師說說課稿

時間：2021-02-27 11:24:43 說說我要投稿

【精華】師說說課稿9篇

　　隨著網(wǎng)絡社交蓬勃發(fā)展，越來越多人鐘情于在線上發(fā)布說說，用于分享自己的奇聞趣事和生活日常。什么樣的說說才讓人眼前一亮呢？以下是小編為大家整理的師說說課稿9篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

【精華】師說說課稿9篇

師說說課稿篇1

　　一、主體的選定：

　　自我校“心靈小屋”開辦以來，有許多學生通過書信、詢問、交流等方式抒發(fā)內(nèi)心的感受，我發(fā)現(xiàn)小學生成長到中年級，其自我意識逐步覺醒，獨立性增強。不僅體現(xiàn)在和父母的交往上，還體現(xiàn)在與同伴相處的過程中，“同甘”但不能共苦，當遇到困難、受到挫折或是和同學發(fā)生矛盾時，很少能過主動分擔，友善相處。從發(fā)展的角度看，引導小學中年級學生接納人際交往的基本法則，搞好同學關(guān)系能為今后與他人和睦相處、合作學習、共同進步打下良好的基礎，而與同學友善相處、共同進退的前提就是能夠體察、感受對方，進而“以心換心”，傳遞彼此的理解和關(guān)懷。所以，確定“換位細考”這一活動主題既是對學生成長過程中現(xiàn)實問題的引導，也是為他們社會性成長奠基。

　　二、目標的解讀：

　　基于該階段學生與同伴的交往進入一個雙向幫助、但不能共患難、仍以自我為中心的交往心理特點，我將本次活動的目標定位于以下三點：

　　1、創(chuàng)設情景，嘗試換個角度看待和思考問題；

　　2、引導學生接納“換位思考，以心換心”的人際交往法則；

　　3、學會積極樂觀的看待和思考問題，學會寬容，欣賞他人，做一個快樂的兒童。

　　三、方案設計：

　　在教學中，根據(jù)中年級心理健康教育課標的要求以及本節(jié)課的具體特點，我注重營造平等、民主、寬松、和諧的氛圍，充分調(diào)動學生積極性、參與性和情感性，體現(xiàn)學生的主體性原則。

　　四、教學環(huán)節(jié)：

　　小學中年級心理健康活動對形式的趣味性相對低年級要求略低，但對于活動的參與性、情感性的要求更高，教師在設計活動時要充分考慮學生年齡特點、班級特點、開展活動的環(huán)境條件等。本節(jié)課，我還考慮了學生之間的交往現(xiàn)狀這一因素，課前深入學生生活，留心觀察，分層了解學生的情況，積累了學生人際交往中的突出問題-----以自我為中心考慮問題，不懂得理解、關(guān)懷他人。為了幫助學生克服交際困難，學會交往，我設計了活動過程四部曲：

　　1、情景導入，心有所動；

　　2、參與體驗，互換角色；

　　3、情感分享，結(jié)交朋友；

　　4、拓展互動，共建快樂。

　　下面，我具體說說我是怎樣教學這一課的：

　　一、情景導入，心有所動：

　　本節(jié)課上，我由一封信引發(fā)學生對類似感受的體驗，從學生的生活實際出發(fā)，產(chǎn)生共鳴。聽完了這封信，教室里格外的安靜，我說“：同學們，相信大家也曾遇到過類似的煩惱，有誰想和老師、同學們說一說你當時的心情？”我記得其中有名學生這樣說：“老師一次課上我想上廁所，但又怕耽誤學習，我的身子接不自覺的左右搬動，老師看見了卻狠狠地批評了我，說我不遵守課堂紀律，當時我又委屈有難過。”這樣通過幾個同學的發(fā)言進一步呈現(xiàn)里在學校生活中與老師、與同學間的種種煩惱和內(nèi)心的感受，此時傾訴自己的苦腦和傳遞彼此的理解關(guān)懷，就成為大家共同的愿望。

　　二、參與體驗，互換角色；

　　“是啊，當我們感到苦惱、感到孤獨的時候，多么希望得到朋友的支持和鼓勵。老師知道還有很多同學在校園生活中遇到過這樣不開心的事，現(xiàn)在你們可以在小組中盡情的傾訴，小組的同學會非常的歡迎你們！”聽了我的活，孩子們消除了心中的顧慮，敞開心扉盡情的傾訴，在進一步激發(fā)小組合作后，我請同學們換個角度想一想：“假如你是他們，你希望身邊的同學怎樣做？是一句最真誠的話語、一個最有感染力的動作、還是一幅最漂亮的圖畫？請大家用自己喜歡的方式把關(guān)心和理解傳遞給彼此，同時感受集體的溫暖。”伴著大家熟悉的歌曲《朋友》，孩子們第一次真正嘗試了換個角度看待和思考問題。

　　三、情感分享，結(jié)交朋友：

　　在小組合作過程中，我提供了充足的時間，鼓勵學生人人參與，我通過巡視監(jiān)控、個別輔導、參與其中來發(fā)現(xiàn)典型案例，以便情感分享。在我參與的過程中，孩子們也向我說出了心中的故事，我們彼此換位，達到了意想不到的效果。“同學們，剛才我真希望有一個攝像機，把大家傳的理解和關(guān)懷的動人場面拍攝下來，因為老師看到了每一位同學臉上真誠的微笑，你們到底做了什么？是什么感動著你們呢？”在學生的自由發(fā)言中，我感受到他們的思維是那樣的靈活，那樣的富有創(chuàng)造力。我記得我們班的孩子用了好多表達關(guān)懷和理解的方法：有真誠的話語、富有感情的動作、講笑話、唱歌、親手繪制圖片、傾聽心聲等等。當時我真的被他們打動了,并及時的做了小節(jié)：“同學們，一句溫馨的話語會像春天燦爛的陽光，驅(qū)散內(nèi)心的陰霾；一個富有感染力的動作傳遞著無言的理解和鼓勵；一幅親手繪制的圖畫包含著多少關(guān)心和愛。”這樣，在師生的共同努力下，使學生潛移默化的接納了人際交往的法則“換位思考”。

　　四、拓展互動，共建快樂：

　　“同學們，我們通過互換角色找到了彼此升上的閃光點，結(jié)識了更多的朋友，你們高興嗎？”孩子們異口同聲-----高興。“那么，說一說怎樣才能做一個快樂的兒童？才能擁有一個快樂的家庭、班級、校園、社會？”帶著問題，伴著歌聲，孩子們在一次擁有了自由發(fā)展和創(chuàng)造的空間，在老師

　　的啟發(fā)下，他們聯(lián)系社會，拓展到更多的人身上，使教學得到升華，真正學會了積極樂觀的看待和思考問題，總結(jié)出只有多點溝通、多點理解、學會寬容、欣賞他人，才能給他人和自己帶來更多的快樂！

