- 相關(guān)推薦
《動手做做看》課文
《動手做做看》課文1
我覺得這節(jié)教研課上的很成功。首先孩子們課上積極主動的參與學(xué)習(xí)，興致高漲。課上他們敢于與老師、同學(xué)爭論，并在爭論中學(xué)到知識。盧毅同學(xué)在張瑞同學(xué)對他提出讀書的不足之后，勇敢的讓張瑞同學(xué)為他做示范然后心服口服的坐下。在做實驗時孩子們更是熱情高漲，為成功的做好實驗的同學(xué)報以熱烈的掌聲。在這節(jié)課上，孩子們的心靈是自由的。語文課標(biāo)指出：要把語文課上成開放而有活力的語文課程。
語文課就應(yīng)該給學(xué)生一個自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生放飛心靈，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂。此外，這節(jié)課也有不足之處。課上老師的教學(xué)機智還有待提高。本堂課我有兩處沒有抓好時機對學(xué)生引導(dǎo)。如：盧毅在同學(xué)做實驗時指出：“程偉同學(xué)是把金魚扔進水里的�！蔽耶�(dāng)時沒有對他作出回應(yīng)。其實這說明這個孩子看的很細心，我應(yīng)該對他加以表揚，并讓學(xué)生讀出書中做實驗的'原句讓學(xué)生知道伊琳娜是“放”進金魚的，在引導(dǎo)學(xué)生做實驗效果會更好。又如：讓學(xué)生在文中找出伊琳娜生氣的段落，張洪洋同學(xué)有不同的看法，雖然他的看法是錯的但他很堅持。此時我急于說服他，最后雖然他認同了我的看法，但似乎并未明白。如果當(dāng)時我讓他再讀讀第5自然段，然后做實驗幫助他理解，效果會更好。
《動手做做看》課文2
本單元的教育專題是“用心思考，勇于創(chuàng)造’�！秳邮肿鲎隹础肥潜締卧氖灼n文。它講述了這樣一個有趣的故事：一次，科學(xué)家郎志萬故意把一個錯誤的結(jié)論告訴小朋友，再問為什么。讓孩子們知道：科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。目的是為了培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實踐能力。伊琳娜是個愛動腦筋的孩子，她不迷信權(quán)威，在媽媽的啟發(fā)下動手實踐，獲得了正確的答案，并明白了科學(xué)家郎志萬的真正目的。
我講的是 第一課時，本節(jié)課的教學(xué)重、難點是：讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會“我會寫”九個生字，并明白：科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看的道理。為了突破重、難點，教學(xué)過程中，我設(shè)置了如下四個問題：
�。�1）本文的.主要人物有哪些？
�。�2）科學(xué)家郎志萬提出的一個奇怪的問題是什么？
�。�3）小朋友對他提出的問題有什么反應(yīng)？
�。�4）伊琳娜是怎么想的？怎么做的？結(jié)果怎樣？因為課后讓學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，課堂上，我采用教師范讀課文的形式，要求學(xué)生認真聽，邊聽邊在課文中找出以上四個問題的答案，在尋找答案的同時，穿插學(xué)習(xí)了生字，這樣有機地把課文與生字的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，教師的教與學(xué)生的學(xué)聯(lián)系起來，突出學(xué)生的主體地位，使得課堂更加生動，有趣。
這個年齡階段的孩子，思維主要憑借具體形象的材料進行，分析，
推理等抽象思維較差，為了讓孩子們真正明白：科學(xué)家的話，也都不一定是對的，要動手做做看的道理，我緊緊抓住他們身心發(fā)展的特點，精心設(shè)置了三個小實驗。實驗一：往盛滿水的玻璃杯里放入一石塊，讓學(xué)生仔細觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象？取出石塊，觀察水位有何變化？實驗二：往盛滿水的玻璃杯里放入一木塊，學(xué)生仔細觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象？取出木塊，觀察水位有何變化？實驗三：往盛滿水的玻璃杯里放入一條金魚，學(xué)生仔細觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象？取出金魚，觀察水位又有何變化？實驗過程中，孩子們的積極性很高，注意力也非常集中，他們目不轉(zhuǎn)睛的盯著我的一舉一動，生怕自己漏看了任何一個步驟。
