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《火燒云》課堂實錄
《火燒云》課堂實錄1
一、導(dǎo)語激情,引入新課
師:夕陽、明月、火燒云……是美麗的。曾經(jīng)有多少位作家、詩人用最美的語言描繪過它們。火燒云這一景象使多少人陶醉過,F(xiàn)代女作家蕭紅用最生動、最優(yōu)美的語言,描繪了夕陽西下,火燒云顏色、形狀變化的瑰麗情景。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第4課《火燒云》。
(板書:火燒云)
二、整體感知,梳理結(jié)構(gòu)
師:什么叫“火燒云”?打開課本,用自己喜歡的讀書方式讀一讀課文,可以是大聲朗讀,可以是輕聲速讀,可以是默讀課文,從課文中找出一句話來回答。
(學(xué)生選擇自己喜歡的讀書方式進行讀書。)
師:什么叫“火燒云”呢?從課文中找出一句話來回答。
生:“天上的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像是天空著了火!边@就是火燒云。
師:你讀書很認真,找得很準(zhǔn)確。這句話中有一個動詞用得特別好,讀讀這句話,看看誰能把它找出來?
(學(xué)生讀)
生:我認為“燒”這個動詞用得好。
師:為什么?不必急于回答,先來看看火燒云上來時的景象,邊看邊體會。
課件展示:
在烈火中燃燒的云從西邊逐漸燒到東邊,最后一片片呼呼燃燒著的火焰彌漫了大半個天。
師:誰來談一談為什么“燒”字用得好呢?
生:我體會到火燒云上來了,就像是天空中著了一場大火。
生:著火的時候,火勢特別大,特別猛。我從這個“燒”字感受到火燒云上來時一定很快、很有氣勢。
生:我還感受到了火燒云上來時,像鋪開了一幅巨大的瑰麗綢緞,天空中完全是紅顏色的,美麗極了。
師:你們真會思考!你瞧,祖國的語言文字真是太美妙了!一個“燒”字既突出了火燒云上來時天空的顏色,像火一樣紅;又如同熊熊燃燒的烈火一樣有氣勢,給人一種動態(tài)變化的感受。
師:那么這篇課文是按照什么順序記敘的?
生:是按照“火燒云上來了、火燒云的變化、火燒云下去了”順序記敘的。
(板書:火燒云上來了、火燒云的變化、火燒云下去了)
三、讀中感悟,積累運用
1、學(xué)習(xí)“火燒云上來了”:
師:課文里講的火燒云是什么時候的?自己讀第一自然段,邊讀邊思考。
(學(xué)生讀)
師:課文里講的火燒云是什么時候的?
生:是傍晚時候的。
師:再讀第一自然段,想想課文里講的是什么季節(jié)傍晚時候的火燒云?
(學(xué)生自由讀)
生:是夏季傍晚時候的火燒云。
師:你是從哪些地方體會到的?
生:我從“晚飯過后”體會到這是傍晚時的火燒云,從“旁邊走來個乘涼的人”體會到這是夏季的火燒云。
師:你真會讀書!
(課件出示一副霞光照到大地上的美麗圖畫。)
師:夏季傍晚的火燒云景象,給你留下了怎樣的感受?
生:夏季傍晚的火燒云,簡直是太美啦!
生:火燒云真?zhèn)ゴ,把大地打扮得這么漂亮。
生:火燒云就像一位神奇的畫師,把整個天空涂抹得五彩繽紛。
師:霞光照到大地上,使地上的人和物的顏色發(fā)生了變化,從側(cè)面渲染了火燒云的“紅”。霞光這么美,火燒云就更美了。
師:我們可以帶著怎樣的語氣去讀呢?
生:驚喜的語氣。
師:可以。
生:帶著贊美的語氣讀。
師:好!帶著感情自己讀讀這段話。
(學(xué)生自由朗讀第一自然段。)
師:我們一起讀,邊讀邊感受霞光的美。
(學(xué)生有感情地齊讀。)
2、學(xué)習(xí)“火燒云的顏色變化”:
師:作者從哪兩個方面描寫火燒云的變化?自己讀3~6自然段,邊讀邊思考。
(學(xué)生自由朗讀)
生:寫了火燒云的顏色,還寫了它的形狀。
(板書:顏色、形狀)
師:火燒云顏色變化有什么特點?
生:火燒云顏色變化特別快。
(板書:快)
師:你從哪些詞語體會到的?
生:我從“一會兒”這個詞體會到的。
師:火燒云的顏色變化不僅快,而且還很──
生:(齊答)多。
(板書:多)
師:都有哪些顏色?
生:半紫半黃、半灰半百合色,還有紅通通、金燦燦。
生:葡萄灰、梨黃、茄子紫。
師:“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這三種顏色,能不能分別用“像 一樣的______色!边@句話描述一下?
生:“葡萄灰”就是像葡萄一樣的灰色。
生:“梨黃”,像梨一樣的黃色。
生:“茄子紫”,像茄子一樣的紫色。
師:天空中還有哪些顏色?
生:還有些說也說不出、見也沒見過的顏色。
師:你們看,這些顏色多漂亮啊!
