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《鼎湖山聽泉》說課稿
作為一名教學(xué)工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的說課稿準(zhǔn)備工作，編寫說課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的《鼎湖山聽泉》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《鼎湖山聽泉》說課稿1
一、說課標(biāo)教材
1、課標(biāo)、學(xué)段、年級(jí)、教材、單元、章節(jié)等聯(lián)系。
《鼎湖山聽泉》是蘇教版九年級(jí)語文上冊(cè)第一單元以“寫景為主題”的開篇課文，也是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文鼎湖山位于廣東肇慶市東北，是著名的旅游勝地那里群峰羅列，古木參天，泉聲淙淙，飛瀑直瀉，自然風(fēng)光十分迷人作者以游覽線路的先后順序，以美侖美奐的筆調(diào)，記敘了在景區(qū)的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，重點(diǎn)寫“途中聽泉”和“山寺聽泉”，全文語言優(yōu)美，詞匯豐富，表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛，對(duì)大自然的熱愛
2、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
全文共五個(gè)自然段，第一自然段，寫“我們”來到風(fēng)景名勝鼎湖山；第二自然段寫了白天“我們”在上山途中觀景聽泉；三至五自然段寫了入夜，“我”在慶云寺聽泉，抒發(fā)在鼎湖山聽泉的總體感受根據(jù)本課及學(xué)生的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：
1認(rèn)知目標(biāo)：理解文中重點(diǎn)詞語，賞讀、積累介紹鼎湖山泉聲的優(yōu)美句段
2能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生上網(wǎng)瀏覽、協(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話商討、搜集資料、整理創(chuàng)作及審美表達(dá)的能力，樹立學(xué)生主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)自主探究的意識(shí)，養(yǎng)成健康瀏覽的習(xí)慣
3情感目標(biāo)：A、理解課文的語言文字，深切感受鼎湖山泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情B、讓學(xué)生了解鼎湖山是我國(guó)自然保護(hù)區(qū)和世界自然保護(hù)區(qū)，我們學(xué)生要增強(qiáng)保護(hù)自然的意識(shí)
3、學(xué)科教育價(jià)值
學(xué)習(xí)本文可以使學(xué)生提高朗讀技巧，積累語言，明白游記散文的寫法，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛。
二、說學(xué)生
初三學(xué)生對(duì)語言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜歡朗讀優(yōu)美的寫景文章。聽說習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，大多同學(xué)能積極主動(dòng)地參與到小組合作學(xué)習(xí)中。本課語言生動(dòng)易懂，學(xué)生可以在讀中領(lǐng)略鼎湖山泉聲美妙。
三、說教學(xué)模式
1、校模
”導(dǎo)“、“學(xué)”、“問”、“練”、“評(píng)”高效課堂模式是我�；凇耙匀藶楸�，為學(xué)生終身發(fā)展奠基”的教育理念，以問題為線索，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)快樂學(xué)習(xí)為關(guān)鍵點(diǎn)的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式。
2、課堂流程
本課擬兩課時(shí)教完，全文的教學(xué)主要有以下四個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）緊扣題眼，以疑導(dǎo)學(xué)
學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)是其思維的源泉課一開始，我板書課題《鼎湖山聽泉》，“聽”字故意寫成繁體字，并趣解“聽”字，由此提醒學(xué)生讀書要“入耳、入目、入心”，學(xué)習(xí)本課，品味泉聲美妙更要“入耳、入目、入心”，才能與作者的情感產(chǎn)生共鳴然后由“聽泉”這一題眼，引導(dǎo)學(xué)生看題質(zhì)疑：去哪里聽泉？泉聲是怎樣的？由此揭示話題：“今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉”抓住題目中的“聽”字引入，通過質(zhì)疑，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以從中提出有價(jià)值的問題，直扣文章中心
�。ǘ┳灾鏖喿x，整體感知
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，在課堂教學(xué)中，一定要強(qiáng)化初讀，保證充分的時(shí)間讓學(xué)生沉下心來讀書，學(xué)生對(duì)文章才有一個(gè)整體的感悟這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面的“讀”，通過“讀”來達(dá)到整體感知，理清文脈的目的：
1、輕聲自由讀讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀順句子以“鼎湖山給你留下了怎樣的印象？”這一話題，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容
2、分段聯(lián)系讀讓學(xué)生逐段默讀，邊讀邊找出“半小時(shí)左右”、“過了寒翠橋”、“來到半山腰的慶云寺”、“入夜”、“蒙眬中”這些詞句，領(lǐng)會(huì)作者按照地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和時(shí)間先后順序記敘的方法，理清文章的脈絡(luò)
�。ㄈ┚x感悟，積累運(yùn)用
“書讀百遍，其義自見”，“不動(dòng)筆墨不讀書，勾勾畫畫好方法”精讀課文的好處是：學(xué)生讀得越充分，理解就越容易；學(xué)生理解得越好，朗讀就越有感情“讀中想象”是學(xué)習(xí)寫景文章的重要方法之一，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞句發(fā)揮想象，將優(yōu)美的文字在腦海中形成一幅幅美麗的畫卷，體會(huì)其表達(dá)效果，這有助于學(xué)生語言的積累與運(yùn)用能力的提高
1、研讀“途中聽泉”，初識(shí)泉聲的特點(diǎn)
話題1：“作者在上山途中聽到了怎樣的泉聲？看到了怎樣的景色？”學(xué)生自讀勾畫，通過反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，從“淙淙的泉聲、不絕于耳、清純悅耳、歡快活潑”體會(huì)到泉聲的美、大，從“涌流、流瀉”等詞想象到泉水的多，讓學(xué)生通過朗讀，品味泉聲的美妙，與此同時(shí)想象鼎湖山草豐林茂、古木參天、鳥語花香、滿目青翠的景色從而為后文作者能在夜晚聽辨泉聲作好鋪墊
2、研讀“山寺聽泉”，品味泉聲的美妙
話題2：“作者夜宿古寺，聽到的泉聲又是怎樣的？”讓學(xué)生動(dòng)手勾畫
根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，精讀重點(diǎn)部分：“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音”
為了能讓學(xué)生通過此段的學(xué)習(xí)落實(shí)目標(biāo)4、5，突破教學(xué)重、難點(diǎn)，體會(huì)作者聆聽、辨識(shí)、品味出的泉聲的美妙，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：