通過實驗，學(xué)生明白了動手做做看的道理，同時，對課題也有了更深刻的理解。美中不足的是，金魚太小，實驗效果不及前兩個實驗效果明顯，其次，學(xué)生沒能親手做做這個實驗。同時，由于課堂時間有限，知識容量較大，沒能讓學(xué)生在課堂上充分地朗讀課文。
在有限的40分鐘里，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容全部完成，但在整個教學(xué)過程中，我的語言還不夠精煉，以后，我會更加注重這方面，讓自己在教學(xué)中不斷成長。
《動手做做看》課文3
《動手做做看》是一篇很有趣的課文,通過小朋友伊琳娜在科學(xué)家朗萬志的引導(dǎo)啟發(fā)下,動手做做看,悟出了科學(xué)家講的不一定都是對的,動手做做看.在孩子讀完課問題目后，我讓孩子帶著兩個問題自由讀課文，動手做做看是誰說的？課文講了哪些人？你喜歡誰？為什么？孩子們讀開了，有孩子邊讀邊和同桌談?wù)撝Ｈ宸昼姾蠛芏嗪⒆优e手了，第一個問題很好回答，大多數(shù)孩子說出動手做做看是朗志萬說的，個別孩子說是媽媽說的。我讓孩子們在書上找答案，劃出有關(guān)句子讀一讀，重要學(xué)習(xí)朗志萬的話。他為什么這樣說？你讀懂了什么？讓孩子自己再讀全文，在四人小組中議論交流。
孩子開始說了，有人說：朗志萬是故意提出這個問題的，他很會教孩子。
我知道了科學(xué)家說的話也可能有錯誤，我們要動手做做看，看看他說的是不是正確。我想到了耳聽為虛，眼見為實。這是明說的，這孩子真的是看書看多了，語言的感覺特別敏銳。我把他說的這成語寫在黑板上，讓孩子說說記記。
我想到了我們上學(xué)期學(xué)的《酸的和甜的》，里面的松鼠和兔子就沒有動手試試看，小猴子才是動手做做看的。呵，孩子還會聯(lián)系舊文，聯(lián)系得真是到位。我表演了發(fā)言的澤，說他真會讀書，想得真好。小家伙高興得紅了臉蛋。
趁熱打鐵，在孩子的議論中，再讓孩子讀書。
了解了朗志萬，我開始引導(dǎo)孩子說說伊琳娜，你認為她是怎么樣的一個人？要讓孩子說出來，也從課文中找出句子來說說。孩子有的'說她是個好問的人。有的說伊琳娜是個愛動腦筋的人。有的說伊琳娜不隨便相信科學(xué)家，敢和科學(xué)家對質(zhì)。有的說她是個愛動手做做看，善于實踐的人。還有的說她是個懂禮貌的孩子。在孩子的議論中還是找課文句子讀，一次一次的讀課文。
最后全班一起再讀讀課文，讀完了，我拿書上合作伙伴的話問孩子：伊琳娜聽懂了朗志萬的話嗎？她會對朗志萬說什么？唯說：她會說，朗志萬先生，我懂得了不要都相信科學(xué)家的話，要相信自己親手做的。彬說：她會說，謝謝您，朗志萬先生。書說：她會說我誤會了，對不起，朗志萬先生。聽學(xué)生這么說，我知道他們都能夠理解課文了，可是課文中主要告訴我們了什么？我問孩子說：讀到這里，你有什么話想說嗎？教室里沉默了一會兒，終于有只小手舉起來，我知道了科學(xué)家說的話不一定都是對的，我們要動手做做看。這是課文中的，能夠延伸到我們實際的生活嗎？終于我們的煒說他看百科全書時好象看到書上有錯，就和媽媽一起做做看，驗證對嗎。這是說，書上的東西不一定都是對的，如果我們有問題一定要多請教別人，動手實驗來判斷是不是正確的。玉說到她媽媽，她媽媽教她很多知識，可是有時侯媽媽也會有錯誤，我們應(yīng)該找實際來說明。終于聽到了，我趕緊接著說是呀，我們的爸爸媽媽都很會教我們，可是爸爸媽媽說的不一定都是正確的，我們可以試著實踐來判斷。我把話鋒一轉(zhuǎn)，老師也一樣，我覺得我雖然教你們，可是也一樣會有錯誤，同學(xué)們就經(jīng)常幫助老師，如果有錯誤，我們很多同學(xué)都曾經(jīng)幫助過我了。所以，我們小朋友對長輩說的話要學(xué)會思考，學(xué)會用實踐來證明，不要都全部相信。后面的道理好象深了點，我有灌輸之嫌，可是也只能夠這樣了。最后留有個問題，朗志萬到底是哪方面的科學(xué)家？讓孩子回家查找資料。
我自己回家找一下，我才知道伊琳娜原來是居里夫人的大女兒，同樣是諾貝爾獎的獲得者，而朗志萬，是個物理學(xué)家，是愛因斯坦很要好的朋友。明天不知道孩子能夠查出來嗎？這個故事對于伊琳娜來說，媽媽和朗志萬對事的態(tài)度給她留下了深深的影響。
晚上自己細想,我這堂課上是不是話多了,讓孩子讀的時間不夠.問題是就那四個大問題,分在課堂的不同時間,可是沉浸下來讓孩子讀,品的余地不夠?這么說過去,如果孩子沒有傾聽,真的只是走過場罷了.因此不管是什么時候,傾聽是很重要的,傾聽是學(xué)會學(xué)習(xí)的一個很重要的途徑.