師說說課稿篇2

　　教學目標

　　1、語文與生活：引導學生聯(lián)系上下文和生活實際，選擇合適的解釋；并能查字典，準確理解加點字的意思；能過運用這種方法，預習課文，弄懂不理解的字與詞。

　　2、誦讀與積累：熟讀并背誦古今賢文（真理篇）。

　　3、寫好鋼筆字：描紅《學會合作》，注意行款整齊，字體工整。

　　4、口語交際：漫話奇思妙想，旨在鼓勵學生大膽的猜測和奇妙的幻想，并能勇敢流暢的表達自己的奇思妙想。

　　5、寫好毛筆字：學寫毛筆字"醫(yī)""匪",注意字。

　　教學重點 語文與生活和口語交際。

　　教學難點 語文與生活和口語交際。

　　教學準備 投影或小黑板。

　　教學時間 三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、啟發(fā)談話

　　二、語文與生活

　　1、聯(lián)系上下文和生活實際，為"鑒往知來"中的"鑒"選擇合適的解釋。

　　①引導學生通讀這段文字，整體感知著段文字的意思。

　　②品讀"學習歷史的意思是什么？一言以蔽之，就是‘鑒往知來’。"同桌互相討論，師引導學生理解。

　　③引導學生細讀課本中"鑒"的解釋，

　　④交流：指生說出選擇，并說明選擇該義項的理由。

　　⑤師總結(jié)，生再讀句子理解。

　　2、運用聯(lián)系上下文和生活實際的方法，弄懂句子中帶點字的意思：款款、徐、拂、隅、鮮。

　　3、預習即將學習的課文，用這個方法弄懂不理解的字或詞。

　　三、誦讀與欣賞

　　1、自讀《古今賢文（真理篇）》，借助字典解決生字，并理解一些成語的意思。

　　2、檢查朗讀情況，指生讀，即時正音。

　　3、生再讀文章，進行討論文章的意思。

　　4、交流：引導學生說出對文章中一些句子的理解，師可適當予以補充，并再次朗讀文章。

　　5、引導學生選擇自己喜歡的句子，快速記憶。

　　6、指導背誦全文，教給學生方法，理解記憶法。

　　四、總結(jié)

　　五、布置作業(yè)

　　完成第二四題

　　第二課時

　　一、復習

　　1、檢查前一節(jié)課的作業(yè)

　　2、小結(jié)

　　二、寫好鋼筆字

　　1、審題。

　　2、指導。

　　（1）學生自由讀《學會合作》這段話。

　　（2）要求學生仔細觀察這些鋼筆字的特點，揣摩運筆方法。

　　（3）讓學生說說寫鋼筆行楷的注意點。

　　3、練習。

　　4、反饋。

　　三、寫好毛筆字

　　1、學生觀察課本中的兩個字"醫(yī)""匪".

　　2、教師示范書寫，講解要點。

　　3、學生書寫，教師巡回指導。

　　4、評講書寫作業(yè)。

　　5、學生再次練寫。

　　四、總結(jié)本節(jié)課學習情況并布置口語交際的預習。

　　第三課時

　　一、導入：

　　愿意把你們的奇思妙想說出來與大家一起分享嗎？

　　二、指導：

　　1、教師明確本次口語練習的步驟：先小組討論，然后每組派代表上臺講，其余學生評議。

　　2、學生分組，講奇思妙想。

　　3、每組派代表上臺講。

　　4、全班同學評議：誰想得奇妙，講得精彩。

　　三、反饋：

　　1、教師對學生講的奇思妙想進行評議。

　　2、講一講自己的奇思妙想。

　　3、并發(fā)出號召

師說說課稿篇3

　　指導思想：

　　設計這一課時，我依據(jù)課標中強調(diào)的關(guān)于閱讀和寫作方面的理念為指導思想，以教材為例，遵循從感性認識到理性認識的認知規(guī)律和從整體—部分—整體的理念，以讀為本，讀寫結(jié)合，引導學生感悟主旨。

　　教材和學情分析：

　　《果敢的判斷》是第四單元的第一篇課文。本單元的主要教學任務是初步把握的主要內(nèi)容，通過揣摩語言，體會表達的思想感情，理解作者的寫作意圖和的基本意義。

　　這篇課文通過記敘小澤征爾參加歐洲指揮家決賽時，不附和音樂界權(quán)威，果敢指出樂譜錯誤而奪魁的事，贊揚了他不畏權(quán)威、堅持真理的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　課文理性較強，作為本單元的開篇，如何用好這篇課文教學生揣摩語言，體會表達的思想感情，為后幾篇課文的學習奠定基礎，顯得尤為重要。

　　學情分析：

　　經(jīng)過前一段的學習，學生已初步掌握一些學習記敘文的方法，但由于學生家庭環(huán)境的影響，平時課外閱讀少，語文知識儲備少，語文學習還常需要老師引領(lǐng)。

　　本文對于小澤征爾的復雜心理及判斷過程沒有具體描寫，學生對主人公作出果敢判斷的具體情境缺乏體驗，因此學生不易體會其果敢、自信、勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的品格，對于他高超的音樂才能、對藝術(shù)的嚴謹態(tài)度‘更不能深刻領(lǐng)悟，所以想要突破難點就需要老師幫學生“搭臺階”。

　　基于以上因素，本課設計以邊讀邊思考為基礎，以品詞悟句為核心，以想象體驗為切入點，力求課內(nèi)外讀寫結(jié)合，用好“課文”這個例子，提高學生理解感悟、運用語言的能力。

　　依據(jù)以上分析，我確定如下教學目標：

　　1.通過聯(lián)系上下文、小組討論，了解小澤征爾在歐洲指揮家決賽中，果敢地指出樂譜錯誤，獲得桂冠的事情。（教學重點）。

　　2.通過有感情地朗讀課文和隨文練筆，感受小澤征爾的果斷與勇敢，懂得遇到問題時，要相信自己，敢于做出正確的判斷。）

　　教學難點是了解小澤征爾“考慮再三”的具體內(nèi)容是什么，以及他為什么能做出果敢的判斷。

　　圍繞著教學目標及重難點（流程圖），我設計了以下教學環(huán)節(jié)，其中第三個環(huán)節(jié)是突破重難點的具體方法。

　　回顧問題，繼續(xù)解疑。

　　揭示課題，切入題眼。

　　精讀感悟，體會主旨。

　　小結(jié)全文，提升情感。

　　拓展閱讀，豐富練筆。

　　第一環(huán)節(jié)：回顧問題，繼續(xù)解疑。

　　板書齊讀課題后，回顧上節(jié)課教學中‘有意遺留的四個問題，引導學生有針對性地逐個解決。

　　【這樣設計，是為了最大限度地調(diào)動學生‘自主學習的積極性，讓學生帶著問題有目的地學習，既是教給學生‘閱讀課文的方法，又利于學生在學習過程中’獲得成功的情感體驗。】

　　第二環(huán)節(jié)：揭示課題，切入題眼。

　　先揭示課題：“果敢”什么意思？結(jié)合學生回答，板書：果斷、勇敢。這時學生就能認識到課題可以理解為“果斷、勇敢的判斷”。

　　再順學而導，切入題眼，問學生“這‘果敢的判斷’是什么？”，教師依據(jù)學生回答“不！一定是樂譜錯了！”，板書出判斷語句，使學生心中的問題有了明確的答案。

　　【在這一過程中，教師順學而導，力求以課文為例，教給學生“抓題眼、理思路、逐步解決問題”的閱讀方法。】

　　此時進入精讀感悟、體會主旨的環(huán)節(jié)：（大標題）

　　這一環(huán)節(jié)為了解答學生心中的疑問，感悟小澤征爾的果斷與勇敢，我分三步’層層深入地引導學生感知人物，體會主旨：

　　（一）學習第二自然段，了解背景，體會人物“勇敢”。

　　由于學生沒有這種情境體驗，因此我抓住第二自然段的描寫，通過以下過程幫學生體會小澤征爾在緊張氣氛下的“勇敢”：

　　（1、默讀自學，了解背景：）先出示自學提示，讓學生自主學習。（課堂）

　　（2、交流匯報，感受情景：）再交流匯報，出示學生畫出的課文內(nèi)容（課堂）引導學生：比賽現(xiàn)場到底是一種怎樣的情況，結(jié)合詞語或句子談談你的想法。