�。�1）聯(lián)系生活 展開想象
聯(lián)系生活：讓學(xué)生說說在電視、CD等媒體中聽到的“小提琴、琵琶、大提琴、銅管齊鳴”的聲音是怎樣的，進(jìn)而體會(huì)“輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴”等詞
展開想象：草叢石縫涌流、空谷細(xì)流、飛瀑急流的景象
�。�2）質(zhì)疑理解 前瞻后聯(lián)
在重點(diǎn)句段教學(xué)時(shí)，我們要處理好整體與部分的關(guān)系，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文前瞻后聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文整體理解文章的好習(xí)慣
提出疑問：“為什么作者會(huì)聯(lián)想到這些聲音？作者的耳朵真的有那么靈嗎？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，明白作者之所以想到了這些，是因?yàn)槁?lián)想到了白天所見到的景色
“作者還聽到了什么？”從忽高忽低、忽急忽緩作者又產(chǎn)生了聯(lián)想，讓學(xué)生在通過朗讀想象，從“繞過、拍打、穿越、流連”感悟到泉水的“趣與活潑”
�。�3）讀寫結(jié)合 運(yùn)用積累
在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)閱讀能力但不能忽視寫的能力，語文要崇讀學(xué)寫，結(jié)合課文特點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)生由讀到寫、讀寫結(jié)合，方能提高學(xué)生的寫作能力因此，在學(xué)會(huì)感悟了泉聲的美妙后，我把練筆擠進(jìn)課堂：引導(dǎo)學(xué)生用“像……一樣的，是……”仿寫一段話
（四）以讀促講，升華情感
“泉水繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間……最后泉水流進(jìn)了我的心田”引讀最后一自然段“鼎湖山的清泉是如何滋潤(rùn)萬木，蘊(yùn)育生機(jī)？”讓學(xué)生再回讀全文，用心再次聆聽、辨識(shí)、品味新課標(biāo)提出在教學(xué)中我們要關(guān)照全文，由部分再回到整體，讓學(xué)生形成對(duì)文章整體把握的能力
四、說教學(xué)手段運(yùn)用。
1、自學(xué)導(dǎo)航問題設(shè)計(jì)合理，幻燈片適時(shí)適量。
2、板書設(shè)計(jì)
板書是文章的縮影，是課文的精華為此，我根據(jù)課文特點(diǎn)，緊扣題眼“聽”字，以趣解繁體的“聽”字，統(tǒng)領(lǐng)全文，目的在于引導(dǎo)學(xué)生讀書要“入耳、入目、入心”，聆聽、辨識(shí)、品味泉聲也須“入耳、入目、入心”，方能感悟泉聲之美妙，潤(rùn)物之無聲也整個(gè)板書，簡(jiǎn)潔明了，提綱挈領(lǐng)既起到引領(lǐng)讀書方法之功效，又突出了文章之中心，可謂一箭雙雕也
3、自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)緊密結(jié)合。
《鼎湖山聽泉》說課稿2
根據(jù)這篇課文的具體特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，我想在課堂中有機(jī)融入如下的教育理念：
一、扎實(shí)進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練
1、“聽”：的題目就是《鼎湖山聽泉》，因而“聽”既是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容也是學(xué)習(xí)的一種有效方法。的確，只有用耳去聽，用心去想，才是真正的聽。我試圖通過讓學(xué)生聽歌、聽樂曲、聽泉聲、聽他人的建議、聽老師的朗讀等方式，來叫醒自己的耳朵，從而培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。
2、“說”：說出自己聽到的泉聲，說出自己聽后的感受，說出泉聲究竟美在何處？
3、“讀”：讀正確、讀流利、讀出感情。在課的各個(gè)環(huán)節(jié)我都安排了學(xué)生的朗“讀”，從開始的讀課題到最后的讀作者的感受。我采用的讀的方式有：自由讀、默讀、快速瀏覽、個(gè)別讀、互相讀、男女分角色讀、教師引讀、全班齊讀等。
4、“寫”：讓學(xué)生自己寫讀后的感受。
二、努力實(shí)踐自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，所以在課前備課時(shí)、在實(shí)際教學(xué)時(shí)，我不斷地提醒自己：要讓學(xué)生自己從文中尋找描寫泉聲的詞語，自己給詞語分類，自己感受泉聲的特點(diǎn)，自己發(fā)現(xiàn)泉聲的美，以及到第4句讓學(xué)生自讀自悟。再說合作，除了師生合作之外，我特意安排兩個(gè)鄰座交流的環(huán)節(jié)：一是把自己聽到的泉聲告訴你的鄰座，二是同座相互說說其他句子又是把什么比作什么。還有一處朗讀時(shí)的學(xué)生互幫互評(píng)。至于探究就是從語言文字中品味發(fā)現(xiàn)其中的美。
三、積極追求“美的課堂”“和諧課堂”
這篇課文本身就具有許多美的元素：泉聲的美輪美奐，泉水的清亮豐盈等等。教學(xué)時(shí)我力圖通過美麗的畫面、美妙的音樂、優(yōu)美的導(dǎo)語為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的審美情境。讓學(xué)生感受“美”，品味“美”：泉聲美妙豐富、千變?nèi)f化、多姿多彩，那是內(nèi)容美；作者比喻確切，與各種樂器的演奏聲聯(lián)系，很具有藝術(shù)美感，句式工整，朗朗上口，氣勢(shì)非凡。這是表現(xiàn)形式美。
《鼎湖山聽泉》說課稿3
一、教材分析與處理
�。ㄒ唬�、說教材內(nèi)容：
《鼎湖山聽泉》是蘇教版小學(xué)語文第九冊(cè)第五單元以“寫景為主題”的開篇課文。鼎湖山位于廣東肇慶市東北，是著名的游泳勝地。那里群峰羅列，古木參天，泉溪淙淙，飛瀑直瀉，自然風(fēng)光十分迷人。課文以游覽線路的先后順序，記敘了在景區(qū)的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，語言優(yōu)美，詞匯豐富，表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛，對(duì)大自然的熱愛。共五個(gè)自然段，按地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和時(shí)間的先后順序可分為三段。
�。ǘ�、說學(xué)生
五年級(jí)的學(xué)生對(duì)語言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜歡朗讀語言優(yōu)美的寫景文章。對(duì)家鄉(xiāng)的縉云山、北溫泉有一定的感受，但對(duì)鼎湖山十分陌生，而本課旨在讓學(xué)生在讀中領(lǐng)略鼎湖山泉聲的美妙。
�。ㄈ⒄f教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間對(duì)話的過程，各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)注重開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”結(jié)合課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段的要求，“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果；在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法�！碧�?cái)M定以下目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫，理解由生字組成的詞語。
3、學(xué)習(xí)作者按地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和時(shí)間的先后順序記敘的方法。