《動手做做看》課文4
這是一個非常有趣的故事，故事由科學(xué)家郎志萬提出的一個奇怪的問題：一個裝滿水的盆子，如果在放進別的東西，水就會漫出來。放進一條金魚卻不是這樣的。而開始了一次有趣的經(jīng)歷。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎�，“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實踐能力。這樣的教育環(huán)境，是非常有利于培養(yǎng)孩子們的科學(xué)素養(yǎng)的。
在一課時我把重點放在了隨文識字上，基本解決了孩子的識字，寫字的問題。初步了解了課文內(nèi)容，并布置了回家自己動手做做看，驗證伊琳娜說的話到底是不是真的。根據(jù)一課時的已有的基礎(chǔ)，我把二課時的教學(xué)目標(biāo)制定如下：
1、會寫2個“題”“提”字，并能根據(jù)兩個字不同的部首來區(qū)別兩個同音字。
2、有感情的朗讀課文中人物的對話。
3、能結(jié)合實際生活，明白“科學(xué)家說的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”
為了提高了孩子們寫字的效率，于是我就把寫字這個部分提到了最前面。再由伊琳娜的情緒變化為切入點引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，出示兩幅表情不同的圖片，設(shè)問“伊琳娜為什么生氣了”和“伊琳娜又為什么笑了呢？”這一問題引導(dǎo)學(xué)生自主讀書、主動探究，能極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生讀書探究的積極性。孩子們積極朗讀相關(guān)的段落然后進行交流，交流“伊琳娜為什么生氣”的過程中引導(dǎo)學(xué)生讀好小朋友、媽媽說的話。小朋友說的話要用肯定、想當(dāng)然的.語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。在交流“伊琳娜為什么又笑了”的問題時，引導(dǎo)學(xué)生練讀科學(xué)家說的話，了解他這樣做的用意。再用照樣子寫句子的方式，使學(xué)生懂得在生活和學(xué)習(xí)中要善于質(zhì)疑，注重實踐，不要迷信權(quán)威。 最后再用《小馬過河》這個視頻，進一步讓孩子明白不管遇到什么事情，都應(yīng)該動腦筋，動手做做看，才能明白事情的真相。
本節(jié)課在引讀人物對話時一個亮點。但也有很多不足之處，在“題”“提”的教學(xué)中，字的有些知識落實得不夠，對于偏旁和部首的概念不夠清晰。
《動手做做看》課文5
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認識１０個生字，會正確書寫９個生字。
2、能正確、流利地讀好課文，并會根據(jù)課文情境想像伊琳娜聽了朗志萬的話后可能會說些什么。
3、使學(xué)生初步懂得“不能迷信別人說的話，凡事都應(yīng)該自己動腦筋思考或?qū)嵺`一下，科學(xué)發(fā)現(xiàn)就是從我們身邊開始的，要做生活的有心人”。
【學(xué)習(xí)重點】
認讀、會寫文中生字；培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的意識，培養(yǎng)探究問題和動手實踐的能力。
【教學(xué)過程】
一、實驗引入
教師拿出一個裝著大半杯水容器，問：現(xiàn)在我要將這個蘋果放入杯中，你們猜想一下，會有什么變化？假如放入別的東西呢？
二、探究問題，學(xué)習(xí)生字
�。�、提出疑問：可是，有位叫朗志萬（板書并隨即學(xué)習(xí)生字“朗、志”）的法國科學(xué)家卻提出了這么一個奇怪的問題：（出示）
一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？
�、胚@個問題很長，誰能把這么長的問題讀清楚？結(jié)合學(xué)習(xí)“漫”。
�、迫绻�(dāng)時你在場，聽了這個問題，會怎么想呢？（讓學(xué)生充分發(fā)表意見，了解孩子們的想法，為下一步教學(xué)做準(zhǔn)備。）
�、窍氩幌胫勒n文中的小朋友是怎么回答科學(xué)家的問題的？（引導(dǎo)讀書，找一找文中小朋友對這個問題的不同看法。）
�、确答�，引導(dǎo)深入理解。出示：
一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗�！�
另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了�！�
伊琳娜覺得他們都沒有說對，但自己又想不出道理來。她回到家里問媽媽。
�、傧胍幌�，當(dāng)時，他們?nèi)齻�人說話的語氣，然后讀一讀。
�、趨R報朗讀，并結(jié)合“鱗”、“伊琳娜”四個生字的教學(xué)。
你贊同誰的觀點？并說說理由。（打開學(xué)生思路，了解學(xué)生的思維特點。）
⑸學(xué)習(xí)媽媽的話，理解其中的含義。出示：
媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”
①讀好媽媽的話。
②說說對媽媽話的理解。想一想，媽媽為什么要這么說？
�、柿私庖亮漳鹊膶嶒灲Y(jié)果和教授這樣問的目的。
①讀第五節(jié)，尤其讀好“哎呀，和朗志萬說的不一樣�！币痪浣Y(jié)合學(xué)習(xí)“哎”字。
�、谧x好伊琳娜生氣時說的話，體會她當(dāng)時的心情。結(jié)合學(xué)習(xí)“哄騙”一詞。
�、圩x讀科學(xué)家的話，說說自己是怎么理解的？
出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看�！�
伊琳娜聽懂了科學(xué)家的話，你聽懂了嗎？
⑺平時你懷疑過大人說的話嗎？為什么懷疑？（結(jié)合對學(xué)生的“大膽質(zhì)疑、勇于探究意識”的培養(yǎng)。）
�。�、復(fù)習(xí)鞏固生字，練習(xí)復(fù)述故事：
⑴看板書認讀生字詞語：朗志萬伊琳娜
漫魚鱗
哎呀哄騙
�、圃囈辉囉蒙线@些詞語，說說今天學(xué)的故事。
三、小結(jié)提升
�。�、表揚同學(xué)們這節(jié)課的課堂表現(xiàn)。
�。�、談?wù)劺蠋熍c同學(xué)們學(xué)了這一課的收獲。
３、能告訴我你們的收獲嗎？（根據(jù)孩子們的發(fā)言，加以整理學(xué)習(xí)本課所得，出示單元提示，再一次認識“做生活有心人，用自己的勞動和智慧去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造�！钡牡览怼＃�
四、練習(xí)書寫
１、看田字格，說說自己難以寫好的字或想提醒其他小朋友注意的字。
�。�、每個字寫一個，教師巡回檢查，抓住典型講評。
�。场⑼瓿善溆嗌值臅鴮�。
【教后感】
�。�、學(xué)生的思維空間是比較大的，就是需要我們老師去引導(dǎo)、開發(fā)。如本課中，我讓學(xué)生猜想：在裝有水的杯子里放入蘋果，會有什么變化？學(xué)生的回答有：水漫出來；水漸漸升高；水滿起來了……這說明學(xué)生是有一定的生活體驗的，我們教學(xué)就是要經(jīng)常喚起學(xué)生的生活體驗，幫助理解課文。再如當(dāng)我出示科學(xué)家的`問題后，又說“如果當(dāng)時你在場，聽了這個問題，會怎么想呢？”其中有個學(xué)生的思維很獨特，他說，這條金魚可能是塑料的。這個答案我也沒有想到，也肯定不符合教材編寫者的意圖。但我認為孩子的獨特思維應(yīng)該大加鼓勵，所以我說：“你真是個會動腦的孩子，想得就是跟別人不一樣。這個答案老師都沒有想到�！焙⒆咏�(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)體驗后肯定會去更多地動腦筋，想別人沒有想過的東西，甚至是別人不敢想的東西。
�。病鍟暮侠碓O(shè)計，作用很大。本課的板書設(shè)計，一方面把所有的生字新詞通過老師認真的書寫反映在黑板上，給學(xué)生一個書寫的示范，并可以長久進入學(xué)生的視網(wǎng)膜，另一方面將這些詞語與人物的關(guān)系聯(lián)系在一起，便于學(xué)生利用它概括語言，復(fù)述故事，鞏固詞語的運用，一舉多得。
《動手做做看》課文6
《動手做做看》是二年級語文下冊第四單元的第一篇課文。這組課文旨在讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)生活中，開動腦筋想，動手去做，不斷的去實踐，《動手做做看》是一個非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實踐能力上，煞費苦心。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，還問孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這一課會帶給孩子們很多啟迪，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
本片課文我分兩課時進行教學(xué)，第一課時的教學(xué)目標(biāo)是圍繞生字詞展開，旨在讓學(xué)生們識字認字。采用了小老師帶讀，給生字寶寶找朋友的方法來調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生們在這過程中都很認真，但是積極性卻沒有調(diào)動起來，課堂上顯得非常死板，學(xué)生認真有余，積極性卻著實不夠。我認為這堂教學(xué)課是失敗的，這是其一。為什么會出現(xiàn)這種狀況，自我反思了一下，學(xué)生沒有調(diào)動起來的原因主要是識字方法形式不夠多樣化，沒有讓學(xué)生真正的融入到課堂中來。識字過程中的方法形式應(yīng)該更加豐富，讓學(xué)生時刻處在好奇，興奮中，把關(guān)注點全部吸引過來。在以后的課堂生字教學(xué)中，應(yīng)該多鉆研生字教學(xué)方法，爭取教學(xué)方法多樣化，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，做到讓學(xué)生愉悅新奇的學(xué)習(xí)氛圍中快樂的學(xué)習(xí)。其二、在生字教學(xué)中，太過注重“讀”“認”，卻沒有剖析詞意，真正讓學(xué)生理解其義。譬如， lín鱗，lín琳二字，我注意到了，這兩個生字讀音一樣。提醒學(xué)生這兩個字的讀教研專區(qū)全新登場教學(xué)設(shè)計教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作音一樣，卻沒有說到這兩個字的意思是不一樣的，沒有讓學(xué)生們辨義明確，真正的掌握這兩個字，如果在理解鱗字意思后，學(xué)生自然而然的`就可以組詞為魚鱗、鱗片。
