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(推薦)《匆匆》課堂教學(xué)實(shí)錄
《匆匆》課堂教學(xué)實(shí)錄1
[前言]
在上《匆匆》前，一直苦惱。《匆匆》是六下第三單元“讓真情在筆尖流露”的第1課，本單元是習(xí)作單元，單元語(yǔ)文要素：體會(huì)課文是怎樣表達(dá)情感的；習(xí)作要求：選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感。
情感是虛的，時(shí)間也是一個(gè)很虛的概念，朱自清先生用時(shí)間看不見摸不著的時(shí)間抒發(fā)內(nèi)心的愁緒……思考多日，我仍不知如何教才能落實(shí)語(yǔ)文要素。直到走進(jìn)課堂，依舊迷糊。也許是教學(xué)相長(zhǎng)，又或許是語(yǔ)文老師突然之間的靈感，在課堂中，竟然有意外的收獲，有頓悟的感覺，上得酣暢淋漓。申明：隨堂課，連堂兩節(jié)上完，沒有課件，原生態(tài)。
[實(shí)錄]
一、初讀，讀疊詞。
師：今天，我們學(xué)習(xí)一篇散文，讀課題。
生：匆匆。
師：什么意思？
生：很忙，很快。
師：可為什么你們讀的時(shí)候，卻沒有忙和快的煩躁感呢？
生：因?yàn)槭钳B詞。
師：有道理，小孩子就喜歡用疊詞，吃飯說(shuō)成“吃飯飯”，喝水說(shuō)成“喝水水”，索擁抱說(shuō)成“要抱抱”，又嬌又美。課文中有很多疊詞，請(qǐng)朗讀課文，圈記疊詞。
生朗讀，圈記。
師：說(shuō)說(shuō)，課文有哪些疊詞？
生：斜斜默默白白頭涔涔淚潸潸茫茫然赤裸裸輕輕悄悄伶伶俐俐
師：讀一讀這些詞語(yǔ)，有什么感覺？
生：優(yōu)美。
生：柔和。
生：有音樂感。
師：你們的語(yǔ)感真好。如果全文只用一兩個(gè)疊詞，這個(gè)優(yōu)美、柔和的音樂感可能不那么強(qiáng)烈，而用了多個(gè)疊詞，這種優(yōu)美的音樂感就很明顯了。我們?cè)囍鴮⑦@些句子讀一讀。
師：朱自清先生的另一篇經(jīng)典散文《春》，也有同樣的語(yǔ)言現(xiàn)象，我們一起看看：盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。
一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。
小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。
師：談?wù)劯惺堋?/p>
生：有“欣欣然”“偷偷地”“嫩嫩的”“綠綠的”“一大片一大片”“輕悄悄的”“軟綿綿的”，讀起來(lái)瑯瑯上口。
生：這些疊詞讓人感覺很生動(dòng)，很優(yōu)美。
師：你們的感受，呼應(yīng)了散文的一個(gè)重要特點(diǎn)，那就是語(yǔ)言優(yōu)美自然。往后你們讀散文，要留意詞句方面的用心。
二、再讀，讀內(nèi)容。
師：課文講什么匆匆呢？
生：時(shí)間，日子，光陰，歲月……
師：散文看上去有點(diǎn)兒“散”，實(shí)際上也是圍繞中心分幾個(gè)意思來(lái)寫的�！洞掖摇穱@“時(shí)光匆匆”，寫了幾個(gè)意思？再讀課文，圈記每個(gè)段落的關(guān)鍵詞句，進(jìn)行梳理概括。
生：第1段，我們的日子為什么會(huì)一去不復(fù)返呢？
生：第2段，八千多日子從我手中溜去。
生：第3段，日子是怎樣溜去的。
生：第4段，時(shí)間匆匆，我沒有留下什么痕跡。
生：第5段，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？
師：看上去很散，細(xì)細(xì)梳理出來(lái)，有層次，有邏輯。我們?cè)賮?lái)看看這篇文章的結(jié)構(gòu)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：首尾呼應(yīng)。
師：是的，是“首尾呼應(yīng)”，但《匆匆》這篇課文的首尾呼應(yīng)比別的文章的首尾呼應(yīng)更加意味深長(zhǎng)。我們來(lái)讀讀兩個(gè)呼應(yīng)句，開頭：
生：但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么會(huì)一去不復(fù)返呢？
師：開頭是一個(gè)問句，問了一個(gè)問題，我們的日子為什么會(huì)一去不復(fù)返呢？再讀結(jié)尾句：你聰明的，告訴我，我們的日子為什么會(huì)一去不復(fù)返呢？
師：結(jié)尾還是這個(gè)問題。這個(gè)首尾呼應(yīng)，真是絕了。誰(shuí)想到了其中之“絕”。
[生自發(fā)討論]
生：說(shuō)明這個(gè)問題，并沒有找到問題的答案。
師：了不起的發(fā)現(xiàn)，開頭就問，問到結(jié)尾，卻沒有答案。這說(shuō)明什么？你們想到了哪個(gè)詞？
生：徒勞無(wú)功。
師：聯(lián)系課文內(nèi)容，從發(fā)問開始，一番思索叩問，卻徒勞無(wú)功，又回到了開篇的問題——
生：我知道了，我知道了，說(shuō)明時(shí)間又浪費(fèi)了。
生：這樣的首尾呼應(yīng)，又印證了一次時(shí)間的白白流逝。
師：對(duì)吧，這就是匠心獨(dú)具之處。所以，沒有語(yǔ)文思維，就讀不出精妙的語(yǔ)言技巧咯。
三、又讀，讀情感。
師：散文的另一個(gè)特點(diǎn)，就是注重內(nèi)心情感的表達(dá)，朱自清先生的《匆匆》，就是借時(shí)間的流逝來(lái)抒發(fā)內(nèi)心的情感。憑你們的直覺，你們感受到了作者的什么情感？
生：難過(guò)，憂傷，哀愁……
師：要找準(zhǔn)散文的情感，我們可以分三步走，由易到難。第一步，直接找情緒詞。趕緊圈記。
生：嘆息。
生：頭涔涔、淚潸潸。冒汗，流淚，說(shuō)明很著急。
師：非常好。第二步，找直接抒情的語(yǔ)句。找到了直接抒情的語(yǔ)句，就等于走進(jìn)了作者的內(nèi)心。
生：但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：如今又到了哪里呢？一連串的'問題，表明作者對(duì)時(shí)間流逝的恐慌。
生：我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？作者因?yàn)闆]有留下痕跡而自責(zé)，“白白”則表示有些不甘心。
師：我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子是讀散文的高手呢，怎么找得就這么好說(shuō)得又這么準(zhǔn)呢？給你們上課，我竟沒有覺得你們是學(xué)生，仿佛你們是我的好朋友，我們?cè)谝黄鹆纳⑽哪��！傲粝潞圹E”是什么意思？
生：有所作為。有所收獲。有所成就。
師：那“赤裸裸地回去”，也就是代表——
生：到死了，也沒有一點(diǎn)成就。
師：這真是一件恐怖的事。這話，我們也可以問問自己。
生齊讀：我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭��？
師：找準(zhǔn)散文情感的第三步，就是找其中的景與事。仔細(xì)讀這篇文章，我覺得朱自清先生真是高手，這時(shí)間與時(shí)間流逝摸不著看不見，但在他筆下，有形有體，可觸可摸。課文有兩個(gè)句子一個(gè)段落可以代表“時(shí)間匆匆流逝”，再讀課文，找出來(lái)。
生：日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了。
師：哪個(gè)詞代表時(shí)間，哪個(gè)詞代表流逝？