4、學(xué)會(huì)用“像……一樣的，是……”句式仿寫第四自然段。
5、理解課文內(nèi)容，憑借課文中具體的語言材料，理解詞句的含義，體會(huì)其表達(dá)
效果，感受鼎湖冊(cè)泉水、聲的美妙，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的情操。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
課標(biāo)提倡在讀中感悟、讀中體會(huì)，但感悟與體會(huì)是不能泛泛而談的，要結(jié)合具體的詞句來談。而理解詞句，體會(huì)其表達(dá)效果又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困難的。因此本課的教學(xué)重難點(diǎn)定為：
引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解詞句含義，體會(huì)其表達(dá)效果，感受鼎湖山泉聲的美妙。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
二、說教法、學(xué)法
語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力，因此教學(xué)時(shí)
我采用了以下的教學(xué)方法：
1、從關(guān)鍵詞句入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的語言文字訓(xùn)練；
2、運(yùn)用情景教學(xué)法，以讀為本，以學(xué)為主，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)；
3、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)生，針對(duì)性，層次性的問題；
4、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，精心選擇運(yùn)用讀書，質(zhì)疑、勾畫、想象等方法，以讀促寫，以讀學(xué)寫。（運(yùn)用以上方法，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)）
三、說教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┱n題入手，質(zhì)疑導(dǎo)入
1、學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)是其思維的源泉。開課直接由“聽”引出“聽泉”，引導(dǎo)學(xué)生看詞質(zhì)疑：去哪里聽泉？泉聲是怎樣的？由此引入課題：“今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉。”（相機(jī)認(rèn)識(shí)：鼎）
抓住題目中的“聽”字引入，通過質(zhì)疑不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以從中提出有價(jià)值的問題，直扣文章中心。
（二）自學(xué)思考，整體感知
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，在課堂教學(xué)中，一定要強(qiáng)化初讀，拿成塊的時(shí)間讓學(xué)生沉下心來讀書，讓學(xué)生對(duì)文章有整體的感悟。因此我通過：
1、初讀課文，通過自由放聲讀，同桌相互聽讀等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生字音讀準(zhǔn)，句子讀通順；整體感知課文思考：鼎湖山給你留下了怎樣的印象？
2、再請(qǐng)學(xué)生分段讀：一邊讀，一邊引導(dǎo)。在交流中讓學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“半小時(shí)左右”、“過了寒翠橋”、“來到半山腰的慶云寺”、“入夜”、“蒙眬中”這些詞句，達(dá)成目標(biāo)三：學(xué)習(xí)作者按照地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和時(shí)間先后順序記敘的方法，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分段。
�。ㄈ┚x感悟理解積累
“書讀百遍，其義自見”，精讀課文的好處是：學(xué)生讀得越充分，理解就越容易；學(xué)生理解得越好，朗讀就越有感情�！白x中想象”是學(xué)習(xí)寫景文章的重要方法之一，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞句發(fā)揮想象，將優(yōu)美的文字在腦子中形成一幅幅美麗的畫卷，理解詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果，這有助于學(xué)生語言的積累與運(yùn)用能力的提高。
1、指導(dǎo)看圖，走進(jìn)鼎湖山。學(xué)生自讀第一段：引導(dǎo)學(xué)生抓“輕紗似的薄霧”感受雨后鼎湖山的美，出示第一幅圖，讓學(xué)生進(jìn)入情景，形象地感受到課文語言所描繪的意境。
2、自讀途中觀景聽泉
構(gòu)建話題：“作者在上山途中聽到了怎樣的泉聲？看到了怎樣的景色？”學(xué)生自讀勾畫，通過反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，從“淙淙的泉聲、不絕于耳、清純悅耳、歡快活潑”體會(huì)到泉聲的美、大，從“涌流、流瀉”等詞想象到泉水的多，讓學(xué)生通過朗讀品味泉聲的美妙，與此同時(shí)想象鼎湖山草豐林茂、古木參天、鳥語花香、滿目青翠的景色。從而為后文，作者能在夜晚聽辨泉聲作好鋪墊。
�。ǖ谝徽n時(shí)結(jié)束）
3、以講促讀，走進(jìn)古剎
聯(lián)系上下文和自己的積累，理解詞句的意思是第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)之一。這里的講不是教師的講解，而是通過讓學(xué)生介紹慶云寺的方式，聯(lián)系“二百多年、明代”等詞理解“古剎”、“參天”。
4、精讀品味，感受泉聲的漫妙
不動(dòng)筆墨不讀書，勾勾畫畫好方法�！白髡咭顾薰潘�，聽到的泉聲又是怎樣的？”拋出話題，讓學(xué)生動(dòng)手勾畫。
根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)學(xué)習(xí)重點(diǎn)部分：“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音�！�
為了能讓學(xué)生通過此段的學(xué)習(xí)落實(shí)目標(biāo)4、5，突破教學(xué)重、難點(diǎn)，體會(huì)作者聆聽、辨識(shí)、品味出的泉聲的美妙，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：
�。�1）聯(lián)系生活展開想象
聯(lián)系學(xué)生活實(shí)際回想“小提琴、琵琶、大提琴、銅管齊鳴”的聲音，體會(huì)輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。
展開想象：草叢石縫涌流、空谷細(xì)流、飛瀑急泉的景象。
�。�2）質(zhì)疑理解前瞻后聯(lián)
在重點(diǎn)句段教學(xué)時(shí)，我們要處理好整體與部分的關(guān)系，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文前瞻后聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文整體理解文章的好習(xí)慣。
提出疑問：“為什么作者會(huì)聯(lián)想到這些聲音？作者的耳朵真的有那么靈嗎？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，明白作者之所以想到了這些，是因?yàn)槁?lián)想到了白到所見到的景色。
“作者還聽到了什么？”從忽高忽低、忽急忽緩作者又產(chǎn)生了聯(lián)想，讓學(xué)生在通過朗讀想象，從“繞過、拍打、穿越、流連”感悟到泉水的“趣與活潑”。
�。�3）讀寫結(jié)合運(yùn)用積累