　　預設：如果學生談感受不到位時，可引導學生抓住“前三名、最后一個” 等詞語感受小澤征爾所面臨的壓力非常大；抓住“世界一流、國際水平、大師”等詞語感受比賽的權(quán)威性和賽場緊張的氣氛。

　　（3、指導朗讀，想象場面：）通過剛剛的抓詞語感悟，學生有了緊張的情感體驗，這時，情緒急于迸發(fā)出來。教師再說“你能用朗讀表達出這次比賽的高層次和緊張的氣氛嗎？”學生有了剛剛抓詞語感悟的方法，又有了前面的情感積累，自然也就讀得有感情了。

　　【葉圣陶老先生曾說過“一篇學生大略能夠讀懂”，因此本環(huán)節(jié)留給學生自主閱讀的空間，以自學提示為導向，以學生品詞品句、想象體驗為手段，感受賽場緊張氣氛所帶來的心理壓力，充分感悟小澤征爾的勇敢，對人物形象形成初步的感性認識。】

　　對事件背景的充分感知，又為學習第三自然段做了鋪墊。

　　（二）學習第三自然段，揣摩想法，感悟“果斷、勇敢”

　　在這一環(huán)節(jié)，我采用了以下策略突破本課的難點：（1、2、3、4）

　　1、比較閱讀，了解“判斷”過程：

　　面對突發(fā)情況，小澤征爾是怎么做的？

　　“考慮再三”是什么意思？換成“考慮很久”行不行？為什么？

　　通過找出詞義上的區(qū)別，引導學生發(fā)現(xiàn)“再三”是指考慮的內(nèi)容 “一次又一次”，“很久”是指考慮的時間長。聯(lián)系上文就知道現(xiàn)場情況不容他考慮那么久，必須馬上做出判斷，所以不能用“很久”，從而體會到小澤征爾的果斷。

　　2、合作探討，體會人物內(nèi)心：

　　我這樣引導學生：邊默讀邊思考，小澤征爾在這么短的時間內(nèi)可能考慮什么呢？經(jīng)過獨立思考與小組的合作探討，學生可能考慮到如下幾點：（出示：樂隊演奏錯了；樂譜錯了；“我”指揮錯了）

　　此時，重點引導學生結(jié)合課文內(nèi)容和板書，教給學生采用排除的思維方法，（：重奏；一定；堅信自己）體會小澤征爾“考慮再三”的內(nèi)容與過程，了解他為什么堅定地說“不！一定是樂譜錯了！”。

　　3、啟發(fā)想象，感受賽場氣氛：

　　就在他“考慮再三”時，會場上的氣氛又如何？大家會有什么反應？

　　通過這一提問啟發(fā)學生對賽場氣氛的想象，學生可能會一下子說出評委的反應。這時再利用教師評價語的導向性’巧妙引導孩子從觀眾、演奏者等不同角度思考。最后引導學生想象畫面朗讀，進入情境，感受賽場氣氛。

　　4、三次引讀，體會勇敢自信：

　　（1）通過以上的品讀感悟，學生對干擾小澤征爾進行判斷的外在因素有了直接感知，更深一步地走進了人物的內(nèi)心世界，此時教師再巧妙’運用導語渲染氣氛，進行三次引讀（讀出引讀內(nèi)容）

　　（2）在教師對人物形象高度概括的引讀語中，學生對小澤征爾不畏權(quán)威、堅持真理的品質(zhì)有了更深的認識，情感體驗達到高潮，每一次的讀的語氣都會更加堅定。最后教師提問“此時，你看到了怎樣的小澤征爾？”學生運用自己的語言提煉出小澤征爾勇敢果斷的人物形象。

　　【在突破課文難點的環(huán)節(jié)中，教師利用比較閱讀的策略讓學生發(fā)現(xiàn)主人公“考慮再三”的時間緊迫，利用合作探討和教給學生“排除思維法”讓學生明確主人公“考慮再三”的內(nèi)容有條理，利用啟發(fā)想象引導學生從觀眾、評委、演奏者的不同角度體驗主人公所面臨的壓力非常大，從這三方面，學生對小澤征爾堅持真理、勇敢果斷的品質(zhì)就有了初步的理性認識。】

　　（三）學習第四自然段，感受用心，明確奪冠原因。

　　在這一環(huán)節(jié)中，首先以讀代講，感受評委用心。

　　然后，圍繞著“這種素質(zhì)”是什么？通過抓重點語句練表達的方式，再次明確奪冠原因，體會所要表達的思想感情。

　　隨后，利用視頻資料感受國際一流指揮家的風度，豐富學生對小澤征爾形象的感性認識。

　　最后，通過與另外兩名選手比較，再次突出小澤征爾的果斷與勇敢，從而深化主題。

　　通過前面三個步驟的精讀感悟，（出示：一、二、三）學生在揣摩語言的過程中，從多個角度感受到人物的品質(zhì)，對課前所提的問題也有了相應的答案，此時就需要回到整體，對全文有整體感知，升華學生的對人物認識：（出示：四、小結(jié)全文，提升情感。）

　　通過整體讀文，感受小澤征爾人物形象。繼而又從不同角度談感受，在說的基礎上寫想法，進行讀寫結(jié)合，這不僅是對全文的總結(jié)，同時也是對文本情感上的提升，使學生有話可說，有話想寫，體會的情感，理解作者的寫作意圖。

　　作業(yè)的設計，目的是拓展閱讀，豐富練筆。（大標題）

　　（作業(yè)）教師推薦閱讀施雪鈞寫的《小澤征爾的堅持》，使得小澤征爾的形象在學生頭腦中更豐滿、更立體，這一環(huán)節(jié)還豐富了課堂的隨文練筆，使學生練筆的內(nèi)容更鮮活，興趣更持久，使學生有話想寫，有話要寫。

師說說課稿篇4

　　【教材分析】

　　《飲湖上初晴后雨》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第２１課的內(nèi)容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。同時應發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，以讀促思，以讀悟情。

　　【學生分析】

　　三年級的學生對于韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經(jīng)驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認可的需要，利于教者進行教學活動的設計。

　　【設計理念】

　　以學生學習和活動方式結(jié)構(gòu)課堂教學是本設計突出的理念。創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位，激發(fā)學生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀、背誦詩句。

　　2、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。

　　3、在小組交流中，體驗合作的方法、樂趣，增強競爭意識。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、談話切入，嘗試背詩，創(chuàng)設情境，欣賞畫面，引出新詩從與學生初次見面實際出發(fā)，挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗，既鞏固了學生的知識，又為新課學習作好鋪墊。根據(jù)學生愛玩的心理特征，創(chuàng)設情境，由欣賞畫面引出教學內(nèi)容，營造學習氛圍，調(diào)動學習熱情，實現(xiàn)自然過渡。

