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四年級上冊《巨人花園》說課稿
作為一位杰出的教職工，時(shí)常要開展說課稿準(zhǔn)備工作，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧�？靵韰⒖颊f課稿是怎么寫的吧！以下是小編整理的四年級上冊《巨人花園》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
四年級上冊《巨人花園》說課稿1
教材分析：
這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來，春天也就跟著孩子們來了，園里立刻變得生機(jī)勃勃。當(dāng)他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過閱讀課文，鞏固生字讀音等基礎(chǔ)知識。
2、學(xué)習(xí)、積累描寫巨人的花園的景色和巨人心理活動(dòng)的句、段，理解巨人的花園變化的原因。
3、在提高朗讀能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展感悟、體驗(yàn)、想象等學(xué)習(xí)能力。
4、明白“快樂應(yīng)該和大家分享”等道理，愿意和同學(xué)交流自己的閱讀感受。
教學(xué)重點(diǎn)：通過重點(diǎn)語句的學(xué)習(xí)，發(fā)展朗讀、感悟、體驗(yàn)、想象等學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)難點(diǎn)：明白“快樂應(yīng)該和大家分享”等道理
設(shè)計(jì)意圖：
一、 以讀為本，在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、想象。
徐世英先生曾將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”“正確、流利、有感情地朗讀課文”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）規(guī)定的基本的語文課程目標(biāo)，本課教學(xué)中我力圖體現(xiàn)從讀中積累語言觸發(fā)語感、讀中再現(xiàn)情境加深理解、讀中訓(xùn)練想象發(fā)展思維、讀中內(nèi)心體驗(yàn)激發(fā)情感等方面內(nèi)容，以讀為本，讓 “讀”不僅僅作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，也是整個(gè)教學(xué)的過程。
1、 讀中理解。在學(xué)習(xí)第1自然段中，我讓學(xué)生朗讀后用自己的話講講花園的景色，學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上對“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、白雪一片”有了自己的理解，再找出概括花園景色的詞語（漂亮），這樣先分散后集中的感受使學(xué)生很容易的就明白了本段的主要內(nèi)容，也為有感情的朗讀和后來的背誦打下了基礎(chǔ)。
2、 讀中感悟。在學(xué)習(xí)7、8段中，學(xué)生通過巨人態(tài)度的變化感受其內(nèi)心的變化。
如：激動(dòng)處，巨人已經(jīng)很長時(shí)間都沒見過陽光了“他抬頭望去，一縷陽光從窗外射進(jìn)來。好幾個(gè)月沒見過這么明媚的陽光了�！睉�(yīng)該讀出喜悅、興奮的心情；
可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”學(xué)生在理解后就更加能讀出巨人發(fā)脾氣時(shí)的暴躁和粗魯；
“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)�！斑池�(zé)”表現(xiàn)出巨人的憤怒到達(dá)了頂點(diǎn)。學(xué)生在一系列的詞語、語氣的程度甚至的標(biāo)點(diǎn)的感悟中都能很形象的讀出巨人當(dāng)時(shí)的心情。
3、 讀中體驗(yàn)。巨人第一次趕走孩子們的時(shí)候，自己的花園里一直都是冬天，第6自然段中描寫了花園內(nèi)外景色的不同。朗讀前引導(dǎo)學(xué)生說說“刺骨的寒風(fēng)”、“雪花飛舞”等有所經(jīng)歷的體驗(yàn)，能夠更加生動(dòng)、形象的再現(xiàn)出花園景色的對比與巨人的孤獨(dú)、無助，學(xué)生帶著體驗(yàn)朗讀，會真正融入自己的情感，也與文本的內(nèi)涵相吻合。
4、 讀中想象。文中那個(gè)具有著魔力的小男孩，用自己的眼神溫暖了冷酷的巨人， 那醒悟后的巨人又是怎樣的心情呢？學(xué)生在想象中體會到了巨人內(nèi)心的愧疚與悔意，再讀巨人的話時(shí)自然水到渠成。
總之，“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“議”的準(zhǔn)備，是“寫”的基礎(chǔ)。以讀為本，重視朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的根本。
二、 在閱讀理解中訓(xùn)練扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識。
進(jìn)入新的課程改革以來，語文課賦予了其太多的內(nèi)涵和任務(wù)。關(guān)于語文閱讀課如何去上，存在著太多的聲音。身為語文教師，好多時(shí)候竟不知道該向著哪個(gè)方向走。 所以，“扎實(shí)”這個(gè)詞無論是在報(bào)紙雜志還是在平時(shí)教研活動(dòng)的評課中很少看到或聽到，仿佛語言文字訓(xùn)練扎實(shí)的語文課就是一種倒退。