在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)閱讀能力但不能忽視寫的能力，語文要崇讀學(xué)寫，結(jié)合閱讀教學(xué)順著思路引導(dǎo)學(xué)生寫作，由讀到寫。
因此我讓學(xué)生觀察句子，用“像……一樣的，是……”仿寫一段話。
�。ㄋ模┮宰x促講，升華情感
“泉水繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間……最后泉水流進(jìn)了我的心田�！币x最后一自然段。“鼎湖山的清泉是如何滋潤(rùn)萬木，蘊(yùn)育生機(jī)？”讓學(xué)生再回讀全文，用心再次聆聽、辨識(shí)、品味。新課標(biāo)提出在教學(xué)中我們要關(guān)照全文，由部分再回到整體，讓學(xué)生形成對(duì)文章整體把握的能力。
四、說板書設(shè)計(jì)
板書是文章的縮影，是課文的精華，為此我的板書設(shè)計(jì)如下，“泉聲美妙泉水潤(rùn)物”簡(jiǎn)潔明了，提綱挈領(lǐng)。
《鼎湖山聽泉》說課稿4
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩膬�(nèi)容及前后聯(lián)系
《鼎湖山聽泉》是蘇教版九年級(jí)語文上冊(cè)第一單元以“寫景為主題”的開篇課文，也是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文。鼎湖山位于廣東肇慶市東北，是著名的旅游勝地。那里群峰羅列，古木參天，泉聲淙淙，飛瀑直瀉，自然風(fēng)光十分迷人。作者以游覽線路的先后順序，以美侖美奐的筆調(diào)，記敘了在景區(qū)的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，重點(diǎn)寫“途中聽泉”和“山寺聽泉”，全文語言優(yōu)美，詞匯豐富，表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛，對(duì)大自然的熱愛。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)
全文共五個(gè)自然段，第一自然段，寫“我們”來到風(fēng)景名勝鼎湖山；第二自然段寫了白天“我們”在上山途中觀景聽泉；三至五自然段寫了入夜，“我”在慶云寺聽泉，抒發(fā)在鼎湖山聽泉的總體感受。根據(jù)本課及學(xué)生的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)知目標(biāo)：理解文中重點(diǎn)詞語，賞讀、積累介紹鼎湖山泉聲的優(yōu)美句段。
2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生上網(wǎng)瀏覽、協(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話商討、搜集資料、整理創(chuàng)作及審美表達(dá)的能力，樹立學(xué)生主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)自主探究的意識(shí)，養(yǎng)成健康瀏覽的習(xí)慣。
3.情感目標(biāo)：A、理解課文的語言文字，深切感受鼎湖山泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。B、讓學(xué)生了解鼎湖山是我國(guó)自然保護(hù)區(qū)和世界自然保護(hù)區(qū)，我們學(xué)生要增強(qiáng)保護(hù)自然的意識(shí)。
�。ㄈ┙虒W(xué)重、難點(diǎn)
課標(biāo)提倡在讀中感悟、讀中體會(huì)，但感悟與體會(huì)是不能泛泛而談的，要結(jié)合具體的詞句來談。因此，根據(jù)課文特點(diǎn)，我確定如下教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)： 感悟課文二、四自然段相關(guān)泉聲的生動(dòng)描寫，深切感受泉聲的美妙和作者對(duì)鼎湖山的熱愛之情，并有感情地讀好相關(guān)段落。
教學(xué)難點(diǎn)：憑借語言材料并靈活運(yùn)用課文所學(xué)和自己網(wǎng)上查得的相關(guān)資料；想象和品位泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。
二、說教法、學(xué)法
語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力，因此，教學(xué)時(shí)我采用了以下教與學(xué)的方法：
�。ㄒ唬┙谭ā＂� 品詞析句法。從關(guān)鍵詞句入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的語言文字訓(xùn)練。②
以疑導(dǎo)學(xué)法。以讀為本，以學(xué)為主，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，以疑定教，順學(xué)而導(dǎo)。
（二）學(xué)法。① 自主研讀法。針對(duì)課文內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性，針對(duì)性，層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主研讀。②
品味想象法。讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞句發(fā)揮想象，將優(yōu)美的文字在腦中形成一幅幅美麗的畫卷，品味詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果，提高學(xué)生語言的積累與運(yùn)用的能力。
三、說教學(xué)程序
本課擬兩課時(shí)教完，全文的教學(xué)主要有以下四個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）緊扣題眼，以疑導(dǎo)學(xué)
學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)是其思維的源泉。課一開始，我板書課題《鼎湖山聽泉》，“聽”字故意寫成繁體字，并趣解“聽”字，由此提醒學(xué)生讀書要“入耳、入目、入心”，學(xué)習(xí)本課，品味泉聲美妙更要“入耳、入目、入心”，才能與作者的情感產(chǎn)生共鳴。然后由“聽泉”這一題眼，引導(dǎo)學(xué)生看題質(zhì)疑：去哪里聽泉？泉聲是怎樣的？由此揭示話題：“今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉�！弊プ☆}目中的“聽”字引入，通過質(zhì)疑，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以從中提出有價(jià)值的問題，直扣中心。
�。ǘ┳灾鏖喿x，整體感知
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，在課堂教學(xué)中，一定要強(qiáng)化初讀，保證充分的時(shí)間讓學(xué)生沉下心來讀書，學(xué)生對(duì)才有一個(gè)整體的感悟。這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面的“讀”，通過“讀”來達(dá)到整體感知，理清文脈的目的：
1、輕聲自由讀。讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀順句子。以“鼎湖山給你留下了怎樣的印象？”這一話題，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。
2、分段聯(lián)系讀。讓學(xué)生逐段默讀，邊讀邊找出“半小時(shí)左右”、“過了寒翠橋”、“來到半山腰的慶云寺”、“入夜”、“蒙眬中”這些詞句，領(lǐng)會(huì)作者按照地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和時(shí)間先后順序記敘的方法，理清的脈絡(luò)。
�。ㄈ┚x感悟，積累運(yùn)用
“書讀百遍，其義自見”，
“不動(dòng)筆墨不讀書，勾勾畫畫好方法”。精讀課文的好處是：學(xué)生讀得越充分，理解就越容易；學(xué)生理解得越好，朗讀就越有感情�！白x中想象”是學(xué)習(xí)寫景的重要方法之一，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞句發(fā)揮想象，將優(yōu)美的文字在腦海中形成一幅幅美麗的畫卷，體會(huì)其表達(dá)效果，這有助于學(xué)生語言的積累與運(yùn)用能力的提高。
