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      2. 《匆匆》課堂教學(xué)實(shí)錄

        時(shí)間:2024-03-13 15:39:44 好文 我要投稿

        (推薦)《匆匆》課堂教學(xué)實(shí)錄

        《匆匆》課堂教學(xué)實(shí)錄1

          [前言]

        (推薦)《匆匆》課堂教學(xué)實(shí)錄

          在上《匆匆》前,一直苦惱。《匆匆》是六下第三單元“讓真情在筆尖流露”的第1課,本單元是習(xí)作單元,單元語(yǔ)文要素:體會(huì)課文是怎樣表達(dá)情感的;習(xí)作要求:選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感。

          情感是虛的,時(shí)間也是一個(gè)很虛的概念,朱自清先生用時(shí)間看不見摸不著的時(shí)間抒發(fā)內(nèi)心的愁緒……思考多日,我仍不知如何教才能落實(shí)語(yǔ)文要素。直到走進(jìn)課堂,依舊迷糊。也許是教學(xué)相長(zhǎng),又或許是語(yǔ)文老師突然之間的靈感,在課堂中,竟然有意外的收獲,有頓悟的感覺,上得酣暢淋漓。申明:隨堂課,連堂兩節(jié)上完,沒有課件,原生態(tài)。

          [實(shí)錄]

          一、初讀,讀疊詞。

          師:今天,我們學(xué)習(xí)一篇散文,讀課題。

          生:匆匆。

          師:什么意思?

          生:很忙,很快。

          師:可為什么你們讀的時(shí)候,卻沒有忙和快的煩躁感呢?

          生:因?yàn)槭钳B詞。

          師:有道理,小孩子就喜歡用疊詞,吃飯說(shuō)成“吃飯飯”,喝水說(shuō)成“喝水水”,索擁抱說(shuō)成“要抱抱”,又嬌又美。課文中有很多疊詞,請(qǐng)朗讀課文,圈記疊詞。

          生朗讀,圈記。

          師:說(shuō)說(shuō),課文有哪些疊詞?

          生:斜斜默默白白頭涔涔淚潸潸茫茫然赤裸裸輕輕悄悄伶伶俐俐

          師:讀一讀這些詞語(yǔ),有什么感覺?

          生:優(yōu)美。

          生:柔和。

          生:有音樂感。

          師:你們的語(yǔ)感真好。如果全文只用一兩個(gè)疊詞,這個(gè)優(yōu)美、柔和的音樂感可能不那么強(qiáng)烈,而用了多個(gè)疊詞,這種優(yōu)美的音樂感就很明顯了。我們?cè)囍鴮⑦@些句子讀一讀。

          師:朱自清先生的另一篇經(jīng)典散文《春》,也有同樣的語(yǔ)言現(xiàn)象,我們一起看看:盼望著,盼望著,東風(fēng)來(lái)了,春天的腳步近了。

          一切都像剛睡醒的樣子,欣欣然張開了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了,水漲起來(lái)了,太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。

          小草偷偷地從土里鉆出來(lái),嫩嫩的,綠綠的。園子里,田野里,瞧去,一大片一大片滿是的。坐著,躺著,打兩個(gè)滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的,草軟綿綿的。

          師:談?wù)劯惺堋?/p>

          生:有“欣欣然”“偷偷地”“嫩嫩的”“綠綠的”“一大片一大片”“輕悄悄的”“軟綿綿的”,讀起來(lái)瑯瑯上口。

          生:這些疊詞讓人感覺很生動(dòng),很優(yōu)美。

          師:你們的感受,呼應(yīng)了散文的一個(gè)重要特點(diǎn),那就是語(yǔ)言優(yōu)美自然。往后你們讀散文,要留意詞句方面的用心。

          二、再讀,讀內(nèi)容。

          師:課文講什么匆匆呢?

          生:時(shí)間,日子,光陰,歲月……

          師:散文看上去有點(diǎn)兒“散”,實(shí)際上也是圍繞中心分幾個(gè)意思來(lái)寫的!洞掖摇穱@“時(shí)光匆匆”,寫了幾個(gè)意思?再讀課文,圈記每個(gè)段落的關(guān)鍵詞句,進(jìn)行梳理概括。

          生:第1段,我們的日子為什么會(huì)一去不復(fù)返呢?

          生:第2段,八千多日子從我手中溜去。

          生:第3段,日子是怎樣溜去的。

          生:第4段,時(shí)間匆匆,我沒有留下什么痕跡。

          生:第5段,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?

          師:看上去很散,細(xì)細(xì)梳理出來(lái),有層次,有邏輯。我們?cè)賮?lái)看看這篇文章的結(jié)構(gòu),你發(fā)現(xiàn)了什么?

          生:首尾呼應(yīng)。

          師:是的,是“首尾呼應(yīng)”,但《匆匆》這篇課文的首尾呼應(yīng)比別的文章的首尾呼應(yīng)更加意味深長(zhǎng)。我們來(lái)讀讀兩個(gè)呼應(yīng)句,開頭:

          生:但是,聰明的,你告訴我,我們的日子為什么會(huì)一去不復(fù)返呢?

          師:開頭是一個(gè)問句,問了一個(gè)問題,我們的日子為什么會(huì)一去不復(fù)返呢?再讀結(jié)尾句:你聰明的,告訴我,我們的日子為什么會(huì)一去不復(fù)返呢?

          師:結(jié)尾還是這個(gè)問題。這個(gè)首尾呼應(yīng),真是絕了。誰(shuí)想到了其中之“絕”。

          [生自發(fā)討論]

          生:說(shuō)明這個(gè)問題,并沒有找到問題的答案。

          師:了不起的發(fā)現(xiàn),開頭就問,問到結(jié)尾,卻沒有答案。這說(shuō)明什么?你們想到了哪個(gè)詞?

          生:徒勞無(wú)功。

          師:聯(lián)系課文內(nèi)容,從發(fā)問開始,一番思索叩問,卻徒勞無(wú)功,又回到了開篇的問題——

          生:我知道了,我知道了,說(shuō)明時(shí)間又浪費(fèi)了。

          生:這樣的首尾呼應(yīng),又印證了一次時(shí)間的白白流逝。

          師:對(duì)吧,這就是匠心獨(dú)具之處。所以,沒有語(yǔ)文思維,就讀不出精妙的語(yǔ)言技巧咯。

          三、又讀,讀情感。

          師:散文的另一個(gè)特點(diǎn),就是注重內(nèi)心情感的表達(dá),朱自清先生的《匆匆》,就是借時(shí)間的流逝來(lái)抒發(fā)內(nèi)心的情感。憑你們的直覺,你們感受到了作者的什么情感?

          生:難過(guò),憂傷,哀愁……

          師:要找準(zhǔn)散文的情感,我們可以分三步走,由易到難。第一步,直接找情緒詞。趕緊圈記。

          生:嘆息。

          生:頭涔涔、淚潸潸。冒汗,流淚,說(shuō)明很著急。

          師:非常好。第二步,找直接抒情的語(yǔ)句。找到了直接抒情的語(yǔ)句,就等于走進(jìn)了作者的內(nèi)心。

          生:但是,聰明的,你告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?——是有人偷了他們罷:那是誰(shuí)?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷:如今又到了哪里呢?一連串的'問題,表明作者對(duì)時(shí)間流逝的恐慌。

          生:我留著些什么痕跡呢?我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?我赤裸裸來(lái)到這世界,轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷?但不能平的,為什么偏要白白走這一遭啊?作者因?yàn)闆]有留下痕跡而自責(zé),“白白”則表示有些不甘心。

          師:我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子是讀散文的高手呢,怎么找得就這么好說(shuō)得又這么準(zhǔn)呢?給你們上課,我竟沒有覺得你們是學(xué)生,仿佛你們是我的好朋友,我們?cè)谝黄鹆纳⑽哪!傲粝潞圹E”是什么意思?

          生:有所作為。有所收獲。有所成就。

          師:那“赤裸裸地回去”,也就是代表——

          生:到死了,也沒有一點(diǎn)成就。

          師:這真是一件恐怖的事。這話,我們也可以問問自己。

          生齊讀:我留著些什么痕跡呢?我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?我赤裸裸來(lái)到這世界,轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷?但不能平的,為什么偏要白白走這一遭?