(課件展示火燒云顏色變化的錄像。)
師:那么我們試著說說這些說也說不出、見也沒見過的顏色,用“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式來說。
生:蘋果綠。
生:桃紅。
生:玫瑰紫。
生:石榴紅。
生:杏黃。
生:秋葉黃。
師:說的真好。
生:黃瓜綠。
生:草莓紅。
生:橘黃。
生:橄欖綠。
生:檸檬黃。
生:西瓜綠。
生:我覺得這個詞語不好。因為西瓜的皮有的地方是深綠色,有的地方是淺綠紋,一個詞語它不能代表兩種顏色呀。
師:說的有道理。那你能不能說一個更好的?
生:冬瓜綠。
師:真好!(還有同學(xué)舉手)你接著說。
生:棗紅。
生:香蕉黃。
生:草綠。
師:天空中這么多的顏色交織在一起,那是多美的呀!能不能用恰當(dāng)?shù)脑~語概括出火燒云顏色變化多呢?
生:五顏六色。
師:概括得好!
生:五彩繽紛。
生:絢麗多彩。
生:色彩斑斕。
生:五光十色。
師:真會用詞。讀讀這段話,比一比誰能讀出對火燒云的贊美之情?
(學(xué)生自由朗讀第三自然段)
(指名兩位同學(xué)有感情地朗讀)
師:感情很充沛。憑借段落結(jié)構(gòu),自己試著背一背。
(課件出示第三自然段的段落結(jié)構(gòu)。)
(學(xué)生自由背)
師:誰愿意帶著感情給大家背一背?(全班同學(xué)舉手)既然這么多的同學(xué)都愿意背,那么我們一起背誦這一段話。
(學(xué)生有感情地齊背第三自然段。)
3、學(xué)習(xí)“火燒云的形狀變化”:
師:讀讀4~6自然段,思考:火燒云形狀變化有什么特點?
(自由讀)
生:火燒云的形狀變化很多。
師:火燒云的形狀像什么?
生:像馬、狗、獅子。
師:形狀變化除了多以外,還有什么特點?
生:特別快。
師:從哪些詞語體會到的?
生:從“一會兒”、“忽然”體會到的。
生:還有“過了兩三秒鐘”、“一轉(zhuǎn)眼”、“接著”。
師:說的很好。還有補充嗎?
生:還有“正在”這個詞語。
師:補充的很準(zhǔn)確。 你們知道嗎?作者在描寫馬的樣子時,描繪得真是精彩,一起來欣賞。
課件出示:
馬是跪著的,像等人騎上它的背,它才站起來似的。
馬是跪著的。
師:讀一讀這兩句話,比較它們有什么不同?
(學(xué)生自由讀)
生:第二句話中少了“像等人騎上它的背,它才站起來似的”。
師:再讀讀這兩句話,想一想書上為什么選用第一句?
(自由讀)
生:因為第一句作者把馬寫得非常溫順,可愛,懇請主人騎上它的背,它才高興似的。
生:我覺得書上選用第一句是因為它很具體,把馬跪在那想干什么寫了出來。第二就像一杯白開水,沒有意思。
師:同學(xué)們很會思考,說的很精彩。第一句中哪是看到的,哪是想到的?
生:“馬是跪著的”是看到的,“像等人騎上它的背,它才站起來似的”是想到的。
師:很好,作者把看到的和想到的融合在一起寫,不僅使文章的生動、具體,還突出了火燒云的變化美。再來讀4~6自然段,邊讀邊體會把看到的和想到的融合在一起寫的寫作方法。
(自由讀)
師:老師想和大家一起讀火燒云形狀變化的三個自然段。我們先讀第四自然段,怎樣讀呢?我來提問題,你們用書上的句子來回答,咱們一起讀書。
師:一會兒,天空中出現(xiàn)了什么?
(板書:出現(xiàn))
生:(接讀)一會兒,天空中出現(xiàn)一匹馬。
師:(插問)它是什么樣子的?
(板書:樣子)
生:(接讀)馬頭向南,……它才站起來似的。
師:(插問)它是怎樣變化的?
(板書:變化)
生:(接讀)過了兩三秒鐘,……尾巴可不見了。
師:(插問)消失了嗎?
(板書:消失)
生:(接讀)看的人……變模糊了。
(寫狗和獅子的兩個自然段,教師也這樣引讀。)
師:(手指板書)作者是按什么順序敘述火燒云形狀變化的?
生:按“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”這個順序來寫的。
師:說的對。作者按“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”這個順序敘述的,并融入了自己的想象,突出了火燒云形狀變化的特點,這種寫法很值得大家學(xué)習(xí)啊!
師:學(xué)習(xí)到這,老師有個突發(fā)的靈感,電腦里有火燒云形狀變化的錄像,想請大家給錄像配音,有興趣嗎?(生齊答:有)配音不是件容易的事,首先要記住火燒云形狀變化的內(nèi)容,再根據(jù)畫面充滿激情地講解。我們先試著一起背誦一下 4~6自然段,好嗎?