1、研讀“途中聽泉”，初識(shí)泉聲的特點(diǎn)。
話題1：“作者在上山途中聽到了怎樣的泉聲？看到了怎樣的景色？”學(xué)生自讀勾畫，通過反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，從“淙淙的泉聲、不絕于耳、清純悅耳、歡快活潑”體會(huì)到泉聲的美、大，從“涌流、流瀉”等詞想象到泉水的多，讓學(xué)生通過朗讀，品味泉聲的美妙，與此同時(shí)想象鼎湖山草豐林茂、古木參天、鳥語花香、滿目青翠的景色。從而為后文作者能在夜晚聽辨泉聲作好鋪墊。
2、研讀“山寺聽泉”，品味泉聲的美妙。
話題2：“作者夜宿古寺，聽到的泉聲又是怎樣的？”讓學(xué)生動(dòng)手勾畫。
根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，精讀重點(diǎn)部分：“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。”
為了能讓學(xué)生通過此段的學(xué)習(xí)落實(shí)目標(biāo)4、5，突破教學(xué)重、難點(diǎn)，體會(huì)作者聆聽、辨識(shí)、品味出的泉聲的美妙，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：
�。�1）聯(lián)系生活 展開想象
聯(lián)系生活：讓學(xué)生說說在電視、CD等媒體中聽到的“小提琴、琵琶、大提琴、銅管齊鳴”的聲音是怎樣的，進(jìn)而體會(huì)“輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴”等詞。
展開想象：草叢石縫涌流、空谷細(xì)流、飛瀑急流的景象。
�。�2）質(zhì)疑理解 前瞻后聯(lián)
在重點(diǎn)句段教學(xué)時(shí)，我們要處理好整體與部分的關(guān)系，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文前瞻后聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文整體理解的好習(xí)慣。
提出疑問：“為什么作者會(huì)聯(lián)想到這些聲音？作者的耳朵真的有那么靈嗎？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，明白作者之所以想到了這些，是因?yàn)槁?lián)想到了白天所見到的景色。
“作者還聽到了什么？”從忽高忽低、忽急忽緩作者又產(chǎn)生了聯(lián)想，讓學(xué)生在通過朗讀想象，從“繞過、拍打、穿越、流連”感悟到泉水的“趣與活潑”。
�。�3）讀寫結(jié)合 運(yùn)用積累
在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)閱讀能力但不能忽視寫的能力，語文要崇讀學(xué)寫，結(jié)合課文特點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)生由讀到寫、讀寫結(jié)合，方能提高學(xué)生的寫作能力。因此，在學(xué)會(huì)感悟了泉聲的美妙后，我把練筆擠進(jìn)課堂：引導(dǎo)學(xué)生用“像……一樣的，是……”仿寫一段話。
（四）以讀促講，升華情感
“泉水繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間……最后泉水流進(jìn)了我的心田�！币x最后一自然段。“鼎湖山的清泉是如何滋潤(rùn)萬木，蘊(yùn)育生機(jī)？”讓學(xué)生再回讀全文，用心再次聆聽、辨識(shí)、品味。新課標(biāo)提出在教學(xué)中我們要關(guān)照全文，由部分再回到整體，讓學(xué)生形成對(duì)整體把握的能力。
四、說板書設(shè)計(jì)
板書是的縮影，是課文的精華。為此，我根據(jù)課文特點(diǎn)，緊扣題眼“聽”字，以趣解繁體的“聽”字，統(tǒng)領(lǐng)全文，目的在于引導(dǎo)學(xué)生讀書要“入耳、入目、入心”，聆聽、辨識(shí)、品味泉聲也須“入耳、入目、入心”，方能感悟泉聲之美妙，潤(rùn)物之無聲也。整個(gè)板書，簡(jiǎn)潔明了，提綱挈領(lǐng)。既起到引領(lǐng)讀書方法之功效，又突出了之中心，可謂一箭雙雕也。
聽
入耳 入目 入心
泉聲美妙 泉水潤(rùn)物
聆聽 辨識(shí) 品味
《鼎湖山聽泉》說課稿5
教材分析
《鼎湖山聽泉》是蘇教版初中語文九年級(jí)第一單元第一篇課文，這是一篇寫景散文，作者不是停留在簡(jiǎn)單地對(duì)景色的贊美上，而是歸結(jié)到對(duì)人生的感悟上：歷史是生生不息的，美感是充滿生機(jī)的。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第四學(xué)段閱讀的要求，我制定了本文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過吟哦諷誦，品味作者筆下鮮活的文字，感受作者字里行間所涌動(dòng)的熱愛大自然的激情作為本課教學(xué)目標(biāo)一；
學(xué)習(xí)作者調(diào)動(dòng)感覺器官觀察自然景物，感受美好自然的方法作為教學(xué)目標(biāo)二；
學(xué)會(huì)在文中尋找生活的美，學(xué)會(huì)用文字表達(dá)生活的美作為教學(xué)目標(biāo)三。
其中目標(biāo)一、二是教學(xué)的重點(diǎn)；目標(biāo)三是教學(xué)的難點(diǎn)。
“教材無非是一個(gè)例子”，但又是一個(gè)特殊的例子，我們一方面要不這個(gè)例子用足用好，用得其所，另一方面，我們又不能得意而忘言，得魚而忘荃。
“整體閱讀，以語言訓(xùn)練為主”是這一堂課的指導(dǎo)思想，在教學(xué)方法的選用上主要體現(xiàn)這一點(diǎn)。在處理教材時(shí)，先讓學(xué)生朗讀，從整體上進(jìn)行充分的感知：在品讀課文時(shí)，體味和推敲重點(diǎn)語句在語言環(huán)境中的意義和作用；在賞析課文時(shí)，感受作者在字里行間所涌動(dòng)的熱愛大自然的激情；在遷移訓(xùn)練時(shí)，注意學(xué)會(huì)用文字表達(dá)生活的美。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用朗讀、討論、質(zhì)疑、點(diǎn)撥等方式使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。
為提高課堂教學(xué)效率，我準(zhǔn)備采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，這樣既吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生熱情，又通過直接感知，促進(jìn)知識(shí)的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺性、直觀性原則。
教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，教是為了不教，因此學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤其重要。這是走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑，在本節(jié)課我十分注意培養(yǎng)學(xué)生：
1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀；
2．對(duì)基本語料的積累；
3．根據(jù)間接經(jīng)驗(yàn)感受生活。
根據(jù)這堂課教學(xué)的指導(dǎo)思想，我準(zhǔn)備從以下幾個(gè)程度進(jìn)行教學(xué)：
（一）初讀課文，感知語言
（二）合作探究，體味語言
（三）賞讀課文，品味語言
�。ㄋ模┚C合訓(xùn)練，內(nèi)化語言
在解題之后，我讓學(xué)生自由、大聲朗讀課文，在讀中掃除字詞障礙，了解文章的內(nèi)容，然后請(qǐng)學(xué)生正確地朗讀全文，由學(xué)生進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