　　二、師生商討，激發(fā)動機，滲透學法，組織合作，自主探究深入挖掘?qū)W生學詩經(jīng)驗，幫助學生歸納梳理學詩方法，科學組織劃分小組角色，營造組際競賽氛圍，激發(fā)學生學習的熱情。極大限度地突出學生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務自己分，為學生的自主探究提供時間和空間的保障。讓學生全身心地投入語文學習實踐當中。實現(xiàn)了方法的鞏固，促進學生合作技能的提高。教師深入學習組中，及時了解學生學習過程的反饋信息，以便及時調(diào)整學習活動的進程或走向。

　　三、小組匯報，組際競爭，相互評價，理解內(nèi)容，突出重點根據(jù)學生的學習情況，組織學生匯報，尊重學生個性，培養(yǎng)學生表達和評價的能力，促進合作能力的提高。

　　四、創(chuàng)設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力通過多形式的讀書實踐，激發(fā)學生的想像，豐富學生的體驗，加深對詩句內(nèi)容的感悟，以讀促思，升華理解，促進語言積累，受到美的熏陶。五、拓展學習，開發(fā)資源，引導創(chuàng)新，促進實踐，綜合發(fā)展通過小練筆《假如我能去西湖》，喚起學生的認知，提高語文素養(yǎng)。

師說說課稿篇5

　　一、說教材

　　《我的老師》這篇課文是西師版小學語文教材的第九冊第六單元的第一篇課文。本組課文以寫人為主，給學生提供良好的寫作典范，體現(xiàn)了第二學段到第三學段的過渡，既是對學生學習簡短篇章的提高，又是為以后學習長篇文章打下基礎。課文選自著名的作家蘇叔陽的《理想的風箏》。課文由春天的風箏引出對小學歷史老師的回憶，從劉老師上課和放風箏的情景來刻畫了一個熱愛生活的幽默樂觀敬業(yè)的老師形象，表達了我對老師的深深的敬佩之情。本文是一篇很好的身殘志堅的教育文章。整篇文章充滿激情，文筆優(yōu)美。正印證了作家本人說的“作家要有能點燃別人心靈的激情之火。”正是他的文章也點燃我們學習的激情之火。

　　根據(jù)新課標對第三學段的閱讀和習作要求，品讀文章體會作者思想感情，在閱讀中揣摩文章的表達方法，并運用于習作的要求，結(jié)合學生的學情——有一定的閱讀感悟能力和寫作能力，我制定了以下第二課時的學習目標：

　　1、復習鞏固生字詞，并隨文理解。

　　2、通過品讀探究重點段落，感受老師的人格魅力，激發(fā)我們對老師的敬佩。

　　3、揣摩文章的表達方法和寫作的順序，抓住人物的語言動作神態(tài)來刻畫人物的寫作方法，并進行片段練習。

　　教學重點難點

　　1、體會老師的人格魅力和作者情感。

　　2、揣摩文章的表達方法，并進行片段練習。

　　二、說教學方法：

　　課文本身激情飛揚和文采優(yōu)美，那么演繹激情與心靈碰撞將成為本課堂的主旋律。

　　1、激情品讀法：情發(fā)自心，只有心靈產(chǎn)生火花才有感情流露，閱讀是情感的體驗，要珍視學生獨特的體驗，感受和理解。品讀人物的動作、語言、神態(tài)的句子，聯(lián)系上下文和生活實際體會。

　　2、自主探究合作探究結(jié)合法。語文新課標要求語文教學要培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性。自主探究可以充分體現(xiàn)學生的主動學習的能力；自主探究是合作探究的基礎，既充分發(fā)揮學生的個性也體現(xiàn)學生的合作性，也演繹了學習的激情。

　　3、角色體驗法：只有真實的體驗得到的感情才是最真切的，通過角色互換體驗，讓學生實現(xiàn)真正和文本對話，和人物對話，和作者對話。

　　4、片段訓練法：語文的工具性就是要通過閱讀促進學生的寫作能力。因此安排片段訓練，正是體現(xiàn)語文的工具性，學以致用。

　　方法是打開知識大門的鑰匙，在整個教學的過程中，我恰如其分地運用多種教學方法，充分調(diào)動學生激情，和學生一起演繹作者的激情。

　　三、說教學過程：

　　（一）激情導入

　　1、 “上節(jié)課我們從課堂上認識了一位殘疾的歷史老師劉老師，他給你留下了什么樣的印象呢？”這問題的設置目的是復習上節(jié)課感受的劉老師的形象。學生通過回答朗讀，溫故而知新，為本節(jié)課堂做感情鋪墊。

　　根據(jù)學生回答板書：上課幽默樂觀敬業(yè)

　　2、回憶上節(jié)課感悟老師形象的方法，并根據(jù)學生回答總結(jié)歸納為：

　　抓住重點詞句激情品讀

　　角色互換體驗法

　　根據(jù)學生的認知規(guī)律，總結(jié)歸納方法是理論知識的提高。

　　3、“這樣一個殘疾的老師，他卻演繹了生命的激情。今天我們將和同學們再次走進他的心靈，卻探詢老師內(nèi)心世界。讓我們再次讀課題——我的老師”。

　　我用充滿激情的導入將學生帶進文本，這樣的設計既復習了上節(jié)課學習的內(nèi)容，讓學生對老師在外貌上有個初步的印象，為后面品讀課文打下感情基礎。而且還檢查了舊知識的掌握程度，做到心中有數(shù)，根據(jù)學生的學情而可以作出適當?shù)恼{(diào)整。

　　（二）品讀課文，感受老師形象

　　1、同學們，看春天來了，引讀課文描寫春天的語段（用課件展示：北方的冬季漫長而又枯燥。當春風吹綠了大地的時候，柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。）

　　在這段文字中，你感受到了什么？通過學生的感受引出劉老師放風箏的部分。

　　朗讀優(yōu)美文段是對語言的積累，也是享受祖國文字的優(yōu)美，使語文真正姓“語”。

　　2、“請同學們自由放聲朗讀放風箏的部分。說說你心中的劉老師是什么樣？“

　　這是引領(lǐng)整堂課的線索，我牢牢抓住這條線索，帶動學生去品讀，去感悟文章內(nèi)容，和劉老師一起放風箏，和作者一起走進課堂，真正實現(xiàn)與文本對話，與作者對話，把書讀厚，讀透。

　　A、自主探究

　　請同學們采用自己喜歡的方法讀課文，運用學過的批讀課文的方法，把你獨特的感受批注在課文中。

　　這一環(huán)節(jié)旨在讓學生初步掌握課文內(nèi)容，獲得初步的情感體驗。也體現(xiàn)語文新課標的要求閱讀要有自己的感受的目標，也體現(xiàn)閱讀的層次性。

　　B、同桌交流，感受老師形象。

　　這一環(huán)節(jié)目的是讓每個學生都有表達的機會，訓練口語表達能力，進一步感受老師的形象。

　　C、合作探究，感悟老師人格魅力。

　　（1）、根據(jù)學生的交流我適當?shù)卣n件出示描寫老師放風箏的句子。學生找到一處，就品讀一處。采用角色體驗和激情品讀的方法來解讀文本。

　　舉例：根據(jù)學生回答，我課件出示：

　　“有一次，他故意地撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端，喊著：“你們不要管，我自己來！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)起得意和滿足的稚氣。”