(課件出示4~6自然段的段落結(jié)構(gòu))
(學(xué)生有感情齊背)
師:誰愿意當(dāng)配音演員?(學(xué)生興趣濃厚,紛紛舉手)請三位同學(xué)分別為“馬”、“狗”、“獅子”這三部分內(nèi)容配音。
(課件播放錄像,并配上悠揚的樂曲)
(教師指名三位同學(xué)為錄像配音)
師:太精彩了!(教師帶頭鼓掌)下面我們一起為錄像配音,好嗎?
(學(xué)生興趣高漲,齊聲答:好)
(學(xué)生充滿激情地給錄像配音)
師:真不錯!說不定10年后,我們班還真能出一位著名配音演員呢。
師:火燒云形狀變化這么多,用學(xué)過的`詞語概括出火燒云形狀變化多。
生:變化多端。
生:變化莫測。
生:千變?nèi)f化。
生:絢麗多姿。
生:千姿百態(tài)。
生:瞬息萬變。
師:真好!老師捕捉了一組火燒云變化的鏡頭,我請同學(xué)一起來欣賞。
(課件展示一組火燒云變化的圖片。)
師:想象一下,它們像些什么呢?想象它的形狀,并按照它的“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”這一順序同桌同學(xué)互相說一段話,一會兒我們集體交流。
(同桌同學(xué)一起練習(xí)說話)
師:我們一起來交流,誰愿意先發(fā)言?
生:(學(xué)生手指屏幕)一會兒,天空中出現(xiàn)了一座座山峰,高低不平,連綿起伏,猶如珠穆朗瑪峰一樣雄偉、壯觀?梢徽Q鄣墓し,就離我們遠去了,而且越去越遠。
(學(xué)生鼓掌)
生:(學(xué)生手指屏幕)這時又跑來了一只大花貓,貓的身上全是彩色的斑點。我還給它起了個好聽的名──點點。它趴在空中,好像在撒嬌,想讓人抱一抱它。
(學(xué)生沉思)
師:當(dāng)它看見那邊出現(xiàn)了一只小老鼠,猛地跑了過去,貓和小老鼠都看不清了。
(學(xué)生:大笑)
(還有學(xué)生舉手)
師:你接著說。
生:快看啊,不知從哪里鉆出了一群小猴子,那些小猴子的臉紅紅的,眼睛圓圓的,跳來跳去,仿佛運動員在認真地跳鞍馬?墒且晦D(zhuǎn)眼就變了,再也找不著了──變成了一只小兔。
生:小兔是躺著的,看上去就像躺在沙發(fā)上一樣悠閑。過了兩三秒鐘,小兔站起來了,伸了伸懶腰。這時,小兔的四肢變得更長了,變得模糊了。
生:再看那邊,一條“巨龍”騰空而起,還在空中不停地舞動著。只見那條“巨龍”張著大嘴,鼻子翹著老高,一雙銅鈴般的圓眼,放射出紫色的光,還挺神氣呢!可我還沒有盡情欣賞,“巨龍”就趕回“龍宮”去了……(鼓掌)
師:你們的想象太豐富了,說的真棒!
4、學(xué)習(xí)“火燒云下去了”:
師:作者觀察火燒云時有著怎樣的感受?從第7自然段找一句話來回答。
生:讀“一時恍恍惚惚的,……什么也看不清了!
四、回歸整體,激發(fā)情感
師:學(xué)完了這篇課文,能不能說一句贊美火燒云的話呢?
生:火燒云真是太美麗啦!
生:火燒云不但絢麗多彩,而且變幻莫測。
生:我愛火燒云,它給我的想象插上了翅膀。
五、質(zhì)疑問難,妙在延伸
師:現(xiàn)在大家還有沒有不懂的問題?如果有,馬上提出來?
生:為什么火燒云顏色變化這么多?
生:為什么火燒云只出現(xiàn)在早晨或傍晚?
生:火燒云上來時,為什么地上的人和小動物的顏色發(fā)生變化呢?
師:你們提出的問題很好,有的連老師一時也回答不上來。怎么辦呢?《變幻的天空》一書介紹了有關(guān)火燒云的知識,下課可以請教它。
(課件展示《變幻的天空》一書的封面。)
六、作業(yè)
任選一項:
1、以“火燒云”為內(nèi)容。
2、以“禮花”為內(nèi)容。想像它的形狀,按照“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”這一順序?qū)懸欢卧挕?/p>
《火燒云》課堂實錄2
(一)談話引導(dǎo)新課,感受美
1.同學(xué)們,你們看見過玩魔術(shù)嗎?喜歡嗎?你能知道你喜歡的魔術(shù)師的名字嗎?你們想知道老師喜歡的一位神奇的魔術(shù)師的名字嗎?它就是大自然
2.今天,大自然這位神奇的魔術(shù)師又會向我們展示怎么樣輝煌的篇章呢?讓我們一起來看看大自然的杰作(點擊課件,出 示云圖片)看著這大自然的杰作,你想告訴大家什 么?