一篇好的文章重在朗讀，從讀中能感悟字詞的意義，從讀中能理解文章的內(nèi)容，從讀中能感悟作者的感情，以讀為主，感悟朗讀，體現(xiàn)了語文課堂的書聲瑯瑯。
在整體感知課文的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了五個(gè)問題，采用先四人小組后全班交流的方式合作探究：
1．從全文看，你認(rèn)為貫穿全文的是“泉”字，還是“聽”字，為什么？
2．鼎湖山是著名的風(fēng)景區(qū)，可寫的地方很多，作者為什么只抓住一個(gè)“泉”來寫，請(qǐng)你體會(huì)一下作者構(gòu)思的特點(diǎn)。
3．文中多次閃現(xiàn)一個(gè)“綠”字，為什么？
4．寫“鼎湖山聽泉”，為什么前面又寫了鼎湖山的樹木森林，后面又寫森林遭受破壞的潛在威脅？
5．在合作探究中，你認(rèn)為還有哪些問題值得大家討論的？
合作探究前，我先讓學(xué)生思考一會(huì)兒再發(fā)表意見，這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)有一個(gè)思考的空間，避免產(chǎn)生優(yōu)等生夸夸其談，后進(jìn)生充當(dāng)看客的現(xiàn)象，我們知道：對(duì)同一文本，不同的人有不同的理解，這種理解只有深淺不同，沒有對(duì)錯(cuò)之分。在合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)力求學(xué)生之間的互動(dòng)，達(dá)到“人人教我，我教人人”這種最充分的資源整合的目的。
學(xué)生是最好的課程資源，充分挖掘?qū)W生課堂上生成的資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，是新課程標(biāo)準(zhǔn)著力提倡的，所以我設(shè)計(jì)了第五個(gè)問題。
教師在這時(shí)的作用是與學(xué)生共同探究，適時(shí)“點(diǎn)撥”，“點(diǎn)”就是畫龍點(diǎn)睛，點(diǎn)石成金，“撥”就是撥難為易，撥疑為悟。
這一環(huán)節(jié)貫穿了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
在對(duì)課文精心研讀的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生有感情地美讀課文，找出自己最喜歡的語言，細(xì)細(xì)品味。
“生活中不是缺少美，而是缺少美的眼睛�！弊寣W(xué)生到文中尋找美點(diǎn)，品味美言，就是對(duì)語言的品味、積累。
學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用，為了內(nèi)化語言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生接受美的熏陶，從中獲得美的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)題目：
1．文中對(duì)泉音的描寫用西洋樂器作比，能不能換一種來表達(dá)，比如民族樂器或者用山中的鳥獸的叫聲作比。
2．放一段音樂《苗嶺的早晨》，讓學(xué)生閉上眼睛，靜靜地去感受大自然的聲音，并說說你聽到了什么？
這一部分可放在當(dāng)堂完成，也可放在課后作為作業(yè)。
《鼎湖山聽泉》說課稿6
一、教材分析與處理
（一）、說教材內(nèi)容：
《鼎湖山聽泉》是蘇教版初中語文九年級(jí)（上）第一單元以“寫景為主題”的開篇課文。本課上承八年級(jí)（上）第四單元，下連后三篇散文。課文以游蹤為線索，記敘了在景區(qū)的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，語言優(yōu)美，詞匯豐富，表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛，對(duì)大自然的熱愛。學(xué)習(xí)本文可使學(xué)生提高朗讀技巧，積累語言，明白游記散文的寫法，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛。
�。ǘ┱f學(xué)生
初三的學(xué)生對(duì)語言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜歡朗讀語言優(yōu)美的寫景文章。本課語言生動(dòng)易懂，學(xué)生可以在讀中領(lǐng)略鼎湖山泉聲的美妙。
�。ㄈ�、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：
本單元的目標(biāo)是要學(xué)生學(xué)會(huì)吟哦諷誦的讀書方法，而《鼎湖山聽泉》又是本單元的第一篇課文，因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)把本文當(dāng)作這一單元的范文，具體指導(dǎo)學(xué)生如何“吟哦諷誦而后得之”，為此教學(xué)本文時(shí)把通過吟哦諷誦來品味精彩段落作為教學(xué)的重點(diǎn)，理解作者寄寓的人生哲理作為教學(xué)的難點(diǎn)。特?cái)M定以下目標(biāo)：
1．能從“聽”字入手，找出作者四次聽泉的'句子，并能說出每次聽泉的感受。
2．通過吟哦諷誦來品味精彩段落，理解作者寄寓的人生哲理。
二、說教法、學(xué)法與教學(xué)手段
語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為了完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)時(shí)我采用了分組教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的能力；運(yùn)用多媒體展示圖表和音樂。
三、說教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┍容^激趣，自然導(dǎo)入
鼎湖山可寫的景物很多，但是作者精心取材，把視線集中在山泉上；而且寫景的角度也很獨(dú)特，從“聽”字入手。因此，本文教學(xué)的起點(diǎn)，也從“聽”字入手。
組織學(xué)生背誦《望廬山瀑布》一詩，提問：這首詩是從哪個(gè)感官角度來寫的？從詩題上哪個(gè)字就知道？（視覺——“望”）
明確：通常寫景以目賞為主，聽覺的心處于次要的地位，然而謝大光在賞泉時(shí)卻來個(gè)顛倒，主要從聽覺來寫，讓人們?cè)谙胂笾腥プ矫�，去品味泉之美，顯得空靈多姿。下面我們就跟隨著作者一起去游覽鼎湖山，一起去聆聽鼎湖山美妙的泉聲吧。
�。ǘ┳宰x思考，整體感知
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，在課堂教學(xué)中，一定要強(qiáng)化初讀，拿成塊的時(shí)間讓學(xué)生沉下心來讀書，讓學(xué)生對(duì)文章有整體的感悟。因此我通過：
1、初讀課文，通過自由放聲讀，讓學(xué)生字音讀準(zhǔn)，句子讀通順；
標(biāo)出文中四次聽泉的有關(guān)語句，并完成下表：
時(shí)段泉聲特點(diǎn)產(chǎn)生聯(lián)想
第一次近黃昏、過了寒翠橋
第二次進(jìn)山后
第三次補(bǔ)山亭
第四次入夜、寺旁客房
2、組織學(xué)生朗讀課文后，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫。
3、交流填表，評(píng)價(jià)朗讀。（重點(diǎn)朗讀前三次）
�。ū经h(huán)節(jié)以“聽”字為抓手，通過找出四次聽泉的地點(diǎn)、泉聲的特點(diǎn)和產(chǎn)生的感受來初步感知課文的內(nèi)容，進(jìn)而理清全文的思路。）
（三）品味精彩段落感悟人生哲理
四次聽泉，有詳有略，作者重點(diǎn)描寫了第四次聽泉，請(qǐng)同學(xué)自由地有感情的朗讀第8節(jié)，要求：
1、用簡(jiǎn)潔的語言概括本段內(nèi)容。
2、作者是如何來描寫泉聲的？請(qǐng)結(jié)合具體的語句來品味。
投影打出例句：①泉聲浸著月光聽來格外清晰。
那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪。
賞析：這句話用了比喻的修辭，把草叢中淌過的小溪聲比作提琴聲，寫出了聽到的泉聲柔曼的特點(diǎn)，這是作者深夜聽泉聽到的第一個(gè)層次。