　　A、首先說說自己感受到什么？從什么地方感受到的？

　　B、你是劉老師，你跑起來很困難，干嘛不讓你的學生幫你放好，自己拿著就行了？

　　你是劉老師，你望著自由翱翔的風箏，你笑什么呢？

　　你是劉老師，你的腿腳不靈活，干嘛做這么多的風箏？

　　此時此刻作為劉老師的學生的你，就看著奔跑著的，腿腳不方便的的放風箏的劉老師，你會想什么？

　　你是劉老師的學生，你就站在劉老師身邊，望著把風箏放上天空的劉老師那得意和滿足的笑容，你又會想些什么？

　　通過對不同學生的角色體驗的追問，是學生真正感受到老師那堅強、活潑對生活的熱愛。也體會到作者對老師深深的敬意。

　　C、最后把自己的感受送進文字中去讀。

　　這樣一步步真實的體驗，走進老師的心里，學生感受既真切又強烈。真正體現(xiàn)了語文閱讀對個性感悟的要求，對獨特感受的診視。

　　（2）、討論升華感情

　　A、課件展示：最后一段話

　　理解“淳樸的愛與追求”是什么？說

　　B、你覺得作為一個少年自己應該怎么做？？

　　有了前面的情感積淀，學

　　生有感而發(fā)，而且是一發(fā)不可收拾，滔滔不絕，也體現(xiàn)了語文教學情感態(tài)度價值觀的目標。自然就會聯(lián)想到自己的思想行為。這種設計也體現(xiàn)了語文的思想性，教育性。

　　（四）揣摩文章表達方法，拓展延伸

　　語文教學一定要體現(xiàn)語文的工具性和人文性。我們不能只是教教材，而是要用教材教。本文是一篇很典型的寫人的文章，本組的寫作訓練點也是通過人物的語言，動作，神態(tài)和具體的事例來表現(xiàn)人物的。因此揣摩表達方法，并運用習作，是事半功倍。

　　1、根據(jù)板書回顧課文，想想是怎么來描繪劉老師的形象？

　　學生找到語言、動作、神態(tài)的描寫（老師板書），并朗讀體會。

　　通過典型的事例

　　2、本文的協(xié)作順序和以前有什么不同呢？回顧課文，從全局來把握文章的寫作順序，學會倒敘。

　　3、片段訓練，拓展延伸。

　　學到這里，學生的情感積淀和寫作方法的積淀后，我也激情的引導：“我們的老師就是這樣，用自己的生命演繹著生活的激情。孩子們，你心目中的老師是怎樣的一個人呢？想告訴我們嗎？選取一個片段，來說說，讓我們也從你的語言從你的文字來感悟老師的魅力吧。”根據(jù)學情，可以采取思考后說一段，時間允許就寫一段，還可以交流，如果時間不夠就可以作為課外的小練習，為這組的習作打基礎。

　　4、展示欣賞作品。

　　四、說板書：

　　上課敬業(yè) 樂觀

　　我的老師敬佩

　　放風箏熱愛生活

　　好的板書是課文濃縮的精華，使人一眼就明白文章的主題和這內(nèi)容。我的板書從三個方面概括老師的形象，一目了然。

　　五、說作業(yè)設計：

　　1、寫片段《我的老師》

　　2、讀蘇叔陽的《理想的風箏》

　　3、魏巍的《我的老師》

　　4、讀“跪著教書36年的老師”的故事。

　　作業(yè)是課堂的延伸。作業(yè)體現(xiàn)的是科學性，人文性。寫片段是教學生能把寫作方法遷移，讀《理想的風箏》是更多了解作者，讀魏巍的《我的老師》是為了比較閱讀，讀“跪著教書36年的老師”的故事，是為了感受更多優(yōu)秀老師的人格魅力。這樣的設計是體現(xiàn)了竇桂梅老師的提倡的“主題教學”思想。

師說說課稿篇6

　　一、說教材：

　　1、教材分析：

　　《燭之武退秦師》是人教版全日制普通高中課程標準實驗教科書必修一第二單元的第一篇課文。該單元的閱讀鑒賞側(cè)重于“思考與領(lǐng)悟”，“過程與方法”的教學目標側(cè)重于“領(lǐng)悟”的過程與方法（如“提要鉤玄”、“質(zhì)疑解難”、“融會貫通”等）。這篇課文是選自《左傳僖公三十年》，是一篇記述行人辭令的散文，贊揚了主人公燭之武是怎樣在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。同時，這篇文章除了描寫外交辭令，還有敘事的描寫，是一篇值得大家學習和借鑒優(yōu)秀散文作品。

　　2、學情分析：

　　經(jīng)過初中階段的學習，高一的學生已經(jīng)初步形成了一定的學習方法，對于文言文的閱讀與學習已掌握一定的步驟，而且經(jīng)過朗讀訓練，他們很容易感受到本文的獨特之處，容易獲得學習文言文的喜悅感與成就感，進而主動地加入到背誦，了解大意，歸納相關(guān)知識點到學習中

　　3、教學目標：

　　《高中語文新課程標準》對高中階段在文言文學習的要求是：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，讀懂課文，并學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。”

　　結(jié)合新課標要求，我確立了如下教學目標：

　　1、知識與能力目標：掌握《左傳》的基本概況及其在先秦文學史上的地位；掌握文中重點實詞、虛詞的意義和用法，找出活用詞和特殊文言句式，并背誦全文。

　　2、過程與方法目標：借助注釋疏通文意，理清文章的思路結(jié)構(gòu)，提高文言閱讀能力；體會主人公高超的語言藝術(shù)。

　　3、情感與態(tài)度目標：學習燭之武在國家危難之際將生死置之度外，維護國家安全的愛國主義精神

　　4、教學重點：

　　根據(jù)教學目標的設定，我將本文的教學重點確立為以下三個：

　　1、學生借助工具書理解和掌握常見文中重點實詞、虛詞、詞類活用和特殊的`文言句式；

　　2、理清文章思路，把握文章思想內(nèi)容。

　　3、分析燭之武的游說藝術(shù)和燭之武的人物形象。

　　5、教學難點：

　　燭之武的勸說是一篇非常漂亮的外交辭令，因此我將教學難點確立為分析燭之武的游說藝術(shù)。

　　二．說教法和說學法：

　　1、結(jié)合該課的教學目標、教材特點和學生的實際情況，我準備用三課時，利用多媒體視頻，春秋形勢圖和錄音朗誦的教學教具。采用：激趣——感知——品讀、賞析——討論——拓展延伸的教學模式,課前讓學生查找收集資料。在教學中啟發(fā)學生自主學習，充分發(fā)揮教師的引導性和學生的主體性。

