學生的主體性。
五、說教學過程
為達到教學目標，本課我分兩課時進行教學。第一課時，初讀課文，掌握生字新詞，自主理清文思，學習1～3自然段，了解事情的起因。第二課時，學習4～7自然段，進一步學習和掌握具體記敘和表達真情實感的方法，體會這種為保護弱小者而表現出來的“強大力量”。今天我要說的是第二課時。對第二課時我分三個環節進行教學。
（一）激發興趣，自讀自悟；
（二）合作研讀，品讀玩味；
（三）總結升華，拓展延伸。這三個環節層層推進，符合學生的心理特點以及認知規律。
（一）激發興趣、自讀自悟
范讀課文1～3自然段引導學生探討問題。自由朗讀課文4～7自然段畫出讓人感動的語句，抓住這些重點詞句，有感情地去讀，設身處境地去想，在感受最深的詞句旁邊寫一些自己的感受，在不懂的地方做上記號。
二）合作研讀，品讀玩味
1、自由匯報，張揚個性
（適時、適度地引導學生展開多向交流）
2、展開討論，深入探究
（老師：提問→追問→參與→引導與點撥）
3、感情朗讀，激發情感
（組織學生練習朗誦、學生動情朗誦）
4、扮演角色，組織采訪
（引導學生用“走進→體驗→感悟→創新”的流程進行學習）
三）總結升華，拓展延伸
當學生對課文的理解成熟后，我順勢啟發學生：老麻雀強大的母愛感動了我們，請你用筆在課題上空白的地方寫出你最想對老麻雀說的話，能寫多少就寫多少。
最后，我采用想象體驗法，鼓勵學生從老麻雀的身上想到自己的媽媽，回憶媽媽對自己的愛，并舉一些例子跟同學們說一說，從中感受母愛。
六、說板書設計
本節課的板書我突出一個“情”字，以“情”搭建起作者、學生、文本之間的溝通橋梁。板書設計如下：
《麻雀》說課稿 9
尊敬的各位評委老師：
大家上午好！
我是語文組1號，我今天說課的題目是《小麻雀》
(板書：課題)，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計等四個方面來對本課作具體的闡述。
一、說教材
《小麻雀》是義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第一單元的第一篇課文，編者把這篇課文安排在教材的開場是有其特殊的含義的，說明了這篇課文在教材中是十分重要性。
《小麻雀》是一篇精讀課文，主要講述的是一只還不會飛的小麻雀不聽勸告媽媽，試圖飛出窩來卻一不留神落到窩下，遭遇到了大花貓襲擊，麻雀媽媽為救他，奮不顧身地用身體擋住大花貓，最后導致自己的尾巴被花貓咬掉的'故事。
本課文雖然篇幅短小，情節簡單，卻層次清晰，描寫生動、細致，充滿詩情，給人很深的啟迪。
根據新課標的第三階段（5-6年級習作）的目標要求和本節課的教學內容，結合學生的年齡特點及認知規律，我制定本課的教學目標：
1、能夠認讀本課生字、詞。
2、能夠正確、有感情地朗讀課文。
3、能夠理解課文，抓住重點語句，了解重點語句所隱含的情感色彩。
基于以上的教學目標，本課的重點、難點為：
重點：能夠正確的有感情地朗讀課文，能夠理解課文并抓住重點句子，了解其所蘊含的感情色彩。
難點：如何引導學生去把握文中的重點句，并理解其意蘊是本教學的難點。
課時安排：三課時
課前準備：讓學生閱讀“學習鏈接”，或查找更多的有關高爾基的資料，有條件的可以找高爾基的《童年》等作品來讀一讀。
二、說教法和學法
在教學方法上，我認為，教學有法，但無定法，貴在設計，貴在創新，貴在切合學生實際，葉老先生曾說
“教是為了不教”，因此，結合五年級學生閱讀實際情況，本教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，配合現代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學習，勤于思考。
那么在學法上，新課準倡導"自主、合作、探究"的學習方式，于是我將"學習的主動權還給學生"。通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，并要求學生在交流學習中勾畫出優美詞句，真正讓語文教學的課堂變成學生的學堂。
《麻雀》說課稿 10
一、說教材分析
1、首先從作品的寫作特點出發：“愛唱歌的小麻雀”這個故事主要圍繞“愛唱歌的小麻雀不能唱歌”這一主要線索展開情節。其篇幅短小、情節生動有趣、角色對話簡單重復，較符合小班幼兒的語言發展水平與需求。小班階段正是幼兒的語言從模糊期向清晰期的過渡，孩子特別樂于模仿別人說話，同時這個階段的孩子，具備了在成人的引導下完整重復一些較簡單句子的能力。
2、其次從作品所包含的寓意來說：這個故事通過讓幼兒感受小動物們之間的關愛之情來激發他們萌發同伴之間的關愛之情，起從而逐漸延伸為自己內化的行為，懂得日常生活中要關愛同伴，知道自己說話、做事不能影響別人的道理。小班幼兒年齡小，理解能力較弱，所以對于一些抽象的概念和道理，他們往往很難理解和接受，把抽象的道理寓于富有童趣的故事中，可以幫助幼兒把抽象的道理具象化，便于幼兒理解和接受，符合幼兒的心理發展特點和認知特點。
3、從本班幼兒的實際情況出發：我班部分幼兒的常規淡薄，規則意識差，用餐、午睡、集體活動時有些孩子總是控制不了自己，會影響到別人。因此，我們也希望能通過這個活動幫助孩子建立良好的常規，讓幼兒逐步懂得說話、做事不能影響別人。
二、說目標
《綱要》在語言領域中提出：發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境以及鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發展幼兒語言表達能力和思維能力。根據這一理念，結合我班幼兒的年齡特點和語言發展水平，我制定了以下目標，其中既有獨立表達的成分又有相互融合的方面。
目標：
1、喜歡和老師一起看圖書，理解故事內容，樂意學說故事中的角色對話。
2、感受小動物之間的關愛之情，懂得說話、做事不能影響別人。
活動重點：本次活動的重點是引導幼兒喜歡和老師一起看圖書，能理解故事的內容，樂意學說角色對話，能在活動中大膽清楚地表達自己的想法。活動中我用電子圖書來吸引全體幼兒的注意力，讓孩子樂于和老師一起看圖書，并在邊看邊講的過程中理解故事內容，分層逐步學說對話，并在完整欣賞的時候進一步學說對話，同時配合延伸活動進一步鞏固對話練習。
活動難點：本次活動的難點是讓幼兒感受小動物之間的關愛之情，懂得說話、做事不能影響別人的道理。通過這一活動，孩子們在老師的逐步引導下能明白這一道理，但是由于孩子的自制力差，他們很難一下子就延伸為自己的內化行為，所以只有通過日常生活中的不斷提醒與督促才能逐步實現。
三、說活動準備
物質準備：自制電子圖書（集體看圖書時用）
故事錄音、人手一本故事書（完整欣賞、邊聽邊看邊講時用）
經驗準備：幼兒有和老師一起看圖書的經驗
孩子們有學說角色對話的經驗
四、說教法學法
1、說教法
“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”教師不是為了教而教，而是采取恰當的教學手法！根據幼兒認知水平和教材的自身的特點，在這節課中我運用了一下教法：
情景教學法：情景教學有利于集中幼兒的注意力，提高孩子學習的積極性。活動通過利用“愛唱歌的小麻雀不能唱歌”這一懸念，鼓勵幼兒大膽猜測故事情節發展，學習角色對話。
多媒體演示法：我們人說比較多，因此采用多媒體教學，可以讓電子圖書呈現在每個幼兒的視線范圍內。