生：輕煙是時(shí)間，吹散是流逝；薄霧是時(shí)間，蒸融是流逝。
生：八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
師：時(shí)間是？流逝是？
生：針尖上的一滴水，流逝是滴在大海里。
生：太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽(yáng)再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開始在嘆息里閃過(guò)了。時(shí)間是太陽(yáng)，流逝是輕輕悄悄地挪移。
師：找準(zhǔn)了這些句子，我們就能精確捕捉作者的情感了。輕煙、薄霧、針尖上的一滴水、太陽(yáng)，想想這些景物喻體的特點(diǎn)，你就能發(fā)現(xiàn)作者的情感了。
生：輕煙，薄霧，都是很輕很朦朧的事物，容易消散，抓不住，也無(wú)法收藏，代表時(shí)間易碎、易逝，表達(dá)了作者無(wú)可奈何的情感。
生：輕煙，被風(fēng)一吹就不見了，時(shí)間也是如此，在不經(jīng)意中就流逝了，因?yàn)椴唤?jīng)易，更讓人覺得恐慌。
生：薄霧，初初的時(shí)候，覺得有很多很多，但太陽(yáng)一照，就無(wú)影無(wú)蹤了，就像我們平時(shí)覺得還有一大把一大把的時(shí)間，可有時(shí)候算一算，其實(shí)時(shí)間也只有那么多，而且每時(shí)每刻每分每秒都在減少。所以，我覺得作者在這里，除了傷感，應(yīng)該也有后悔之意。
師：太棒了，就是這樣，抓住這些景物喻體去品，我們就能品出豐富的情感。雖然朱自清先生在創(chuàng)作時(shí)，可能并沒有思考這么多內(nèi)容，這也許只是他文泉涌動(dòng)自然而然的筆觸，但這個(gè)筆觸，恰恰代表他的潛意識(shí)。剛好今天，被你們讀出來(lái)了，他若有知，定會(huì)喜悅。
生：一滴水讀不出多少情感。但是八千多日子的流逝如針尖上的一滴水滴到大海里，不得不讓人感覺害怕了。
師：害怕，非常妙的解讀。我們算一算，八千多日子，大概是多少歲。
生：二十多歲。
師：人生有多少個(gè)二十多歲，三個(gè)四個(gè)，基本不會(huì)有五個(gè)。一生的時(shí)光，就如三四滴細(xì)小的水滴，滴一下，二十幾個(gè)年頭不見了；再滴一下，年過(guò)半百了；又滴一下，人生薄暮了；再滴一下，與世長(zhǎng)辭了。怎么樣？有什么感覺？
生：心驚肉跳。
生：太可怕了。
生：人生如此短暫。
生：花有重開日，人無(wú)再少年。要好好珍惜時(shí)間。
師：你們的感覺，就是作者當(dāng)時(shí)的感受呀。八千多日子，明明那么長(zhǎng)，可是回望的時(shí)候，卻如一滴渺小得不能再渺小的水，無(wú)聲地消逝在時(shí)間的洪流里，除了害怕，還有——
生：傷心，痛苦，惋惜……
師：他的內(nèi)心是復(fù)雜的，有害怕，傷心，有痛苦，惋惜，讓我們帶著這復(fù)雜的情愫齊讀：
生齊讀：八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
生：太陽(yáng)，我們每天都身處太陽(yáng)之中。也就是說(shuō)，我們每天都在時(shí)間之中，但是，我們卻沒有好好珍惜它，我覺得把時(shí)間比喻成太陽(yáng)，傳遞的是作者自責(zé)。
師：這一點(diǎn)，我可從來(lái)沒想到過(guò)，但你想得又是這么好。我要謝謝你。你啟發(fā)了我，身在時(shí)間之中，卻沒有珍惜。我們想啊，朱自清先生是個(gè)作家，讀書寫作，他每天肯定做了；他是一個(gè)民主戰(zhàn)士，投身社會(huì)變革如討論、集會(huì)、游行等事情，他肯定也做了。如果照這個(gè)句式，把這些寫下來(lái)，他會(huì)怎么寫？
生：讀書的時(shí)候，日子從翻動(dòng)的書頁(yè)中溜去。
生：寫作的時(shí)候，日子從沙沙的筆尖消逝。
生：思考時(shí)，日子從緊皺的眉眼間飛過(guò)。
生：討論時(shí)，日子從碰撞的思想中閃過(guò)。
生：游行時(shí)，日子從激憤的吶喊中躍過(guò)。
師：同學(xué)們寫得真好。放在原文，也有朱自清先生的味道，可他為什么不這么寫？
生：我發(fā)現(xiàn)了，作者一天的時(shí)間里，做的都是起床、洗臉、吃飯、睡覺等事情，都是一些俗事。時(shí)間用在俗事上，才叫浪費(fèi)。他要寫的是沒有珍惜時(shí)間的意思。
師：所以，他自責(zé)啊，他的時(shí)間，就這樣溜去了——
生齊讀：于是，洗手的時(shí)候……但是新來(lái)的日子的影兒又開始在嘆息里閃過(guò)了。
師：這一段的結(jié)構(gòu)也很有意思。這一段寫的是一天的時(shí)間，從早寫到——
生：寫到晚。
師：再讀讀。
生：寫到第二天早上。
師：對(duì)，從早寫到第二天早上。為什么要從早上寫到第二天早上呢？
生：因?yàn)橥砩纤X了，沒什么好寫的。
師：我們?cè)囍鴱膭?chuàng)作意圖想想，創(chuàng)作肯定是為文章的中心服務(wù)的，為作者的情感服務(wù)的。
生：我知道了。從早上寫到第二天早上，第二天的日子重復(fù)第一天的日子。
生：對(duì)，我覺得這樣寫給人日復(fù)一日的感覺。
生：八千多日子，就是這樣日復(fù)一日地在無(wú)所事事中度過(guò)的。
生：很明顯，這樣的結(jié)構(gòu)，讓作者的憂傷更加憂傷了，自責(zé)更加自責(zé)了。
師：聰明，循環(huán)的表達(dá)形式加深了憂傷的程度和長(zhǎng)度。
生：我還有不同看法。我覺得他很矛盾。太陽(yáng)一般象征著希望和美好。我覺得作者把時(shí)間比喻成太陽(yáng)，表明他盡管傷感、焦急、自責(zé)，但他依舊向往美好。
師：你的發(fā)現(xiàn)，讓我想起了《朱自清傳》里的一句話：現(xiàn)在看不清，將來(lái)望不見，既不愿隨波逐流，又無(wú)力逆潮而上，真是痛苦極了。那時(shí)候的他，太想為苦難的中國(guó)謀求到陽(yáng)光了，他嘗試了，卻沒看到成效，他如此向往美好，但美好那么遙遠(yuǎn)，所以他又如此痛苦。他的心情是矛盾的。
師：這個(gè)矛盾點(diǎn)，在課文的其他句子中也有體現(xiàn)，是哪一句？
生：但不能平的，為什么偏要白白走這一遭�。�
師：說(shuō)明什么？
生：不虛度光陰。
生：這一生要有所作為。
生：要實(shí)現(xiàn)自己的理想，人世間，不能白來(lái)一趟。
師：盡管自責(zé)、愧疚、憂傷、惋惜、無(wú)奈，但內(nèi)心最想說(shuō)的，卻是：
生齊讀：但不能平的，為什么偏要白白走這一遭��？
師：和你們一起讀散文，真是一種享受。是你們，讓我讀懂了朱自清先生的心。讀散文，重在讀出作者的情感。今天，我教了大家三種讀情感的方法，誰(shuí)來(lái)總結(jié)。
生：第一步，找文中的情緒詞；第二步，找文中的直接抒情句；第三步，找文中的景與事。
師：反過(guò)來(lái)說(shuō)，我們要表達(dá)情感，可以像朱自清先生這樣——
生：用情緒詞。
生：直接抒情。
生：將情感放在景物里。要注意，景物的特點(diǎn)與人的情感有相似點(diǎn)。
四、拓讀，豐角度。
師：時(shí)間流逝，很多人惆悵、嘆惋，但也有人心態(tài)積極，大家課后去閱讀林清玄的《與時(shí)間賽跑》，蘇軾的《浣溪沙游蘄水清泉寺》，如果文言基礎(chǔ)好的，還可以讀讀蘇軾的《前赤壁賦》關(guān)于時(shí)間流逝的經(jīng)典語(yǔ)段。閱讀過(guò)程中，我們也可以抓住景物的特點(diǎn)去體會(huì)作者的情感，去感受不一樣的人生態(tài)度。
《匆匆》課堂教學(xué)實(shí)錄2