第一課教學(xué)，我要達到導(dǎo)入課文、初讀課文、掌握生字詞的教學(xué)目標(biāo)，以至于很好的為學(xué)生的小練筆做很好的鋪墊，但是我給的詞語太死板，前邊鋪墊不充足，沒有結(jié)合圖片，以至于學(xué)生都沒有寫出很好的小作文，這是第三點不足�？偟膩碚f，第一課時課堂學(xué)習(xí)氛圍較冷清，學(xué)生積極性不高，沒有達到由單一的生字教學(xué)到融貫生字詞語意義至其中的教學(xué)目標(biāo)，這堂課是不成功的。
《動手做做看》課文7
法國科學(xué)家朗志萬，有一次向幾個小朋友提了一個奇怪的問題：“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？”
一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗�！�
另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了�！�
伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。她回到家里問媽媽。媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”
伊琳娜找來一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子里。哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。
伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”
朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的'，要動手做做看�！币亮漳嚷牰死手救f的話，高興地笑了。
《動手做做看》課文8
片斷一：
師：同學(xué)們看黑板，說說老師寫了些什么？板書：動手做做看
師：你有想問的問題嗎？
生1
：老師，動手做什么？
生2
�。鹤屨l動手做？
師：同學(xué)們的問題都提得很好，那我們通過什么途徑可以找到答案呢？
生：從課文中可以找到答案。
師：好，下面同學(xué)們到課文中去找答案吧！老師提意，小朋友們可以去找自己的好朋友，自由組合，你讀給他聽，他讀給你聽，讀之前，老師要提兩個要求，一要借助拼音把句子讀通順，二要把生字畫出來，想辦法記住它。
聲：學(xué)生高興地去找自己的好朋友，開心地大聲朗讀著課文。
師：你們的好朋友讀的好嗎？給大家推薦推薦。
生1
：我覺得××同學(xué)讀得很好，讀得很有感情。
生2
�。何矣X得××同學(xué)讀得很好，讀得很激動，很開心，讓我也很想去讀了。
反思：
傳統(tǒng)整齊的座位讓學(xué)生有束縛的感覺，本次教學(xué)中我讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的伙伴，你讀給我聽，我讀給你聽，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生從小善于發(fā)現(xiàn)他人之長，從中受到感染，樂于肯定表揚他人，激發(fā)他學(xué)好的學(xué)習(xí)愿望。
片斷二
師：相信小朋友們的課文讀得很不錯，那么是誰動手做什么呢？
生：我知道是伊琳娜她動手做實驗的故事。
師：好，下面的時間就找?guī)讉�問題小博士和幾個聰明小博士來解決以下課文的其它問題好嗎？（可以以小組為單位）
生1
�。浩婀值膯栴}是指什么呢？
師：哪個聰明小博士來告訴他？
生2
�。浩婀值膯栴}是指法國科學(xué)家朗志萬向幾個小朋友提的一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來，如果放進一條金魚，卻不是這樣，這是為什么？
師：你們說他說得對嗎？
生：對。
師：掌聲鼓勵。
生1
�。豪蠋�，我還有問題想問一問聰明小博士，伊琳娜回家做了一個什么實驗?zāi)兀?/p>
師：嗯，提得很好。
生2
：伊琳娜回家找來一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子。
生1
�。耗墙Y(jié)果又是什么呢？
生2
：結(jié)果水漫出來了。
生1
：媽媽為什么不告訴他？
生2
�。阂驗閶寢屜胱屢亮漳茸约簞邮肿鲎隹�。
師：我們繼續(xù)。
生1
�。阂亮漳葹槭裁磿鷼饽�？
生2
�。阂驗樗J為朗志萬在哄騙小朋友們。