　　2、學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中重視讓學生主動參與和互相學習，強調(diào)一些學習習慣的養(yǎng)成，養(yǎng)成培養(yǎng)自主學習的技巧。通過圈點、勾畫、批注的方法，歸納法歸納文中的特殊文言現(xiàn)象，根據(jù)高中語文新課標“要大力倡導自主、合作、探究的學習方式”，讓學生在充分預習的基礎上自主探究、合作討論，整理“分類式筆記”，對常見實詞、虛詞的意義用法進行系統(tǒng)歸納，使所學知識系統(tǒng)化，既便于記憶，又便于運用。學習時要注意反復朗讀，悉心體會，領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，采用提要鉤玄的閱讀方法，學會抓住關(guān)鍵詞語，概述文章的敘事脈絡并背誦課文；在探究燭之武說辯技巧上采用誦讀品味法、圈點批注法、比較感悟法、討論交流法、文本對話法。

　　三、教學過程：

　　（第二課時——教學設想：通過誦讀品味法、圈點批注法、比較感悟法、討論交流法、文本對話法來感悟燭之武高潮的游說藝術(shù)。）

　　（一）激趣揭題，質(zhì)疑定標

　　（1）在我國歷史上出現(xiàn)過許多軍事外交家，他們發(fā)揮自己的聰明才智，用自己的善辯口才既保國家人民安全，又為中國歷史寫下一篇篇瑰麗詩章。口才真的這么重要么？在浩瀚的歷史長河中同學們可以舉出這樣的實例么？（鄒忌與齊威王、周恩來訪華時，美國記者問了一些侮辱中國的問題，看看周恩來怎么巧妙回答的1、“在你們中國，明明是人走的路為什么卻要叫‘馬路’呢？”周總理不假思索地答道：“我們走的是馬克思主義道路，簡稱馬路。”2、一個美國記者問周恩來總理：“我們美國人都仰著頭走路，為什么中國人總是低著頭走路呢?”這一提問不懷好意，周恩來借題發(fā)揮，要讓他搬起石頭打自己的腳，便哈哈大笑地說：“這有什么奇怪，美國人走下坡路，當然是仰著頭走。我們中國人走的是上坡路，當然要低著頭走。”在場的人聽罷，無不佩服周恩來高超的語言表達藝術(shù)。)

　　我們今天記敘來領(lǐng)略一下燭之武是怎樣憑他的三寸不爛之舌說退敵軍的。下面我們就繼續(xù)來學習《燭之武退秦師》。

　　（2）學生自主復述故事情節(jié)，檢查復習第一課時的基本文言文知識。

　　（二）整體感知，讀中學讀

　　蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，在這一環(huán)節(jié)中，應該首先讓學生根據(jù)標題提出自己的疑問讀書（燭之武為什么退？怎么退？退的結(jié)果？），讀后討論。結(jié)合學法指導，指導學生讀中悟情。

　　（三）研析結(jié)構(gòu)，精讀感悟

　　1、細讀悟理，精讀悟情。

　　（1）整體層次：思之有序。（這部分可分四個環(huán)節(jié)）

　　1）燭之武在什么情況下“退秦師”的？(學生自主學習)

　　由此問題引出文章的第一段，分析戰(zhàn)爭的原因。（秦晉圍鄭）

　　2）燭之武是怎樣出場的？第二段對表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用？(學生分角色朗讀并討論)

　　此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關(guān)注。（臨危受命）

　　3）燭之武是怎樣說服秦伯退師的？（研讀悟?qū)W法）（智退秦師）

　　<1>重點閱讀第三段，對人物語言進行圈點批注。引導學生從自己最有感覺的地方入手，記下自己的感悟。抓住關(guān)鍵詞語，作好圈點鉤劃。（自由地讀，深入地讀，感悟作品語言的魅力，讀出自己獨特的感受。）

　　<3>交流批注，感悟語言的魅力：請某位學生來談談自己喜歡的語言部分：好在哪里？怎么點評的？其他學生認真地聽，并選取覺得合理的作好旁批。

　　燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學生朗讀，理解內(nèi)容，分出層次）

　　①秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。

　　坦言知亡，避其銳氣，站在秦國立場上，為進一步說服秦伯提供可能。

　　②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”

　　說明亡鄭利晉，存鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。

　　③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”

　　進一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。

　　④“且君嘗為晉軍賜矣”至“將焉取之”

　　從歷史說到現(xiàn)實，挑撥兩國的關(guān)系，分析晉國的貪得無厭，滅鄭后必進犯秦國。

　　⑤“闕秦以利晉，唯君圖之。”

　　推測未來，勸秦謹慎。

　　3）燭之武說退秦師，但又使秦伯留下杞子、逢孫、楊孫戍鄭，這是否是“引狼入室”？

　　4）秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何？(朗讀--提問--討論)（晉師撤離）

　　（2）研讀感悟，拓展解析。

　　根據(jù)學生自己的解讀，初步感悟了說辭的魅力。引導學生看看古人的評點，增加對說辭藝術(shù)的掌握。（清金圣嘆說：“妙在其辭愈委婉，其說愈曉暢。”

　　清林云銘評論說：“燭之武為國起見，說秦之詞，句句悚動，有回天之力，其中無限層折，猶短兵接戰(zhàn)，不慮秦伯不落其彀中也。”）

　　（3）學習小結(jié)，認識升華

　　總之，在短短的百余字的說辭里，燭之武從地理位置、歷史事實和邏輯推理等角度來游說秦伯，充分表現(xiàn)出燭之武機智善辯的外交才能。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當頭，深明大義，以捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感只身赴敵營，化險為夷，贊揚了燭之武的崇高愛國主義精神。

　　四、總結(jié)遷移，練習演練。

　　蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要。”

　　1、假設你看見一位老人往贛江傾倒污水，請結(jié)合主題，用恰當?shù)脑拰先诉M行一番勸說

　　師：如果是你，要達到勸說的目的又要不失禮貌，不傷害老人的自尊，應該怎么說？請同學們想一想，討論一下表達的時候應該注意那些方面，然后每組派一個代表來勸說一下這個老大爺。

　　2、語言運用

　　閱讀下面這段評價霍英東先生一生的話。請補寫語段開頭的中心句。(要求不超過30字)

　　他愛國至誠、愛港至深，堅持真理、愛憎分明，不畏邪惡、光明磊落，是愛國愛港的杰出代表；他面對逆境勇于拼搏，鍥而不舍終至成功的傳奇奮斗人生，是中華民族自強不息精神的典型寫照；他樂善好施，熱心公益慈善事業(yè)，無私奉獻，是服務社會的楷模；他為人謙厚，處事低調(diào)，生活儉樸，胸襟品格令人敬佩。他將個人的命運與國家民族的興衰融為一體，他的愛國精神和高尚品格永遠值得人們尊敬和懷念。(參考答案：霍英東先生的一生，是愛國的一生，奮斗的一生，奉獻的一生。)

　　3、鄭伯克段于鄢《左傳》

　　初，鄭武公娶于申，曰武姜。生莊公及共叔段。莊公寤生，驚姜氏，故名曰寤生，遂惡之。愛共叔段，欲立之。亟請于武公，公弗許。

　　及莊公即位，為之請制。公曰：“制，巖邑也。虢叔死焉，佗邑唯命。”請京，使居之，謂之京城大叔。

　　祭仲曰：“都城過百雉，國之害也。先王之制，大都不過參國之一，中、五之一，小、九之一。今京不度，非制也，君將不堪。”公曰：“姜氏欲之，焉辟害。”對曰：“姜氏何厭之有？不如早為之所，無使滋蔓，蔓難圖也。蔓草猶不可除，況君之寵弟乎？公曰：“多行不義，______，子姑待之。”