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)知目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字，正確讀寫“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等生詞。
2、通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
3、感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法。
4、熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。
能力目標(biāo)
1、讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
2、培養(yǎng)學(xué)生感受美，欣賞美的能力。
情感態(tài)度目標(biāo)
在閱讀中感悟作者的美好心靈，認(rèn)識(shí)時(shí)光的短暫和一去不復(fù)返，從而更珍惜時(shí)光，珍惜生命。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受語(yǔ)言美，領(lǐng)悟表達(dá)方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
教學(xué)策略：
誦讀感悟法、讀寫結(jié)合法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、多媒體課件。
2、學(xué)生課前準(zhǔn)備：搜集關(guān)于朱自清的資料。
課時(shí)安排：
二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，引出“時(shí)光匆匆”
�。ㄒ唬┙沂菊n題，理解“匆匆”。
復(fù)習(xí)漢樂府民歌《長(zhǎng)歌行》，導(dǎo)入課題，板書課題，理解課題。
�。ǘ⿲W(xué)生匯報(bào)收集資料，教師介紹作家。
設(shè)計(jì)意圖：特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！贝_實(shí)，好的開頭是課堂成功的一半。所以在課的開始我注意營(yíng)造氛圍，圍繞中心，以惜時(shí)的古詩(shī)導(dǎo)入，直奔主題，明確學(xué)習(xí)的方向，以提高學(xué)習(xí)的有效性。再而創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生匯報(bào)關(guān)于朱自清的資料，給學(xué)生提供施展能力的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生收集材料的興趣，從而有效地落實(shí)了這學(xué)期的一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練——注意收集有關(guān)資料的同時(shí)，使全體學(xué)生對(duì)朱自清生平有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，這為學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容，體會(huì)情感墊下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、初讀課文，感知“時(shí)光匆匆”
（一）學(xué)生自由讀課文，提出學(xué)習(xí)要求
1、讀準(zhǔn)字音。
2、劃出中心句。
�。ǘ┓答仚z查
1、學(xué)習(xí)生詞，指導(dǎo)書寫。
飯碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸頭涔涔淚潸潸
2、找出中心句，了解前后呼應(yīng)的表達(dá)方法。
設(shè)計(jì)意圖：古語(yǔ)有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”的說(shuō)法。多讀已成為提高學(xué)生語(yǔ)文能力的一件“法寶”。根據(jù)本文語(yǔ)言優(yōu)美，而優(yōu)美的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著濃郁的情感的特點(diǎn)，在初讀中讀準(zhǔn)讀通課文，整體感知內(nèi)容，知道課文主要圍繞“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這個(gè)問題展開敘述。這樣為感悟、品評(píng)做準(zhǔn)備。
三、品讀感悟，體會(huì)“時(shí)光匆匆”
�。ㄒ唬┠x課文。思考：課文哪些地方寫了“時(shí)光一去不復(fù)返”？找出相關(guān)的語(yǔ)句深入體會(huì)。
�。ǘ└鶕�(jù)學(xué)生匯報(bào)，順學(xué)而導(dǎo)，品讀“時(shí)光一去不復(fù)返”內(nèi)容。重點(diǎn)品讀以下內(nèi)容
1、燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)感受。
�。�2）學(xué)生個(gè)性化朗讀。
�。�3）改成小詩(shī)，感受課文語(yǔ)言的美。
改成的小詩(shī)
燕子去了，
有再來(lái)的時(shí)候；
楊柳枯了，
有再青的時(shí)候；
桃花謝了，
有再開的時(shí)候。
但是，聰明的，你告訴我，
我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？
——是有人偷了他們罷
那是誰(shuí)？又藏在何處呢？
是他們自己逃走了罷
現(xiàn)在又到了哪里呢？
�。�4）誦讀積累語(yǔ)言。
設(shè)計(jì)意圖：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視閱讀感受和體驗(yàn)。語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，在閱讀中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力�！白x”能幫助學(xué)生理解課文，積累和發(fā)展語(yǔ)言，體會(huì)情感。因此我讓學(xué)生以讀的多種方式自主觸摸文本，如：師生合作讀，學(xué)生個(gè)性朗讀，變序改成小詩(shī)讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中與文本、與作者對(duì)話，在讀中加深了理解和體驗(yàn)，在讀中體會(huì)課文語(yǔ)言的優(yōu)美，在讀中培養(yǎng)了語(yǔ)感。
2、像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
�。�1）品讀“八千多日子”的無(wú)聲無(wú)息，體會(huì)作者比喻運(yùn)用的.巧妙。
�。�2）教師介紹創(chuàng)作背景。
3、默讀第三自然段，思考：朱自清的“八千多日子”是怎樣過(guò)去的呢？邊讀邊想，感觸深的地方，可以寫下自己的感受。
�。�1）學(xué)生匯報(bào)。
相關(guān)句子：于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽(yáng)再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開始在嘆息里閃過(guò)了。