然而，毋庸質(zhì)疑，聽、說、讀、寫是語文最具特色的學(xué)科特性。正是在這個(gè)意義上，小學(xué)的語文課如果離開了扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練那將是語文教學(xué)的又一種缺失。在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，我把訓(xùn)練學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識作為教學(xué)的目標(biāo)之一。
1、 課的開始，先讓學(xué)生自由朗讀課文，這不僅是對課文內(nèi)容的整體回顧，也是對課文中生字、生詞的復(fù)習(xí)與鞏固，在學(xué)生回答問題的過程中，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音，注意了細(xì)節(jié)的把握，使學(xué)生真正的會其音，明其意。
2、 語言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過程，每一篇文質(zhì)兼美的課文都應(yīng)該學(xué)生學(xué)習(xí)、收獲的陣地。中年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)字、詞的基礎(chǔ)上應(yīng)該逐漸向著段、篇過渡，為高年級的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)了第一自然段后，我提示學(xué)生了解其構(gòu)段的方式——先概括后具體，也叫先總后分，使學(xué)生對段落的結(jié)構(gòu)的認(rèn)識更加清晰，符合中年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為培養(yǎng)其閱讀、寫作的能力奠定基礎(chǔ)。
三、以文為本，在閱讀中積累。
語言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí)，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財(cái)富，需要運(yùn)用時(shí)才能脫口而出或涌流于筆下。
本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，如第1自然段，有的則是由學(xué)生選擇，背誦自己喜歡的部分，如在總結(jié)完全文的學(xué)習(xí)過程后。抄寫則是作業(yè)布置中的一項(xiàng)，把自己喜歡的句段摘抄下來。
這些背誦、抄寫的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣和主動(dòng)積累語言的習(xí)慣。
作為充滿智慧的語文課，應(yīng)該是展示師生共同成長的平臺，只有一名智慧的教師，才可能點(diǎn)燃孩子們的思維，讓他們和學(xué)生碰撞出創(chuàng)造的火花。我把做一名智慧的教師做為自己的追求，和學(xué)生一起，叩問心靈，共同享受語文課堂中的熠熠光輝。
四年級上冊《巨人花園》說課稿2
課堂作業(yè)，指導(dǎo)書寫。
1．出示生字“溢 、允、墻、牌、添、訓(xùn)”認(rèn)讀，自己想辦法記住字形。
2．你還能用這些生字組和課文不一樣的詞嗎？選一個(gè)最喜歡的.詞說一個(gè)句子。
3．重點(diǎn)指導(dǎo)以下字的書寫。
允應(yīng)該讀un 第三聲，不要讀成 rǔn 、ǒng。
“添字的右下部分容易寫錯(cuò)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察仔細(xì)。
4．生書寫練習(xí)，教師巡視。
布置作業(yè)
1、抄寫生字，抄寫好詞好句。
2、熟讀課文，進(jìn)行有感情朗讀。
第二課時(shí)
一、回顧舊知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
教師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文中的生字新詞，初步了解了課文內(nèi)容。古人云：學(xué)貴生疑，疑則進(jìn)也。解疑的最好方法就是讀書。這節(jié)課，我們就來繼續(xù)品讀這篇感人的童話。
二、讀文想象，感受體驗(yàn)。
1、花園變化前后的對比。
�。�1）默讀課文，畫出描寫花園景象的句子。（學(xué)生：讀文畫句子）
�。�2）在小組內(nèi)讀一讀自己畫的句子，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
�。�3）點(diǎn)撥對比朗讀：（出示相關(guān)畫面，創(chuàng)設(shè)情境，感受花園的美麗與荒涼）
�、倜雷x，感受美麗和快樂。
a誰愿意讀描寫花園美麗的句子？（PPT出示花園和句子）
b聽配音《神秘的花園》朗讀想象畫面。（你仿佛看到了什么？聞到了什么？聽到了什么？）
c聽到花園里傳出孩子們的歡聲笑語，你有什么感受？（小組交流）
D讓我們帶著這快樂的心情，一起來感受花園的美麗吧。（學(xué)生：在老師指導(dǎo)下品讀句子，感受花園的美麗。）
教師過渡：不知什么原因，花園里美麗的景色不見了，出現(xiàn)在人們眼前的是這樣的景象。（播放表現(xiàn)花園景色凄涼的）
②走進(jìn)花園，感受荒涼。
學(xué)生：看錄像，讀句子，感受花園的荒涼。
a看完錄像，你想說什么？
b帶著你的感受，讀大屏幕上的句子。
但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。他想：“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀……”
小結(jié)過渡：這可真是一個(gè)神奇的花園啊！可是不知同學(xué)們想過沒有，同樣一個(gè)花園，為什么會有這么大的不同呢？請談?wù)勀愕囊娊猓?/p>
�。▽W(xué)生各抒己見，說明原因。）
2、巨人的性格和孩子的性格的對比。
�。�1）點(diǎn)撥，梳理：花園之所以有那么大的變化，是因?yàn)榛▓@里人的不同。
�。�2）感受巨人的性格：