　　既而大叔命西鄙、北鄙貳于己。公子呂曰：“國不堪貳。君將若之何？欲與大叔，臣請事之。若弗與，則請除之，無生民心。”公曰：“無庸，將自及。”

　　大叔又收貳以為己邑。至于廩延。子封曰：“可矣！厚將得眾。”公曰：“不義不昵，厚將崩。”

　　大叔完聚，繕甲兵，具卒乘，將襲鄭，夫人將啟之。公聞其期曰：“可矣。”命子封帥車二百乘以伐京，京叛大叔段。段入于鄢，公伐諸鄢。五月辛丑，大叔出奔共。

　　6.下列各句中劃線詞的解釋，錯誤的一項：

　　a.亟請于武公亟：多次

　　b.大都不過參國之一都：大概

　　c.蔓難圖也圖：對付

　　d.國不堪貳貳：從屬二主

　　7.下列句子中劃線詞語的意義和用法相同的一組是：

　　8.下列敘述不符合文意的一項是：

　　a．武姜生莊公時，因為難產(chǎn)，所以不喜歡莊公。

　　b．祭仲跟莊公說國家不能忍受兩面聽命的情況，并勸說莊公早點除掉太叔。

　　c．當子封勸說莊公時，莊公說沒有正義就不能號人，勢力雖大，反會崩潰。

　　d．太叔做好準備要襲擊鄭國都城，姜氏打算作為內(nèi)應為太叔打開城門。

　　10.填空：

　　多行不義，

　　11.翻譯下面三句話。

　　①蔓草猶不可除，況君之寵弟乎？

　　②厚將得眾

　　③公伐諸鄢

　　五、教學反思

　　本課教學力圖體現(xiàn)“重在自主，重在發(fā)現(xiàn)，重在探究”的教學理念。這種教學模式由原來的“受人以魚”轉(zhuǎn)向自主的“授人以漁”，學生的學習由他主學習轉(zhuǎn)向了自主學習。學生的學習過程是一個發(fā)現(xiàn)、探究和研究的認知過程。是新理念教學思想在課堂教學中的具體體現(xiàn)。

　　在課堂上，利用了研究性學習的方式，重視對學生信息搜集和篩選能力的培養(yǎng)。強調(diào)師生互動和生生互動，依靠學生小組的合作、探究和競爭，變知識的接受為生成。利用現(xiàn)代媒體，打開了克服重難點的大門，這對于古文學習方式的改變是一個很好的嘗試。

　　值得探討改進的地方：學生的課外預習如何才能在有限的時間內(nèi)，有效地掌握，畢竟學生的學習大多還是停留在傳統(tǒng)的接受型上，習慣很頑固。閱讀大量的資料，對于教學進度的完成是一個挑戰(zhàn)。

　　六、板書設計

　　好的板書猶如一份微型教學設計，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

　　燭之武退秦師

　　《左傳》

　　人物情節(jié)性格、形象

　　（鄭）危在旦夕

　　燭之武→臨危受命忠義

　　→夜縋而出勇敢

　　→智說秦伯機智

　　（鄭）轉(zhuǎn)危為安

師說說課稿篇7

　　一、教材分析

　　1 、教材的地位和作用

　　角平分線的性質(zhì)是全等三角形知識的運用和延續(xù)，它為后面證明線段相等、角相等提供了一種新的更為簡單的證明方法。本節(jié)分為兩課時：第一課時讓學生動手探究角的平分線的畫法；第二課時主要探究角的平分線的性質(zhì)和判定，并在此基礎上進行簡單應用。本節(jié)課是第二課時的內(nèi)容，它不僅為學生動手操作、觀察、交流等活動提供了良好的素材，同時也讓學生學習了怎樣從實際問題中建立數(shù)學模型，解決實際問題。

　　2 、重、難點分析

　　本節(jié)的重點是掌握角的平分線的性質(zhì)和判定，本節(jié)的難點是對角平分線

　　性質(zhì)和判定的準確理解。

　　二、目標分析

　　（1）知識與技能：掌握角的平分線的性質(zhì)和判定，并會運用它們解決實際

　　問題。（2）過程與方法：通過讓學生經(jīng)歷動手實踐、合作交流、演繹推理的過程，

　　培養(yǎng)學生的動手操作能力和邏輯推理能力，提高解決問題的能力。（3）情感與態(tài)度：經(jīng)歷對角的平分線的性質(zhì)和判定的探索過程，發(fā)展應用

　　數(shù)學知識的意識與能力，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

　　三、教法、學法分析

　　針對八年級學生的知識結(jié)構(gòu)和心理特征，本節(jié)課設計了一系列由淺入深的問題情景，為學生的探究活動搭建平臺；在教師的啟發(fā)引導下，學生將采用動手操作、觀察、合作交流等學習方式，真正體現(xiàn)學生才是學習的主人。

　　四、過程分析

師說說課稿篇8

　　【設計意圖】

　　我以《胖廚師和小老鼠》這個故事作為貫穿活動的主線。故事中兩個人物形象對比鮮明：一個體型很大、一個體型小；一個笨重、一個機靈；一個看似強勢一個卻看似弱勢……在故事中，胖廚師聽得到小老鼠的腳步聲、想象得出東西被偷吃的情景卻抓不到老鼠……對于一個音樂活動來說，光有故事作為背景還不夠，還需有合適的音樂去表現(xiàn)胖廚師腳步的笨重、低沉和小老鼠腳步的靈巧、歡快。在活動中，音樂和人物角色相輔相成，音樂烘托出人物形象，而人物形象又幫助幼兒去理解音樂中的元素。

　　【活動目標】

　　1.在故事中聽辨和感受不同樂器的音色。

　　2.聽辨小老鼠和胖廚師音樂形象，并用身體律動表現(xiàn)音樂。

　　3.體驗音樂游戲的快樂，喜歡參加音樂活動。

　　【活動準備】

　　1.樂器：沙球、三角鐵、大鼓、刮胡

　　2.樂曲《胖廚師和小老鼠》

　　【活動過程】

　　一、欣賞故事《胖廚師和小老鼠》。

　　胖廚師的家是一幢二層小樓，一天，胖廚師正在廚房里擦鍋子（演奏沙球模仿擦洗鍋子的聲音），突然，樓上傳來了奇怪的聲音（手指快速敲擊地并在地板上畫圈）。胖廚師決定上樓去看一看。他走上樓梯（敲鼓模仿走路聲），推開門（演奏刮胡長音模仿推門的聲音），打開燈（演奏三角鐵，同時做抬頭看燈的動作）可是，什么都沒有看到。于是胖廚師關(guān)掉燈（做關(guān)燈的動作），關(guān)上門（演奏刮胡）走下樓（演奏鼓），回到廚房繼續(xù)擦鍋子。