          師:找準(zhǔn)散文情感的第三步,就是找其中的景與事。仔細(xì)讀這篇文章,我覺得朱自清先生真是高手,這時(shí)間與時(shí)間流逝摸不著看不見,但在他筆下,有形有體,可觸可摸。課文有兩個(gè)句子一個(gè)段落可以代表“時(shí)間匆匆流逝”,再讀課文,找出來(lái)。

          生:日子如輕煙,被微風(fēng)吹散了,如薄霧,被初陽(yáng)蒸融了。

          師:哪個(gè)詞代表時(shí)間,哪個(gè)詞代表流逝?

          生:輕煙是時(shí)間,吹散是流逝;薄霧是時(shí)間,蒸融是流逝。

          生:八千多日子已經(jīng)從我手中溜去,像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒有聲音,也沒有影子。

          師:時(shí)間是?流逝是?

          生:針尖上的一滴水,流逝是滴在大海里。

          生:太陽(yáng)他有腳啊,輕輕悄悄地挪移了;我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是——洗手的時(shí)候,日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺察他去的匆匆了,伸出手遮挽時(shí),他又從遮挽著的手邊過(guò)去,天黑時(shí),我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò),從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽(yáng)再見,這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開始在嘆息里閃過(guò)了。時(shí)間是太陽(yáng),流逝是輕輕悄悄地挪移。

          師:找準(zhǔn)了這些句子,我們就能精確捕捉作者的情感了。輕煙、薄霧、針尖上的一滴水、太陽(yáng),想想這些景物喻體的特點(diǎn),你就能發(fā)現(xiàn)作者的情感了。

          生:輕煙,薄霧,都是很輕很朦朧的事物,容易消散,抓不住,也無(wú)法收藏,代表時(shí)間易碎、易逝,表達(dá)了作者無(wú)可奈何的情感。

          生:輕煙,被風(fēng)一吹就不見了,時(shí)間也是如此,在不經(jīng)意中就流逝了,因?yàn)椴唤?jīng)易,更讓人覺得恐慌。

          生:薄霧,初初的時(shí)候,覺得有很多很多,但太陽(yáng)一照,就無(wú)影無(wú)蹤了,就像我們平時(shí)覺得還有一大把一大把的時(shí)間,可有時(shí)候算一算,其實(shí)時(shí)間也只有那么多,而且每時(shí)每刻每分每秒都在減少。所以,我覺得作者在這里,除了傷感,應(yīng)該也有后悔之意。

          師:太棒了,就是這樣,抓住這些景物喻體去品,我們就能品出豐富的情感。雖然朱自清先生在創(chuàng)作時(shí),可能并沒有思考這么多內(nèi)容,這也許只是他文泉涌動(dòng)自然而然的筆觸,但這個(gè)筆觸,恰恰代表他的潛意識(shí)。剛好今天,被你們讀出來(lái)了,他若有知,定會(huì)喜悅。

          生:一滴水讀不出多少情感。但是八千多日子的流逝如針尖上的一滴水滴到大海里,不得不讓人感覺害怕了。

          師:害怕,非常妙的解讀。我們算一算,八千多日子,大概是多少歲。

          生:二十多歲。

          師:人生有多少個(gè)二十多歲,三個(gè)四個(gè),基本不會(huì)有五個(gè)。一生的時(shí)光,就如三四滴細(xì)小的水滴,滴一下,二十幾個(gè)年頭不見了;再滴一下,年過(guò)半百了;又滴一下,人生薄暮了;再滴一下,與世長(zhǎng)辭了。怎么樣?有什么感覺?

          生:心驚肉跳。

          生:太可怕了。

          生:人生如此短暫。

          生:花有重開日,人無(wú)再少年。要好好珍惜時(shí)間。

          師:你們的感覺,就是作者當(dāng)時(shí)的感受呀。八千多日子,明明那么長(zhǎng),可是回望的時(shí)候,卻如一滴渺小得不能再渺小的水,無(wú)聲地消逝在時(shí)間的洪流里,除了害怕,還有——

          生:傷心,痛苦,惋惜……

          師:他的內(nèi)心是復(fù)雜的,有害怕,傷心,有痛苦,惋惜,讓我們帶著這復(fù)雜的情愫齊讀:

          生齊讀:八千多日子已經(jīng)從我手中溜去,像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒有聲音,也沒有影子。

          生:太陽(yáng),我們每天都身處太陽(yáng)之中。也就是說(shuō),我們每天都在時(shí)間之中,但是,我們卻沒有好好珍惜它,我覺得把時(shí)間比喻成太陽(yáng),傳遞的是作者自責(zé)。

          師:這一點(diǎn),我可從來(lái)沒想到過(guò),但你想得又是這么好。我要謝謝你。你啟發(fā)了我,身在時(shí)間之中,卻沒有珍惜。我們想啊,朱自清先生是個(gè)作家,讀書寫作,他每天肯定做了;他是一個(gè)民主戰(zhàn)士,投身社會(huì)變革如討論、集會(huì)、游行等事情,他肯定也做了。如果照這個(gè)句式,把這些寫下來(lái),他會(huì)怎么寫?

          生:讀書的時(shí)候,日子從翻動(dòng)的書頁(yè)中溜去。

          生:寫作的時(shí)候,日子從沙沙的筆尖消逝。

          生:思考時(shí),日子從緊皺的眉眼間飛過(guò)。

          生:討論時(shí),日子從碰撞的思想中閃過(guò)。

          生:游行時(shí),日子從激憤的吶喊中躍過(guò)。

          師:同學(xué)們寫得真好。放在原文,也有朱自清先生的味道,可他為什么不這么寫?

          生:我發(fā)現(xiàn)了,作者一天的時(shí)間里,做的都是起床、洗臉、吃飯、睡覺等事情,都是一些俗事。時(shí)間用在俗事上,才叫浪費(fèi)。他要寫的是沒有珍惜時(shí)間的意思。

          師:所以,他自責(zé)啊,他的時(shí)間,就這樣溜去了——

          生齊讀:于是,洗手的時(shí)候……但是新來(lái)的日子的影兒又開始在嘆息里閃過(guò)了。

          師:這一段的結(jié)構(gòu)也很有意思。這一段寫的是一天的時(shí)間,從早寫到——

          生:寫到晚。

          師:再讀讀。

          生:寫到第二天早上。

          師:對(duì),從早寫到第二天早上。為什么要從早上寫到第二天早上呢?

          生:因?yàn)橥砩纤X了,沒什么好寫的。

          師:我們?cè)囍鴱膭?chuàng)作意圖想想,創(chuàng)作肯定是為文章的中心服務(wù)的,為作者的情感服務(wù)的。

          生:我知道了。從早上寫到第二天早上,第二天的日子重復(fù)第一天的日子。

          生:對(duì),我覺得這樣寫給人日復(fù)一日的感覺。

          生:八千多日子,就是這樣日復(fù)一日地在無(wú)所事事中度過(guò)的。

          生:很明顯,這樣的結(jié)構(gòu),讓作者的憂傷更加憂傷了,自責(zé)更加自責(zé)了。

          師:聰明,循環(huán)的表達(dá)形式加深了憂傷的程度和長(zhǎng)度。

          生:我還有不同看法。我覺得他很矛盾。太陽(yáng)一般象征著希望和美好。我覺得作者把時(shí)間比喻成太陽(yáng),表明他盡管傷感、焦急、自責(zé),但他依舊向往美好。

          師:你的發(fā)現(xiàn),讓我想起了《朱自清傳》里的一句話:現(xiàn)在看不清,將來(lái)望不見,既不愿隨波逐流,又無(wú)力逆潮而上,真是痛苦極了。那時(shí)候的他,太想為苦難的中國(guó)謀求到陽(yáng)光了,他嘗試了,卻沒看到成效,他如此向往美好,但美好那么遙遠(yuǎn),所以他又如此痛苦。他的心情是矛盾的。

          師:這個(gè)矛盾點(diǎn),在課文的其他句子中也有體現(xiàn),是哪一句?

          生:但不能平的,為什么偏要白白走這一遭。

          師:說(shuō)明什么?