是啊,她有一個很好聽的名字,(點擊出 示“火燒云”三字)剛才大家欣賞了大自然的杰作,那能否來讀讀她的名字,讓大家從她的名字中享受到美呢?(對學(xué)生的朗 讀加以鼓勵)
3.火燒云是美麗的,作家蕭紅通過自己的細心觀察,運用自己最美的語言來贊美了火燒云。今天我們就來學(xué)習(xí)她的作品。
(二)初讀課文,感知美
1.老師:什 么叫“火燒云”?打開課本,用自己喜歡的讀書方式讀一讀課文,可以是大聲朗 讀,可以是輕聲速讀,可以是輕聲讀或默讀課文,從課文中找出一句話來回答。(學(xué)生選擇自己喜歡的讀書方式進行讀書。)
老師:什 么叫“火燒云”呢?從課文中找出一句話來回答。
學(xué)生:“天上的云從西邊一直燒到東邊,紅彤彤的,好像是天空著了火。”這就是火燒云。
老師:你讀書很認真,找得很準(zhǔn)確。這句話中有一個動詞用得特別好,讀讀這句話,看看誰能把它找出來?(學(xué)學(xué)生朗讀)
學(xué)生:我認為“燒”這個動詞用得好。
老師:為什 么?不必急于回答,先來看看火燒云上來時的景象,邊看邊體會。
(課件展示:
老師:誰來談一談為什 么“燒”字用得好呢?
學(xué)生:我體會到火燒云上來了,就像是天空中著了一場大火。
學(xué)生:著火的時候,火勢特別大,特別猛。我從這個“燒”字感受到火燒云上來時一定很快、很有氣勢。在烈火中燃燒的云從西邊逐漸燒到東邊,呼呼燃燒著的火焰彌漫了大半個天。)
老師:你們真會思考!你瞧,祖國的語言文字真是太美妙了!一個 “燒”字既突出了火燒云上來時天空的顏色,像火一樣紅;如同熊熊燃燒的烈火一樣有氣勢,給人一種動態(tài)變化的感受。讓我們一起來讀讀這一段。
2、老師:課文里講的火燒云是什 么時候的?自己讀第一自然段,邊讀邊思考。再讀第一自然段,想想課文里講的是什 么季節(jié)傍晚時候的火燒云? 學(xué)生:是夏季傍晚時候的火燒云。
老師:你是從哪一些地方體會到的? 學(xué)生:我從“晚飯過后”體會到這是傍晚時的火燒云,從“旁邊走來個乘涼的人”體會到這是夏季的火燒云。
老師:你真會讀書!
第1節(jié)講的是火燒云嗎? (不是火燒云,是火燒云到來之前的霞光。)
提問:火燒云出現(xiàn)之前,天空及周圍的景物是怎么樣的'?讀一讀,想一想。
(火燒云出現(xiàn)之前,天空布滿霞光,周圍的人和動物在霞光的照耀下呈現(xiàn)出各種顏色。)
板書:霞光照耀
“霞光”使哪一些景物發(fā)生了變化?課文是怎么樣具體描寫的?讀一讀,畫一畫,說一說。
老師:好!帶著感 情自己讀讀這段話。(學(xué)生自由朗 讀第一自然段)
老師:我們一起讀,邊讀邊感受霞光的美。(學(xué)生有感 情地齊讀)
2、學(xué)習(xí)“火燒云的顏色變化”
老師:作者從哪兩個方面描寫火燒云的變化?自己讀三~六節(jié),邊讀邊思考。(學(xué)生自由朗 讀)
學(xué)生:寫了火燒云的顏色,還寫了它的形狀。(板書:顏色、形狀)
老師:火燒云顏色變化有什 么特點? 學(xué)生:火燒云顏色變化特別快。(板書:快)
老師:你從哪一些詞語體會到的? 學(xué)生:我從“一會兒”這個詞體會到的。
老師:火燒云的顏色變化不僅快,而且還很—— 學(xué)生:(多。(板書:多)
老師:都有哪一些顏色? 學(xué)生:半紫半黃、半灰半百合色,還有紅通通、金燦燦、 學(xué)生:葡萄灰、梨黃、茄子紫
老師:天空中還有哪一些顏色? 學(xué)生:還有些說也說不出、見也沒見過的顏色。
老師:你們看,這些顏色多漂亮啊! (課件展示火燒云顏色變化的錄像。)
老師:那么我們試著說說這些說也說不出、見也沒見過的顏色,用“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式來說。
學(xué)生:蘋果綠。 學(xué)生:桃紅。 學(xué)生:玫瑰紫。 學(xué)生:石榴紅。
老師:天空中這么多的顏色交織在一起,那是多美的呀!能不能用恰當(dāng)?shù)脑~語概括出火燒云顏色變化的多呢? (五顏六色、五彩繽紛、絢麗多彩、色彩斑斕、五光十色)
老師:真會用詞。讀讀這段話,比一比誰能讀出對火燒云的贊美之情?(學(xué)生自由朗 讀第三自然段)(請學(xué)生兩位同學(xué)有感 情地朗 讀)
老師:感 情很充沛,自己試著背一背。 (學(xué)生自由背)
老師:誰愿意帶著感 情給大家背一背?