生1
：那郎志萬又為什么哈哈大笑？
生2
：那是因為他說：我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話也不一定都是對的，要動手做做看。
師：同學(xué)們通過對課文的學(xué)習(xí)，你們能告訴老師課文講了一個什么道理嗎？
生：老師，課文告訴我們科學(xué)家說的話也不一定都是對的，我們不要迷信權(quán)威，遇到什么事都要動腦想動手做做看。
師：今天小朋友們的表現(xiàn)都不錯，和課文中伊琳娜一樣，也是自己動腦動手把課文中的疑問都解決了，并且還能悟出道理來，以后，同學(xué)們也可以當(dāng)小老師了。
反思二：
整個環(huán)節(jié)是以問題小博士、聰明小博士的問答形式來學(xué)習(xí)課文的，是在啟發(fā)學(xué)生自讀自悟、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題后，由同學(xué)、小組互相交流討論并解決問題。課堂中，教師轉(zhuǎn)變了角色，不只是在教給學(xué)生知識，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)，自己去發(fā)現(xiàn)，這樣比起以往的.老師提問題，學(xué)生答問題的機械性形式，學(xué)生感覺輕松多了。學(xué)起來也沒有很大的壓力，連一些膽小的學(xué)生也愿意去當(dāng)聰明小博士。課堂氣氛也很活躍，學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)，自主活動始終貫穿于整堂課，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致，同時，在動手動腦的活動中明白了課文中的道理，學(xué)完后，學(xué)生自然能感覺到成功的喜悅，明白了自己動手動腦解決問題的方法。
《動手做做看》課文9
伊琳娜就按照朗志萬的話去做了,可是與朗志萬說的不一樣,水謾了出來。伊琳娜生氣地問朗志萬:“您怎么可以提出如許的問題來哄騙我們小朋友呢?”
今天,我們學(xué)了一篇課文——《動手做做看》。這篇課文說了一件事情:法國科學(xué)家朗志萬有一次向幾個小朋友說:“一只杯子裝滿了水,再放進另外東西,水會漫出來;如果放進一條金魚,那就不一樣了。”雖然幾個小朋友回答了朗志萬,其中的伊琳娜覺得他們都沒說對,于是回家問媽媽,媽媽說:“不能光想,你做一做。”
朗志萬聽了,笑者說:“我不是哄你們,我是為了讓你們知道,科學(xué)家的話,不肯定都是對的動手做做看讀后感�！�
這篇課文講了兩個道理,第一個道理是:凡事都不能光想,還要動手做做看。第二個道理是:科學(xué)家的話,不肯定滿是對的。
伊琳娜就按照朗志萬的話去做了,可是與朗志萬說的.不一樣,水謾了出來。伊琳娜生氣地問朗志萬:“|您怎么可以提出如許的問題來哄騙我們小朋友呢?
從這篇課文中,我明白了:科學(xué)家的話,也不肯定是對的,任何事都要動手做做看,親身去實踐一下。
今天上午,老師帶領(lǐng)我們學(xué)習(xí)了《動手做做看》這篇課文,這篇課文主要寫了:科學(xué)家朗志萬提了一個奇怪的問題:一個裝滿水的杯子,放進另外東西水就會漫出來,可是金魚卻不是?這是為什么呢?一個小朋友說:“因為金魚身上有磷�！绷硪粋�小朋友說:“因為金魚把水喝下去了。父親的菜園讀后感 ”伊琳娜覺得他們都沒說對,可自己又想不出道理來,于是她回家問媽媽,媽媽說:“你動手做做看�！币亮漳茸隽藗�實驗,哎呀,和郎志萬說的不一樣,水漫出來了,伊琳娜很生氣,第二天就去向郎志萬提出問題,郎志萬聽了,哈哈大笑,說:“我是想讓你們知道,任何事都要動手做做看。動手做做看讀后感”
《動手做做看》課文10
很久以前，流行著一種“水能變成土”的說法。一些化學(xué)家通過給水長時間加熱，使水中生成一種白色的沉淀物，他們將這稱為“由水變成的土”。
拉瓦錫一向?qū)@種說法嗤之以鼻。在拉瓦錫的心中，水與土是兩種太不一樣的東西，土怎么能從水中生出來呢?
他想：如果水不能變成土，那么，水長時間加熱后出現(xiàn)的沉淀物，又該如何解釋呢?要回答這個問題，惟一的辦法就是親自動手做實驗。
拉瓦錫先分別測量了實驗用的蒸餾水和蒸餾瓶的重量，然后他將灌好蒸餾水的瓶子用密封塞塞緊，放到火上進行加熱。
在給水加熱的過程中，拉瓦錫不時地來到蒸餾瓶前，看瓶中是否有被稱為“土”的沉淀物出現(xiàn)。然而，好幾天過去了，水在蒸餾瓶中沸騰著，但瓶子里沒有出現(xiàn)任何異樣的物質(zhì)。
拉瓦錫是個不達目的'不罷休的人，他決定，無論要過多久，他都要將實驗繼續(xù)下去，直到水中出現(xiàn)了“土”為止。
水在蒸餾瓶中整整沸騰了10天。這天中午，拉瓦錫一吃完午飯，就匆忙地轉(zhuǎn)到了蒸餾瓶前。當(dāng)他往瓶里看時，他不禁失聲叫了起來。他日日夜夜都在等待的白色沉淀物終于出現(xiàn)了。
拉瓦錫的臉上露出了難得的笑容。水究竟能不能變成土，馬上就可以見個分曉了。
拉瓦錫將冷卻了的蒸餾水小心翼翼地濾進另一個容器中，他很快稱出了水的重量，與加熱前的水重量竟然不差分毫。
這么說，“土”肯定不是從水中生出來的了。拉瓦錫注視著眼前的白色沉淀物，它是從哪里來的呢?