          生:不虛度光陰。

          生:這一生要有所作為。

          生:要實(shí)現(xiàn)自己的理想,人世間,不能白來(lái)一趟。

          師:盡管自責(zé)、愧疚、憂傷、惋惜、無(wú)奈,但內(nèi)心最想說(shuō)的,卻是:

          生齊讀:但不能平的,為什么偏要白白走這一遭?

          師:和你們一起讀散文,真是一種享受。是你們,讓我讀懂了朱自清先生的心。讀散文,重在讀出作者的情感。今天,我教了大家三種讀情感的方法,誰(shuí)來(lái)總結(jié)。

          生:第一步,找文中的情緒詞;第二步,找文中的直接抒情句;第三步,找文中的景與事。

          師:反過(guò)來(lái)說(shuō),我們要表達(dá)情感,可以像朱自清先生這樣——

          生:用情緒詞。

          生:直接抒情。

          生:將情感放在景物里。要注意,景物的特點(diǎn)與人的情感有相似點(diǎn)。

          四、拓讀,豐角度。

          師:時(shí)間流逝,很多人惆悵、嘆惋,但也有人心態(tài)積極,大家課后去閱讀林清玄的《與時(shí)間賽跑》,蘇軾的《浣溪沙游蘄水清泉寺》,如果文言基礎(chǔ)好的,還可以讀讀蘇軾的《前赤壁賦》關(guān)于時(shí)間流逝的經(jīng)典語(yǔ)段。閱讀過(guò)程中,我們也可以抓住景物的特點(diǎn)去體會(huì)作者的情感,去感受不一樣的人生態(tài)度。

        《匆匆》課堂教學(xué)實(shí)錄2

          教學(xué)目標(biāo):

          認(rèn)知目標(biāo)

          1、學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字,正確讀寫“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等生詞。

          2、通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

          3、感受課文的語(yǔ)言美,領(lǐng)悟作者表達(dá)方法。

          4、熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。

          能力目標(biāo)

          1、讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

          2、培養(yǎng)學(xué)生感受美,欣賞美的能力。

          情感態(tài)度目標(biāo)

          在閱讀中感悟作者的美好心靈,認(rèn)識(shí)時(shí)光的短暫和一去不復(fù)返,從而更珍惜時(shí)光,珍惜生命。

          教學(xué)重點(diǎn):

          感受語(yǔ)言美,領(lǐng)悟表達(dá)方法。

          教學(xué)難點(diǎn):

          通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

          教學(xué)策略:

          誦讀感悟法、讀寫結(jié)合法。

          教學(xué)準(zhǔn)備:

          1、多媒體課件。

          2、學(xué)生課前準(zhǔn)備:搜集關(guān)于朱自清的資料。

          課時(shí)安排:

          二課時(shí)

          第一課時(shí)

          教學(xué)過(guò)程:

          一、談話導(dǎo)入,引出“時(shí)光匆匆”

         。ㄒ唬┙沂菊n題,理解“匆匆”。

          復(fù)習(xí)漢樂府民歌《長(zhǎng)歌行》,導(dǎo)入課題,板書課題,理解課題。

         。ǘ⿲W(xué)生匯報(bào)收集資料,教師介紹作家。

          設(shè)計(jì)意圖:特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò):“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住!贝_實(shí),好的開頭是課堂成功的一半。所以在課的開始我注意營(yíng)造氛圍,圍繞中心,以惜時(shí)的古詩(shī)導(dǎo)入,直奔主題,明確學(xué)習(xí)的方向,以提高學(xué)習(xí)的有效性。再而創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生匯報(bào)關(guān)于朱自清的資料,給學(xué)生提供施展能力的平臺(tái),激發(fā)學(xué)生收集材料的興趣,從而有效地落實(shí)了這學(xué)期的一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練——注意收集有關(guān)資料的同時(shí),使全體學(xué)生對(duì)朱自清生平有個(gè)初步認(rèn)識(shí),這為學(xué)習(xí)課文,理解內(nèi)容,體會(huì)情感墊下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

          二、初讀課文,感知“時(shí)光匆匆”

          (一)學(xué)生自由讀課文,提出學(xué)習(xí)要求

          1、讀準(zhǔn)字音。

          2、劃出中心句。

         。ǘ┓答仚z查

          1、學(xué)習(xí)生詞,指導(dǎo)書寫。

          飯碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸頭涔涔淚潸潸

          2、找出中心句,了解前后呼應(yīng)的表達(dá)方法。

          設(shè)計(jì)意圖:古語(yǔ)有“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”的說(shuō)法。多讀已成為提高學(xué)生語(yǔ)文能力的一件“法寶”。根據(jù)本文語(yǔ)言優(yōu)美,而優(yōu)美的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著濃郁的情感的特點(diǎn),在初讀中讀準(zhǔn)讀通課文,整體感知內(nèi)容,知道課文主要圍繞“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”這個(gè)問題展開敘述。這樣為感悟、品評(píng)做準(zhǔn)備。

          三、品讀感悟,體會(huì)“時(shí)光匆匆”

         。ㄒ唬┠x課文。思考:課文哪些地方寫了“時(shí)光一去不復(fù)返”?找出相關(guān)的語(yǔ)句深入體會(huì)。

         。ǘ└鶕(jù)學(xué)生匯報(bào),順學(xué)而導(dǎo),品讀“時(shí)光一去不復(fù)返”內(nèi)容。重點(diǎn)品讀以下內(nèi)容

          1、燕子去了,有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了,有再青的時(shí)候;桃花謝了,有再開的時(shí)候。但是,聰明的,你告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?——是有人偷了他們罷:那是誰(shuí)?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷:現(xiàn)在又到了哪里呢?

         。1)引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)感受。

         。2)學(xué)生個(gè)性化朗讀。

         。3)改成小詩(shī),感受課文語(yǔ)言的美。

          改成的小詩(shī)

          燕子去了,

          有再來(lái)的時(shí)候;

          楊柳枯了,

          有再青的時(shí)候;

          桃花謝了,

          有再開的時(shí)候。

          但是,聰明的,你告訴我,

          我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?

          ——是有人偷了他們罷

          那是誰(shuí)?又藏在何處呢?

          是他們自己逃走了罷

          現(xiàn)在又到了哪里呢?

         。4)誦讀積累語(yǔ)言。

          設(shè)計(jì)意圖:《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,在閱讀教學(xué)中,應(yīng)重視閱讀感受和體驗(yàn)。語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,在閱讀中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力!白x”能幫助學(xué)生理解課文,積累和發(fā)展語(yǔ)言,體會(huì)情感。因此我讓學(xué)生以讀的多種方式自主觸摸文本,如:師生合作讀,學(xué)生個(gè)性朗讀,變序改成小詩(shī)讀等多種形式,讓學(xué)生在讀中與文本、與作者對(duì)話,在讀中加深了理解和體驗(yàn),在讀中體會(huì)課文語(yǔ)言的優(yōu)美,在讀中培養(yǎng)了語(yǔ)感。

          2、像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒有聲音,也沒有影子。

         。1)品讀“八千多日子”的無(wú)聲無(wú)息,體會(huì)作者比喻運(yùn)用的.巧妙。

         。2)教師介紹創(chuàng)作背景。

          3、默讀第三自然段,思考:朱自清的“八千多日子”是怎樣過(guò)去的呢?邊讀邊想,感觸深的地方,可以寫下自己的感受。

         。1)學(xué)生匯報(bào)。

          相關(guān)句子:于是——洗手的時(shí)候,日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺察他去的匆匆了,伸出手遮挽時(shí),他又從遮挽著的手邊過(guò)去,天黑時(shí),我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò),從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽(yáng)再見,這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開始在嘆息里閃過(guò)了。

         。2)學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

          引導(dǎo)從“伶伶俐俐”、“過(guò)去”、“跨過(guò)”、“飛去”、“溜走”、 “閃過(guò)”等詞語(yǔ)中體會(huì)時(shí)光來(lái)去輕悄匆忙,在稍縱即逝間就過(guò)去了,速度越來(lái)越快。