3、學(xué)習(xí)“火燒云的形狀變化”
老師:讀讀四~六節(jié),思考:火燒云形狀變化有什 么特點?(自由讀)學(xué)生:火燒云的形狀變化很多。
老師:火燒云的形狀像什 么? (像馬、狗、獅子。)
老師:形狀變化除了多以外,還有什 么特點?學(xué)生:特別快。
老師:從哪一些詞語體會到的?(從“一會兒”、“忽然” 還有“過了兩三秒鐘”、“一轉(zhuǎn)眼”、“接著、“正在”)
老師:補充的很準(zhǔn)確。作者在描寫馬的樣子時,描繪得真是精彩, 在第二個句子中哪是看到的,哪是想到的?
老師:很好,作者把看到的和想到的融合在一起寫,不僅使文章的生動、具體,還突出了火燒云的變化美。再來讀四~六節(jié),邊讀邊體會把看到的和想到的融合在一起寫的寫作方法。(自由讀)
老師:老師想和大家一起讀火燒云形狀變化的三個節(jié)。我們先讀第四自然段,怎么樣讀呢?我來提問題,你們用書上的句子來回答,咱們一起讀書。
老師:一會兒,天空中出現(xiàn)了什 么?——(板書:出現(xiàn)) 學(xué)生:(接讀)一會兒,天空中出現(xiàn)一匹馬,
老師:(插問)它是什 么樣子的?——(板書:樣子) 學(xué)生:(接讀)馬頭向南,……它才站起來似的。
老師:(插問)它是怎么樣變化的?——(板書:變化) 學(xué)生:(接讀)過了兩三秒鐘,……尾巴可不見了。
老師:(插問)消失了嗎?—— (板書:消失) 學(xué)生:(接讀)看的人……變模糊了。
老師:忽然,天空又出現(xiàn)了什 么?(學(xué)生回答)我們來看課件,播放課件。
老師:它是什 么樣子的?依照板書接著讀。(寫狗和獅子的兩個節(jié),教師也這樣引讀。)
老師:(手指板書)作者是按什 么順序敘述火燒云形狀變化的?
學(xué)生:按“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”這個順序來寫的。
老師:說的對。作者按“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”這個順序敘述的,并融入了自己的想象,突出了火燒云形狀變化的特點,這種寫法很值得大家學(xué)習(xí)啊!
(同桌同學(xué)一起練習(xí)說話)如果學(xué)生在練習(xí)時出現(xiàn)問題,教師要及時指導(dǎo),或做以下提示:
一會兒,天空出現(xiàn)了一只小白兔,( ),過了幾秒鐘,( );
很快又來了一位老奶奶( ),老奶奶的拐杖( ),又不見了。
老師:真好!老師這還有一些火燒云的圖片,請同學(xué)一起來欣賞。 (課件展示一組火燒云變化的圖片)
老師:想象一下,它們像些什 么呢?想象它的形狀,并按照它的“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”這一順序同桌同學(xué)互相說一段話,一會兒我們集體交流。
、軉l(fā)學(xué)生用合適的詞形容火燒云形狀的特點。
(形態(tài)萬千、形狀各異、變化多端、千姿百態(tài)……)
老師:我們一起來交流,誰愿意先發(fā)言?
老師:你們的想象太豐富了,說的真棒!
(四)最后一個節(jié)還在講火燒云嗎?(這個節(jié)講火燒云不見了,看不清了。)
老師:作者觀察火燒云時有著怎么樣的感受?從第7節(jié)找一句話來回答。
學(xué)生:讀“一時恍恍惚惚的,……什 么也看不清了!
(三)回歸整體,激發(fā)情感
老師:學(xué)完了這篇課文,能不能說一句贊美火燒云的話呢?
作者抓住火燒云這一自然景觀,以豐富的想像力,以優(yōu)美的語句描繪出夕陽西下時火燒云的瑰麗多姿,表達了怎么樣的情感?(板書:熱愛大自然)
②作者為什 么能把火燒云這一自然現(xiàn)象寫得那么生動逼真呢?(學(xué)生充分發(fā)表意見)
歸納總結(jié):①作者平時注意觀察積累。②描寫中抓住景物特點展開豐富的想像。③用詞準(zhǔn)確,表達合理。
(四)練習(xí)
老師:今天的練習(xí)共兩項,你可以從以下兩項練習(xí)中任選一項來完成。
分別是:1、以“火燒云”為內(nèi)容。
2、以“禮花”為內(nèi)容。想像它的形狀,按照“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”這一順序?qū)懸欢卧挕?/p>
《火燒云》課堂實錄3
曾經(jīng)有多少位作家、詩人用最美的語言描繪過它們;馃七@一景象使多少人陶醉過,F(xiàn)代女作家蕭紅用最生動、最優(yōu)美的語言,描繪了夕陽西下,火燒云顏色、形狀變化的瑰麗情景。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第10課《火燒云》。(板書:火燒云)
(二)整體感知,梳理結(jié)構(gòu)師:什么叫“火燒云”?