�、俳處煟寒�(dāng)巨人面對孩子們一次一次地進(jìn)入他的花園，態(tài)度是怎樣的？認(rèn)真讀課文，畫出有關(guān)語句。
�。▽W(xué)生認(rèn)真讀書，畫出相關(guān)語句。）
�、诼�(lián)系上下文想象一下，他說這些話時(shí)，心里可能會怎樣想，他說話時(shí)的表情會是什么樣子的。
（學(xué)生：聯(lián)系上下文，想象畫面，四人小組交流體會。）
出示相關(guān)語句：
誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！
好容易才盼來春天，你們又來胡鬧，滾出去！
喂！你趕快滾出去！
�、鄹鶕�(jù)自己的理解，有感情地朗讀體現(xiàn)巨人性格的語句。
④學(xué)生表演讀。
學(xué)生：帶著自己的感受讀巨人訓(xùn)斥孩子們的句子。體會巨人的任性、冷酷。
�、菽阌X得巨人是一個(gè)怎樣的人？
小結(jié)過渡：這樣的性格就像一年四季中的冬天，冷酷無情。
（板書：任性、冷酷、冬天）
那么孩子們的性格是怎樣的呢？
（3）品讀，體會孩子們的性格：
①讀大屏幕的句子。
花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。
孩子們的歡笑使花園增添了春意。
小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。
�、谝龑�(dǎo)梳理：孩子們有著春天般美好的性格，會給人帶來溫暖。
�、劢Y(jié)合文中語句指導(dǎo)朗讀。
學(xué)生：讀句子，體會孩子們春天般美好的性格會給人帶來溫暖。
�、茈S機(jī)理解重點(diǎn)句：
小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。
引導(dǎo)學(xué)生想象：小男孩面對巨人的大聲叱責(zé)，可能會對巨人說些什么呢？
學(xué)生：想象小男孩面對巨人大聲叱責(zé)時(shí)的畫面，相互交流。
（4）小結(jié)過渡：
巨人聽了小男孩的話會怎么想？怎么做呢？
3、巨人醒悟前后的言行對比讀。
�。�1）把自己當(dāng)做巨人，讀一讀第9自然段。
�。�2）學(xué)生談?wù)勛约鹤x后的理解和感受。（學(xué)生自讀，想象巨人醒悟后的心里活動(dòng)和神態(tài)。）
出示：喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！
�、倬奕嗣靼琢诉@句話，你明白了嗎？
�、诳隙ㄓ袆�(chuàng)意的回答：任性、冷酷的心喚來的是寒冬。要喚來春天，就要有一顆寬容善良的心。
�。�2）組織學(xué)生討論：你喜歡這個(gè)時(shí)候的巨人嗎？為什么？
學(xué)生：小組討論。
梳理揭示寓意：只有和大家分享的快樂才是真正的快樂。
4、美讀最后一段。
巨人用寬容善良的心融化了堅(jiān)冰。從此，他的花園里又春意盎然，充滿了歡聲笑語，花園又成了孩子們的樂園。
讓我們隨著孩子們的歡笑聲快樂地朗讀最后一個(gè)自然段。（出示巨人和孩子們在花園中快樂嬉戲的情景，配音樂）？什么音樂適合
學(xué)生：朗讀最后一個(gè)自然段，感受孩子和巨人共享快樂的情景。
三、拓展深化，總結(jié)升華。
1、教師：學(xué)習(xí)了《巨人的花園》，你們最大的收獲是什么？（請談一談。尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。）
2、教師：是啊，與人分享的快樂才是真正的快樂�。ò鍟鍪荆�
我有幸讀了故事原文，尤其喜歡故事的結(jié)尾，我想與大家分享我的快樂。（許多年過去了，巨人變得年邁體弱。他已無力再與孩子們嬉戲，只能坐在一把巨大的搖椅上，一邊觀看孩子們玩游戲，一邊欣賞著自己的花園，他常說：“我有許多美麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵�！保�
3、同學(xué)們，把你的學(xué)習(xí)體會和收獲也試著創(chuàng)編成一條名言。播放歌曲《分享》。（學(xué)生練寫，有時(shí)間就交流，沒有就利用明天早讀時(shí)再交流）
四、課后拓展，布置作業(yè)
1、收集有關(guān)幸福的名人名言。
2、課外同步閱讀《小青石》和《格林童話》。
3、收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。
板書設(shè)計(jì)：
巨人的花園
巨人 任性 冷酷（冬天） 孩子
善良 寬容（春天）
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四年級上冊《巨人花園》說課稿3
一、說教材
《巨人的花園》是人教版第七冊第三單元的第一篇精讀課文，本組課文的專題是童話故事，要求學(xué)生在讀課文時(shí)體會童話的語言美，意境美，思想美�！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊(yùn)深刻的童話，講述的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼。后來，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的幸福。從這篇童話中我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識8個(gè)生字，會寫12個(gè)生字。能正確讀寫“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。
3.讀懂課文，明白“快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享”的道理，愿意和同學(xué)交流閱讀的感受。童話主要是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進(jìn)行思想教育，基于文體特點(diǎn)，確定教學(xué)重難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：想象畫面，體會巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：體會童話特點(diǎn)，感受童話魅力。