         。3)理解“八千多日子”來(lái)去匆匆。

          引導(dǎo)從“洗手”、“吃飯”、“凝然”、“躺在床上”、“嘆息”體會(huì)朱自清日子的流逝,來(lái)去匆匆。

         。4)仿說(shuō)。

          引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想時(shí)光還會(huì)怎么樣匆匆流逝,運(yùn)用課文的表達(dá)方法仿說(shuō)。

          (5)體會(huì)情感,指導(dǎo)朗讀。

          用導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會(huì),體會(huì)情感,提升朗讀。

          設(shè)計(jì)意圖:《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在感性把握”,因此,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

          這部分教學(xué)活動(dòng)主要圍繞指導(dǎo)學(xué)生感受“八千多日子”來(lái)去匆匆,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。以背景介紹幫助學(xué)生孕育情感,以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,運(yùn)用自主品味,感情朗讀,自主發(fā)現(xiàn),發(fā)揮想象,讀寫結(jié)合等方法學(xué)習(xí)和體會(huì)。這樣通過(guò)多種方式讓學(xué)生走進(jìn)文本,觸摸文本,與文本,與作者對(duì)話,而對(duì)話的中心是每個(gè)學(xué)生。在這過(guò)程中學(xué)生不僅能真切地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,感受課文的語(yǔ)言美,領(lǐng)悟作者表達(dá)方法,還能讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

          四、小結(jié),布置作業(yè)

         。ㄒ唬┙處熞栽(shī)意語(yǔ)言總結(jié)延伸。

         。ǘ┎贾米鳂I(yè)

          1、有感情地朗讀課文。

          2、搜集惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩(shī)詞、文章、名言、警句。

          板書設(shè)計(jì):

          16、匆匆

          時(shí)光匆匆一去不復(fù)返

          第二課時(shí)

          一、品讀感悟,體會(huì)時(shí)光匆匆

         。ㄒ唬└惺軐(duì)生命的追問:精讀第四、五自然段

          1、自由讀課文。

          2、在第四自然段中,作者有幾次追問?(六次)有幾次做出了回答?(前兩次)師生讀書問答。

          3、引導(dǎo)學(xué)生試答文中后四次追問:你覺得怎樣才算是留下些生命的痕跡?怎樣的人生就是沒有虛度,才算是沒有白白的在這個(gè)世界上走一遭?可以舉一個(gè)你佩服的人做例子來(lái)說(shuō)明。引導(dǎo)學(xué)生既要談偉人名人的事例,又要關(guān)注自己身邊的普通人。

          4、出示朱自清資料,引導(dǎo)學(xué)生談感受:你覺得朱自清先生有沒有在這個(gè)世界上白白的走一遭?

          誦讀積累,領(lǐng)悟時(shí)光匆匆

          二、拓展延伸,深化認(rèn)識(shí)“匆匆”

          1、展示交流詩(shī)文、警句,進(jìn)一步懂得珍惜時(shí)間、珍惜生命。

          2、出示崔護(hù)的《題都城南莊》,師生齊讀這首詩(shī),深化認(rèn)識(shí)。

          3、小練筆:寫讀后感受。

        《匆匆》課堂教學(xué)實(shí)錄3

          一、師生談話,揭示課題

          師:上節(jié)課我們一起認(rèn)識(shí)了一位文思橫溢的作家,他就是———

          生:齊說(shuō)朱自清先生。

          師:對(duì)了,他是我國(guó)現(xiàn)代著名作家。一生的作品語(yǔ)言洗練,文筆秀麗,感情真切。今天,讓我們?cè)賮?lái)拜讀朱自清先生的散文《匆匆》(板書:匆匆朱自清)

          二、整體感知,帶入情境

          師:同學(xué)們上節(jié)課都進(jìn)行了充沛地朗讀,誰(shuí)有信心讀好課文?

          生:(紛紛舉手)一位男生站起來(lái)讀課文。(配上音樂)

          師:你動(dòng)情地朗讀仿佛把我們帶入那飛逝的歲月中。

          師:請(qǐng)同學(xué)回憶上節(jié)課的內(nèi)容并談?wù)劼犃诉@篇散文,給你最深的感受是什么?

          生甲:讀完課文后我最深的感受是覺得時(shí)間過(guò)得真是太快了,我們要珍惜時(shí)間。

          生乙:我覺得作者感到時(shí)間每天都從身邊匆匆過(guò)去有些后悔!

          師:太好了,你們讀書很深入,繼續(xù)努力。

          三、明確目標(biāo),感悟語(yǔ)言

          上節(jié)課大家都畫下含義深刻的和自身喜歡的句子,交流了自身的理解和感受。那好,這節(jié)課我們就來(lái)細(xì)細(xì)品讀作者的語(yǔ)言,看看作者是怎樣具體描寫日子的來(lái)去匆匆。大家打開書在小組里再重點(diǎn)讀讀說(shuō)說(shuō)那些喜歡的句子,初步領(lǐng)悟作者是怎樣寫的。

          生:分組讀句子并說(shuō)一說(shuō)。(師巡視)

          師:我們開始匯報(bào),

          生甲:我喜歡的是第二自然段中的這段話:“在默默里算著,八千多日子從我手里溜去;像針尖……我不由頭涔涔而淚潸潸了!保ㄉx句子,屏幕出示這段話。)

          生甲:作者用了比喻的`手法把時(shí)間的樣子寫具體。

          師:大家看作者就是這樣把原本無(wú)形的時(shí)間寫得有形了。

          生乙:我還從“溜”字可以看出過(guò)去的日子無(wú)聲無(wú)息地走了,走得無(wú)影無(wú)蹤。

          師:你真會(huì)學(xué)習(xí)。你看僅一個(gè)“溜”字就寫出了時(shí)間就這樣的悄無(wú)聲息不知不覺地去了,讓我們感傷,讓我們考慮。

          生丙:我從這句話讀懂了作者非常惋惜,非常感慨。(板書:惋惜、感慨……)

          師:你能讀出這種惋惜、感慨之情嗎?(生動(dòng)情地讀)其他同學(xué)我們也像他一樣試著讀讀。

          師:我想試試,行嗎?(師讀)老師讀的怎么樣?你們?cè)u(píng)評(píng)。

          生:我覺得老師讀得很好,讀出了對(duì)時(shí)間流逝的感傷和惋惜之情。

          師:謝謝同學(xué)們地鼓勵(lì)。相信你們會(huì)讀得更好,自身先練練。

          生:自身練習(xí)讀。一名學(xué)生站起來(lái)有感情地讀。

          師:喜歡這些句子嗎?(喜歡)用自身的方式記下來(lái)。

          生:自身背。

          師:記下來(lái)的同學(xué)站起來(lái),我們一起背誦這段話。

          生:紛紛起立。(師背誦:我不知道他們給了我多少日子;但我的手確乎是漸漸空虛了。生接著背誦。)

          師:剛剛我們讀過(guò)的這些都是在寫哪段時(shí)間?(生齊說(shuō)過(guò)去的時(shí)間)(板書:過(guò)去)是啊,去的盡管去了,來(lái)的盡管來(lái)著,眼前的日子又是如何的匆匆呢?同學(xué)們接著匯報(bào)。

          生:我喜歡第三自然段的這句話:“太陽(yáng)他有腳啊,輕輕悄悄地挪移了;我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)!保ㄆ聊怀鍪揪渥樱┳髡哂昧藬M人的手法,把日子過(guò)得快寫出來(lái)了。

          師:此時(shí)作者在自責(zé),責(zé)怪自身在那些日子里糊涂地過(guò)日子,而時(shí)間又是怎樣地一天與我相伴,親密無(wú)間呢?我們接著說(shuō)。

          生甲:我喜歡這段話:“于是,洗手的時(shí)候,日子從水盆里過(guò)去;……從我腳邊飛去了!蔽殷w會(huì)到作者用了排比句,寫出一天的時(shí)間很快從身邊過(guò)去了。

          生乙:我從這段話中的詞語(yǔ)“跨”和“飛”體會(huì)到時(shí)間過(guò)得這樣輕而易舉。

          師:是啊,從“跨”和“飛”兩個(gè)詞語(yǔ)中我們就感受到時(shí)間就是這樣輕巧地在不經(jīng)意中溜去了。此時(shí)我又是怎樣的感受呢?