打開課本,用自己喜歡的讀書方式讀一讀課文,可以是大聲朗讀,可以是輕聲速讀,可以是默讀課文,從課文中找出一句話來回答。(學(xué)生選擇自己喜歡的讀書方式進行讀書。)師:什么叫“火燒云”呢?從課文中找出一句話來回答。生:“天上的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像是天空著了火。”這就是火燒云。師:你讀書很認真,找得很準(zhǔn)確。這句話中有一個動詞用得特別好,讀讀這句話,看看誰能把它找出來?(學(xué)生讀)生:我認為“燒”這個動詞用得好。師:為什么?不必急于回答,先來看看火燒云上來時的景象,邊看邊體會。(課件展示:在烈火中燃燒的云從西邊逐漸燒到東邊,最后一片片呼呼燃燒著的火焰彌漫了大半個天。)師:誰來談一談為什么“燒”字用得好呢?生:我體會到火燒云上來了,就像是天空中著了一場大火。生:著火的時候,火勢特別大,特別猛。我從這個“燒”字感受到火燒云上來時一定很快、很有氣勢。生:我還感受到了火燒云上來時,像鋪開了一幅巨大的瑰麗綢緞,天空中完全是紅顏色的,美麗極了。師:你們真會思考!你瞧,祖國的語言文字真是太美妙了!一個“燒”字既突出了火燒云上來時天空的顏色,像火一樣紅;又如同熊熊燃燒的烈火一樣有氣勢,給人一種動態(tài)變化的感受。師:那么這篇課文是按照什么順序記敘的?生:是按照“火燒云上來了、火燒云的變化、火燒云下去了”順序記敘的。(板書:火燒云上來了、火燒云的變化、火燒云下去了)
(三)讀中感悟,積累運用
。薄W(xué)習(xí)“火燒云上來了”師:課文里講的火燒云是什么時候的?自己讀第一自然段,邊讀邊思考。(學(xué)生讀)師:課文里講的火燒云是什么時候的?生:是傍晚時候的。師:再讀第一自然段,想想課文里講的是什么季節(jié)傍晚時候的火燒云?(學(xué)生自由讀)生:是夏季傍晚時候的火燒云。師:你是從哪些地方體會到的?生:我從“晚飯過后”體會到這是傍晚時的火燒云,從“旁邊走來個乘涼的人”體會到這是夏季的火燒云。師:你真會讀書。ㄕn件出示一副霞光照到大地上的美麗圖畫。)師:夏季傍晚的火燒云景象,給你留下了怎樣的感受?生:夏季傍晚的火燒云,簡直是太美啦!生:火燒云真?zhèn)ゴ,把大地打扮得這么漂亮。生:火燒云就像一位神奇的畫師,把整個天空涂抹得五彩繽紛。師:霞光照到大地上,使地上的人和物的顏色發(fā)生了變化,從側(cè)面渲染了火燒云的“紅”。霞光這么美,火燒云就更美了。師:我們可以帶著怎樣的語氣去讀呢?生:驚喜的語氣。師:可以。生:帶著贊美的語氣讀。師:好!帶著感情自己讀讀這段話。(學(xué)生自由朗讀第一自然段)師:我們一起讀,邊讀邊感受霞光的美。(學(xué)生有感情地齊讀)
2、學(xué)習(xí)“火燒云的顏色變化”師:作者從哪兩個方面描寫火燒云的變化?自己讀三~六自然段,邊讀邊思考。(學(xué)生自由朗讀)生:寫了火燒云的顏色,還寫了它的形狀。(板書:顏色、形狀)師:火燒云顏色變化有什么特點?生:火燒云顏色變化特別快。(板書:快)師:你從哪些詞語體會到的?生:我從“一會兒”這個詞體會到的。師:火燒云的顏色變化不僅快,而且還很——生:(齊答)多。(板書:多)師:都有哪些顏色?生:半紫半黃、半灰半百合色,還有紅通通、金燦燦、生:葡萄灰、梨黃、茄子紫師:“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這三種顏色,能不能分別用“像 一樣的 _____色!边@句話描述一下?生:“葡萄灰”就是像葡萄一樣的灰色。生:“梨黃”,像梨一樣的黃色。生:“茄子紫”,像茄子一樣的紫色。師:天空中還有哪些顏色?生:還有些說也說不出、見也沒見過的顏色。師:你們看,這些顏色多漂亮啊。ㄕn件展示火燒云顏色變化的錄像。)師:那么我們試著說說這些說也說不出、見也沒見過的顏色,用“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式來說。生:蘋果綠。生:桃紅。生:玫瑰紫。生:石榴紅。生:杏黃。生:秋葉黃。師:說的真好。生:黃瓜綠。生:草莓紅。生:橘黃。生:橄欖綠。生:檸檬黃。生:西瓜綠。生:我覺得這個詞語不好。因為西瓜的皮有的地方是深綠色,有的地方是淺綠紋,一個詞語它不能代表兩種顏色呀。師:說的有道理。那你能不能說一個更好的?生:冬瓜綠。師:真好!(還有同學(xué)舉手)你接著說。生:棗紅。生:香蕉黃。生:草綠。師:天空中這么多的顏色交織在一起,那是多美的呀!能不能用恰當(dāng)?shù)脑~語概括出火燒云顏色變化多呢?生:五顏六色。師:概括得好!生:五彩繽紛。生:絢麗多彩。生:色彩斑斕。生:五光十色。師:真會用詞。讀讀這段話,比一比誰能讀出對火燒云的贊美之情?(學(xué)生自由朗讀第三自然段)(指名兩位同學(xué)有感情地朗讀)師:感情很充沛。憑借段落結(jié)構(gòu),自己試著背一背。(課件出示第三自然段的段落結(jié)構(gòu)。)(學(xué)生自由背)師:誰愿意帶著感情給大家背一背?(全班同學(xué)舉手)既然這么多的同學(xué)都愿意背,那么我們一起背誦這一段話。(學(xué)生有感情地齊背第三自然段)
