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讓圖書區(qū)活起來觀察記錄
觀察時間：12.16―12.18
觀察地點：圖書區(qū)
觀察對象：圖書區(qū)活動的幼兒
觀察目的：了解幼兒對圖書區(qū)中不同材料活動的持續(xù)性。
觀察背景：
圖書區(qū)是發(fā)展幼兒語言的優(yōu)化模式，但從目前現(xiàn)狀看圖書區(qū)中材料單一，大多是圖書和圖片，真正讓孩子喜歡的、并與其產(chǎn)生互動的材料少之又少。如何投放有效的材料讓孩子對區(qū)角語言活動感興趣，使圖書區(qū)真正成為孩子想說、敢說、喜歡說、有機會說的天地。
觀察實錄一：12.16
區(qū)域游戲的時間又到了，臻臻來到了來到圖書區(qū)，從書架中拿起圖書看了起來，他翻到第一頁看了看，又翻到第二頁，翻到最后自言自語的說：“看完了�！苯又帜闷鹆藭苌系牧硗庖槐緯�，時間沒過多久又都看完了。臻臻很快對書沒有了興趣，把書丟到一邊拿起糖果抱枕玩了起來。
分析與措施：
幼兒看圖書時速度很快，往往只是瀏覽一些畫面，一本書沒多久就都看完了，而讓他講書里面的內(nèi)容卻一點也講不出來。小班幼兒注意力集中的時間比較短，往往一些鮮艷的圖片也不能長時間的抓住他們的注意力。為了讓圖書區(qū)“活”起來，我改變提供圖書的方式，選擇投放新的材料――動物指偶，繼續(xù)觀察幼兒的活動。
觀察實錄二：12.17
今天圖書區(qū)投放了新的材料――指偶，因此有很多孩子都想到圖書區(qū)繼續(xù)進行游戲，最終有六個小朋友進入這個區(qū)域。他們對于指偶非常感興趣，全都搶著玩指偶，涵涵比較小，能力相對較弱，因此，她只是一味地將指偶套在手上，然后拿下再換一個，如此往復。豆豆相對大一點，她除了帶指偶外，還邊帶邊說：“這是小雞，這是小鴨……”欣兒年齡雖然比較小，但是卻很聰明，她戴上指偶后，能夠按照老師的要求，學著小動物的叫聲，而且玩得不亦樂乎。在她的帶動下，涵涵和豆豆也開始學著小動物叫了起來。就這樣玩了一會兒，所有的指偶都被他們玩了一遍，有的人索性就把指偶丟到了一邊，拿起別的東西玩了起來。
分析與措施：
從活動中可以看出，新材料的提供對他們有一定的吸引力，在一段時間里他們玩的是不亦樂乎，很有興趣。小班的幼兒也有一定的模仿能力，看到一名幼兒學小動物的叫聲就都學了起來。短時間內(nèi)圖書區(qū)“活”了起來，幼兒的參與度很高，但是時間沒有持續(xù)的很久，單純的提供指偶已經(jīng)不能吸引幼兒的注意力。我想到幼兒前段時間看到的木偶戲，可以在圖書區(qū)也提供一個類似木偶表演的小舞臺。
觀察實錄三：12.18
又到了區(qū)域活動的時間，在我簡短的講述后開始了活動。幼兒進入圖書區(qū)后，戴起了指偶，來到“小舞臺”的后面，學著木偶戲里的場景一個一個出現(xiàn)在了舞臺里。臻臻戴的是小鴨子，他慢慢的移動手指，學著小鴨子說了起來“我是小鴨子，我的叫聲是嘎嘎嘎�！毙纼阂簿o隨其后：“我是小雞，我的叫聲是嘰嘰嘰。”后面陸續(xù)有小朋友表演了起來。
分析與措施：
最后一次在提供指偶的基礎上加入了游戲情境，讓幼兒在“小舞臺”的作用下有序的進行活動。所以，要讓區(qū)域活動“活”起來，材料的投放形式必須“活”起來。
我的思考：
游戲是幼兒的基本活動，圖書區(qū)游戲不僅為他們提供了動手操作的機會，而且在區(qū)角活動操作與交流中能促進其語言的發(fā)展。讓圖書區(qū)“活”起來的關(guān)鍵是激發(fā)幼兒的興趣，興趣是人主動學習的內(nèi)在動力。根據(jù)幼兒的興趣，我們可以提供多元化的圖書區(qū)材料，有利于幼兒由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。
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