          生甲:此時(shí)我只有嘆息了。

          生乙:此時(shí)我很無(wú)奈。(板書:無(wú)奈、嘆息……)

          師:我們就帶著這種感情讀好這段話。請(qǐng)一位同學(xué)咱倆合作來(lái)讀,誰(shuí)愿意?大家認(rèn)真聽看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。(學(xué)生爭(zhēng)先恐后舉手,師讀前局部,生讀后局部。)

          生:我發(fā)現(xiàn)作者寫的都是身邊的事,而且是很平常的事,時(shí)間就是這樣從我們身邊不經(jīng)意的匆匆而去的。

          師:是的,作者就是用這樣的順序來(lái)寫的,我們也依照這樣的順序記一記這段話。(生看著屏幕練習(xí)背誦)

          誰(shuí)記下來(lái)了?(一名男生站起來(lái)背誦)

          生:我還從這句話也看出時(shí)間過(guò)得很快(讀句子,屏幕出示)“但是新來(lái)的日子的影兒又開始在嘆息里閃過(guò)了!边@里的“閃”說(shuō)明一眨眼的功夫。

          師:真的,時(shí)間過(guò)得太快了!簡(jiǎn)直無(wú)影無(wú)蹤,眨眼間稍縱即逝。你看時(shí)間無(wú)情地逝去卻一天與我相伴,無(wú)情變有情。這一段是寫現(xiàn)在的日子。(板書:現(xiàn)在)

          如今的日子眨眼間逝去,面對(duì)實(shí)際我今后又該怎樣呢?請(qǐng)一位同學(xué)讀第四自然段。

          生:讀第四自然段。

          師:她讀得怎么樣?評(píng)一評(píng)。

          生甲:在這段中作者一連串地發(fā)問,他讀得很好讓人聽后能思索。

          生乙:我覺得作者在這段話的最后用了反問句標(biāo)明自身不能虛度人生,對(duì)未來(lái)的向往和追求。讀的時(shí)候應(yīng)再加重語(yǔ)氣。我想給大家讀讀。

          師:是啊,文章寫的是一個(gè)普通的話題——時(shí)間。作者從開始就惜時(shí)傷時(shí),但不是一傷到底,結(jié)尾卻是對(duì)未來(lái)的一種深深地思索,一種向往與追求。(板書:未來(lái)追求、向往……)讓我們?cè)僖淮巫x好這段,引發(fā)自身深深地考慮。

          生:一名學(xué)生配樂動(dòng)情地讀。

          師:時(shí)間它來(lái)去匆匆,總在人們不經(jīng)意間流逝,留給人們對(duì)它深深地考慮。我們齊讀最后一段。

          生:齊讀最后一自然段。

          師:我們的日子為什么一去不復(fù)返?朱自清先生得到答案了嗎?你從中得到答案了嗎?好,同學(xué)們回家都收集了珍惜時(shí)間的格言和警句我們交流交流。

          生:大聲背誦自身積累的警句、格言。

          師:老師也收集了一些格言,我們讀一讀。(屏幕出示格言)

          生:自身讀。五位學(xué)生分別讀五句格言。

          四、總結(jié)全文,練習(xí)仿寫

          師:古往今來(lái),很多人都感悟到時(shí)間的珍貴,同學(xué)們當(dāng)你讀完這篇文章后你想到了什么?

          生甲:我想我要倍加珍惜時(shí)間,在現(xiàn)在的時(shí)間里多學(xué)知識(shí)將來(lái)做個(gè)有用的人。

          生乙:我想時(shí)間過(guò)得太快了,我們要抓住大好時(shí)光多作些事情。……

          師:你們說(shuō)的太好了!其實(shí)這正是作者散文語(yǔ)言的魅力,他往往從人人都能感受到的事例中娓娓道來(lái)的卻是一種親歷的人生體驗(yàn),一種深刻的人生感悟。他告訴我們要珍視在我們身邊流逝的分分秒秒。喜歡這篇散文嗎?喜歡就拿起筆仿照作者描寫日子來(lái)去匆匆的寫法寫一段話?梢杂蒙稀啊臅r(shí)候……;……的時(shí)候……;……的時(shí)候……”也可以自身寫。

          生:自身練習(xí)仿寫。

          師:巡視,指導(dǎo)。

          生:讀自身寫的一段話。

        《匆匆》課堂教學(xué)實(shí)錄4

          一、談話導(dǎo)入新課

          師:同學(xué)們,法國(guó)大思想家伏爾泰曾這樣描述一個(gè)事物,說(shuō)它“是世界上最多的,又是最少的;是最長(zhǎng)的,又是最短的;是最快的,又是最慢的;是最不被人重視的,又是最令人惋惜的。沒有了它什么也做不成。”你知道他描述的是什么嗎?

          生:時(shí)間。

          師:古往今來(lái),多少文人墨客都紛紛寫出自己對(duì)時(shí)間的感悟,咱們今天就先來(lái)欣賞朱自清先生膾炙人口的散文《匆匆》吧?蠢蠋煂懻n題。大家注意“匆”字最后一筆的點(diǎn)不要掉了。沒有這一點(diǎn)是什么字呢?

          生:勿。

          師:能組個(gè)詞嗎?

          生:勿庸置疑、請(qǐng)勿吐痰、請(qǐng)勿踩草??

          師:注意加上了這一筆點(diǎn),它就變成了“匆”,你們瞧,咱們漢字是不是非常有意思呀。好,一起來(lái)讀讀課題。

          生:匆匆。

          師:平舌音讀準(zhǔn)了。讀到這兩個(gè)字,你的腦海里很自然地浮現(xiàn)出什么樣的畫面?

          生1:讀到這兩個(gè)字,我仿佛看到了一大早,大人們急匆匆地趕著上班,我們學(xué)生拿著早點(diǎn)趕著上學(xué)的情景。

          生2:我的腦海里出現(xiàn)了火車站、長(zhǎng)途汽車站人們急急忙忙趕車的畫面。

          生3:我看到是媽媽傍晚趕著買菜、做飯時(shí)的樣子。

          師:同學(xué)們真了不起!我們閱讀時(shí),不管是一段話還是一句話,哪怕是一個(gè)詞,都能迅速地在腦海里浮現(xiàn)出畫面,這樣讀書是不是很有意思呀?剛才大家想到的是人們急急忙忙,行色匆匆,這是看得見,摸得著的。那么,作者是運(yùn)用怎樣的語(yǔ)言讓時(shí)間的匆匆躍然紙上的呢?咱們來(lái)打開書,認(rèn)真地讀課文。

          點(diǎn)評(píng):在課堂上注重了對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的滲透,注重對(duì)學(xué)生讀書方法和閱讀習(xí)慣的指導(dǎo),在教學(xué)中找到契機(jī)就滲透,學(xué)生的習(xí)慣也就日積月累的形成了。

          二、初讀課文,整體感知

          師:這一遍讀課文,要注意把課文讀通順,讀正確,尤其注意生字的讀音。如果遇到難讀的地方就多讀幾遍。一邊讀,一邊注意自己的感受,有不懂的地方做上記號(hào),等會(huì)兒提出來(lái)。

          生讀課文,按要求學(xué)習(xí)。(教師巡視輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)。)

          師:大家預(yù)習(xí)時(shí)讀了課文,現(xiàn)在又讀了課文,你一定有了些感受想說(shuō)說(shuō)了,但我覺得讀得還不夠,我們還得用心去與作者對(duì)話,咱們?cè)儆米约合矚g的方式讀讀課文,可以默讀,也可以朗讀,懂了的地方快一點(diǎn)讀過(guò),不懂的地方再多琢磨琢磨。

          生再讀文章,思考。

          師:現(xiàn)在咱們可以談一談了。課文講了些什么呢?

          生:課文告訴我們時(shí)間過(guò)得很快,我們要珍惜時(shí)間。(教師板書:珍惜時(shí)間)

          師:文章說(shuō)時(shí)間過(guò)得很快,你從哪兒看出來(lái)的?

          生:我從“一去不復(fù)返”這個(gè)詞知道的。(教師板書:一去不復(fù)返)

          師:咱們?cè)谑熳x課文后,文章內(nèi)容就顯現(xiàn)出來(lái)了。內(nèi)容清楚了,那咱們還要讀書嗎?你覺得該做些什么?