討論交流法：《綱要》指出：“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境以及鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發展幼兒語言表達能力和思維能力”。因此本次活動我采用了討論交流法給幼兒提供一個較寬松的語言環境。
2、說學法
本次活動我主要引導幼兒用多通道體驗法，用多種感官參與活動，讓幼兒在看看、聽聽、猜猜、說說的輕松氣氛中掌握重點和難點。同時還采用討論交流法，讓幼兒在師生互動中、在生生互動中進行語言的交流、思維的碰撞，以調動幼兒運用語言的積極性，滿足幼兒表達、交流的需求。
五、說教學過程
本次活動主要分為四個環節：
1、設置懸念，激發幼兒學習興趣
2、師生共同閱讀，理解故事內容，學說角色對話
3、自助閱讀，完整欣賞，情感遷移
4、延伸活動
環節一、教師以觀察封面導入活動，主要采用情景激趣法，設置懸念，引導幼兒大膽想象愛唱歌的小麻雀為什么不能唱歌，激發幼兒看圖書的欲望。
環節二、是本次活動的重點部分。我將通過師生共同閱讀電子圖書的形式，讓幼兒在看看、聽聽、猜猜、說說的過程中理解故事內容，學說角色對話。在學說對話的部分，我設計了層層遞進的方法，先讓幼兒自由猜測貓頭鷹與小麻雀的對話，引出故事中的對話并引導幼兒在老師的帶領下集體完整學說對話，然后引導幼兒集體猜測、學說啄木鳥與小麻雀之間的對話，最后讓個別幼兒來分角色猜測、學習小猴子與小麻雀之間的對話，采用了集體教學與個別教育相結合及教師逐步退位等教學方法，幫助幼兒有效學習角色對話，初步完成教學重點。
在這一環節中，小松鼠與小麻雀之間的對話是引出故事寓意的`關鍵，所以，這里我們讓幼兒重點觀察最后一幅圖，讓幼兒在看看、聽聽、說說的過程中初步感受小動物之間的關愛之情，為突破活動重點作鋪墊。
環節三、此環節既是活動重點的補充，又是活動部分。在這一環節中我為幼兒人手準備了一本故事書，讓幼兒邊看、邊聽、邊講，進一步學說角色對話，老師在這個過程中也可以從幼兒的翻書過程了解孩子地故事內容的理解與否。在完整欣賞后我將主要采用提問的方法幫助幼兒來進一步了解故事的深層寓意。如：用“你喜歡小麻雀嗎？為什么？”這樣的問題讓幼兒進一步感受小動物間的關愛之情。同時再順勢提升，“你覺得什么時候也不能大聲說話”，讓幼兒通過討論懂得自己日常生活中說話、做事不能影響別人。
環節四、我主要設計了兩方面的延伸，一是區域游戲的延伸，在閱讀區、表演區投放圖書、頭飾等，讓幼兒進一步學說對話；另外一方面是結合日常生活對幼兒進行教育，引導幼兒在日常生活中學習小麻雀不影響別人，因為我們知道孩子們不可能通過這一集體活動就能真正明白故事所寓含的道理，能學會說話、做事不影響別人，所以我們只有在日常生活中僅一步引導，才能讓幼兒把這種關愛之情延伸為自己的內化行為。
六、說活動反思
1、內容的選擇適合小班幼兒。情節簡單，對話重復，使幼兒在一問一答的對話形式中初步體會關愛的情感。
2、在學說故事中的對話時，尊重幼兒學習特點，引導幼兒從無意注意向有意注意轉換，采用個別、部分、全體等回答形式發展幼兒語言能力。
3、以《綱要》為依據，讓幼兒在情境中學習故事、理解故事、并學說故事中的簡單對話，為幼兒創設了一個自由寬松的語言學習環境，為幼兒語言的發展，及培養注意傾聽的習慣打下更好的基礎。
《麻雀》說課稿 11
一、說教材：
我選擇的活動是《麻雀媽媽》，它是屬于社會領域范疇，幼兒社會教育是指以發展幼兒的社會性為目標，以增進幼兒的社會認知，激發幼兒的社會情感，培養幼兒的社會行為為主要內容的教育。再從中班幼兒社會教育的目標看：使幼兒初步了解自己的與他人的情緒，初步學會同情和關心他人。我選擇這一活動主要是考慮現在獨生子女普遍缺乏同情心和關心他人的情感意識，在他們的生活中，只有父母和長輩對他們的關心和照顧，他們很少會想到要去關心和愛自己的父母。所以我以此作為活動設計的依據，想通過本次活動，讓幼兒初步了解父母是如何關心，照顧自己的基礎上，激發幼兒愛父母的情感。
活動目標：
1、使幼兒初步懂得爸爸媽媽為了我們的成長很辛苦，我們要愛爸爸媽媽。
2、激發幼兒愛父母的感情。
重點、難點：讓幼兒初步了解父母的基礎上，激發幼兒愛父母的感情。
二、說教法：
為了增強本次活動的效果。提高幼兒學習興趣，活動第一環節，我以木偶熊貓記者的情境表演引出課題，使幼兒迅速地集中起來、并將問題自然地呈現在幼兒面前，使幼兒主動討論的積極性，為第二個環節作鋪墊，然后在第二個環節中我設計幼兒拿出照片互相說一說在你小時侯父母是如何關心，照顧自己的。讓每個幼兒有大膽講述的機會，這里我考慮讓每個幼兒都真正參與到討論，而不局限于部分幼兒參與，這一環節主要是為了突破重點和難點，實現本次活動的目標，因為社會情感是社會發展的動力因素，只有讓幼兒有一定的社會認知，幼兒的社會情感就能深化，有了社會情感，社會認知才能轉化為社會行為，那么這種行為需要在日常的各項活動中逐步加入深化。最后我還是一熊貓記者的身份結束游戲。
三、說幼兒學法：
在本次活動中，幼兒主要以形象直觀的演示教具，淺顯易懂的兒歌形式，通過移情法讓幼兒結合自己的親身經驗進行講述。在講述中，使幼兒逐步了解父母對自己的關心和照顧，激發幼兒愛父母的情感。
教案：麻雀媽媽
活動目標：
1、使幼兒初步懂得爸爸媽媽為了我們的成長很辛苦，我們要愛爸爸媽媽。
2、激發幼兒愛父母的情感。
活動準備：木偶熊貓一個，麻雀媽媽，幼兒自己小時侯的照片
活動過程：
一、以熊貓記者的采訪形式引出課題。
（1）出示熊貓木偶，把幼兒帶入情景之中。
小朋友們好！我是熊貓記者，今天我要到森林里去采訪。咦！我怎么聽到有哭聲呀？
（2）請幼兒看“麻雀媽媽”熊貓記者問：“麻雀媽媽。你為什么怎么傷心呀？”唉！我真的.很傷心，你聽我慢慢地說吧（麻雀媽媽念兒歌）
二、以熊貓記者的口吻。調動幼兒討論的積極性。
提問：（1）小朋友，你們說說麻雀媽媽為什么傷心？
（2）麻雀媽媽為了小麻雀的成長做了哪些事？
（3）小麻雀長大以后又是怎樣對待媽媽的？
（4）教師與幼兒共同小結。麻雀媽媽為了小麻雀的成長很辛苦。可是，小麻雀長大后卻再也不回來看媽媽，小麻雀這樣是不對的。
那么，我們小朋友小的時候也像小麻雀一樣，自己不會吃飯，不會穿衣，不會走路，那么你們是怎樣長大的？
三、激發幼兒關心媽媽的情感。
（1）引導幼兒看照片，互相述說父母是如何關心、照顧自己的？
（2）爸爸媽媽這樣關心我們，我們長大后應該怎樣對待爸爸媽媽呢？
四、以熊貓記者的口吻小結。
小朋友討論得太好了，我也懂得了爸爸媽媽為了我們的成長很辛苦，我也要愛爸爸媽媽，我一定要找到小麻雀，把小朋友的話告訴它，等它改正了以后，我再把這個好消息告訴小朋友，好嗎？再見。
附兒歌：麻雀媽媽
小麻雀，叫喳喳。
媽媽叼蟲喂養大。
等到翅膀一長硬。
撲棱撲棱全飛了。
媽媽偷偷流眼淚。
誰也不來看望它。
《麻雀》說課稿 12
一、設計意圖：
《小麻雀》是一首低年級的學唱歌曲，我采用聽唱法的形式來引導學生學會。從三拍子的強弱規律入手，讓學生親身感受和體驗三拍子的旋律特點，并用不同的動作來表現強弱規律。通過旋律變化、樂句的對比讓學生對歌曲有更直接的了解和感受，通過問學生“你最喜歡哪一句”的形式，讓學生在快樂自信的氛圍中不知不覺的來糾正、鞏固歌曲，解決難點。
1、教材分析：