3、將“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪�！备臑椤安輩仓刑蔬^的小溪如提琴般柔曼者�！狈抡丈暇涓膶懞竺娴娜齻�(gè)句子。說說作者為何先寫喻體后寫本體。
4、作者從聽泉中悟出了哪些道理？請(qǐng)結(jié)合課文說說你是如何理解的。
組織學(xué)生讀后先在書上做批注，后小小組交流，然后全班交流。
（由四次聽泉直接切入到精彩段落的研讀，讓學(xué)生品味時(shí)教師可以給出例句，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞、修辭、結(jié)構(gòu)等不同角度來賞析寫泉聲的語句的精妙之處，教給學(xué)生賞析的方法，“授之以魚，不如授之以漁�！比缓笤诖嘶A(chǔ)上來理解作者感悟到的人生道理。）
（四）創(chuàng)意朗誦：
1.這么美妙的泉聲，這么深刻的道理，這么精美的文字，一定引起你的共鳴，請(qǐng)以小小組為單位，有感情地來朗讀第8節(jié)，朗讀時(shí)可以進(jìn)行創(chuàng)新，形式由各小組自己設(shè)計(jì)，比一比哪一小組的設(shè)計(jì)最新穎。
2.組織教學(xué)：朗讀準(zhǔn)備：四人小小組自行設(shè)計(jì)。
請(qǐng)二到三個(gè)小小組朗讀其他同學(xué)評(píng)點(diǎn)（評(píng)點(diǎn)依據(jù)：設(shè)計(jì)是否科學(xué)、新穎，朗讀是否有感情。）
3.全班齊讀。
4.學(xué)生背誦比賽。
（單元目標(biāo)就是“學(xué)會(huì)讀書——吟哦諷誦而后得之”，如何開展“吟哦諷誦”，要有具體的步驟，其實(shí)從整體感知時(shí)的自由朗讀，到研讀精彩片段時(shí)的大聲朗讀，到品味時(shí)的品讀，吟哦諷誦是一以貫之的，在此基礎(chǔ)上再來個(gè)“花樣朗誦”，就能極大地激起學(xué)生的興趣，課堂氣氛掀起一個(gè)高潮。）
媒體出示課文句子改寫成的詩（伴古箏曲《高尚流水》）,引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
那/像小提琴一樣/輕柔的，
是/在草叢中流淌的/小溪的聲音；
那/像琵琶一樣/清脆的，
是/在石縫間跌落的/澗水的聲音；
那/像大提琴一樣/厚重回響的，
是/無數(shù)道細(xì)流/匯聚于空谷的聲音；
那/像銅管齊鳴一樣/雄渾磅礴的，
是/飛瀑急流/跌入深潭的聲音。
還有一些泉聲/遠(yuǎn)近高低/輕重緩急，
是/泉水繞過樹根，
是/清流拍打著卵石
……
（五）對(duì)聯(lián)小結(jié)：
1、根據(jù)課文內(nèi)容請(qǐng)你修改老師創(chuàng)作一副來贊贊鼎湖山泉的對(duì)聯(lián)，更歡迎創(chuàng)作一副新對(duì)聯(lián)。
泉聲泠泠淙淙滋潤(rùn)萬物泉水隱約洗滌心靈
2、指導(dǎo)：老師明確對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)，如不僅字?jǐn)?shù)相同，且詞性要一致，動(dòng)詞對(duì)動(dòng)詞，名詞對(duì)名詞，結(jié)構(gòu)要一致等。提示根據(jù)課文內(nèi)容上聯(lián)可寫泉水，下聯(lián)可從泉聲方面對(duì)。
3、組織學(xué)生修改和創(chuàng)新，小組交流推薦，被推薦到的同學(xué)把下聯(lián)寫在黑板上，全班同學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)選出優(yōu)秀對(duì)聯(lián)。
�。▽憣�(duì)聯(lián)要求較高，既需要學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，又要了解對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)和要求。通過寫對(duì)聯(lián)能很好地訓(xùn)練學(xué)生的概括能力和錘煉字詞的能力。）
�。┎贾米鳂I(yè)：
以“聽雨”為題寫一片斷，要求仿照第8節(jié)“此時(shí)卻能分出許多層次……匯成一曲奇妙的交響樂”一段，用比喻的修辭從各個(gè)角度來寫雨聲，寫出雨聲的層次感。
�。▽W(xué)以致用，提高學(xué)生的寫作能力，可從仿寫片段開始。）
四、說板書設(shè)計(jì)
板書是文章的縮影，是課文的精華，為此我的板書設(shè)計(jì)如下，“溪水隱約潤(rùn)萬物泉聲泠淙滌心靈”簡(jiǎn)潔明了，提綱挈領(lǐng)。
五．教學(xué)體會(huì)
對(duì)慶云寺一節(jié)的教學(xué)有些倉促，不能引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味其美景及其在文中的作用。但是這些可以在課后練習(xí)中涉及。
《鼎湖山聽泉》說課稿7
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩膬�(nèi)容及前后聯(lián)系
《鼎湖山聽泉》是蘇教版九年級(jí)語文上冊(cè)第一單元以“寫景為主題”的開篇課文，也是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文鼎湖山位于廣東肇慶市東北，是著名的旅游勝地那里群峰羅列，古木參天，泉聲淙淙，飛瀑直瀉，自然風(fēng)光十分迷人作者以游覽線路的先后順序，以美侖美奐的筆調(diào)，記敘了在景區(qū)的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，重點(diǎn)寫“途中聽泉”和“山寺聽泉”，全文語言優(yōu)美，詞匯豐富，表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛，對(duì)大自然的熱愛。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)
全文共五個(gè)自然段，第一自然段，寫“我們”來到風(fēng)景名勝鼎湖山；第二自然段寫了白天“我們”在上山途中觀景聽泉；三至五自然段寫了入夜，“我”在慶云寺聽泉，抒發(fā)在鼎湖山聽泉的總體感受根據(jù)本課及學(xué)生的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：
1認(rèn)知目標(biāo)：理解文中重點(diǎn)詞語，賞讀、積累介紹鼎湖山泉聲的優(yōu)美句段。
2能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生上網(wǎng)瀏覽、協(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話商討、搜集資料、整理創(chuàng)作及審美表達(dá)的能力，樹立學(xué)生主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)自主探究的意識(shí)，養(yǎng)成健康瀏覽的習(xí)慣。
3情感目標(biāo)：A、理解課文的語言文字，深切感受鼎湖山泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。B、讓學(xué)生了解鼎湖山是我國(guó)自然保護(hù)區(qū)和世界自然保護(hù)區(qū)，我們學(xué)生要增強(qiáng)保護(hù)自然的意識(shí)。
�。ㄈ┙虒W(xué)重、難點(diǎn)
課標(biāo)提倡在讀中感悟、讀中體會(huì)，但感悟與體會(huì)是不能泛泛而談的，要結(jié)合具體的詞句來談因此，根據(jù)課文特點(diǎn)，我確定如下教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：感悟課文二、四自然段相關(guān)泉聲的生動(dòng)描寫，深切感受泉聲的美妙和作者對(duì)鼎湖山的熱愛之情，并有感情地讀好相關(guān)段落。
教學(xué)難點(diǎn)：憑借語言材料并靈活運(yùn)用課文所學(xué)和自己網(wǎng)上查得的相關(guān)資料；想象和品位泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。
二、說教法、學(xué)法
語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力，因此，教學(xué)時(shí)我采用了以下教與學(xué)的方法：
�。ㄒ唬┙谭á倨吩~析句法從關(guān)鍵詞句入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的語言文字。