          生1:我們還要抓住重點(diǎn)詞句來(lái)讀書。

          生2:我們還要深入地理解課文。

          生3:我們還要去品讀,去體會(huì)朱自清先生的思想感情。

          師:那我們現(xiàn)在就細(xì)細(xì)地去品味語(yǔ)言,你們有什么不懂的問題嗎?盡管提出來(lái)吧!

          生1:作者是真的不知道時(shí)間在哪里嗎?

          生2:在第二自然段中,作者為什么頭涔涔而淚潸潸呢?

          生3:作者為什么說(shuō)“只有徘徊罷了,只有匆匆罷了。”?

          生4:作者寫“我赤裸裸來(lái)到這世界,轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷”朱自清先生寫了那么多文章,怎么還說(shuō)“赤裸裸的回去罷”呢?

          點(diǎn)評(píng):整體感知,質(zhì)疑問難,在我們的常規(guī)課上是一定要做的事,遵循“整體──部分──整體”的教學(xué)原則,即使是在公開課上同樣扎扎實(shí)實(shí)。

          三、再讀課文,品味詞句,體會(huì)感情

          師:剛才有同學(xué)提出了這樣的一個(gè)問題“作者為什么頭涔涔而淚潸潸呢?”那我們就從這個(gè)問題開始我們的品讀。看看把這個(gè)問題解決了,其他的問題能不能迎刃而解。(出示CAI)

          “頭涔涔”“淚潸潸”什么意思?你怎么理解這一句話呢?

          生:一想到時(shí)間的流逝就頭痛腦脹,流汗,流淚不止。

          師:你能讀一讀嗎?

          生:我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

          師:為時(shí)間的流逝著急到流汗,流淚的地步,至于嗎?同學(xué)們,要真正讀懂這一句話中蘊(yùn)涵著的感情,僅就這一句孤立地理解,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,咱們要聯(lián)系上下文,一邊讀,一邊用心去感受,去與作者,與文章對(duì)話,你才能真正讀懂作者為什么會(huì)因時(shí)間的流逝而“頭涔涔”“淚潸潸”了。

          點(diǎn)評(píng):文章很長(zhǎng),內(nèi)容很多,如何入手?平鋪直敘的“平推式”,學(xué)生學(xué)得累,印象還不深,要找到一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)切入,教學(xué)突出重點(diǎn)。這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是語(yǔ)言文字表情達(dá)意精妙處,語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典處,突出中心關(guān)鍵處。

          師:現(xiàn)在,我們?cè)賮?lái)讀一讀課文的1~3段,把你認(rèn)為含義深刻的句子或者你很喜歡的句子,圈一圈,劃一劃,作作批注,如果你覺得有必要,就與小伙伴交流交流,探究探究。(師巡視,參與合作學(xué)習(xí))

          師:當(dāng)我們用心去與作者對(duì)話時(shí),你一定也讀懂了作者的心。把你的體會(huì),你的智慧說(shuō)出來(lái)。讓我們都變得智慧起來(lái)。

          生:我喜歡的第一自然段中的排比句:“燕子去了,有再來(lái)的時(shí)候??”(生情不自禁讀了起來(lái))

          師:你能注意到作者的語(yǔ)言表達(dá),這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文很重要的方法。燕子,楊柳,桃花,它們走了,沒關(guān)系,在來(lái)年的春天都會(huì)回來(lái),那將是一幅多么美的圖畫,該怎么讀呢?

          生練習(xí)讀句子。(教師指導(dǎo)讀出“去──來(lái)”“枯──青”“謝──開”的充滿希望。)

          師:讀得真美,但是,作者主要是要說(shuō)這個(gè)意思嗎?大家接著讀讀,看看你又會(huì)有什么樣的體會(huì)?

          生:作者是為了說(shuō)“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”

          師:是呀,寫這個(gè)排比句是為了更加鮮明的對(duì)比出作者對(duì)時(shí)間一去不復(fù)返的苦惱與沮喪。把這種鮮明的對(duì)比讀出來(lái)吧!

          生:讀句子“但是,聰明的??不復(fù)返呢?”(男女同學(xué)分別讀出這兩個(gè)層次。)

          師:朱自清先生的這段文字并沒有多少華麗的語(yǔ)言,就是這份質(zhì)樸無(wú)華,使我們讀起來(lái)特別親切,自然,瑯瑯上口,富有音樂的節(jié)奏美。我們一起美美地讀一讀吧。

          生很抒情的讀第一自然段。

          師接讀:“我不知道他們給了我多少日子??。沒有聲音,也沒有影子!碑(dāng)老師情不自禁讀起這一段的時(shí)候,我看到很多同學(xué)都跟著老師一起讀了,讀到這里,你又有了什么樣的感受呢?

          生1:我感覺到時(shí)間過(guò)得太快了。

          生2:我覺得時(shí)間是在不經(jīng)意的時(shí)候就悄悄的溜走了,我們都沒有覺察到。

          師:想看看一滴水滴在大海里的情景嗎?來(lái),輕輕地閉上眼睛,邊聽邊展開你豐富的想象──

          師聲情并茂旁白:“遼闊的大海一望無(wú)垠,海水一浪趕著一浪奔涌向前,這時(shí),針尖上的一滴水滴進(jìn)了的這浩翰的大海里!蓖瑢W(xué)們,你看得到那一滴水嗎?你聽得到那一滴水的聲音嗎?(看不見,聽不到)

          那你又聯(lián)想到了什么呢?

          生1:一滴清透的小水珠落進(jìn)了一望無(wú)際的大海里不見了,那只是一瞬間。我們根本就來(lái)不及看到,根本聽不見它的聲音。

          生2:時(shí)間就好像這一滴水,一去不復(fù)返了。

          師:是啊,作者的八千多個(gè)日子就這樣無(wú)聲無(wú)息,稍縱即逝!把作者的嘆息通過(guò)你的讀表達(dá)出來(lái)吧。

          生有感情地朗讀。

          師:算一算,空虛了,溜走了的這八千多個(gè)日日夜夜有多少年呢?

          生:約23年。

          師:比較一下,為什么作者不用23年,卻要用八千呢?

          生:更顯得數(shù)字多,逝去的年月多。更讓人惋惜。

          師:當(dāng)作者突然間想到了自己的23個(gè)青春年華已一去不復(fù)返,他會(huì)有什么樣的心情呢?你能用一個(gè)詞形容嗎?

          生紛紛:焦急、難受、猛醒、后悔、緊張、痛惜,害怕、驚慌失措??

          師:那么,把你體會(huì)到的作者的這種情感,通過(guò)你的讀表達(dá)出來(lái)吧!

          生再感情朗讀。

          師:一想到這些,作者怎能不“頭涔涔而淚潸潸”呢?我們?cè)賮?lái)讀這一句。(又扣到這一句)生多種形式練習(xí)讀“我不禁頭涔涔而淚潸潸了!

          師評(píng)價(jià)指導(dǎo):

          你的聲音很低沉,我可以聽出你內(nèi)心的沉重。

          你的聲音很高亢,你是激動(dòng)得控制不住自己的感情。荒愕恼Z(yǔ)氣雖然平靜,我卻聽出了你的`心情并不平靜。

          師:讀著讀著,我們漸漸地走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界,而作者的感慨又通過(guò)大家的讀表達(dá)了出來(lái)。大家一起來(lái)讀這一句吧。

          生齊讀這個(gè)句子。

          點(diǎn)評(píng):在課堂上把握課文的的文學(xué)特性,注重情感的激發(fā)與感染,準(zhǔn)確抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn),并在二者之間架設(shè)一座橋梁,使學(xué)生在激蕩的情感中受到感染、熏陶,使他們?cè)诟甙旱那榫w中產(chǎn)生想象和頓悟,領(lǐng)悟作者獨(dú)特的個(gè)性、深邃的思想和美好的情操。

          師:我們的日子究竟是怎樣一點(diǎn)一滴地滴在時(shí)間的流里的呢?你能通過(guò)你的讀把我們帶進(jìn)作者的小屋,讓我們仿佛看到他那茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)的樣子,體會(huì)到他的無(wú)奈么?(出示CAI)

          生朗讀第三段:“去的盡管去了??又開始在嘆息里閃過(guò)了”。(音樂配讀)

          師:時(shí)間是個(gè)看不見,摸不著的東西,它的流逝更是難以描寫,可作者是運(yùn)用什么樣的語(yǔ)言把它描寫得如此生動(dòng),活潑呢?大家可以交流交流,你覺得哪些地方寫得特別好?