《小麻雀》是一首兒童歌曲，3/4拍，四樂句一段體結構。歌詞作者結合兒童心理采用擬人的手法，描繪了一只彬彬有禮、惹人喜愛的小麻雀。旋律運用了重復的手法，小跳與級進相結合，起伏得當，使得旋律流暢、優美，第三句旋律在較低音區重復，與前面形成對比，形成“轉”句，使第四句重復第一、二樂句的素材，形成呼應，結束全曲。歌曲的歌詞結合緊密，有著抒情優美的風格，通過對小麻雀行為的描述，潛移默化地教給小朋友待人有禮貌的道理。
2、教學目標：
根據教材及低段學生極富有同情心和喜愛小動物的特點，我將制定以下三個教學目標：
（1）能力目標：動腦為歌曲編創歌詞、動作；
（2）情感目標：正確掌握歌曲的節拍以及了解和認識休止符。
（3）知識目標：自選打擊樂器為歌曲伴奏。
3、教學重、難點：
重點確立為：學會歌曲《小麻雀》，并能邊唱邊演；
難點確立為：正確掌握歌曲的節拍；動腦為歌曲編創歌詞、動作。
4、課時安排：一課時
教具準備：多媒體、課件、課本、打擊樂器。
二、說教法：
根據教材內容和教學目標，緊緊圍繞新課程標準，我采用了以下教學方法：
1、聆聽法
充分挖掘音樂的快樂因素，讓學生在美妙的音樂中學習歌曲，感悟意境。
2、范唱引路法
通過教師的示范演唱，使學生正確地學會演唱。
3、情境教學法
我運用多媒體課件創設了一個與歌曲相配合的情境，加深了孩子們對歌曲情境的體會。
三、說學法：
根據小學低年級學生好玩、好動、好奇的特點，因此在教學過程中，我注重引導學生用模唱法、聽唱法讓學生能正確地演唱歌曲。動手操作法讓學生運用打擊樂器和多種形式演唱等教學環節，重視學生的表現力和創造力，鼓勵學生主動參與到音樂中，體驗音樂中的美。
四、說教學過程：
以審美教育為核心，我將本課教學過程設計為三個環節：
（一）：創設情景，激發興趣。
我首先在上課前唱師生問好歌來調動學生們學習的積極性，之后通過提問題讓學生說一說自己都喜歡什么小動物，然后再模仿小動物的叫聲，從而激發學生們學習的興趣。營造一個輕松活潑的課堂氣氛，引導學生進入情景。接著我用范唱的形式讓學生認真聽并回答我唱的是哪種小動物，從而引出學習的課題。
（二）：歌曲教學，豐富情感。
這一環節我是分五個步驟來進行教學的：
1、歌詞教學
我在教用手打擊伴奏的前提下有感情、有節奏地范讀歌詞，幫助學生掌握歌曲節奏，并能很快跟著伴奏朗讀歌詞。
2、老師范唱
在學生掌握歌曲節奏的基礎上，我有感情地范唱歌曲，使學生進一步加深對歌曲的印象。
3、歌曲教唱
有了前面環節的層層鋪墊，學生對歌曲的學唱已經不是什么難事，于是在我的領導下，他們主動參與學唱歌詞。教唱時我啟發學生用親切，優美的'聲音演唱。
4、突破難點
難點一：在整個教唱過程中，學生對三拍的節奏與強弱關系把握的不是特別好，為此我采用先教他們三拍的打擊方法與強弱關系，之后再進行教唱。
難點二：這首歌曲的歌詞有生動的情景，內容很感人，在教唱過程中，我時時引導學生應該用什么樣的感情去演唱，讓學生情不自禁地進入了歌曲的意境中去感受美。
5、歌曲體驗
我將采用接龍唱、分段唱、分組唱等多種演唱形式，并能用打擊樂器為歌曲伴奏來鞏固所學的歌曲，讓每個學生都能完整準確地演唱。
五：拓展延伸，情感升華
1、歌曲教唱完之后我試著引導學生為第二段歌詞創編完整并試著演唱。
2、引導學生為歌曲創編舞蹈并找人試著表演。
3、讓學生自己選擇打擊樂為歌曲伴奏。
4、唱歌、跳舞、伴奏一起進行表演，教師進行評價。
六、課后總結：
“今天我們又學習了一首新歌，而且還為歌曲編上了新的歌詞，還用打擊樂器為歌曲進行了伴奏，大家的表現很好，表演的很精彩，同學們之間配合的也很好，希望大家繼續努力，學會更多好聽的歌曲。”最后在歌舞中結束本節課。
課后反思：
走進上課的班級是二年級2班，這個班的課堂紀律非常不錯，教學常規方面的實施也比較順利。對于本課的教學，我從以下幾方面進行反思：
在教唱新歌前我首先讓學生欣賞，以聽領先。重“聽”的教學，強化“聽”的功能。為下一步學好歌曲作好輔墊，這時學生卻在無意中學會傾聽。在真正要學習這首歌曲前，我又安排了一次有意欣賞，這屬于誘導性的欣賞，啟發學生：“剛才你們聽得這首歌曲是什么情緒的？你聽了有什么感受？”……誘發學生聯想，指導學生欣賞，從而對歌曲的情緒、節奏、表現的內容等有初步了解，同時旋律、節奏，在學生腦中有一定印象，起到了熟悉旋律等作用。我讓學生在學歌之前聽了好幾遍歌曲，但是每聽一遍我都會提出不同的問題，來激發學生的學習興趣。所以在聽的時候要變化多種形式，在給學生美的感受的同時強化他們聽的感覺。
整節課下來，基本按照教學目標完成了教學內容，學生能完整演唱《小麻雀》并通過動作感受小麻雀生動的形象。但并沒有很好的達到表演唱的效果。這個問題，其實一直在困擾著我。我想，問題肯定是出自老師的教學設計及安排。音樂課應該是活潑、輕松的。因此，使我總是將注意力過多的放在知識的教學中，沒有很好的表現歌曲。所以在將來的教學中，要將更多的注意力放在歌曲的演唱及歌曲的表演唱中但是在教唱過程中還存在很多問題。
《麻雀》說課稿 13
《麻雀》，出自19世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構思，精練、優美的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態、動作的具體描寫，真實地表達了自己的思想感情。不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危機關頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“親子”、“母愛”這“一種強大的力量”。
《麻雀》是第八組課文的一篇講讀課，該組課文的訓練重點是：一要真實，二要具體。學習《麻雀》一課，是讓學生在熟練運用“讀課文，想畫面”的閱讀方法的基礎上，著重了解作者是怎樣具體地敘述和真實地表達自己的真情實感的，進而認識到內容真實、具體是寫文章的基本要求，并激發出熱愛生活，懂得母愛的偉大和愛護弱小是一種高尚的情操；同時擔負著培養學生根據學習的重點和難點，自己提出問題，解答問題的自主學習及創新精神。 根據教學大綱和學段的要求，結合學生實際和課后練習，我制定了本課的教學目標。 教學目標：
教養方面：
1、12個生字及有關詞語。
2、理解課文內容，體會老麻雀為了保護小麻雀表現出的那種強大的力量，進一步學習、掌握具體記敘和表達真實思想感情的方法。
3、感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
教育方面：
懂得母愛的偉大和熱愛幼小是一種高尚的品質。
發展方面：
1、掌握具體敘述和表達真實思想感情的方法，并在作文中能有意識地加以運用。
2、培養自己提出問題和自己嘗試解決問題的能力。
教學重點：
認真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。
教學難點：
體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態、動作的句子所表達的思想感情。（母愛的力量）
教學手段：
1、多媒體電腦，課文錄音帶，收音機，電視機
2、引疑、導析，讀、思、畫、議結合法
教法和學法：
根據教材內容，運用多媒體電腦出示有關簡介作者的資料，有助于理解課文內容的圖片、動畫和課文片段，結合教學的需要，投影出示思考題、練習題及課文片段，引導學生進行邊讀邊畫邊思，并通過讓學生自問自答，互問互答，小組、集體議論，引疑、導析，讀、思、畫、議結合法，引導學生自主學習，合作學習，大膽創新。
教學程序：
