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引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進而來構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂
高效課堂的構(gòu)建以及數(shù)學(xué)新課程標準都倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式,提倡以學(xué)生的自學(xué)和探究為前提,將課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)和探索的樂趣。但是在實際教學(xué)中,經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在由常規(guī)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變中,自主學(xué)習(xí)的目的性不強,不知如何學(xué)習(xí),這樣就達不到我們預(yù)期的目的,使自主學(xué)習(xí)的效果和優(yōu)勢不能很好的體現(xiàn)出來。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,需要我們有效引導(dǎo),精心設(shè)計，讓我們的課堂更高效。
一、預(yù)習(xí)與自學(xué)是自主學(xué)習(xí)的前提
1、巧妙引課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：在學(xué)習(xí)中我們要巧妙地激發(fā)學(xué)生興趣,有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣情感,使學(xué)生真正把學(xué)習(xí)變成自身的需要,從而積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來。所以,自學(xué)前的引課是很關(guān)鍵的,如果我們僅僅是安排學(xué)生自學(xué)教材哪一部分,然后就讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),那么學(xué)生自然也就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)象。如：在教學(xué)“不在同一直線上的三點確定一個圓”時，以前是先提出問題：星期天，張師傅在家大掃除時，不小心打破了一塊圓形的鏡子，只檢到了一塊有邊緣的殘片，他想重新配一塊與原來一樣的鏡子，配制時要找出圓心和半徑，他感到很為難，你能幫助他解決嗎？通過這個問題來激發(fā)學(xué)生的興趣，然后講授新課，分析講解�，F(xiàn)在在構(gòu)建高效自主的課堂教學(xué)以后,我把這一節(jié)課的結(jié)構(gòu)加以調(diào)整,仍然用用這個問題來引課,不過引完課程以后不再馬上講出來,而是趁著學(xué)生的好奇心,安排自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容,讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)來找到答案。就可以有效的把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分地調(diào)動起來。讓他們真正感受到探索知識的樂趣，使課堂更高效。
2、精心編制導(dǎo)學(xué)案：雖然我們很想讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí),但不是所有的學(xué)生都能很快就能掌握自學(xué)的方法和技巧,很多同學(xué)僅僅認為自學(xué)就是把老師要求的教材通讀一遍,最多把書上的定理、定義都背下來就行了。所以在學(xué)生自學(xué)之前就需要我們對學(xué)生進行指導(dǎo),我們可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系和難易程度,制定不同的導(dǎo)學(xué)案,以供學(xué)生學(xué)習(xí)時的參考。為師者要根據(jù)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，制定預(yù)習(xí)目標。目標的設(shè)定要針對不同層次，提出不同要求，使每個層次的學(xué)生目標明確心中有底，使他們知道我要掌握到什么程度可以與自己的現(xiàn)狀相吻合，如要再上一個層次應(yīng)做什么，激發(fā)他們的好奇心與求知欲。導(dǎo)學(xué)案可以是練習(xí)型,通過習(xí)題的不斷深入引導(dǎo)學(xué)生一步步深入的學(xué)習(xí)。
也可以是問題型,通過一系列的提問來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考,讓他們能夠通過學(xué)習(xí)和思考進行鉆研和探索。也可以是補充型,結(jié)合教材內(nèi)容進行適當?shù)膬?nèi)容補充以達到讓學(xué)生的知識能夠前后連貫,書本知識與實際生活相聯(lián)系,以便有利于形成知識鏈條。
二、合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的深化
當學(xué)生進行了比較充分的自學(xué)以后,對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了初步的認識和理解,心中的疑問也亟待解決的時候,加強合作學(xué)習(xí)就成為“自主學(xué)習(xí)”實施的關(guān)鍵。教學(xué)時給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的空間，讓學(xué)生在合作交流中學(xué)習(xí)新知。這樣，一是可以增強學(xué)生的合作意識，二是可以讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)、體驗創(chuàng)造之過程，三是學(xué)生在小組交流的過程中不僅提高了口頭表達能力，還可以相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，逐步完成對知識的理解掌握，有時還會受同學(xué)的啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。
如教學(xué)“圓錐的側(cè)面積和全面積的計算公式”時，教師可以讓學(xué)生進行小組合作交流，圓錐的側(cè)面積和全面積的計算方法，于是小組中有的學(xué)生提出先把圓錐展開，算出扇形面積和底面積；有的學(xué)生提出不用展開，將這個圖形的底面周長、圓錐的一條母線長測量出來就可算出，……學(xué)生在小組里各抒己見，不僅有效地表達自己的觀點，而且認真傾聽他人的見解，借鑒他人的觀點來提高自己的認識。在推導(dǎo)圓錐的側(cè)面積和全面積公式時，小組成員中有的測量，有的記錄，有的計算，有的匯報，分工明確，共同推導(dǎo)圓錐的側(cè)面積和全面積計算公式。開展合作探究活動，為小組內(nèi)每個同學(xué)都提供了參與的機會，而且目標的達成是以小組而不是以個人的成績來衡量的，很大地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和交流互動的能力。根據(jù)課程特點的不同,小組合作也有不同的形式,討論型的小組合作學(xué)習(xí)也是我們經(jīng)常用到的形式,學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下,將每一個人在自學(xué)過程中遇到的疑問和困難都提出來,讓大家共同來討論解決,以達到共同學(xué)習(xí)的目的,同時又能讓每個人都積極參與提問與回答,不僅加深了學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,同時還能讓學(xué)生互幫互學(xué),互相透析重點,突破難點。
總之，高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要進行不斷探索，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是課堂，在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計能調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的方法。我們只有簡化教,放棄“包辦”,將原來教的內(nèi)容“下放”給學(xué)生,讓學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué),教師根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題設(shè)計教,隨堂的點撥,有些內(nèi)容讓學(xué)生間互教互學(xué),使師生之間、生生之間多了些合作,融洽了師生關(guān)系,形成了一個“學(xué)習(xí)共同體”。課堂教學(xué)的效果，最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上。只有通過學(xué)生的親身實踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。只要我們遵循一定的規(guī)律，善于挖掘,持之以恒，一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情和信心，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，打造高效數(shù)學(xué)課堂。
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