�。�2）學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
引導(dǎo)從“伶伶俐俐”、“過(guò)去”、“跨過(guò)”、“飛去”、“溜走”、 “閃過(guò)”等詞語(yǔ)中體會(huì)時(shí)光來(lái)去輕悄匆忙，在稍縱即逝間就過(guò)去了，速度越來(lái)越快。
�。�3）理解“八千多日子”來(lái)去匆匆。
引導(dǎo)從“洗手”、“吃飯”、“凝然”、“躺在床上”、“嘆息”體會(huì)朱自清日子的流逝，來(lái)去匆匆。
�。�4）仿說(shuō)。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想時(shí)光還會(huì)怎么樣匆匆流逝，運(yùn)用課文的表達(dá)方法仿說(shuō)。
（5）體會(huì)情感，指導(dǎo)朗讀。
用導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會(huì)，體會(huì)情感，提升朗讀。
設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在感性把握”，因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。
這部分教學(xué)活動(dòng)主要圍繞指導(dǎo)學(xué)生感受“八千多日子”來(lái)去匆匆，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。以背景介紹幫助學(xué)生孕育情感，以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，運(yùn)用自主品味，感情朗讀，自主發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮想象，讀寫結(jié)合等方法學(xué)習(xí)和體會(huì)。這樣通過(guò)多種方式讓學(xué)生走進(jìn)文本，觸摸文本，與文本，與作者對(duì)話，而對(duì)話的中心是每個(gè)學(xué)生。在這過(guò)程中學(xué)生不僅能真切地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法，還能讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。
四、小結(jié)，布置作業(yè)
�。ㄒ唬┙處熞栽�(shī)意語(yǔ)言總結(jié)延伸。
�。ǘ┎贾米鳂I(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、搜集惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩(shī)詞、文章、名言、警句。
板書設(shè)計(jì)：
16、匆匆
時(shí)光匆匆一去不復(fù)返
第二課時(shí)
一、品讀感悟，體會(huì)時(shí)光匆匆
�。ㄒ唬└惺軐�(duì)生命的追問：精讀第四、五自然段
1、自由讀課文。
2、在第四自然段中，作者有幾次追問？（六次）有幾次做出了回答？（前兩次）師生讀書問答。
3、引導(dǎo)學(xué)生試答文中后四次追問：你覺得怎樣才算是留下些生命的痕跡？怎樣的人生就是沒有虛度，才算是沒有白白的在這個(gè)世界上走一遭？可以舉一個(gè)你佩服的人做例子來(lái)說(shuō)明。引導(dǎo)學(xué)生既要談偉人名人的事例，又要關(guān)注自己身邊的普通人。
4、出示朱自清資料，引導(dǎo)學(xué)生談感受：你覺得朱自清先生有沒有在這個(gè)世界上白白的走一遭？
誦讀積累，領(lǐng)悟時(shí)光匆匆
二、拓展延伸，深化認(rèn)識(shí)“匆匆”
1、展示交流詩(shī)文、警句，進(jìn)一步懂得珍惜時(shí)間、珍惜生命。
2、出示崔護(hù)的《題都城南莊》，師生齊讀這首詩(shī)，深化認(rèn)識(shí)。
3、小練筆：寫讀后感受。
《匆匆》課堂教學(xué)實(shí)錄3
一、師生談話，揭示課題
師：上節(jié)課我們一起認(rèn)識(shí)了一位文思橫溢的作家，他就是———
生：齊說(shuō)朱自清先生。
師：對(duì)了，他是我國(guó)現(xiàn)代著名作家。一生的作品語(yǔ)言洗練，文筆秀麗，感情真切。今天，讓我們?cè)賮?lái)拜讀朱自清先生的散文《匆匆》（板書：匆匆朱自清）
二、整體感知，帶入情境
師：同學(xué)們上節(jié)課都進(jìn)行了充沛地朗讀，誰(shuí)有信心讀好課文？
生：（紛紛舉手）一位男生站起來(lái)讀課文。（配上音樂）
師：你動(dòng)情地朗讀仿佛把我們帶入那飛逝的歲月中。
師：請(qǐng)同學(xué)回憶上節(jié)課的內(nèi)容并談?wù)劼犃诉@篇散文，給你最深的感受是什么？
生甲：讀完課文后我最深的感受是覺得時(shí)間過(guò)得真是太快了，我們要珍惜時(shí)間。
生乙：我覺得作者感到時(shí)間每天都從身邊匆匆過(guò)去有些后悔�！�
師：太好了，你們讀書很深入，繼續(xù)努力。
三、明確目標(biāo)，感悟語(yǔ)言
上節(jié)課大家都畫下含義深刻的和自身喜歡的句子，交流了自身的理解和感受。那好，這節(jié)課我們就來(lái)細(xì)細(xì)品讀作者的語(yǔ)言，看看作者是怎樣具體描寫日子的來(lái)去匆匆。大家打開書在小組里再重點(diǎn)讀讀說(shuō)說(shuō)那些喜歡的句子，初步領(lǐng)悟作者是怎樣寫的。
生：分組讀句子并說(shuō)一說(shuō)。（師巡視）
師：我們開始匯報(bào)，
生甲：我喜歡的是第二自然段中的這段話：“在默默里算著，八千多日子從我手里溜去；像針尖……我不由頭涔涔而淚潸潸了�！保ㄉx句子，屏幕出示這段話。）
生甲：作者用了比喻的`手法把時(shí)間的樣子寫具體。
師：大家看作者就是這樣把原本無(wú)形的時(shí)間寫得有形了。
生乙：我還從“溜”字可以看出過(guò)去的日子無(wú)聲無(wú)息地走了，走得無(wú)影無(wú)蹤。
師：你真會(huì)學(xué)習(xí)。你看僅一個(gè)“溜”字就寫出了時(shí)間就這樣的悄無(wú)聲息不知不覺地去了，讓我們感傷，讓我們考慮。
生丙：我從這句話讀懂了作者非常惋惜，非常感慨。（板書：惋惜、感慨……）
師：你能讀出這種惋惜、感慨之情嗎？（生動(dòng)情地讀）其他同學(xué)我們也像他一樣試著讀讀。
師：我想試試，行嗎？（師讀）老師讀的怎么樣？你們?cè)u(píng)評(píng)。
生：我覺得老師讀得很好，讀出了對(duì)時(shí)間流逝的感傷和惋惜之情。
師：謝謝同學(xué)們地鼓勵(lì)。相信你們會(huì)讀得更好，自身先練練。
生：自身練習(xí)讀。一名學(xué)生站起來(lái)有感情地讀。
師：喜歡這些句子嗎？（喜歡）用自身的方式記下來(lái)。
生：自身背。
師：記下來(lái)的同學(xué)站起來(lái)，我們一起背誦這段話。
生：紛紛起立。（師背誦：我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。生接著背誦。）
師：剛剛我們讀過(guò)的這些都是在寫哪段時(shí)間？（生齊說(shuō)過(guò)去的時(shí)間）（板書：過(guò)去）是啊，去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著，眼前的日子又是如何的匆匆呢？同學(xué)們接著匯報(bào)。
生：我喜歡第三自然段的這句話：“太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)�！保ㄆ聊怀鍪揪渥樱┳髡哂昧藬M人的手法，把日子過(guò)得快寫出來(lái)了。