第一教時，在簡介作者后，放手讓學生按“預習”的提示和課后思考題2的要求，讀課文，想畫面，并通過議論，了解課文主要寫了一件什么事，了解課文的角色及每個角色的特點，了解課文的段落及事情發展的.順序（起因、經過、結果）。整體感知課文內容，學會生字、新詞。然后以課后練習題3的填空題為重點，讓學生讀、思、畫、議，體會課文是怎樣把小麻雀的弱小寫具體的，進而引導學生熟讀、背誦課文的第三自然段。以突出教學的重點，分散和突破教學的難點。
第二教時，以引導學生體會課文怎樣把老麻雀與獵狗搏斗的經過寫具體，真實地表達“親子”、“母愛”是無與倫比的思想感情。教學時，先小結第一段并過度：一只剛出生不久的小麻雀，被烈風吹到地上，一只獵狗慢慢地走近，張開大嘴，露出鋒利的牙齒，小麻雀正面臨著生命的危險，突然發生了什么事呢？老麻雀怎樣出現的，怎樣跟龐大的獵狗搏斗的呢？以此誘發學生的學習動機。接著，讓學生聽課文第二段的錄音，思考上面的問題；再讓
學生自由朗讀，按習題2（投影出示：找出課文中描寫老麻雀神態、動作的句子，提出問題和大家一起討論。）的要求和例子，邊讀，邊畫，邊思，并反復讀有關的句子，讓學生在閱讀實踐中廣泛收集，發現材料，再通過匯報有關句子，集體議論，解決習題2提出的問題，讓學生掌發現問題的方法和解決問題的途徑。然后分四人小組進行讀，思，議，交流自己的發現及解決問題的方法，讓全體學生直接參與，并進行互相比較，加以綜合。然后進行匯報：通過自問自答、互問互答的方式進行匯報交流，相互啟發，深入探究老麻雀保護幼兒的急切心情和敢于與敵人作殊死搏斗的無畏氣概，進而領悟“親子”、“母愛”力量的強大，為學生提供一個開放的，非形式化的主動發現，探究創新的學習環境，培養學生自主學習的動機和能力。同時，經過反復的讀、思、畫、議，學生對課文的每個角色，特別是對老麻雀這個主要角色的神態、動作及果敢的形象和“親子”、“母愛”產生的巨大力量，留下深刻的印象，從而真正領會到寫文章怎樣做到真實、具體，與此同時，學生根據板書的重點詞語，記憶和背誦課文的重點段，就不會感到困難。再學習課文第三段和總結課文，談體會也就水到渠成。
通過板書力求做到以下幾點：
1、幫助學生了解課文層次順序。
2、體現作者是怎樣具體地記敘和真實地表達自己的思想感情的。
3、幫助學生記憶課文的重點段，以突破背誦的難點。
《麻雀》說課稿 14
代老師上的《麻雀》一課，是俄國大作家屠格涅夫的一篇散文，文中敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。代老師充分挖掘了教材中的情感教育，將三維目標有機地與課堂教學相結合，產生了良好的教學效果。堪稱一次精彩的課堂演繹，一次生動的愛的教育，讓在場的每一個人都經受了一次愛的洗禮。我認為代老師這節課的許多做法都值得我們大家學習。
一、整體感受課文，認識到位。
《麻雀》這篇課文通過對不同角色的神態、動作的具體描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“愛”的力量。本課的教學重點和難點是抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態、動作的句子，進一步感受愛是一種強大的力量。這堂課，代老師通過麻雀和獵狗的對比，讓學生感受到獵狗是那么得可怕和兇惡，麻雀是那么得弱小，可是老麻雀卻不顧自己的安危，毅然地飛了下去。在這樣的對比下，學生更能體會到這種愛的偉大。
二、重視語文的熏陶作用，尊重學生的獨特體驗。
《新課程標準》中提到：語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應也是多元的。因此，代老師在教學時特別重視對課文文本的研讀，讓學生抓住語言文字材料，品味語言文字。例如在研讀“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”時，通過對重點詞句“像一塊石頭似的”引導學生去體會老麻雀挽救小麻雀的著急的心情”感受麻雀的堅定、勇敢以及那份偉大的母愛。
語文學習是學生個體的行為。語文閱讀也是學生個性化的閱讀，所產生的感受也是不盡相同的。代老師在教學時就非常注意尊重與呵護學生的獨特感受。例如：在品讀“一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。”時，讓學生說出自己的體會，學生有的回答“小麻雀很可愛”“小麻雀很害怕”“小麻雀很可憐”。
三、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導
“讀書百遍，其義自見”《語文課程標準》明確要求：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，讀書是語文課的根本，代老師這節課落實了這點，通過指名讀、小組讀、師范讀、齊讀等多種形式的讀，使學生在品讀中理解了老麻雀是怎樣態度堅決，毫不猶豫地拯救自己的.孩子，使在場的每位學生深深感受到親子之情的偉大。同時，學生也自然而然地掌握了“品讀體會感情”這一讀書方法，體現了新課標“以人為本，著眼未來”的精神。
四、情感深化，重視學生的課外拓展
在課堂最后，通過聯系生活實際，讓學生回憶媽媽對自己的愛或者自己對媽媽的愛，既做到了讀寫結合，又深化了愛的教育，把學生帶入了愛的世界，讓學生懂得母愛的偉大，讓愛得到升華。
五、些微不足
如果說有不足之處，代老師在學生感情朗讀重點詞句的這個環節，讀的還不是那么充分；另外，代老師可能怕時間不夠，完成不了教學任務，有時候，會著急的自己說出問題答案。
總而言之，代老師整堂課脈絡清晰，構思新穎，在語文教學中大膽地嘗試選讀課文的閱讀引領，體現了新課標的教學理念，這節課取得了良好的教學效果。
《麻雀》說課稿 15
一、說教材
《麻雀》敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事。這個故事因獵狗與小麻雀的相遇而展開。事情的起因是獵狗攻擊小麻雀，經過是老麻雀奮不顧身拯救幼兒，結果是獵狗被老麻雀的勇氣震撼而退縮。
課文按照事情發展的順序寫，把起因、經過、結果交代得很明白。作者觀察細致，捕捉到很多細節，既看到了獵狗露出鋒利牙齒的兇惡、小麻雀拍打翅膀的可憐、老麻雀挖挲起羽毛的緊張，又聽到了老麻雀嘶啞而絕望的尖叫聲，并加上了自己的想象。作者把這些內容寫下來，清晰生動地展現了當時的情形。課文篇幅短小，語言高度凝練，用詞準確傳神，往往寥寥幾筆便能勾勒出對象的特征，傳出形象之“神”。如，老麻雀“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“挖挲起全身的羽毛”“它渾身發抖，發出嘶啞的聲音”等，這些描寫將一只奮不顧身、不惜犧牲自己生命也要拯救孩子的老麻雀的形象栩栩如生地刻畫了出來。
課后題直接指向語文單元要素。第一題重在引導學生梳理事情的起因、經過、結果，指導課文是按照事情發展的順序來寫的，并懂得這樣寫有利于整件事的來龍去脈交代清楚。第二題引導學生探究怎樣把事情發展過程中的重要內容寫清楚，知道寫事的時候，不只可以寫看到的，還可以寫聽到的和想到的。
二、說教學目標
1.認識“嗅、奈、”等6個生字，會寫“噢、呆、奈”等13個字。
2.有感情地朗讀課文。了解課文主要內容及課文的寫作順序。