拉瓦錫似乎想起了什么，他趕緊將蒸餾瓶也過了“稱”。結(jié)果是，蒸溜瓶的分量減輕了!
拉瓦錫變得激動起來。離揭開“水變成土”的真相，現(xiàn)在只有一步之遙了。拉瓦錫屏住呼吸，將白色沉淀物輕輕地放到天平上。沉淀物的重量出來了，它正好等于蒸餾瓶失去的重量。
拉瓦錫的臉漲得通紅，他太激動了�，F(xiàn)在，一切都明明白白了，所謂“水變成的土”，根本不是來于水，而是來自玻璃!沉淀物是玻璃因長期受熱浸蝕而形成的。
“水變成土”的神話就這樣被徹底推翻了。
【遷移導(dǎo)讀】
“水能變成土嗎?”多么稚氣的問題。文章的題目就把我們深深地吸引住了。水究竟能變成土嗎?盡管當(dāng)時的人們都是這樣說，但作為科學(xué)家的拉瓦錫卻對此提出了疑問，并堅持自己的意見，持之以恒地進行實驗研究。經(jīng)過足足十日，他終于證實了自己的想法是正確的，從而推翻了原來“水能變成土”的說法。在拉瓦錫的身上，我們應(yīng)該學(xué)到些什么呢?認真閱讀想想看!
語文作為小學(xué)教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)好其它課程也起著至關(guān)重要的作用.希望提供的動手做做看課文相關(guān)，能夠幫助大家學(xué)好語文這門課程，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)!
《動手做做看》課文11
1、獨立閱讀，讀通課文。讀書是學(xué)生的個體行為，放手讓學(xué)生自由地讀課文，按各自的方法、習(xí)慣把課文讀正確、讀通順。針對這篇課文文字簡明，富有童趣的特點，學(xué)生把課文讀通順，一般不會有阻力。但有的語句要讓學(xué)生多讀幾次。如課文開始科學(xué)家朗志萬的提問，句子較長，是對一種事物產(chǎn)生兩種不同現(xiàn)象的質(zhì)疑。朗讀這句話，要注意停頓。自悟能力、朗讀能力較強的學(xué)生，朗讀時，除了掌握好節(jié)奏，還可以帶點玄妙的語氣，為的是提起小朋友的好奇心。
默讀，要養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣，要逐步提高默讀速度。
2、在獨立閱讀、感知感悟的基礎(chǔ)上，鼓勵并倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
(1)讀與評。鼓勵學(xué)生主動朗讀給同學(xué)聽。這是自我表現(xiàn)的機會，力爭讀出個性、讀出風(fēng)格。讀后認真聽取同學(xué)的意見。同學(xué)之間自由開展讀、聽、評活動，是鍛煉和提高朗讀、聽讀和評價能力的有效方法。
(2)讀出疑問是閱讀能力的.重要標(biāo)志。學(xué)生自由讀文時，要多讀多想，敢于質(zhì)疑。教師要指導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑。如，文中科學(xué)家提的問題。
3、表達方法的領(lǐng)悟。用生活中的一件小事說明一個道理，是本課表達上的特點。一個裝滿水的杯子里，再放進其他東西，水就會漫出來，這是司空見慣的生活小事�？墒墙�(jīng)過科學(xué)家朗志萬的設(shè)計提問，就自然而然地引出一個道理，使小朋友受到教育，增長見識。這篇課文的表達方法，文章的思路，要讓學(xué)生在讀書、討論等語文實踐中有所領(lǐng)悟。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對此不必做知識性的講解。
《動手做做看》課文12