師：此時(shí)作者在自責(zé)，責(zé)怪自身在那些日子里糊涂地過(guò)日子，而時(shí)間又是怎樣地一天與我相伴，親密無(wú)間呢？我們接著說(shuō)。
生甲：我喜歡這段話：“于是，洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；……從我腳邊飛去了�！蔽殷w會(huì)到作者用了排比句，寫出一天的時(shí)間很快從身邊過(guò)去了。
生乙：我從這段話中的詞語(yǔ)“跨”和“飛”體會(huì)到時(shí)間過(guò)得這樣輕而易舉。
師：是啊，從“跨”和“飛”兩個(gè)詞語(yǔ)中我們就感受到時(shí)間就是這樣輕巧地在不經(jīng)意中溜去了。此時(shí)我又是怎樣的感受呢？
生甲：此時(shí)我只有嘆息了。
生乙：此時(shí)我很無(wú)奈。（板書：無(wú)奈、嘆息……）
師：我們就帶著這種感情讀好這段話。請(qǐng)一位同學(xué)咱倆合作來(lái)讀，誰(shuí)愿意？大家認(rèn)真聽看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。（學(xué)生爭(zhēng)先恐后舉手，師讀前局部，生讀后局部。）
生：我發(fā)現(xiàn)作者寫的都是身邊的事，而且是很平常的事，時(shí)間就是這樣從我們身邊不經(jīng)意的匆匆而去的。
師：是的，作者就是用這樣的順序來(lái)寫的，我們也依照這樣的順序記一記這段話。（生看著屏幕練習(xí)背誦）
誰(shuí)記下來(lái)了？（一名男生站起來(lái)背誦）
生：我還從這句話也看出時(shí)間過(guò)得很快（讀句子，屏幕出示）“但是新來(lái)的日子的影兒又開始在嘆息里閃過(guò)了�！边@里的“閃”說(shuō)明一眨眼的功夫。
師：真的，時(shí)間過(guò)得太快了！簡(jiǎn)直無(wú)影無(wú)蹤，眨眼間稍縱即逝。你看時(shí)間無(wú)情地逝去卻一天與我相伴，無(wú)情變有情。這一段是寫現(xiàn)在的日子。（板書：現(xiàn)在）
如今的日子眨眼間逝去，面對(duì)實(shí)際我今后又該怎樣呢？請(qǐng)一位同學(xué)讀第四自然段。
生：讀第四自然段。
師：她讀得怎么樣？評(píng)一評(píng)。
生甲：在這段中作者一連串地發(fā)問，他讀得很好讓人聽后能思索。
生乙：我覺得作者在這段話的最后用了反問句標(biāo)明自身不能虛度人生，對(duì)未來(lái)的向往和追求。讀的時(shí)候應(yīng)再加重語(yǔ)氣。我想給大家讀讀。
師：是啊，文章寫的是一個(gè)普通的話題——時(shí)間。作者從開始就惜時(shí)傷時(shí)，但不是一傷到底，結(jié)尾卻是對(duì)未來(lái)的一種深深地思索，一種向往與追求。（板書：未來(lái)追求、向往……）讓我們?cè)僖淮巫x好這段，引發(fā)自身深深地考慮。
生：一名學(xué)生配樂動(dòng)情地讀。
師：時(shí)間它來(lái)去匆匆，總在人們不經(jīng)意間流逝，留給人們對(duì)它深深地考慮。我們齊讀最后一段。
生：齊讀最后一自然段。
師：我們的日子為什么一去不復(fù)返？朱自清先生得到答案了嗎？你從中得到答案了嗎？好，同學(xué)們回家都收集了珍惜時(shí)間的格言和警句我們交流交流。
生：大聲背誦自身積累的警句、格言。
師：老師也收集了一些格言，我們讀一讀。（屏幕出示格言）
生：自身讀。五位學(xué)生分別讀五句格言。
四、總結(jié)全文，練習(xí)仿寫
師：古往今來(lái)，很多人都感悟到時(shí)間的珍貴，同學(xué)們當(dāng)你讀完這篇文章后你想到了什么？
生甲：我想我要倍加珍惜時(shí)間，在現(xiàn)在的時(shí)間里多學(xué)知識(shí)將來(lái)做個(gè)有用的人。
生乙：我想時(shí)間過(guò)得太快了，我們要抓住大好時(shí)光多作些事情。……
師：你們說(shuō)的太好了!其實(shí)這正是作者散文語(yǔ)言的魅力，他往往從人人都能感受到的事例中娓娓道來(lái)的卻是一種親歷的人生體驗(yàn)，一種深刻的人生感悟。他告訴我們要珍視在我們身邊流逝的分分秒秒。喜歡這篇散文嗎？喜歡就拿起筆仿照作者描寫日子來(lái)去匆匆的寫法寫一段話�？梢杂蒙稀啊臅r(shí)候……；……的時(shí)候……；……的時(shí)候……”也可以自身寫。
生：自身練習(xí)仿寫。
師：巡視，指導(dǎo)。
生：讀自身寫的一段話。
《匆匆》課堂教學(xué)實(shí)錄4
一、談話導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，法國(guó)大思想家伏爾泰曾這樣描述一個(gè)事物，說(shuō)它“是世界上最多的，又是最少的；是最長(zhǎng)的，又是最短的；是最快的，又是最慢的；是最不被人重視的，又是最令人惋惜的。沒有了它什么也做不成。”你知道他描述的是什么嗎？
生：時(shí)間。
師：古往今來(lái)，多少文人墨客都紛紛寫出自己對(duì)時(shí)間的感悟，咱們今天就先來(lái)欣賞朱自清先生膾炙人口的散文《匆匆》吧�？蠢蠋煂懻n題。大家注意“匆”字最后一筆的點(diǎn)不要掉了。沒有這一點(diǎn)是什么字呢？
生：勿。
師：能組個(gè)詞嗎？
生：勿庸置疑、請(qǐng)勿吐痰、請(qǐng)勿踩草？？
師：注意加上了這一筆點(diǎn)，它就變成了“匆”，你們瞧，咱們漢字是不是非常有意思呀。好，一起來(lái)讀讀課題。
生：匆匆。
師：平舌音讀準(zhǔn)了。讀到這兩個(gè)字，你的腦海里很自然地浮現(xiàn)出什么樣的畫面？
生1：讀到這兩個(gè)字，我仿佛看到了一大早，大人們急匆匆地趕著上班，我們學(xué)生拿著早點(diǎn)趕著上學(xué)的情景。
生2：我的腦海里出現(xiàn)了火車站、長(zhǎng)途汽車站人們急急忙忙趕車的畫面。
生3：我看到是媽媽傍晚趕著買菜、做飯時(shí)的樣子。
師：同學(xué)們真了不起！我們閱讀時(shí)，不管是一段話還是一句話，哪怕是一個(gè)詞，都能迅速地在腦海里浮現(xiàn)出畫面，這樣讀書是不是很有意思呀？剛才大家想到的是人們急急忙忙，行色匆匆，這是看得見，摸得著的。那么，作者是運(yùn)用怎樣的語(yǔ)言讓時(shí)間的匆匆躍然紙上的呢？咱們來(lái)打開書，認(rèn)真地讀課文。
點(diǎn)評(píng)：在課堂上注重了對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的滲透，注重對(duì)學(xué)生讀書方法和閱讀習(xí)慣的指導(dǎo)，在教學(xué)中找到契機(jī)就滲透，學(xué)生的習(xí)慣也就日積月累的形成了。
二、初讀課文，整體感知
師：這一遍讀課文，要注意把課文讀通順，讀正確，尤其注意生字的讀音。如果遇到難讀的地方就多讀幾遍。一邊讀，一邊注意自己的感受，有不懂的地方做上記號(hào)，等會(huì)兒提出來(lái)。
生讀課文，按要求學(xué)習(xí)。（教師巡視輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)。）
師：大家預(yù)習(xí)時(shí)讀了課文，現(xiàn)在又讀了課文，你一定有了些感受想說(shuō)說(shuō)了，但我覺得讀得還不夠，我們還得用心去與作者對(duì)話，咱們?cè)儆米约合矚g的方式讀讀課文，可以默讀，也可以朗讀，懂了的地方快一點(diǎn)讀過(guò)，不懂的地方再多琢磨琢磨。
生再讀文章，思考。
師：現(xiàn)在咱們可以談一談了。課文講了些什么呢？
生：課文告訴我們時(shí)間過(guò)得很快，我們要珍惜時(shí)間。（教師板書：珍惜時(shí)間）