　　二、學習區(qū)別音色和演奏簡單的樂器

　　1.你們覺得樓上可能是誰？為什么胖廚師會看不到小老鼠？

　　2.將樂器分給幾個幼兒，請幼兒根據(jù)教師的故事情節(jié)和動作提示演奏樂器，沒分到樂器的幼兒扮演小老鼠。

　　三、聽辨不同樂曲，表現(xiàn)人物形象。

　　1、側(cè)重于腳步節(jié)拍表現(xiàn)和肢體表現(xiàn)兩部分。加入腳步動作學習，即便于幼兒感知節(jié)奏，又降低了表演的難度。

　　2、分析兩段音樂的特質(zhì)。

　　哪段更象小老鼠？聽聽小老鼠是怎么跑的？跟著音樂用手來學一學小老鼠跑。聽音樂的末尾，小老鼠跑到最后發(fā)生了什么變化？聽音樂的開始，小老鼠什么時候出來？扮演小老鼠出來玩一玩。欣賞胖廚師走路的音樂。用拍手來學一學胖廚師走路。

　　四、完整表演音樂故事

　　通過孩子們自主選擇角色，在樂器、音樂背景下運用肢體動作完整地演繹故事，達到活動的高潮，并在高潮中結(jié)束活動

師說說課稿篇9

　　一、說教材

　　1．說課內(nèi)容：九年義務教育六年制小學數(shù)學第三冊第19-20頁的例1以及練習五中的第1～3題。

　　2．教材簡析：

　　學生已經(jīng)學過加法、減法，這一節(jié)是學生學習乘法的開始，由于學生沒有乘法的概念，而且這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了這一節(jié)內(nèi)容。使學生知道乘法的含義，為以后學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。

　　教材十分重視讓學生實際操作，首先提出了讓學生擺一擺、算一算。通過實物圖、加法算式與乘法算式相對照）乘法算式的寫法、意義與加法算式相對照。這樣形數(shù)的有機結(jié)合，使學生初步認識乘法。在認識乘法過程中學會乘法算式的寫法和讀法。從中我們可以清晰得出二個知識點：一是初步認識相同加數(shù)及相同加數(shù)的個數(shù)，從而引入乘祛，這是本節(jié)課教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。

　　3．教學目標：

　　通過本節(jié)課的教學，要求學生達到以下三個目標：

　　（1）使學生初步認識乘法的含義，知道求幾個相同加數(shù)的和，用乘法計算比較簡便。（2）會讀寫乘法算式。（3）口述乘法算式的意義。

　　4．教學重、難點及關(guān)鍵：

　　初步理解乘法的含義，能根據(jù)要求正確寫出乘法算式是本節(jié)課的重點；理解乘號前、后兩個數(shù)所表示的不同意義是本節(jié)課的難點。其中識別相同加數(shù)是本節(jié)課的關(guān)鍵。

　　二、說教法和學法

　　本節(jié)課教學設計從四導入手，導入新課、導學新知、導練、導總結(jié)。教師在課堂教學中只起著帶路人向?qū)ё饔茫瑢W生困惑時給予啟發(fā)，阻塞時給予點撥，上臺階時給予鋪墊。攀登時，給予鼓勁。讓學生在教師指導下自覺地發(fā)現(xiàn)新知，探究新知。參與知識形成的全過程。

　　一、聯(lián)系實際，設疑導新。

　　好的開頭是成功的一半。新課導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是一堂課成功的起點。本節(jié)課一開始從生活實例引入，讓學生看圖，聽錄音，算一算本班捐款情況。這樣把數(shù)學與生活實際聯(lián)起來，使學生感到生活中處處有數(shù)學，學起來有用處，就容易激發(fā)興趣。然后設疑，問學生在“解答的過程中遇到什么困難？””怎么解決這種困難？”讓學生產(chǎn)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的強烈欲望，從而導入新課，學生躍躍欲進，激發(fā)了學生探求新知的欲望，為探求新知創(chuàng)下良好的開端。

　　二、由"扶"到"放"，導學探究

　　葉圣陶先生曾說：”當教師像是幫助小孩走路。扶他一把，要隨時準備放，能放手就放手。"

　　例1的教學有三個層次，第一個層次是師生共同擺紅花，教師指導寫乘法算式。第二個層次是讓學生自己擺方塊，嘗試寫乘法算式。第三個層次是學生看圖說留意，獨立寫乘法算式：這樣由“扶”到“放”，逐步讓學生探究新知。學生學習方法的指導也是先由教師指導寫算式的方法，然后讓學生小組交流小結(jié)寫乘法算式的方法。"一看、二數(shù)"，到運用"一看、二數(shù)"的方法讓學生獨立寫乘法算式。教師始終處于客體地位，把學生推到主體地位。教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程，領(lǐng)悟到知識的真諦。同時，在由“扶”到“放”的過程中，始終遵循學生的認識規(guī)律：由具體形象到抽象，由感性到理性。引導學生通過自己的觀察、思考、比較到動口說一說，概括出乘法的含義，建立表象，形成新的知識結(jié)構(gòu)。同時也培養(yǎng)了學生探究新知的思維品質(zhì)，促進思維的發(fā)展。

　　3．合理設計練習導練，強化新知。

　　要達到學生掌握知識。最終發(fā)展能力的目的，學生的思維就必須經(jīng)過反復多次，循序漸進的實際應用。本節(jié)課的練習有兩個層次，第一個是基本練習，是讓學生看圖寫出加法算式和乘法算式，使學生初步掌握求幾個相同加數(shù)的和，還可以用乘法算，并能正確寫出乘法算式。第二個層次是綜合練習。形式上多種多樣，生動有趣，符合一年級小朋友的心理特征，讓他們在動中學，玩中學，游戲中學，使他們對新知的認識升華一步，進而形成技能。

　　（乘法的初步認識）教師說課,標簽：二年級數(shù)學說課稿,小學數(shù)學說課稿,

　　4．指導學生學會歸納總結(jié)。

　　新課后，教師引導學生對新課前提出的那幾個學習目標進行總結(jié)，這種總結(jié)既有知識的總結(jié)，又有學習方法的總結(jié)。這樣由新課開始想學什么到結(jié)束時回憶總結(jié)學會什么，這種做法，對整課的教學內(nèi)容起到梳理概括，畫龍點睛的作用。幫助學生把新知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)中去，同時，增強學的目標意識，有利于提高學生整體思考能力和概括總結(jié)的能力。

　　三、教學程序設計

　　1．復習鋪墊，孕伏新知，設疑導新。

　　（1）讓學生看圖，聽錄音，從本班具體捐款的事實中算出本班捐款的情況，產(chǎn)生下列三道連加的算式：2十2十2＝6,3＋3＋3＋3=12,5＋5＋5＋5＋5＋5＝30

　　（2）師：剛才解答的過程中，遇到什么困難？

　　從中揭示知識生長點，為認識乘法作知識遷移。

　　（3）導新：有一種方法比較簡便，只要一步就可以解答，同學們想不想學？這種方法就是乘法，這節(jié)課我們先來學習“乘法的初步認識”。（揭示課題：乘法的初步認識）

　　2．引導探究，掌握新知

　　（一）檢查學生預習情況，讓學生說說你想學什么？從而揭示學習目標。這樣，既增強學生的學習目標意識，也培養(yǎng)了學生的思維能力。

　　（二）教學例1

　　通過直觀，讓學生動手操作，初步理解乘法的意義，掌握乘法算式的寫法和讀法。

　　具體采用以下模式：

　　動手操作、敘述圖意（感知階段）——列加法算式，觀察說出加數(shù)的特點（建立表象）——寫出乘法算式（形成新的概念）。