3.通過老麻雀奮不顧身地掩護小麻雀、勇敢地與龐然大物獵狗搏斗的故事，引導學生體會母愛的巨大力量，理解作者所表達的同情、愛護弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的思想感情。
三、說教學重難點
教學重點∶理解、欣賞老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。
教學難點∶理解“一種強大的力量”即母愛的'力量，使弱小戰勝強大。
四、說學情
學生在前面《普羅米修斯》等課文中，已經學會了按照起因、經過、結果的順序講述故事。在《麻雀》這一課中，引導學生遷移運用方法，說一說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，把《麻雀》這一課中的起因、經過、結果梳理出來，應該難度不大。
五、說教法學法
1.練習朗讀課文，理解課文主要內容。
2.抓住重點語句，結合生活實際展開想象，體會作者通過神態、動作描寫表現人物形象的寫作方法。
3.和同學交流讀后的感受，發表自己的見解，體會文章的情感。
六、說教學過程
（一）、導入新課，激發興趣。
麻雀對同學們來說是一種很常見、很普通的鳥。它沒有漂亮的羽毛，沒有動聽的歌喉，更不被人們關注。然而，在這普普通通的麻雀身上，卻有著一種令人敬佩、令人感動的精神。這篇課文給我們講述了一個發生在麻雀身上的感人故事。這節課，我們一起學習《麻雀》這篇課文，一起來欣賞作家筆下的麻雀是怎樣的。(板書課題)
（二）、初讀課文，掃清字詞障礙。
1.課件出示本課生字詞。
2.分析記憶字形。鼓勵學生開動腦筋記憶。
3.理解詞義。
4.指導書寫。(重點指導“搏”，第六筆是橫折，無鉤)
（三）、再讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想:課文中有幾個角色？人物關系是怎樣的？誰是弱者？誰是龐然大物？(板書:獵狗老麻雀小麻雀)
2.教師提問，學生回答。
(1)“我”走在林蔭路上發生了什么事？
(2)獵狗想怎么樣？
(3)老麻雀是怎么應對的？
3.根據剛才的討論，把相關重點句用“”畫出來。
4.按事情發展的先后順序，理清文章脈絡。
起因:獵狗發現小麻雀。
經過:老麻雀奮不顧身保護小麻雀。
結果:獵狗退縮，“我”喚回獵狗。
（四）、課堂小結，布置作業。
1.小結:通過學習，我們不但知道了文中發生的故事，而且還認識了獵狗、小麻雀和老麻雀，同時也學到了許多知識，大家的收獲真不小呀!希望大家課后再讀讀課文，想想課文圍繞“麻雀”寫了一件什么事情。
2.作業:
(1)抄寫本課的生字新詞。
(2)熟讀課文，想想獵狗為什么要慢慢地向后退。
《麻雀》說課稿 16
一、說教材
教材內容：《麻雀》是小學語文部編版四年級上冊第五單元的第一篇精讀課文，它選自屠格涅夫的《獵人筆記》，敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀免受傷害的動人故事，贊揚了母愛的無私和偉大。
教材地位：本單元屬于這一冊的習作單元，本單元的人文主題是“我手寫我心彩筆繪生活”。語文要素是：了解作者是怎樣把事情寫清楚的。《麻雀》這一課所承載的習作目標是：讓學生理清事情的起因、經過和結果。
文本特色：《麻雀》是一篇散文，全文不足四百字，篇幅短小，語言精練，用詞準確，寥寥幾筆就刻畫出了人物的形象。
二、說學情
四年級學生已經養成了良好的學習習慣，因此在教學中，我采用自主學習策略，通過質疑問難將學生的疑惑作為教學的起點，更好地將學生領入文本，感悟文本，同時抓住重點語段，引導學生充分讀書，學習作者是怎樣把老麻雀，獵狗這兩個動物的特點寫清楚的。
三、說教學目標
根據新課改的要求以及結合教材特點和學生的實際情況，我擬定了以下教學目標。
（1）知識與技能：練習概括文章主要內容，理清事情發生的起因、經過和結果。
（2）過程與方法：抓住重點語段，學習作者是怎樣把老麻雀、獵狗這兩個動物的特點寫清楚的。
（3）情感態度與價值觀：讓學生感受母愛的偉大，受到愛的教育。
四、說教學重點
學習作者按照事情發展的`順序寫事，并把事情的起因、經過和結果寫清楚。
五、說教學難點
學習作者是怎樣把看到的、聽到的、想到的寫清楚的。
六、說教法學法
新課標指出語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，師教師是學習活動的組織者和引導者。因此，我運用多媒體課件采用創設情境、品讀感悟、討論交流等教學方法進行優化組合，引導學生運用自主、合作、探究、朗讀等方法感悟文本，教會學生運用圈點，勾畫，批注等學習語文的方法。
七、說教學過程
依據教材本身的特點，以充分發揮學生的主體性為宗旨，讓學生邊學、邊悟、邊總結，以達到鞏固知識，培養能力的目的；按照學生的認知規律，我設計了以下七個教學環節：
（一）出示圖片，導入新課
直接借助課文插圖導入新課。提出問題讓學生猜猜課文圍繞這三個動物會發生什么事？
（設計意圖：這一環節的導入，能緊緊抓住學生的注意力，使學生很快進入角色）
（二）自由讀文，概括內容
學生自由朗讀課文，總結課文主要內容。
（設計意圖：這一環節的設計讓學生對故事內容有一個整體的感知）
（三）默讀讀文，梳理順序
再次讓學生默讀課文，勾畫批注故事的起因、經過、結果。
（設計意圖：這一環節的設計讓學生對故事的情節發展有一個清晰的判斷）
（四）品讀探究，深化主題
這一環節是本課時的重點，教學集中在課文第四、五自然段。
1、第一步：我采用表格的形式把作者看到的、聽到的、想到的列出來，讓學生用不同的線型在課文中勾畫出來，完成學習單。
（設計意圖：為了讓學生清楚的辨析不同感官的語言描寫）
2、第二步：我將從重點句段入手，通過讀——悟——品——議——讀的方法分別感悟獵狗的進攻與退縮、老麻雀的無畏。
（設計意圖：為了讓學生掌握抓住重點句段來刻畫人物形象的方法）
3、第三步：我讓學生總體回顧獵狗和麻雀相遇的情形的文字。把作者聽到的、看到的和想到的分角色朗讀。
（設計意圖：這樣的設計為了讓學生再次感知作者是怎樣把事情發展過程中的重要內容寫清楚的。）
4、第四步：我提出問題“一種強大的力量是什么？”
（設計意圖：引出文章的中心——母愛。）
5、第五步：接著配樂引入屠格涅夫《獵人筆記》的一段原文。
（設計意圖：引用“原文”資料補充課內，體現大語文教學觀，讓學生更加明確文本所蘊含的深刻道理。）
（五）感恩母愛，初試身手
通過PPT播放關于母親和孩子的成長足跡以及汶川地震的感人圖片，讓學生展開想象把你看到的、聽到的和想到的寫下來，并把事情的起因、經過和結果寫清楚。
（設計意圖：讀寫結合，讓學生獲得“學以致用”的練習機會）
（六）布置作業，拓展延伸
1、有感情地朗讀課文，摘錄好詞佳句。
2、閱讀《二十四孝》和《獵人筆記》。
（設計意圖：積累語言，拓展閱讀，豐富知識面，增加閱讀量）
《麻雀》說課稿 17
一、說教材
《麻雀》是小學語文S版第七冊第四單元的開篇課，本文出自十九世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫之手。它以新穎的構思，精煉優美的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態、動作的具體描寫，真實地表達了自己的思想感情。不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了母愛這一種強大的力量。作者準確地運用動詞，真實而具體地描寫了獵狗與老麻雀的不同表現，突現了老麻雀的勇氣和膽量。