師：文章說(shuō)時(shí)間過(guò)得很快，你從哪兒看出來(lái)的？
生：我從“一去不復(fù)返”這個(gè)詞知道的。（教師板書：一去不復(fù)返）
師：咱們?cè)谑熳x課文后，文章內(nèi)容就顯現(xiàn)出來(lái)了。內(nèi)容清楚了，那咱們還要讀書嗎？你覺得該做些什么？
生1：我們還要抓住重點(diǎn)詞句來(lái)讀書。
生2：我們還要深入地理解課文。
生3：我們還要去品讀，去體會(huì)朱自清先生的思想感情。
師：那我們現(xiàn)在就細(xì)細(xì)地去品味語(yǔ)言，你們有什么不懂的問題嗎？盡管提出來(lái)吧！
生1：作者是真的不知道時(shí)間在哪里嗎？
生2：在第二自然段中，作者為什么頭涔涔而淚潸潸呢？
生3：作者為什么說(shuō)“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。”？
生4：作者寫“我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷”朱自清先生寫了那么多文章，怎么還說(shuō)“赤裸裸的回去罷”呢？
點(diǎn)評(píng)：整體感知，質(zhì)疑問難，在我們的常規(guī)課上是一定要做的事，遵循“整體──部分──整體”的教學(xué)原則，即使是在公開課上同樣扎扎實(shí)實(shí)。
三、再讀課文，品味詞句，體會(huì)感情
師：剛才有同學(xué)提出了這樣的一個(gè)問題“作者為什么頭涔涔而淚潸潸呢？”那我們就從這個(gè)問題開始我們的品讀。看看把這個(gè)問題解決了，其他的問題能不能迎刃而解。（出示CAI）
“頭涔涔”“淚潸潸”什么意思？你怎么理解這一句話呢？
生：一想到時(shí)間的流逝就頭痛腦脹，流汗，流淚不止。
師：你能讀一讀嗎？
生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
師：為時(shí)間的流逝著急到流汗，流淚的地步，至于嗎？同學(xué)們，要真正讀懂這一句話中蘊(yùn)涵著的感情，僅就這一句孤立地理解，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，咱們要聯(lián)系上下文，一邊讀，一邊用心去感受，去與作者，與文章對(duì)話，你才能真正讀懂作者為什么會(huì)因時(shí)間的流逝而“頭涔涔”“淚潸潸”了。
點(diǎn)評(píng)：文章很長(zhǎng)，內(nèi)容很多，如何入手？平鋪直敘的“平推式”，學(xué)生學(xué)得累，印象還不深，要找到一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)切入，教學(xué)突出重點(diǎn)。這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是語(yǔ)言文字表情達(dá)意精妙處，語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典處，突出中心關(guān)鍵處。
師：現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)讀一讀課文的1～3段，把你認(rèn)為含義深刻的句子或者你很喜歡的句子，圈一圈，劃一劃，作作批注，如果你覺得有必要，就與小伙伴交流交流，探究探究。（師巡視，參與合作學(xué)習(xí)）
師：當(dāng)我們用心去與作者對(duì)話時(shí)，你一定也讀懂了作者的心。把你的體會(huì)，你的智慧說(shuō)出來(lái)。讓我們都變得智慧起來(lái)。
生：我喜歡的第一自然段中的排比句：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候？？”（生情不自禁讀了起來(lái)）
師：你能注意到作者的語(yǔ)言表達(dá)，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文很重要的方法。燕子，楊柳，桃花，它們走了，沒關(guān)系，在來(lái)年的春天都會(huì)回來(lái)，那將是一幅多么美的圖畫，該怎么讀呢？
生練習(xí)讀句子。（教師指導(dǎo)讀出“去──來(lái)”“枯──青”“謝──開”的充滿希望。）
師：讀得真美，但是，作者主要是要說(shuō)這個(gè)意思嗎？大家接著讀讀，看看你又會(huì)有什么樣的體會(huì)？
生：作者是為了說(shuō)“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”
師：是呀，寫這個(gè)排比句是為了更加鮮明的對(duì)比出作者對(duì)時(shí)間一去不復(fù)返的苦惱與沮喪。把這種鮮明的對(duì)比讀出來(lái)吧！
生：讀句子“但是，聰明的？？不復(fù)返呢？”（男女同學(xué)分別讀出這兩個(gè)層次。）
師：朱自清先生的這段文字并沒有多少華麗的語(yǔ)言，就是這份質(zhì)樸無(wú)華，使我們讀起來(lái)特別親切，自然，瑯瑯上口，富有音樂的節(jié)奏美。我們一起美美地讀一讀吧。
生很抒情的讀第一自然段。
師接讀：“我不知道他們給了我多少日子？？。沒有聲音，也沒有影子�！碑�(dāng)老師情不自禁讀起這一段的時(shí)候，我看到很多同學(xué)都跟著老師一起讀了，讀到這里，你又有了什么樣的感受呢？
生1：我感覺到時(shí)間過(guò)得太快了。
生2：我覺得時(shí)間是在不經(jīng)意的時(shí)候就悄悄的溜走了，我們都沒有覺察到。
師：想看看一滴水滴在大海里的情景嗎？來(lái)，輕輕地閉上眼睛，邊聽邊展開你豐富的想象──
師聲情并茂旁白：“遼闊的大海一望無(wú)垠，海水一浪趕著一浪奔涌向前，這時(shí)，針尖上的一滴水滴進(jìn)了的這浩翰的大海里�！蓖瑢W(xué)們，你看得到那一滴水嗎？你聽得到那一滴水的聲音嗎？（看不見，聽不到）
那你又聯(lián)想到了什么呢？
生1：一滴清透的小水珠落進(jìn)了一望無(wú)際的大海里不見了，那只是一瞬間。我們根本就來(lái)不及看到，根本聽不見它的聲音。
生2：時(shí)間就好像這一滴水，一去不復(fù)返了。
師：是啊，作者的八千多個(gè)日子就這樣無(wú)聲無(wú)息，稍縱即逝��！把作者的嘆息通過(guò)你的讀表達(dá)出來(lái)吧。
生有感情地朗讀。
師：算一算，空虛了，溜走了的這八千多個(gè)日日夜夜有多少年呢？
生：約23年。
師：比較一下，為什么作者不用23年，卻要用八千呢？
生：更顯得數(shù)字多，逝去的年月多。更讓人惋惜。
師：當(dāng)作者突然間想到了自己的23個(gè)青春年華已一去不復(fù)返，他會(huì)有什么樣的心情呢？你能用一個(gè)詞形容嗎？
生紛紛：焦急、難受、猛醒、后悔、緊張、痛惜，害怕、驚慌失措？？
師：那么，把你體會(huì)到的作者的這種情感，通過(guò)你的讀表達(dá)出來(lái)吧！
生再感情朗讀。
師：一想到這些，作者怎能不“頭涔涔而淚潸潸”呢？我們?cè)賮?lái)讀這一句。（又扣到這一句）生多種形式練習(xí)讀“我不禁頭涔涔而淚潸潸了�！�
師評(píng)價(jià)指導(dǎo)：
你的聲音很低沉，我可以聽出你內(nèi)心的沉重。
你的聲音很高亢，你是激動(dòng)得控制不住自己的感情�。荒愕恼Z(yǔ)氣雖然平靜，我卻聽出了你的`心情并不平靜。
師：讀著讀著，我們漸漸地走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，而作者的感慨又通過(guò)大家的讀表達(dá)了出來(lái)。大家一起來(lái)讀這一句吧。
生齊讀這個(gè)句子。