訓(xùn)練②以疑導(dǎo)學(xué)法以讀為本，以學(xué)為主，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，以疑定教，順學(xué)而導(dǎo)。
�。ǘ⿲W(xué)法①自主研讀法針對(duì)課文內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性，針對(duì)性，層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主。
研讀②品味想象法讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞句發(fā)揮想象，將優(yōu)美的文字在腦中形成一幅幅美麗的畫卷，品味詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果，提高學(xué)生語言的積累與運(yùn)用的能力。
三、說教學(xué)程序
本課擬兩課時(shí)教完，全文的教學(xué)主要有以下四個(gè)環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬┚o扣題眼，以疑導(dǎo)學(xué)
學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)是其思維的源泉課一開始，我板書課題《鼎湖山聽泉》，“聽”字故意寫成繁體字，并趣解“聽”字，由此提醒學(xué)生讀書要“入耳、入目、入心”，學(xué)習(xí)本課，品味泉聲美妙更要“入耳、入目、入心”，才能與作者的情感產(chǎn)生共鳴然后由“聽泉”這一題眼，引導(dǎo)學(xué)生看題質(zhì)疑：去哪里聽泉？泉聲是怎樣的？由此揭示話題：“今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉”抓住題目中的“聽”字引入，通過質(zhì)疑，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以從中提出有價(jià)值的問題，直扣文章中心。
�。ǘ┳灾鏖喿x，整體感知
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，在課堂教學(xué)中，一定要強(qiáng)化初讀，保證充分的時(shí)間讓學(xué)生沉下心來讀書，學(xué)生對(duì)文章才有一個(gè)整體的感悟這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面的“讀”，通過“讀”來達(dá)到整體感知，理清文脈的目的：
1、輕聲自由讀讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀順句子以“鼎湖山給你留下了怎樣的印象？”這一話題，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。
2、分段聯(lián)系讀讓學(xué)生逐段默讀，邊讀邊找出“半小時(shí)左右”、“過了寒翠橋”、“來到半山腰的慶云寺”、“入夜”、“蒙眬中”這些詞句，領(lǐng)會(huì)作者按照地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和時(shí)間先后順序記敘的方法，理清文章的脈絡(luò)。
�。ㄈ┚x感悟，積累運(yùn)用
“書讀百遍，其義自見”，“不動(dòng)筆墨不讀書，勾勾畫畫好方法”精讀課文的好處是：學(xué)生讀得越充分，理解就越容易；學(xué)生理解得越好，朗讀就越有感情“讀中想象”是學(xué)習(xí)寫景文章的重要方法之一，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞句發(fā)揮想象，將優(yōu)美的文字在腦海中形成一幅幅美麗的畫卷，體會(huì)其表達(dá)效果，這有助于學(xué)生語言的積累與運(yùn)用能力的提高。
1、研讀“途中聽泉”，初識(shí)泉聲的特點(diǎn)
話題1：“作者在上山途中聽到了怎樣的泉聲？看到了怎樣的景色？”學(xué)生自讀勾畫，通過反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，從“淙淙的泉聲、不絕于耳、清純悅耳、歡快活潑”體會(huì)到泉聲的美、大，從“涌流、流瀉”等詞想象到泉水的多，讓學(xué)生通過朗讀，品味泉聲的美妙，與此同時(shí)想象鼎湖山草豐林茂、古木參天、鳥語花香、滿目青翠的景色從而為后文作者能在夜晚聽辨泉聲作好鋪墊。
2、研讀“山寺聽泉”，品味泉聲的美妙
話題2：“作者夜宿古寺，聽到的泉聲又是怎樣的？”讓學(xué)生動(dòng)手勾畫。
根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，精讀重點(diǎn)部分：“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音”。
為了能讓學(xué)生通過此段的學(xué)習(xí)落實(shí)目標(biāo)4、5，突破教學(xué)重、難點(diǎn)，體會(huì)作者聆聽、辨識(shí)、品味出的泉聲的美妙，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：
（1）聯(lián)系生活展開想象
聯(lián)系生活：讓學(xué)生說說在電視、CD等媒體中聽到的“小提琴、琵琶、大提琴、銅管齊鳴”的聲音是怎樣的，進(jìn)而體會(huì)“輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴”等詞。
展開想象：草叢石縫涌流、空谷細(xì)流、飛瀑急流的景象。
（2）質(zhì)疑理解前瞻后聯(lián)
在重點(diǎn)句段教學(xué)時(shí)，我們要處理好整體與部分的關(guān)系，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文前瞻后聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文整體理解文章的好習(xí)慣。
提出疑問：“為什么作者會(huì)聯(lián)想到這些聲音？作者的耳朵真的有那么靈嗎？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，明白作者之所以想到了這些，是因?yàn)槁?lián)想到了白天所見到的景色。
“作者還聽到了什么？”從忽高忽低、忽急忽緩作者又產(chǎn)生了聯(lián)想，讓學(xué)生在通過朗讀想象，從“繞過、拍打、穿越、流連”感悟到泉水的“趣與活潑”。
�。�3）讀寫結(jié)合運(yùn)用積累
在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)閱讀能力但不能忽視寫的能力，語文要崇讀學(xué)寫，結(jié)合課文特點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)生由讀到寫、讀寫結(jié)合，方能提高學(xué)生的寫作能力因此，在學(xué)會(huì)感悟了泉聲的美妙后，我把練筆擠進(jìn)課堂：引導(dǎo)學(xué)生用“像……一樣的，是……”仿寫一段話。
�。ㄋ模┮宰x促講，升華情感
“泉水繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間……最后泉水流進(jìn)了我的心田”引讀最后一自然段“鼎湖山的清泉是如何滋潤(rùn)萬木，蘊(yùn)育生機(jī)？”讓學(xué)生再回讀全文，用心再次聆聽、辨識(shí)、品味新課標(biāo)提出在教學(xué)中我們要關(guān)照全文，由部分再回到整體，讓學(xué)生形成對(duì)文章整體把握的能力。
四、說板書設(shè)計(jì)
板書是文章的縮影，是課文的精華為此，我根據(jù)課文特點(diǎn)，緊扣題眼“聽”字，以趣解繁體的“聽”字，統(tǒng)領(lǐng)全文，目的在于引導(dǎo)學(xué)生讀書要“入耳、入目、入心”，聆聽、辨識(shí)、品味泉聲也須“入耳、入目、入心”，方能感悟泉聲之美妙，潤(rùn)物之無聲也整個(gè)板書，簡(jiǎn)潔明了，提綱挈領(lǐng)既起到引領(lǐng)讀書方法之功效，又突出了文章之中心，可謂一箭雙雕也。
聽
入耳入目入心
泉聲美妙泉水潤(rùn)物
聆聽辨識(shí)品味
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