我所理解杜郎口的教學模式

我所理解杜郎口的教學模式

　　作為一名教師，編寫教學模式是必不可少的，教學模式是教學活動的總的組織綱領和行動方案。優(yōu)秀的教學模式都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的我所理解杜郎口的教學模式，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　我所理解杜郎口的教學模式教學模式 1

　　“杜郎口模式”提倡的“把課堂還給學生”，并不是單純意義上的“領地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師“無為”，而是更進一步強化了教師駕馭課堂的能力——這一點我非常贊同。

　　在那接近兩個小時的英語課堂上，絕大部分時間是孩子們的時間。借班上課，而且還有那么多老師聽課的情況下，杜郎口中學的田老師能在短短的幾分鐘鐘之內(nèi)激發(fā)孩子們學習的興趣和潛能，這一點恐怕和他們平時在教學中時時刻刻關注每個孩子的狀態(tài)分不開。

　　這樣的課堂對教師提出了更高的要求，面對學生的.“稚嫩”和思維“漫游”時，教師的主導作用得以凸顯。

　　首先，這種超越常規(guī)的課堂，要求教師的功夫在“展示課之外”。僅僅一堂課，在如此之小的時間單位里，如此大密度的群體參與，學習如此大容量的內(nèi)容，教師起到的“穿針引線”、“起承轉(zhuǎn)合”、點撥和開悟作用，展示的隨機應變、即興發(fā)揮的能力，都是常規(guī)課堂難以見到的。學生在展示自己的時候，老師絕不隨意打斷，哪怕出了一些語音錯誤。一開始，我們聽課老師都無法理解這一點。因為在我們傳統(tǒng)教學中，一旦學生犯錯，我們老師立即糾錯。其實不然，這樣恰恰打消了孩子們學習的積極性，不敢發(fā)言，更不敢大膽展示。而杜郎口中學的田老師首先做的是鼓勵孩子們先開口，其他一切都迎刃而解了。這一點，正是我在平時教學中最最應該注意改進的地方。

　　其次，杜郎口的課堂不再是“教教材”，而是以教材為基本依托，進行多方面的深度延伸。其中，既有內(nèi)容的延伸、知識點的擴展，也有過程的展示，思維的發(fā)散。學生們連珠炮式的發(fā)言，各種各樣的感悟，多信息的采集和運用，甚至會讓每一個聽課的教師發(fā)出疑問，這是我們的孩子嗎？他們身上所體現(xiàn)出來的能力讓每一個人禁不住發(fā)出這樣的疑問。他們的奇思妙想，他們的思想交鋒和掌握知識的深博，令很多人大為震驚。同時，正如他們自己所說，杜郎口的每一天都在變化，當我們在如火如荼的搞導學案時，他們基本上淡化這一塊了。因為他們發(fā)現(xiàn)，在一定程度上，導學案限定了孩子們的思路以及課堂的模式。多么富有先進思想的團隊！每天想的做的都是為了一切孩子。

　　“杜郎口理論”說：所有學生的智慧點點滴滴加起來，就會形成一池水。其實，我想說，所有老師的智慧點點滴滴加起來，就會形成一滴水，豐富那一池水。

　　杜郎口還打破對學生的評價常規(guī)，認為所謂好學生，就是指在某一個學段獲得一個或幾個終身受益習慣的學生。重要的不是知識本身，而是獲得知識的習慣。

　　改革，迫在眉睫！因為我們也始終堅信：好的教育成就好的國民！

　　我所理解杜郎口的教學模式教學模式 2

　　杜郎口教育模式是一個新的教育現(xiàn)象，這是教育史上一道亮麗的風景線，一顆璀璨的明珠。這種教學模式真正發(fā)揮了學生的主體地位，鼓勵學生自覺而又主動、積極而富有彈性的研究性學習，使學生快樂參與、在自信中成長，主宰課堂，掌握命運。這樣，不僅發(fā)散了學生的思維、鍛煉了學生的膽識，還提高了學生的語言表達能力和組織、交流、合作、協(xié)調(diào)的能力。

　　杜郎口名師李維博的《湖心亭看雪》一課中，李老師真正做到學生成功學習的策劃者、組織者、發(fā)動者、引導者、參與者和幫助者。課堂預習展示內(nèi)容豐富、圖文并茂、熱鬧非凡，文本展示也經(jīng)使出渾身解數(shù)的李老師的一再啟迪和激發(fā)總算有序了起來，多數(shù)同學也能參與其中。但這顯然不是李老師想要的效果，更沒能張揚出杜郎口的'教學風采。

　　杜郎口的專題片展示課有章有序，從基礎到文本解讀，到探究，再到拓展，層次清晰，又過渡自然，無需老師調(diào)整即可由淺入深，順利展示。然而碭山這一課并不隨李老師之意，學生并不配合，更無從配合，各揚其家，各表其態(tài)，內(nèi)容互不相關，更無工夫傾聽和點評。追究原因：初次接觸，亂了陣腳�？梢姸爬煽谀Ｊ讲⒉皇且粚W就成、一蹴而就的。這需要老師的決心、細心、耐心、用心、信心和恒心。

　　杜郎口展示課是奠基在預習課的基礎之上的。厚著臉皮“窺竊”了李老師與五中學生的一節(jié)預習課，感受頗深：

　　1、 基礎預習細致入微，讀準、譯準、說準、寫準，當堂預習，當堂掌握。

　　2、 看得出老師做了大量的準備工作，不僅給每組分配不同的任務，而且要進行大量的知識儲備，隨時準備學生的解疑。

　　3、 教學學習方法的同時，對學生進行嚴格的養(yǎng)成教育。例如專心、聽口令等，從而使學生的行為變成一種習慣，好習慣塑造良好的性格。

　　4、 在學生啟而不發(fā)的情況下，老師也無奈過，也替學生回答過，但更多的是老師的精神的重振，一再地激勵學生競爭。李老師說，杜郎口中學剛面對初一新生時也是如此，不過，競爭會日漸暴漲的。

　　5、 機會的給予是有次數(shù)的，絕不多給一次，又可見杜郎口教學中機會的均等和競爭的嚴酷。

　　就這樣，杜郎口教學模式就是，預習課上，老師引領學生掌握該掌握的東西，參考需要參考的資料，走進文本，走進課后練習，并學以致用，學會寫作。雖個小組任務各異，但加起來的智慧就已牢牢掌握了本文，加之展示課上的展示，做學習的主人，這就構成了教與學的完美。

　　此杜郎口教學模式已成為語文教學的又一至高點，前衛(wèi)又實用�？少�、可嘆、可模、可學，也可再創(chuàng)。

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