          生1:我覺得這句寫得好:“洗手的時(shí)候??便從凝然的雙眼前過(guò)去。”作者用了排比的方法寫出了時(shí)間匆匆而過(guò)。

          生2:在這里,作者用了擬人的方法寫出了時(shí)間在我們沒有察覺的時(shí)候就溜走了,飛走了,讓我們感到要珍惜時(shí)間、珍惜生命。

          師:作者不是直接說(shuō):我們要愛惜時(shí)間呀!而是把時(shí)間當(dāng)人來(lái)寫,它能“跨”,能“飛”,能“閃”能“溜”呀!簡(jiǎn)直是個(gè)淘氣的小精靈,這樣當(dāng)然更生動(dòng)、形象了,讀──

          生讀文。

          師:是啊,你再怎么遮挽也是沒有用的,時(shí)間就是這樣,怎么也留不住它匆匆流去的光陰,讀──

          生讀文:去的盡管去了,來(lái)的盡管來(lái)著??但是新來(lái)的日子的影兒又開始在嘆息里閃過(guò)了。

          師:“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“輕輕悄悄”“玲玲俐俐”,讀起來(lái)是那樣輕巧婉轉(zhuǎn),那么無(wú)奈惋惜,我們?cè)俸献髯x──(師讀到“我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。生接讀“于是──??)

          點(diǎn)評(píng):語(yǔ)文課不能沒有瑯瑯的書聲,課堂上以讀為主,通過(guò)讀培養(yǎng)語(yǔ)感;通過(guò)讀體味語(yǔ)言文字之美;通過(guò)讀用心靈和作者直接對(duì)話,從而領(lǐng)會(huì)作者的言外之意,意外之境。

          師:大家讀得入情入境,看來(lái),作家的這份迷茫,這份留戀,這份無(wú)奈已引起了我們的共鳴,那么,告訴我,你們那四千多個(gè)日子又是怎么溜去的呢?能不能學(xué)著朱自清先生的寫法,抓住生活中的小事寫一寫?做一個(gè)小朱自清,好嗎?

          生動(dòng)筆進(jìn)行片段練習(xí)。

          師:誰(shuí)能夠大膽地讀給大家聽一聽,讓我們欣賞一下?

          生1、2、3念讀自己的作品。

          師:寫得多好,三分文章七分讀,再聲情并茂地讀一遍,好嗎?

          多么形象的比喻;真有幾分朱自清的味道。

          點(diǎn)評(píng):學(xué)生年紀(jì)小,難以與作者產(chǎn)生共鳴,這也是這篇文章由初三下放到小學(xué)六年級(jí)后,老師們感到比較難教的原因之一。要想辦法引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際和生活體驗(yàn),喚起學(xué)生的些許共鳴。練筆既讓學(xué)生學(xué)了寫作,又拉近了與作者的感情。

          師:作者的八千多個(gè)日子就這樣在不經(jīng)意間溜走了,你們的四千多個(gè)日子,董老師的將近兩萬(wàn)多個(gè)日子,也這樣無(wú)聲無(wú)息地逝去了,一想到這些,我們?cè)跄懿活^涔涔而淚潸潸呢?

          作者又怎能不頭涔涔而淚潸潸呢?讀──(又回扣這一句)

          生:“我不禁頭涔涔而淚潸潸了!

          點(diǎn)評(píng):以上的教學(xué)環(huán)節(jié)整體性很強(qiáng)。特別注意引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的品味和欣賞中走進(jìn)作者的內(nèi)心,深讀課文,沉浸其中,透過(guò)語(yǔ)言文字,與作者進(jìn)行心靈對(duì)話。讀著讀著又回扣到關(guān)鍵句,使教學(xué)顯得很緊湊。情感集中。朗讀的目的性、層次性、指導(dǎo)性非常明確。

          師:時(shí)光就是這樣稍縱即逝,在我們的嘆息中閃過(guò)去了。讀到這里,我真有一種坐不住了的感覺,你又想到了什么呢?

          生1:我想到自己以前浪費(fèi)了好多時(shí)間,真是慚愧呀!

          生2:原來(lái),時(shí)間就是這樣在我們發(fā)呆時(shí),在我們玩電腦游戲時(shí)過(guò)去了,我覺得我沒有去珍惜時(shí)間,以后我要做珍惜時(shí)間的孩子。

          師:我們看看作者又想到了什么呢?我們合作讀一讀第四自然段,看看讀著讀著,你又能悟出些什么來(lái)呢?

          生:我認(rèn)為作者不甘心就這樣。

          師:不甘心,說(shuō)得好。你是從哪里讀出他的不甘心呢?

          生:我從文章這里感受到的:“我赤裸裸來(lái)到這世界,轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷?但不能平的,為什么偏要白白走這一遭?”

          師:(出示CAI)讀書是得咬文嚼字地去品,去悟的。大家注意到兩個(gè)“赤裸裸”寫法一模一樣,意思一樣么?

          生:不一樣。前一個(gè)是光著身子從娘胎里來(lái)到這個(gè)世界,而后一個(gè)是指自己對(duì)別人,對(duì)社會(huì)毫無(wú)貢獻(xiàn)的離去。

          師:所以作者發(fā)出這樣的感慨──

          生齊讀:“但不能平的,為什么偏要白白走這么一遭呢?”。

          師:讀出了作者的不甘心。作者是在審視自己的人生價(jià)值,是在拷問自己的心靈呀!大家是否知道,其實(shí),二十三歲的朱自清已從北京大學(xué)畢業(yè),已經(jīng)有一些作品問世了?伤是對(duì)自己不滿足。正因?yàn)樗藭r(shí)有了這樣嚴(yán)肅的思考,不甘心慵慵碌碌度過(guò)一生,這一生中才有那么多膾炙人口的作品問世呀!你知道他的哪些作品嗎?

          生紛紛:《背影》、《荷塘月色》、《春》、《綠》、《槳聲燈影里的秦淮河》。

          師:這正是朱自清先生感悟人生苦短,時(shí)間匆匆,爭(zhēng)分奪秒與時(shí)間賽跑,辛勤勞作的結(jié)果呀!讀出你對(duì)作者的敬佩之情吧。

          生:讀文“我赤裸裸來(lái)到這世界??這一遭啊?”

          點(diǎn)評(píng):除了緊扣文中用詞用語(yǔ)的精妙,還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己查找的資料加深對(duì)朱自清的了解,有利于對(duì)作者情感的理解,現(xiàn)在,這一課內(nèi)外結(jié)合的做法越來(lái)越使孩子們嘗到甜頭。

          四、緊扣前后呼應(yīng)句,引導(dǎo)從內(nèi)容想開去

          師:(出示CAI──首尾呼應(yīng)的兩個(gè)句子)同學(xué)們請(qǐng)大家讀一讀,想一想,這是一種什么樣的表達(dá)方法?

          生:首尾呼應(yīng)。

          師:那么,作者提出的這個(gè)問題到底有沒有作出回答呢?由此你又想到了什么?

          生1:作者提出這個(gè)問題,我認(rèn)為是回答了的。在文章中的字里行間中回答了。

          生2:由此,我想到了我們要珍惜時(shí)間,不能讓時(shí)間白白溜走。

          生3:就連朱自清先生都覺得自己沒能很好地抓緊時(shí)間做貢獻(xiàn),更何況是我們呢,所以,我們一定要好好地抓緊時(shí)間,利用時(shí)間學(xué)習(xí),長(zhǎng)大為祖國(guó)多做貢獻(xiàn),讓自己活得更有價(jià)值。

          師:同學(xué)們,讀到這里,談到這里,大家一定想到了,朱自清先生寫這篇散文,僅僅是讓我們珍惜時(shí)間嗎?

          對(duì)呀,同時(shí)也是讓我們珍惜──生齊答:珍惜生命!