《麻雀》是第四組課文中的開篇課，該組課文的訓練重點是：初步了解文章的敘述順序，更好地把握文章的主要內容。學習《麻雀》一課，不僅僅要讓學生了解文章的敘述順序，還要以分段作為訓練手段，讓學生更好地理解文章的內容及表達方式。
二、說教學目標
依據語文新課標的中年段的目標要求和本課的教學內容，結合學生的年齡特點及認知規律我制定了一下教學目標。
（一）知識目標：
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
（二）過程目標：
抓住重點語句，從內容中體會思想，掌握具體記敘和表達真情實感的方法。
（三）情感目標：
懂得老麻雀奮不顧身掩護小麻雀那種“強大的力量”就是愛的力量。
三、說教學重難點
【教學重點】分析重點語句，理解、分析老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。
教學難點】使學生從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的動人故事中，懂得母愛的偉大。
四、說教法學法
根據課標精神，結合教材和學生實際，在這堂課中，我主要采用想象體驗法、情境交融法，誦讀體悟法、品評賞析法，引領學生自主學習、合作探究，以劃線、批注、朗讀、討論的方法學習課文。把學習的主動權交給學生，充分體現學生的主體性。
五、說學情分析
我班的學生已基本認識2200個字，會寫1600個字。大部分學生能做到在交談中認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，意見不同時與人商討；會使用普通話正確、流利地朗讀課文；能有意識的積累課文中的優美詞語，精彩句子與段落；能運用聯系上下文或其他方式理解詞語的意思；能初步把握文章的主要內容，體會文章的中心思想；能逐步清楚、明白地講述一件事情。四年級學生大多處于9-11歲，這個階段是兒童成長的關鍵期。此時大腦發育正處在內部結構和功能完善的關鍵時刻；
在學校教育中處于低年級向高年級過度的階段，生理心理變化特別明顯，是培養學生學習能力、情緒控制能力、意志品質和良好學習習慣的最佳時期。
六、優化結構，說過程
為達到教學目標，本課我分兩課時進行教學。
第一課時，初讀課文，掌握生字新詞，自主理清文思，學習1～3自然段，了解事情的起因。
第二課時，學習4～7自然段，進一步學習和掌握具體記敘和表達真情實感的方法，體會這種為保護弱小者而表現出來的“強大力量”。
圍繞以上教學目標和教學重難點，在教學過程中，我設計了以下第二課時的教學環節：
1、談話導入，愉快課堂。
同學們，通過上節課的學習，我們知道在老麻雀、小麻雀、獵狗與“我”之間發生了一件非常感人的事，誰能簡單說說這是一件什么事？于是學生紛紛回答事件，從而活躍課堂氣氛。
【設計意圖：簡單問題，抓住主要事件，引發學生的回答的興趣，調動學習的積極性。】
2、初讀質疑，整體感知。
新課程標準強調，要加強學生的朗讀訓練，讓學生通過自讀、默讀、齊讀等方式，感知課文內容。
學習課文時，我首先采用情境教學法，復習范讀課文1～3自然段，把學生帶入打獵歸途的情境之中，拉近學生與課文、作者之間的距離，使學生在心底升騰起對小麻雀的憐惜之情。這時，我緊問一句：“此時，你最想知道什么？”在老師的引導下，學生的興趣就會集中到探討“接下來會發生怎樣的故事？這個故事要告訴我們什么？”這兩個問題上來了。這時，我拋給學生一個問題：請同學們輕聲自由朗讀課文4～7自然段，畫出讓你感動的語句，抓住這些重點詞句，有感情地去讀，設身處境地去想，在感受最深的詞句旁邊做上批注，在不懂的地方做上記號。
【設計意圖：情境引入，讓學生對接下來發生的事情產生極大的興趣，通過輕聲朗讀的`形式，找出令你感動的詞句，為下一環節作鋪墊。】
3、細細品讀，體會情感。
（1）自由匯報，張揚個性：當學生對課文的內容有了初步的了解后，提問：小麻雀、獵狗、老麻雀分別給你留下了什么印象？（出示圖片1、2）提出這個問題主要是讓學生從直觀上把握三個主要角色的特點。然后，提出：課文中哪些句子體現了它們的這些特點？為什么？讓學生自己在課文中去尋找關鍵的詞、句，然后自己分析，說明原因。通過重點語句的講解分析，去體會獵狗的兇猛以及老麻雀的勇敢。
（2）展開辯論，深入探究：我以一個學習伙伴的身份提出：“老麻雀明明知道自己飛下去會白白地送死，可它還是毫不猶豫地飛了下去，這不是太笨了嗎？”這一問，一石激起千層浪，孩子們就會馬上展開一番激烈的辯論。我會馬上提醒同學們：“要想更好地解決這個問題，就得再一次地仔細研讀課文，抓住課文中的重點詞句來說服對方。”于是，學生就會抓住課文中描寫老麻雀動作、神態等的語句深入探究，這樣學生在辯論時就不會離開課文中的語言去空談。通過創設這場辯論會，學生深入探究了老麻雀保護幼兒的急切心情和敢于與獵狗作殊死搏斗的決心和勇氣，領悟到了母愛的偉大，突破了難點，老麻雀這種精神的偉大便在孩子們心中、口中凸現了出來。
（3）句子比較，激發情感：
出示課件，比較句子：（在課件上顯示）
【設計意圖：通過用辯論問題、句子對比等方法，抓住動作、神態的詞語作比較，一次又一次突出老麻雀保護幼兒的急切心情。】
4、情感升華，聯系實際。
當學生對課文的理解生成后，我順勢啟發學生：麻雀強大的母愛感動了我們，請你用筆在課題上空白的地方寫出你最想對麻雀說的話。孩子們精彩紛呈的贊語，展示了他們對文本充滿個性色彩的解讀，同時，心中涌動著愛的激情，在心靈上再一次接受了“愛“的洗禮。最后，我鼓勵學生從老麻雀的身上想到自己的媽媽，回憶媽媽對自己的愛，從中感受母愛的偉大。仿照文中學到描寫老麻雀的動作、神態寫一段話，體會媽媽對自己的愛，以此升華本文的情感。
【設計意圖：聯系課內外，深化學生對母愛的理解，結合生活實際理解母親對自己的愛。】
七、說板書設計
我的板書設計來源于學生突出本課的重點，充分體現學生的主體性，主要體現在一下幾點：
1、幫助學生理解課文層次順序。
2、體現作者是怎樣具體地記敘和真實地表達自己的思想感情。
3、幫助學生記憶課文的重點段以突破背誦的難點。
總之，在整個教學過程中，我始終以情激情，使整個教學過程成為關注和豐富兒童情感世界的過程，成為孩子們智慧生成和人生態度、生活品位提升的過程，以促進學生的終生發展。
以上是我的說課內容，我的說課到此結束，謝謝大家
《麻雀》說課稿 18
一、依綱扣本說教材
小學語文《麻雀》，出自十九世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫之手。麻雀是第三組課文的一篇講讀課，該組課文的訓練重點是：初步了解文章的敘述順序，更好地把握文章的主要內容。培養學生根據學習的重點和難點，自己提出問題，解答問題的自主學習及創新精神。
根據語文課程標準和學段的要求，結合學生實際和課后練習，我制定了本課的教學目標：
（一）、知識目標
1、運用讀課文，想畫面的閱讀方法，在整體感知課文的基礎上讀懂重點句段，體會愛的偉大。
2、理解課文內容，體會老麻雀為了保護小麻雀表現出的那種強大的力量，初步了解文章的敘述順序。
（二）、能力目標
在理解課文的過程中，繼續培養學生的閱讀分析能力，解決問題的能力以及口頭表達能力和思維想象能力。
（三）情感目標
懂得老麻雀奮不顧身掩護小麻雀那種“強大的力量”就是愛的力量。
（四）教學重點