《動手做做看》是一篇很有趣的課文，通過小朋友伊琳娜在科學(xué)家朗萬志的引導(dǎo)啟發(fā)下，動手做做看，悟出了科學(xué)家講的不一定都是對的，動手做做看。在孩子讀完課問題目后，我讓孩子帶著兩個問題自由讀課文，動手做做看是誰說的？課文講了哪些人？你喜歡誰？為什么？孩子們讀開了，有孩子邊讀邊和同桌談?wù)撝�。三五分鐘后很多孩子舉手了，第一個問題很好回答，大多數(shù)孩子說出動手做做看是朗志萬說的，個別孩子說是媽媽說的。我讓孩子們在書上找答案，劃出有關(guān)句子讀一讀，重要學(xué)習(xí)朗志萬的話。他為什么這樣說？你讀懂了什么？讓孩子自己再讀全文，在四人小組中議論交流。
孩子開始說了，有人說：朗志萬是故意提出這個問題的，他很會教孩子。我知道了科學(xué)家說的話也可能有錯誤，我們要動手做做看，看看他說的是不是確。我想到了耳聽為虛，眼見為實。這是明說的，這孩子真的是看書看多了，語言的感覺特別敏銳。我把他說的這成語寫在黑板上，讓孩子說說記記。
我想到了我們上學(xué)期學(xué)的《酸的和甜的》，里面的松鼠和兔子就沒有動手試試看，小猴子才是動手做做看的。呵，孩子還會聯(lián)系舊文，聯(lián)系得真是到位。我表揚了發(fā)言的澤，說他真會讀書，想得真好。小家伙高興得紅了臉蛋。
趁熱打鐵，在孩子的議論中，再讓孩子讀書。
了解了朗志萬，我開始引導(dǎo)孩子說說伊琳娜，你認為她是怎么樣的一個人？要讓孩子說出來，也從課文中找出句子來說說。孩子有的說她是個好問的人。有的說伊琳娜是個愛動腦筋的人。有的說伊琳娜不隨便相信科學(xué)家，敢和科學(xué)家對質(zhì)。有的說她是個愛動手做做看，善于實踐的人。還有的說她是個懂禮貌的孩子。在孩子的議論中還是找課文句子讀，一次一次的讀課文。
最后全班一起再讀讀課文，讀完了，我拿書上合作伙伴的話問孩子：伊琳娜聽懂了朗志萬的話嗎？她會對朗志萬說什么？楠說：她會說，朗志萬先生，我懂得了不要都相信科學(xué)家的話，要相信自己親手做的。彬說：她會說，謝謝您，朗志萬先生。懇說：她會說我誤會了，對不起，朗志萬先生。聽學(xué)生這么說，我知道他們都能夠理解課文了，可是課文中主要告訴我們了什么？我問孩子說：讀到這里，你有什么話想說嗎？教室里沉默了一會兒，終于有只小手舉起來，我知道了科學(xué)家說的話不一定都是對的，我們要動手做做看。這是課文中的，能夠延伸到我們實際的生活嗎？終于在這種啟發(fā)下說到他看百科全書時好象看到書上有錯，就和媽媽一起做做看，驗證對不對。這是說，書上的東西不一定都是對的，如果我們有問題一定要多請教別人，動手實驗來判斷是不是正確的。寧說到她媽媽，她媽媽教她很多知識，可是有時侯媽媽也會有錯誤，我們應(yīng)該找實際來說明。終于聽到了，我趕緊接著說：是呀，我們的爸爸媽媽都很會教我們，可是爸爸媽媽說的不一定都是正確的，我們可以試著實踐來判斷。我把話鋒一轉(zhuǎn)，老師也一樣，我覺得我雖然教你們，可是也一樣會有錯誤，同學(xué)們就經(jīng)常幫助老師，我們很多同學(xué)都曾經(jīng)幫助過我了。所以，我們小朋友對長輩說的.話要學(xué)會思考，學(xué)會用實踐來證明，不要都全部相信。后面的道理好象深了點，我有灌輸之嫌，可是也只能夠這樣了。最后留有個問題，朗志萬到底是哪方面的科學(xué)家？讓孩子回家查找資料。
我自己回家找一下，我才知道伊琳娜原來是居里夫人的大女兒，同樣是諾貝爾獎的獲得者，而朗志萬，是個物理學(xué)家，是愛因斯坦很要好的朋友。明天不知道孩子能夠查出來嗎？這個故事對于伊琳娜來說，媽媽和朗志萬對事的態(tài)度給她留下了深深的影響。
晚上自己細想，我這堂課上是不是話多了，讓孩子讀的時間不夠。問題是就那四個大問題，分在課堂的不同時間，可是沉浸下來讓孩子讀、品的余地不夠？這么說過去，如果孩子沒有傾聽，真的只是走過場罷了。因此不管是什么時候，傾聽是很重要的，傾聽是學(xué)會學(xué)習(xí)的一個很重要的途徑。
【《動手做做看》課文】相關(guān)文章：
《師說》課文12-18
《秋天》課文03-02
《頤和園》課文03-04
《畫風(fēng)》課文03-04
怎樣才能提高孩子的動手能力09-01
鳥的天堂課文04-28
課文背誦作文09-28
《象鼻橋》課文03-02
《清澈的湖水》課文03-02