三、說教學(xué)程序
第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，初讀全文。
愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師�！蓖拰τ谒哪昙壍膶W(xué)生來說具有很大的興趣。針對這一點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：
1.教師：童話那動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。同學(xué)們，你們讀過哪些童話？哪個(gè)童話給你的印象最深？
2.讀題想象。教師：請同學(xué)們閉上眼睛，大膽想象：在你的心目中，這個(gè)巨人的花園會是什么樣的？這樣的導(dǎo)入既能直接切入課題，又能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為學(xué)好課文埋下伏筆。
3.學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考教師提出的問題。
�。�1）借助拼音讀準(zhǔn)生字，讀通讀順課文。
�。�2）思考：課文是按什么順序?qū)懙模抗适轮谐霈F(xiàn)了哪些人物？
第二環(huán)節(jié)：精讀課文，突破重點(diǎn)。
�。ㄒ唬┗▓@變化前后的對比讀
1.提示說話，接觸對比
想想巨人的花園原來是什么樣的，后來又是怎樣的？并在相關(guān)的語句下畫上記號。稍后，適時(shí)請學(xué)生交流。并在屏幕上出示相關(guān)的語句。
2.對比朗讀，感受對比
以對比朗讀的方法讓學(xué)生先讀讀描寫花園漂亮的語句，再讀讀因?yàn)榫奕说男袨槎兊煤�、荒涼的語句和花園后來又富有春意的語句，最后再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。
（二）冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比讀
1.巨人的性格
�。�1）我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這可真是一個(gè)神奇的花園�。】墒遣恢瑢W(xué)們想過沒有，同樣一個(gè)花園，為什么會有這么大的不同呢？”
�。�2）“當(dāng)巨人面對孩子們一次又一次進(jìn)入他的花園，態(tài)度是怎么樣的？”我讓學(xué)生再次認(rèn)真讀讀課文，劃出有關(guān)的語句。
�。�3）當(dāng)學(xué)生交流完后，我適時(shí)出示相關(guān)語句：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”、“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”、“喂！你趕快滾出去！”在研讀巨人斥責(zé)孩子們這三句話時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：請你們讀一讀這三句話，并聯(lián)系上下文想一想，巨人說這些話的時(shí)候，心里可能是怎么想的？他說話的時(shí)候可能是什么樣子的？
2.孩子們的性格
讓學(xué)生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機(jī)理解重點(diǎn)句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。讓學(xué)生通過想象補(bǔ)白：小男孩會對巨人說些什么？讓學(xué)生在想象中走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對話。
（三）巨人醒悟前后的言行對比讀
1.讓學(xué)生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。
2.再讓學(xué)生找出描寫巨人醒悟后言行的重點(diǎn)句：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心��！”再次朗讀，然后讓學(xué)生談?wù)剬@句話的理解。
第三環(huán)節(jié)：巧設(shè)練筆，升華情感
設(shè)計(jì)有創(chuàng)造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎？還有什么？你想對他說些什么？”讓學(xué)生在練筆中，再次升華學(xué)生的情感。
第四環(huán)節(jié)：綜合學(xué)習(xí)，拓展延伸。
《新課標(biāo)》中指出，語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，注重讀寫結(jié)合。一篇篇課文就是一個(gè)個(gè)鮮活的范例。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計(jì)的。當(dāng)學(xué)生明白童話中所揭示的道理之后，我引導(dǎo)學(xué)生合作演一演，或把自己搜集到的童話讀一讀，或在小組內(nèi)對人物形象議一議。
通過這些綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在揣摩、比較、體會中感悟本課的表達(dá)特點(diǎn)，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點(diǎn)。
四、說作業(yè)設(shè)計(jì)
1、收集有關(guān)幸福的名人名言。
2、收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。
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