          五、課外閱讀拓展

          師:老師也送給大家《鋼鐵是怎樣煉成的》的作者奧斯特洛夫斯基的一段話,讓我們共勉吧。ǔ鍪綜AI,配樂朗讀)

          師:介紹朱自清讀物若干,大家可以去讀一讀。

        《匆匆》課堂教學(xué)實(shí)錄5

          一、教材簡(jiǎn)析:

          《匆匆》是小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四單元講讀課文。本單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是從閱讀的內(nèi)容想開去!洞掖摇肥乾F(xiàn)代作家朱自清的一篇膾炙人口的散文,文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)可奈何和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。課文語(yǔ)言豐富,含義深刻,運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法,寫得生動(dòng)形象,是本單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)——從課文內(nèi)容想開去的首篇課文。

          二、教學(xué)理念:

          根據(jù)課標(biāo)精神,本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)上,重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,力求為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)課文,在朗讀中感悟真情,在積累中提高素養(yǎng)。

          設(shè)計(jì)特色感悟品析積累運(yùn)用

          三、教學(xué)準(zhǔn)備:

          VCD、

          四、教學(xué)目標(biāo):

          1、學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字,能正確讀寫四個(gè)詞語(yǔ);

          2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分

          3、通過(guò)品讀來(lái)賞析語(yǔ)言文字的美,體會(huì)作者的思想感情。

          五、教學(xué)流程:

          (一)通讀全文,整體感知

          1、談話激情,導(dǎo)入課文

          2、通讀課文,整體感知

          首先讓學(xué)生自己讀,讀單元提示,明確本文在單元中的位置,再通讀課文,了解課文中的“匆匆”指的是什么,“這篇文章作者要告訴我們什么”,要求學(xué)生認(rèn)真、全面地讀課文,讓學(xué)生先進(jìn)行充分的讀書活動(dòng),讀后開始發(fā)言。

         。ā巴ㄗx全文,整體感知”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初讀感悟,并進(jìn)行教學(xué)信息的反饋,以便教師及時(shí)掌握學(xué)生的讀書情況,既達(dá)到了整體感知的目的,又有的放矢地激發(fā)了學(xué)生深層次賞讀課文的興趣。)

          (二)品讀、賞析、讀中悟情

          1、教師:《匆匆》是一篇優(yōu)美的散文,作者把看不見,摸不著的時(shí)間形象生動(dòng)地描述下來(lái),表達(dá)了對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。文章中有很多語(yǔ)句值得我們品析和深思。

          2、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真研讀課文,找出含義深刻的或自己喜歡的句子,向同學(xué)說(shuō)說(shuō)你的理解和感受。

          3、學(xué)生讀課文,進(jìn)行圈、點(diǎn)、勾、畫并準(zhǔn)備發(fā)言。

         。ㄟ@是一個(gè)開放性的話題,話題輻射全文,通過(guò)以說(shuō)代講、以讀促講來(lái)學(xué)習(xí)課文,既突破重點(diǎn)和難點(diǎn),又進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。但這一話題有一定難度,教師應(yīng)加以引導(dǎo)點(diǎn)撥。)

          教師從以下幾方面引導(dǎo):

         。1)品讀疊詞和短句的妙用。如疊詞的應(yīng)用,“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“輕輕悄悄”、“伶伶俐俐”,這些詞用得巧妙,細(xì)致入微地刻畫時(shí)間的蹤跡,表達(dá)作者的無(wú)奈之情。“去的盡管去了,來(lái)著盡管來(lái)著;去來(lái)的時(shí)間又是怎樣的匆匆呢?”,“早上我起來(lái)的時(shí)候,小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)”,這些句子都是短句,簡(jiǎn)樸、輕靈,讀起來(lái)令人感到格外的輕巧、婉轉(zhuǎn),越讀越愛讀。

         。2)品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比:“燕子去了,有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了,有再青的時(shí)候;桃花謝了,有再開的時(shí)候;”,寫出了時(shí)間的流逝;擬人:“時(shí)間能‘跨’能‘飛’”,讀起來(lái)倍感親切。說(shuō)過(guò)去的日子“如輕煙”、“如薄霧”、“像針尖上的一滴水,滴在大海里”,這是用了比喻的手法,借此寫出時(shí)光匆匆,表達(dá)作者無(wú)奈惋惜以及要珍惜時(shí)間的心態(tài)。

          (3)品讀文中精彩句段!坝谑恰词值臅r(shí)候,日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過(guò)去!边@個(gè)排比句具體寫出了日子是怎樣來(lái)去匆匆和稍縱即逝的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿排比句式,說(shuō)出你的日子在生活中是怎樣流逝的,以此來(lái)進(jìn)行聽、讀、說(shuō)、寫的訓(xùn)練。“你聰明的告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)前后照應(yīng)的設(shè)問句,體會(huì)它的好處,引導(dǎo)學(xué)生去思考:作者回答這個(gè)問題了嗎?從哪里看出來(lái)的?

         。4)引導(dǎo)學(xué)生重視文章的表達(dá)方法與內(nèi)容的關(guān)系。文章第一段用對(duì)比的手法寫出了日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)。理解時(shí)僅僅讓學(xué)生知道運(yùn)用對(duì)比手法是不夠的,更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)比手法的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了作者對(duì)時(shí)光飛逝的無(wú)奈和對(duì)已逝日子的留戀之情。燕子有再來(lái)的時(shí)候,楊柳有再青的時(shí)候,桃花有再開的'時(shí)候,惟有時(shí)光不再,去了,就一去無(wú)回。作者通過(guò)鮮明的對(duì)比把這種情感表達(dá)得自然、貼切、耐人尋味,喚起了讀者的共鳴,深化了文章的主題。

          (5)注重引導(dǎo)學(xué)生在品析過(guò)程中誦讀文章,力求達(dá)到“讀讀品品,品品讀讀”的教學(xué)氛圍。

         。ā耙宰x促講,以說(shuō)代講”,促進(jìn)了學(xué)生感悟,培養(yǎng)了語(yǔ)感。既避免了“滿堂問”的現(xiàn)象,又使教學(xué)產(chǎn)生了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo))

         。ㄈ┱b讀、積累優(yōu)美句子

          1、這篇文章精妙的詞語(yǔ)、精美的句子比比皆是,值得我們學(xué)習(xí)。

          2、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才的品析以及自己的認(rèn)識(shí),找出文中你認(rèn)為寫的好的語(yǔ)句,把自己的感情融于朗讀之中,然后記憶,看誰(shuí)記得多記得快。

          3、交流

         。1)指名有感情地朗讀;

         。2)背一背你喜歡的句子。

          4、配樂輕聲齊讀

          教師隨著文章的情感掌握音樂的音量大小。

         。ㄟ@一板塊的設(shè)計(jì),目的在于幫助學(xué)生積累語(yǔ)句,通過(guò)“找出文章中你認(rèn)為寫得好的語(yǔ)句”的學(xué)習(xí)活動(dòng),提供學(xué)生選擇的機(jī)會(huì),以發(fā)揮個(gè)性,較好地達(dá)成教學(xué)目的)

         。ㄋ模┭幼x,從課文內(nèi)容想開去

          這一環(huán)節(jié)可安排在課堂內(nèi)外兩部分。

          課內(nèi):學(xué)生學(xué)完課文后,可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)時(shí)間的體驗(yàn)來(lái)談?wù)劯惺,可以從一首?shī)談起,或從名人名言談起,或從一件事談起,各抒己見。

          課外:

         。1)引導(dǎo)學(xué)生走近朱自清,去讀朱自清的散文,如:《荷塘月色》、《春》、《背影》等,讓學(xué)生感受作家語(yǔ)言文字的優(yōu)美,提高寫作能力。

          (2)閱讀有關(guān)時(shí)間寶貴的詩(shī)詞、文章、名人名言。

         。3)召開讀書報(bào)告會(huì)。

          (教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的資源,但在信息社會(huì)中,教材顯然已經(jīng)不再是學(xué)生獲得知識(shí)的資源,教師必須積極拓展新的領(lǐng)域,引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容想開去,從教材向外延讀,增加學(xué)生的閱讀量,擴(kuò)大知識(shí)面,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。)

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