點(diǎn)評(píng)：在課堂上把握課文的的文學(xué)特性，注重情感的激發(fā)與感染，準(zhǔn)確抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生在激蕩的情感中受到感染、熏陶，使他們?cè)诟甙旱那榫w中產(chǎn)生想象和頓悟，領(lǐng)悟作者獨(dú)特的個(gè)性、深邃的思想和美好的情操。
師：我們的日子究竟是怎樣一點(diǎn)一滴地滴在時(shí)間的流里的呢？你能通過(guò)你的讀把我們帶進(jìn)作者的小屋，讓我們仿佛看到他那茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)的樣子，體會(huì)到他的無(wú)奈么？（出示CAI）
生朗讀第三段：“去的盡管去了？？又開始在嘆息里閃過(guò)了”。（音樂配讀）
師：時(shí)間是個(gè)看不見，摸不著的東西，它的流逝更是難以描寫，可作者是運(yùn)用什么樣的語(yǔ)言把它描寫得如此生動(dòng)，活潑呢？大家可以交流交流，你覺得哪些地方寫得特別好？
生1：我覺得這句寫得好：“洗手的時(shí)候？？便從凝然的雙眼前過(guò)去。”作者用了排比的方法寫出了時(shí)間匆匆而過(guò)。
生2：在這里，作者用了擬人的方法寫出了時(shí)間在我們沒有察覺的時(shí)候就溜走了，飛走了，讓我們感到要珍惜時(shí)間、珍惜生命。
師：作者不是直接說(shuō)：我們要愛惜時(shí)間呀！而是把時(shí)間當(dāng)人來(lái)寫，它能“跨”，能“飛”，能“閃”能“溜”呀！簡(jiǎn)直是個(gè)淘氣的小精靈，這樣當(dāng)然更生動(dòng)、形象了，讀──
生讀文。
師：是啊，你再怎么遮挽也是沒有用的，時(shí)間就是這樣，怎么也留不住它匆匆流去的光陰，讀──
生讀文：去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著？？但是新來(lái)的日子的影兒又開始在嘆息里閃過(guò)了。
師：“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“輕輕悄悄”“玲玲俐俐”，讀起來(lái)是那樣輕巧婉轉(zhuǎn)，那么無(wú)奈惋惜，我們?cè)俸献髯x──（師讀到“我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。生接讀“于是──？？）
點(diǎn)評(píng)：語(yǔ)文課不能沒有瑯瑯的書聲，課堂上以讀為主，通過(guò)讀培養(yǎng)語(yǔ)感；通過(guò)讀體味語(yǔ)言文字之美；通過(guò)讀用心靈和作者直接對(duì)話，從而領(lǐng)會(huì)作者的言外之意，意外之境。
師：大家讀得入情入境，看來(lái)，作家的這份迷茫，這份留戀，這份無(wú)奈已引起了我們的共鳴，那么，告訴我，你們那四千多個(gè)日子又是怎么溜去的呢？能不能學(xué)著朱自清先生的寫法，抓住生活中的小事寫一寫？做一個(gè)小朱自清，好嗎？
生動(dòng)筆進(jìn)行片段練習(xí)。
師：誰(shuí)能夠大膽地讀給大家聽一聽，讓我們欣賞一下？
生1、2、3念讀自己的作品。
師：寫得多好，三分文章七分讀，再聲情并茂地讀一遍，好嗎？
多么形象的比喻；真有幾分朱自清的味道。
點(diǎn)評(píng)：學(xué)生年紀(jì)小，難以與作者產(chǎn)生共鳴，這也是這篇文章由初三下放到小學(xué)六年級(jí)后，老師們感到比較難教的原因之一。要想辦法引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際和生活體驗(yàn)，喚起學(xué)生的些許共鳴。練筆既讓學(xué)生學(xué)了寫作，又拉近了與作者的感情。
師：作者的八千多個(gè)日子就這樣在不經(jīng)意間溜走了，你們的四千多個(gè)日子，董老師的將近兩萬(wàn)多個(gè)日子，也這樣無(wú)聲無(wú)息地逝去了，一想到這些，我們?cè)跄懿活^涔涔而淚潸潸呢？
作者又怎能不頭涔涔而淚潸潸呢？讀──（又回扣這一句）
生：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了�！�
點(diǎn)評(píng)：以上的教學(xué)環(huán)節(jié)整體性很強(qiáng)。特別注意引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的品味和欣賞中走進(jìn)作者的內(nèi)心，深讀課文，沉浸其中，透過(guò)語(yǔ)言文字，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話。讀著讀著又回扣到關(guān)鍵句，使教學(xué)顯得很緊湊。情感集中。朗讀的目的性、層次性、指導(dǎo)性非常明確。
師：時(shí)光就是這樣稍縱即逝，在我們的嘆息中閃過(guò)去了。讀到這里，我真有一種坐不住了的感覺，你又想到了什么呢？
生1：我想到自己以前浪費(fèi)了好多時(shí)間，真是慚愧呀！
生2：原來(lái)，時(shí)間就是這樣在我們發(fā)呆時(shí)，在我們玩電腦游戲時(shí)過(guò)去了，我覺得我沒有去珍惜時(shí)間，以后我要做珍惜時(shí)間的孩子。
師：我們看看作者又想到了什么呢？我們合作讀一讀第四自然段，看看讀著讀著，你又能悟出些什么來(lái)呢？
生：我認(rèn)為作者不甘心就這樣。
師：不甘心，說(shuō)得好。你是從哪里讀出他的不甘心呢？
生：我從文章這里感受到的：“我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭��？”
師：（出示CAI）讀書是得咬文嚼字地去品，去悟的。大家注意到兩個(gè)“赤裸裸”寫法一模一樣，意思一樣么？
生：不一樣。前一個(gè)是光著身子從娘胎里來(lái)到這個(gè)世界，而后一個(gè)是指自己對(duì)別人，對(duì)社會(huì)毫無(wú)貢獻(xiàn)的離去。
師：所以作者發(fā)出這樣的感慨──
生齊讀：“但不能平的，為什么偏要白白走這么一遭呢？”。
師：讀出了作者的不甘心。作者是在審視自己的人生價(jià)值，是在拷問自己的心靈呀！大家是否知道，其實(shí)，二十三歲的朱自清已從北京大學(xué)畢業(yè)，已經(jīng)有一些作品問世了�？伤�是對(duì)自己不滿足。正因?yàn)樗藭r(shí)有了這樣嚴(yán)肅的思考，不甘心慵慵碌碌度過(guò)一生，這一生中才有那么多膾炙人口的作品問世呀！你知道他的哪些作品嗎？
生紛紛：《背影》、《荷塘月色》、《春》、《綠》、《槳聲燈影里的秦淮河》。
師：這正是朱自清先生感悟人生苦短，時(shí)間匆匆，爭(zhēng)分奪秒與時(shí)間賽跑，辛勤勞作的結(jié)果呀！讀出你對(duì)作者的敬佩之情吧。
生：讀文“我赤裸裸來(lái)到這世界？？這一遭啊？”
點(diǎn)評(píng)：除了緊扣文中用詞用語(yǔ)的精妙，還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己查找的資料加深對(duì)朱自清的了解，有利于對(duì)作者情感的理解，現(xiàn)在，這一課內(nèi)外結(jié)合的做法越來(lái)越使孩子們嘗到甜頭。
四、緊扣前后呼應(yīng)句，引導(dǎo)從內(nèi)容想開去
師：（出示CAI──首尾呼應(yīng)的兩個(gè)句子）同學(xué)們請(qǐng)大家讀一讀，想一想，這是一種什么樣的表達(dá)方法？
生：首尾呼應(yīng)。
師：那么，作者提出的這個(gè)問題到底有沒有作出回答呢？由此你又想到了什么？
生1：作者提出這個(gè)問題，我認(rèn)為是回答了的。在文章中的字里行間中回答了。