。、學(xué)習(xí)“火燒云的形狀變化”師:讀讀四~六自然段,思考:火燒云形狀變化有什么特點?(自由讀)生:火燒云的形狀變化很多。師:火燒云的形狀像什么?生:像馬、狗、獅子。師:形狀變化除了多以外,還有什么特點?生:特別快。師:從哪些詞語體會到的?生:從“一會兒”、“忽然”體會到的。生:還有“過了兩三秒鐘”、“一轉(zhuǎn)眼”、“接著”師:說的很好。還有補充嗎?生:還有“正在”這個詞語。師:補充的很準(zhǔn)確。你們知道嗎?作者在描寫馬的樣子時,描繪得真是精彩,一起來欣賞。(課件出示)
馬是跪著的,像等人騎上它的背,它才站起來似的。馬是跪著的。
師:讀一讀這兩句話,比較它們有什么不同?(學(xué)生自由讀)生:第二句話中少了“像等人騎上它的背,它才站起來似的”。師:再讀讀這兩句話,想一想書上為什么選用第一句?(自由讀)生:因為第一句作者把馬寫得非常溫順,可愛,懇請主人騎上它的背,它才高興似的。生:我覺得書上選用第一句是因為它很具體,把馬跪在那想干什么寫了出來。第二就像一杯白開水,沒有意思。師:同學(xué)們很會思考,說的很精彩。第一句中哪是看到的,哪是想到的?生:“馬是跪著的”是看到的,“像等人騎上它的背,它才站起來似的”是想到的。師:很好,作者把看到的和想到的融合在一起寫,不僅使文章的生動、具體,還突出了火燒云的變化美。再來讀四~六自然段,邊讀邊體會把看到的和想到的融合在一起寫的寫作方法。(自由讀)師:老師想和大家一起讀火燒云形狀變化的三個自然段。我們先讀第四自然段,怎樣讀呢?我來提問題,你們用書上的句子來回答,咱們一起讀書。師:一會兒,天空中出現(xiàn)了什么?——(板書:出現(xiàn))生:(接讀)一會兒,天空中出現(xiàn)一匹馬,師:(插問)它是什么樣子的?——(板書:樣子)生:(接讀)馬頭向南,……它才站起來似的。師:(插問)它是怎樣變化的?——(板書:變化)生:(接讀)過了兩三秒鐘,……尾巴可不見了。師:(插問)消失了嗎?—— (板書:消失)生:(接讀)看的人……變模糊了。(寫狗和獅子的兩個自然段,教師也這樣引讀。)師:(手指板書)作者是按什么順序敘述火燒云形狀變化的?生:按“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”這個順序來寫的。師:說的對。作者按“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”這個順序敘述的,并融入了自己的想象,突出了火燒云形狀變化的特點,這種寫法很值得大家學(xué)習(xí)!師:學(xué)習(xí)到這,老師有個突發(fā)的靈感,電腦里有火燒云形狀變化的錄像,想請大家給錄像配音,有興趣嗎?(生齊答:有)配音不是件容易的事,首先要記住火燒云形狀變化的`內(nèi)容,再根據(jù)畫面充滿激情地講解。我們先試著一起背誦一下四~六自然段,好嗎?(課件出示四~六自然段的段落結(jié)構(gòu))(學(xué)生有感情齊背)師:誰愿意當(dāng)配音演員?(學(xué)生興趣濃厚,紛紛舉手)請三位同學(xué)分別為“馬”、“狗”、“獅子”這三部分內(nèi)容配音。(課件播放錄像,并配上悠揚的樂曲)(教師指名三位同學(xué)為錄像配音)師:太精彩了。ń處煄ь^鼓掌)下面我們一起為錄像配音,好嗎?(學(xué)生興趣高漲,齊聲答:好)(學(xué)生充滿激情地給錄像配音)師:真不錯!說不定10年后,我們班還真能出一位著名配音演員呢。師:火燒云形狀變化這么多,用學(xué)過的詞語概括出火燒云形狀變化多。生:變化多端。生:變化莫測。生:千變?nèi)f化。生:絢麗多姿。生:千姿百態(tài)。生:瞬息萬變。師:真好!老師捕捉了一組火燒云變化的鏡頭,我請同學(xué)一起來欣賞。(課件展示一組火燒云變化的圖片)師:想象一下,它們像些什么呢?想象它的形狀,并按照它的“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”這一順序同桌同學(xué)互相說一段話,一會兒我們集體交流。(同桌同學(xué)一起練習(xí)說話)師:我們一起來交流,誰愿意先發(fā)言?生:(學(xué)生手指屏幕)一會兒,天空中出現(xiàn)了一座座山峰,高低不平,連綿起伏,猶如珠穆朗瑪峰一樣雄偉、壯觀?梢徽Q鄣墓し颍碗x我們遠去了,而且越去越遠。(學(xué)生鼓掌)生:(學(xué)生手指屏幕)這時又跑來了一只大花貓,貓的身上全是彩色的斑點。我還給它起了個好聽的名——點點。它趴在空中,好像在撒嬌,想讓人抱一抱它。