分析重點語句，理解、分析老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。
（五）教學難點
理解“一種強大的力量”即母愛的力量，是它使弱小戰勝強大。
（六）教學準備
多媒體課件
二、因材施教，說學生
現階段的學生已基本認識2200個字，會寫1600個字。大部分學生能做到在交談中認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，意見不同時與人商討；會使用普通話正確、流利地朗讀課文；在學校教育中處于低年級向高年級過度的階段，生理心理變化特別明顯，是培養學生學習能力、情緒控制能力、意志品質和良好學習習慣的最佳時期。
三、說教法學法
（一）、緊扣重點，說教法
1、突出訓練重點
《語文課程標準》指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國的文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。
2、指導朗讀
語文課程目標的閱讀部分強調指出：要用普通話正確流利有感情地朗讀課文。因此，這堂課上我以朗讀貫穿全課，讓學生充分感知、理解、積累語言。在朗讀時，我這樣引導“看到這樣的畫面，此時此刻你的心情如何？能把你的感受讀出來嗎？”“你把獵狗的兇猛、老麻雀的悲壯淋漓盡致地讀出來了！”用這樣的語言提高學生朗讀積極性。通過生生競讀、師生賽讀，相機巧妙、不著痕跡地融范讀、領讀、練讀與爭相一試的競賽之中，訓練面廣，量大，使課堂朗讀做到時機得當、目的明確，就能做到通過朗讀把語文學習的知識能力、過程方法、情感態度有機結合。
3、多媒體的應用
結合文本特點，我將借助于多媒體教學，幫助我突破文中的教學重難點，讓學生更直觀的感受到“母愛”的偉大。
（二）培養能力，說學法
1、課前自主預習，產生閱讀期待
課前我給予學生充分的時間對全文進行預習，讓學生在預習中思考自己通過閱讀知道了什么，還有哪些尚未
弄明白，從而產生閱讀期待。
2、學生質疑問難，以讀促思考
課程標準的階段目標閱讀部分也強調：要使學生“能對文本不理解的地方提出疑問。”因此，當教學中學生提出難懂的句子時，我不急于解答，讓學生通過自主學習、合作探究的方法，以讀為基礎、以思為核心、以議為形式，運用讀、劃、議等學習方式解決問題，使學生能優勢互補，從而培養學生的問題意識與合作精神，讓學生在自主學習中體驗到成功的樂趣。
四、優化結構，說過程
（一）導入（出示課題）
【用最直接的方式進入課堂學習，節省時間，提高效率。】
（二）鞏固感知
1、齊讀課文
2、回答問題：文中有哪些角色？它們之間發生了一件什么事？
學生回答，出示課件。(適時板書)
老麻雀
斗救
獵狗吃小麻雀
【在上節課以及齊讀基礎上，教師提出問題，并出示課件，用課件揭示文中角色的相互關系，同時從聽覺、視覺兩方面刺激學生，使學生產生濃厚的學習興趣，幫學生快速了解文中的故事情節。】
3、參照課件概括課文內容。
【這一步既對學生讀課文、看課件的情況進行了檢查，又鍛煉了學生的概括能力，既有條理性，又減輕了難度。讓學生了解課文是按照事情的起因、經過、結果的發展順序描寫的，從整體上把握文章的主要內容。】
（三）探究中心
1、自主讀課文，邊讀邊想：小麻雀、獵狗、老麻雀分別給你留下了什么印象？
【培養學生的自主性這是新課標極力強調的，為尊重學生的個性，我特別要求學生用自己喜歡的方式讀課文，使學生能積極主動地參與學習，同時提出問題：小麻雀、獵狗、老麻雀分別給你留下了什么印象？讓學生到文章中找答案，使學生邊讀邊思，邊讀邊記，邊讀邊畫，幫助學生養成良好的讀書習慣。】
2、指名學生回答剛才的提問，教師隨機板書(兇狠龐大、弱小無助、勇敢無畏)
【這個問題主要是讓學生從直觀上把握三個主要角色的特點。】
3、合作探究：課文中哪些句子體現了三個角色的特點？為什么？（指點方法：讀——找、畫——議——讀）
【先明確合作學習的要求，再具體地指點方法。這種設計使學生不至于盲目地讀，隨意地議，能使學生圍繞本課要達到的教學目的開展活動。現代教育的目的不是讓學生單純地掌握知識，而應以培養學生的學習能力、選擇能力、創造能力、協調能力為目標。在這個環節中，既能體現學生的自主、合作、探究，又能使學生掌握一定的學習方法，一舉兩得。】
4、反饋交流
⑴、小組派代表回答問題。要求：①、朗讀句子；②、分析句意；③、有感情朗讀。
【在以自學探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過程的重要環節，這是接受式課堂里所沒有的一種全新的教學行為。】
⑵、適時分析重點詞語句子，引導感情朗讀。
【本環節教學，我著力抓兩點，一是抓重點句子，品重點字詞；二是抓感情朗讀，讀中悟情。讀是語文教學永遠不變的一劑良方，讀中理解，讀中感悟，讀中也在積累語言。因此在這一環節中，我把大部分時間還給學生，反復地多形式地引導學生品讀。
語言文字的理解、感悟、積累、運用是語文教學的獨特任務。我在教學時緊緊抓住這一點，適時地引導學生對描寫獵狗句中的“嗅了嗅、張大嘴、露出鋒利的牙”等詞語的品評，感知獵狗兇猛的形象；通過對寫老麻雀句中的“像石頭似的落、扎煞羽毛、絕望地叫、渾身發抖、嘶啞聲音、呆立不動”等詞語的品評，感知老麻雀那奮不顧身，母愛撼天動地的崇高形象，牢牢地把握了語文學科的特點。在講到老麻雀時，運用課件顯示圖片及文本：“突然，一只老麻雀從一棵樹上撲了下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前，它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”通過看屏幕上活靈活現的插圖，使學生感受得更真切，理解得更深刻。再通過換動詞引導學生比較兩個句子，從直觀的畫面上升到理論知識，使學生更進一步學深、學透課文，從理論上突破難點，也使學生“跳一跳就能抓到桃子”。
在理解“可是它不能安然地站在高高的.沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”這句話時，我提問：老麻雀為什么不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上？通過前面的學習，相信大多數學生能說出答案，然后再讓學生理解“一種強大的力量”指的就是老麻雀與小麻雀之間那份偉大的母愛，然后引導學生朗讀
4、5自然段，進一步從讀中體會愛的偉大力量。】
5、深化主題
⑴、通過我有感情地范讀第五自然段，進一步引導學生體會愛的偉大力量。
⑵、引導學生想象：“你從老麻雀的表現中想到了什么？”進行發散思維練習。
【這一步能開發學生想象力，培養創造性思維，最大限度開發學生潛能，發展智力，激活學生思維的獨立性、思維的深度和廣度。通過展開想象，培養學生創造性思維，加深學生對課文主題的理解。】
3、小結：這就是一種“愛”，偉大、無私、博大的母愛。(板書:母愛)
【在這里我會搜集發生在四川汶川大地震中的一些關于母愛的感人故事有感情的朗誦給學生聽，讓學生進一步感受母愛的偉大】
（四）總結全文
【教師運用抒情的語言，極富感染力地強調“愛”是一種不可忽視的強大力量，這種力量在任何動物身上均有體現，都值得歌頌和贊美，進一步加深學生對課文中心的理解。】
2、歌曲升華。播放歌曲《媽媽》，老師朗誦《游子吟》在歌聲中重溫那“一種強大的力量”。
