說”出精彩──從口語交際課《說說廣告》談起
江蘇省常州市西新橋小學 虞曉紅
大家都知道，要上好上“活”口語交際課，首先要選擇好話題，話題要貼近學生的生活，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，使每個學生有話可說，有話要說；其次要創(chuàng)設交際情境，使學生進入情境，自然而然地進行交際；同時，通過師生、生生之間展開多種形式的口語交流，使教學過程真正成為互動的交際的過程。
日前，我欣賞了一堂三年級的口語交際課《說說廣告》。本次口語訓練，目的非常明確，就是要培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力，使學生想說、愛說、會說，“說”出精彩。
一、激趣導入，引發(fā)情感體驗
由于傳媒的普及，廣告以其精彩的畫面、動聽的聲音、簡潔明了的語言，受到了人們的喜愛。特別是一些制作精良的優(yōu)質(zhì)廣告也深深打動了孩子們的心田。老師選擇了“廣告”這一孩子們青睞的話題，一下就激發(fā)起了他們學習新知識的情趣。為進入交際訓練，創(chuàng)設了愉快和諧的濃厚氣氛。架起了溝通心靈的橋梁，使教學有了一個良好的開端。
二、創(chuàng)設情境，雙向互動交流
生動、逼真的情境創(chuàng)設極富感染性，能夠調(diào)動學生內(nèi)在真實的情感體驗．激發(fā)他們表達的強烈欲望。新大綱在口語訓練上提出了這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流�！�
課堂上，老師首先用富有感染性的語言，為學生創(chuàng)設情感畫面，使他們積極主動地融入角色。從而，真實地表達自己因“廣告”而產(chǎn)生的喜怒哀樂，使他們在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。師生找到了情感的共鳴點，學生自由地無拘無束地參與交流，個性與創(chuàng)造力均得到了發(fā)展。
接著，老師又用一道美味的“廣告大餐”吸引住孩子的目光，營造出了接近生活實際的交際環(huán)境，使大家表達得更準確，也更生動。
《修訂大綱》明確指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。”學生只有在動態(tài)的雙向或多向互動活動中，才能增加口語表達能力。為了避免單調(diào)的口語交流，小組又進行了雙向互動，相互學習，在聽說中相互補充、評價、啟發(fā)與促進。
蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識權從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸�！痹趲熒�、生生的互動中，老師不再是高高在上的教者，也不只是課堂的設計者，而始終以一個學習者的身份進入到孩子們中。消除學生在交流中的畏懼緊張心理，讓學生愿意同你傾心交談。巧妙組織，靈活引導，拉近了師生之間的情感距離，拓寬了雙向交流的平臺，讓學生有話會說。老師還用示范、啟發(fā)等方法幫助表達有困難的同學學會表達，用賞識、激勵等手段激勵有想法的學生敢于表達。通過組織學生之間的自我評價，調(diào)控和引導著說的、聽的、看的學生。使大家在心情舒暢、樂觀開朗的情緒中進行交流，學習的主動性和積極性得到了提高。
三、在情境中拓展創(chuàng)新，活動延伸
在良好積極的情緒感染下，課堂煥發(fā)了生命的活力。在聽、說、問、議的交流中，同學們暢所欲言、各抒己見，說話有理有據(jù)，表達清楚明白。老師還精心安排了“為校刊《新苗習作》設計廣告”這一拓展環(huán)節(jié)，孩子們的創(chuàng)新精神便隨著積極主動的探求新知識的活動而不斷得到發(fā)展。同學們把課堂上所學的、所進行的口語交際向課處更廣闊的空間延伸與拓展，學以致用，讓素質(zhì)教育得到真正的落實。
通過本次教學，孩子們不僅詳細了解了“商業(yè)廣告”，領略了廣告語言的精妙，還對“公益廣告”進行初步的涉獵，提升了廣告中豐富的人文內(nèi)涵。相信通過口語交際的訓練，孩子們一定能做到“認真做人，細心做事”。
四、依托情境，培養(yǎng)綜合能力
口語交際能力是語文基本技能的一個重要方面，它和語文其他能力是相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展的。本次口語訓練，就不是孤立進行。而是依托情境，培養(yǎng)學生的綜合能力。
加強聽說讀寫的聯(lián)系。聽的能力越強，不僅能夠攝取更廣泛、更豐富的說話材料，而且能加深在口語交際中傳達意思的.理解，使口語表達更準確，更豐富。讀既能夠積累語言，又可以利用獲得的語法等知識使語言表達更規(guī)范。而寫的嚴密性與條理性，能夠矯正說話過程中常出現(xiàn)的語病，提高說話質(zhì)量。聽說讀寫的能力是緊密聯(lián)系、相互制約而又相互促進的。
本次口語訓練，老師讓同學們充分地朗讀各類廣告，感受廣告語言的精煉、美妙。同時，在讀、議的過程中，積累語言，為自己的創(chuàng)作打下堅實的基礎。由此，在創(chuàng)作廣告語言時，出現(xiàn)了“一次不買《新苗作文》是我的錯，兩次不買是你的錯�！缎旅缱魑摹�，不買后悔。”這樣既幽默、又充滿想象力的語言。
總之，口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中得到具體的落實，在情境的創(chuàng)設，動態(tài)的交流中，不僅可以培養(yǎng)學生的聽說能力，而且在不斷的歸納、體驗中發(fā)展思維，提高學生思維的橫向與縱向的聯(lián)系，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使學生的綜合素質(zhì)得到提高。同時，我們也應該認識到，日常生活是學生運用口語最廣泛、最頻繁的領域，新大綱強調(diào)，教師“要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力”。學生口語交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會，所以我們一定要把口語交際能力的培養(yǎng)與社會實踐結合起來進行。
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