(學(xué)生沉思)師:當(dāng)它看見那邊出現(xiàn)了一只小老鼠,猛地跑了過去,貓和小老鼠都看不清了。(學(xué)生:大笑)(還有學(xué)生舉手)你接著說。生:快看啊,不知從哪里鉆出了一群小猴子,那些小猴子的臉紅紅的,眼睛圓圓的,跳來跳去,仿佛運動員在認真地跳鞍馬?墒且晦D(zhuǎn)眼就變了,再也找不著了——變成了一只小兔。生:小兔是躺著的,看上去就像躺在沙發(fā)上一樣悠閑。過了兩三秒鐘,小兔站起來了,伸了伸懶腰。這時,小兔的四肢變得更長了,變得模糊了。生:再看那邊,一條“巨龍”騰空而起,還在空中不停地舞動著。只見那條“巨龍”張著大嘴,鼻子翹著老高,一雙銅鈴般的圓眼,放射出紫色的光,還挺神氣呢!可我還沒有盡情欣賞,“巨龍”就趕回“龍宮”去了……(鼓掌)師:你們的想象太豐富了,說的真棒!
4、學(xué)習(xí)“火燒云下去了”師:作者觀察火燒云時有著怎樣的感受?從第7自然段找一句話來回答。生:讀“一時恍恍惚惚的,……什么也看不清了。”
(四)回歸整體,激發(fā)情感師:學(xué)完了這篇課文,能不能說一句贊美火燒云的話呢?
生:火燒云真是太美麗啦!生:火燒云不但絢麗多彩,而且變幻莫測。生:我愛火燒云,它給我的想象插上了翅膀。
(五)質(zhì)疑問難,妙在延伸師:現(xiàn)在大家還有沒有不懂的問題?如果有,馬上提出來?
生:為什么火燒云顏色變化這么多?生:為什么火燒云只出現(xiàn)在早晨或傍晚?生:火燒云上來時,為什么地上的人和小動物的顏色發(fā)生變化呢?師:你們提出的問題很好,有的連老師一時也回答不上來。怎么辦呢?《變幻的天空》一書介紹了有關(guān)火燒云的知識,下課可以請教它。(課件展示《變幻的天空》一書的封面)
(六)作業(yè)師:今天的作業(yè)共兩項,你可以從以下兩項作業(yè)中任選一項來完成。
分別是:1、以“火燒云”為內(nèi)容。2、以“禮花”為內(nèi)容。想像它的形狀,按照“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”這一順序?qū)懸欢卧挕?/p>
《火燒云》課堂實錄4
教學(xué)目標(biāo)
1.理解課文內(nèi)容,了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異,激發(fā)學(xué)生熱愛自然、觀察自然的興趣。
2.學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。
3.學(xué)習(xí)生字詞,積累好詞佳句。
4.有感情地朗讀課文,背誦課文。
教學(xué)重點
1.了解課文是怎樣寫火燒云顏色和形狀的變化的。
2.學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的'方法。
教學(xué)時間
1課時
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教師使用多媒體課件出示配上優(yōu)美音樂的火燒云圖片供學(xué)生欣賞,并向?qū)W生解釋火燒云的特
點及形成過程。這樣做的目的是通過創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、感知課文內(nèi)容,引導(dǎo)主動參與
1.師提問:課文是按什么順序火燒云的?
2.生:是按照火燒云上來了──燒起來了──下去了這樣的順序來寫的。
3.師:自由讀課文第一自然段,說說火燒云上來時的情景。
4.師:火燒云上來了,在霞光的照耀下,大地呈現(xiàn)出絢麗的景象。不過,更壯觀的景象還在后面呢!
5.學(xué)生自由快速讀第三自然段,看誰能說出天空中的火燒云都有哪些顏色。
6.指名說出天空中有哪些顏色。
7.師:除了這些顏色外,你還能想像出有哪些顏色?
8.指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀此段并試著背誦。
9.師:火燒云不僅顏色多,變化快,而且它的形狀也是千變?nèi)f化,讓我們也一起去看一看吧!
10.讓學(xué)生說出天空中火燒云的樣子,并試著表演出來。
11.模仿作者的寫法,讓學(xué)生把天空中的火燒云還像什么寫下來,并表演出來。
三、指導(dǎo)朗讀,培養(yǎng)語感
四、想想說說,課外延伸
1.師:學(xué)習(xí)了這篇課文,你一定被火燒云千姿百態(tài)的變化深深地吸引了吧,此時此刻,你最想說什么?
2.布置學(xué)生課外收集一些有關(guān)大自然美麗、神奇的圖片,讓學(xué)生做個有心人,發(fā)現(xiàn)自然界的美,懂得欣賞美并保護這些美。
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