【在聆聽歌曲時，再次感受那種強大的力量的偉大】
（五）布置作業
課后搜集能體現人或動物之間的愛的故事，課下同學間相互交流。
【我特意將課內知識延伸到課外，既讓學生從具體的事例或故事中進一步感受到愛的偉大力量，又能培養學生搜集信息、處理信息的能力，還能提高學生的口頭表達能力和思維能力。】
五、綜觀全課，說效果
教學過程中，學生通過形式多樣，反復地讀，對課文內容有了一個整體的把握，實現了對字、詞、句的進一步理解。在精讀重點語句體會句子所表達的情感時，學生積極性非常高，他們談出了自己讀這些句子的情感體驗，掌握了有感情朗讀的基本方法。課堂上學生對老麻雀當時的心理狀態充分發表了自己的見解，我不失時機地引導他們抓住重點詞句，理解了老麻雀當時擔心、恐懼、勇敢、不顧一切的復雜心理和一系列的行為，學生對這種強大的力量有了全面的認識和體驗。本課教學較好的完成了預設目標，達到了預期效果。
板書設計13麻雀
老麻雀：勇敢無畏
斗母愛
吃
獵狗：兇狠龐大小麻雀：弱小無助
《麻雀》說課稿 19
教學目標：
1、理解課文內容，通過抓重點詞句，體會課文表現老麻雀不畏強暴，奮不顧身掩護小麻雀的精神，體會愛的偉大。
2、感情地朗讀課文。
教學重點：
找出描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態、動作的句子，進一步感受愛的強大力量。
教學難點
通過讀文體會到“一種強大的力量”就是愛的力量。
教學過程
一、導入新課
我想，愛比死，比死的恐懼更強大——只有她，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力，然后讓學生談感受，再引出作者，最后引出：作者寫的這句話，是緣于這樣一個故事——導入課文〈麻雀〉
俄國作家屠格涅夫在《麻雀》一篇文章里，把小麻雀的的另一面展現給我們。快速閱讀課文。
（1）看看文中有哪些角色。（教師根據學生的回答板書——“我”、獵狗、小麻雀、老麻雀）
（2）這些動物之間發生了一件什么事？（你把文章讀成一段話了、一句話）
二、品讀課文
（一）品味描寫小麻雀的句子
（1）師：整個故事都是圍繞一只小麻雀而寫，這是一只怎樣的小麻雀呢？請同學們自由朗讀課文的1－3自然段，找出描寫小麻雀的句子，并用橫線畫下來。
（2）這是一只怎樣的麻雀？（可愛、可憐、無助）從哪看出來的？
（3）根據學生回答出示句子，指導學生朗讀并談感受。
（4）理解“呆呆”，“無可奈何”。我順著林陰路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。
（二）品味描寫獵狗的句子
師：當獵狗嗅到了這只野味，發現了小麻雀時是怎么做的？請從文中第四自然段中找出來。
（1）根據學生的回答出示句子：獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。
（2）用自己的話概括這句話的意思。（獵狗想吃小麻雀。）
（3）指導學生朗讀這句話：師用自己的語言描繪獵狗想吃小麻雀的畫面，學生一邊閉著眼睛想象，感受此時緊張的氣氛。
（三）、感受老麻雀的勇敢
1、①師：設身處地地想想，如果你是老麻雀，發現了這一危機情況，面對著力量比自己強大百倍，甚至千倍的.兇惡的獵狗，你會怎樣做？
②學生自由發言。
2、①文中的老麻雀是怎樣做的呢？請同學們仔細默讀課文的四、五自然段，找出描寫老麻雀的表現的句子。
3、交流：
句1：一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。
（1）指名讀，你想說什么？
（2）這是一句什么句？把什么比作什么？老麻雀飛下來時像石頭落地，那說明老麻雀飛下來時份量重，（速度十分快，果斷，毫不猶豫）這是一個怎樣的動作，誰來演示一下。（3）我們體會一下老麻雀此刻的心情（十分焦急）指導讀。（速度、重量）麻雀那么小，那么輕，怎么可能像石頭似的落下來呢？句：它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。老麻雀飛下來后，又是怎樣做的？
（1）引導理解：“扎煞“是什么意思？（是一般的豎起嗎？我們知道鳥雀一般在梳理自己的羽毛時也會篷起自己的羽毛，那時的毛一定是十分的堅硬，像鋼針一樣，根根直立！充滿了力量。
（2）此時它的神情是什么樣的？（非常憤怒、怒容滿面）此時它仿佛在說？（————）它扎煞起羽毛說明了它（做好了準備搏斗的姿勢）指導讀。
（3）我們不僅看到它扎煞起了全身的羽毛，而且還能聽到他絕望的尖叫。（放絕望的叫聲的錄音。）絕望是（毫無希望）老麻雀為什么會覺得沒有希望？但是，老麻雀退縮了嗎？逃避了嗎？（所以，這尖叫是老麻雀竭盡全力發出的，它明知自己不是獵狗的對手，但它仍然決定與獵狗進行搏斗）感情朗讀、評讀。
師：老麻雀為救小麻雀，它不顧一切地從樹上飛下來，而且扎煞起了（全身的羽毛）竭盡全力地發出了（絕望的尖叫）它還用（自己的身軀）掩護著小麻雀，一心想把自己的幼兒從危難之中（拯救）出來。
（4）可是，為什么它又會渾身發抖，發出嘶啞的聲音？（出示卡片、放老麻雀嘶啞的叫聲）渾身發抖是因為緊張？為什么緊張？（力量懸殊）既然老麻雀那么緊張，以至于全身顫動，連噪子都喊啞了，但是不能放棄嗎？
（5）呆立著不動，你又會體會到了什么？你從它呆立著不動，你又體會到了什么？（老麻雀信念堅定不動搖，寧可犧牲，也要與獵狗展開生死搏斗。）
引讀：誰能把老麻雀雖然緊張，但又十分堅定的這種復雜的心情讀出來。
師：是啊！在老麻雀看來，獵狗是個（多么龐大的怪物啊）可是，它不能（安然地站在高高地，沒有危險的樹枝上。）因為它孩子的生命正在受到威脅。它要（拯救自己的孩子），所以會產生了（一種強大的力量）（板書）那種強大的力量使老麻雀毫不猶豫地從樹上飛下來，哪怕是犧牲自己，哪怕是只能延續小麻雀一分鐘的生命也好，這是一種多么偉大的力量啊！（板書）（愛）
師：太勇敢了。能能夠和龐大的獵狗面對面。讀到這里，你們還覺得老麻雀僅僅是一個麻雀嗎？在我們的眼中老麻雀已經是一個
（勇敢的戰士！勇士！母親！）
用“一種強大的力量”引讀：（這是一種愛的力量啊，有愛就有奇跡。）
（四）感受老麻雀愛的驚喜
1、奇跡終于發生了（老麻雀的幼兒得救了。）齊讀最后的小節。
2、獵狗為什么會后退？
3、面對著毫不猶豫、奮不顧身的老麻雀，獵狗退縮了。而親眼目睹了這場驚心動魄、扣人心弦的狗鳥之戰的“我”又是怎樣做的呢？角色體驗，獵人你為什么？（對小麻雀的憐愛、被老麻雀的勇氣所感動）
“是的，請不要
見笑。對那只小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛比死，比死的恐懼更強大——只有她，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。”
（五）、愛的熏陶推薦屠格涅夫的《獵人日記》。屠格涅夫用一個獵人的行獵做線索，寫出了二十四篇故事。生動地描寫出變幻的大自然的景色、天空、樹木、草原。透過這些故事，記小孩、大人都能讀出不同道理。
師：因為愛，小麻雀得救了，我相信，這只小麻雀將沐浴著老麻雀那種濃濃的愛而健康成長。同樣，同學們也是沐浴著父母之愛在一天天長大，在你們的成長道路上，也會有著許許多多感人至深的愛的故事。來說說你的愛的故事，讓大家一起分享？（生自由暢談）
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