生2：由此，我想到了我們要珍惜時(shí)間，不能讓時(shí)間白白溜走。
生3：就連朱自清先生都覺得自己沒能很好地抓緊時(shí)間做貢獻(xiàn)，更何況是我們呢，所以，我們一定要好好地抓緊時(shí)間，利用時(shí)間學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大為祖國(guó)多做貢獻(xiàn)，讓自己活得更有價(jià)值。
師：同學(xué)們，讀到這里，談到這里，大家一定想到了，朱自清先生寫這篇散文，僅僅是讓我們珍惜時(shí)間嗎？
對(duì)呀，同時(shí)也是讓我們珍惜──生齊答：珍惜生命！
五、課外閱讀拓展
師：老師也送給大家《鋼鐵是怎樣煉成的》的作者奧斯特洛夫斯基的一段話，讓我們共勉吧�。ǔ鍪綜AI，配樂朗讀）
師：介紹朱自清讀物若干，大家可以去讀一讀。
《匆匆》課堂教學(xué)實(shí)錄5
一、教材簡(jiǎn)析：
《匆匆》是小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四單元講讀課文。本單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是從閱讀的內(nèi)容想開去�！洞掖摇肥乾F(xiàn)代作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)可奈何和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。課文語(yǔ)言豐富，含義深刻，運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法，寫得生動(dòng)形象，是本單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)——從課文內(nèi)容想開去的首篇課文。
二、教學(xué)理念：
根據(jù)課標(biāo)精神，本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，力求為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)課文，在朗讀中感悟真情，在積累中提高素養(yǎng)。
設(shè)計(jì)特色感悟品析積累運(yùn)用
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
VCD、
四、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字，能正確讀寫四個(gè)詞語(yǔ)；
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分
3、通過(guò)品讀來(lái)賞析語(yǔ)言文字的美，體會(huì)作者的思想感情。
五、教學(xué)流程：
（一）通讀全文，整體感知
1、談話激情，導(dǎo)入課文
2、通讀課文，整體感知
首先讓學(xué)生自己讀，讀單元提示，明確本文在單元中的位置，再通讀課文，了解課文中的“匆匆”指的是什么，“這篇文章作者要告訴我們什么”，要求學(xué)生認(rèn)真、全面地讀課文，讓學(xué)生先進(jìn)行充分的讀書活動(dòng)，讀后開始發(fā)言。
�。ā巴ㄗx全文，整體感知”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初讀感悟，并進(jìn)行教學(xué)信息的反饋，以便教師及時(shí)掌握學(xué)生的讀書情況，既達(dá)到了整體感知的目的，又有的放矢地激發(fā)了學(xué)生深層次賞讀課文的興趣。）
（二）品讀、賞析、讀中悟情
1、教師：《匆匆》是一篇優(yōu)美的散文，作者把看不見，摸不著的時(shí)間形象生動(dòng)地描述下來(lái)，表達(dá)了對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。文章中有很多語(yǔ)句值得我們品析和深思。
2、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真研讀課文，找出含義深刻的或自己喜歡的句子，向同學(xué)說(shuō)說(shuō)你的理解和感受。
3、學(xué)生讀課文，進(jìn)行圈、點(diǎn)、勾、畫并準(zhǔn)備發(fā)言。
�。ㄟ@是一個(gè)開放性的話題，話題輻射全文，通過(guò)以說(shuō)代講、以讀促講來(lái)學(xué)習(xí)課文，既突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，又進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。但這一話題有一定難度，教師應(yīng)加以引導(dǎo)點(diǎn)撥。）
教師從以下幾方面引導(dǎo)：
�。�1）品讀疊詞和短句的妙用。如疊詞的應(yīng)用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“輕輕悄悄”、“伶伶俐俐”，這些詞用得巧妙，細(xì)致入微地刻畫時(shí)間的蹤跡，表達(dá)作者的無(wú)奈之情。“去的盡管去了，來(lái)著盡管來(lái)著；去來(lái)的時(shí)間又是怎樣的匆匆呢？”，“早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)”，這些句子都是短句，簡(jiǎn)樸、輕靈，讀起來(lái)令人感到格外的輕巧、婉轉(zhuǎn)，越讀越愛讀。
�。�2）品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候；”，寫出了時(shí)間的流逝；擬人：“時(shí)間能‘跨’能‘飛’”，讀起來(lái)倍感親切。說(shuō)過(guò)去的日子“如輕煙”、“如薄霧”、“像針尖上的一滴水，滴在大海里”，這是用了比喻的手法，借此寫出時(shí)光匆匆，表達(dá)作者無(wú)奈惋惜以及要珍惜時(shí)間的心態(tài)。
（3）品讀文中精彩句段�！坝谑恰词值臅r(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去�！边@個(gè)排比句具體寫出了日子是怎樣來(lái)去匆匆和稍縱即逝的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿排比句式，說(shuō)出你的日子在生活中是怎樣流逝的，以此來(lái)進(jìn)行聽、讀、說(shuō)、寫的訓(xùn)練。“你聰明的告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)前后照應(yīng)的設(shè)問句，體會(huì)它的好處，引導(dǎo)學(xué)生去思考：作者回答這個(gè)問題了嗎？從哪里看出來(lái)的？
�。�4）引導(dǎo)學(xué)生重視文章的表達(dá)方法與內(nèi)容的關(guān)系。文章第一段用對(duì)比的手法寫出了日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)。理解時(shí)僅僅讓學(xué)生知道運(yùn)用對(duì)比手法是不夠的，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)比手法的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了作者對(duì)時(shí)光飛逝的無(wú)奈和對(duì)已逝日子的留戀之情。燕子有再來(lái)的時(shí)候，楊柳有再青的時(shí)候，桃花有再開的'時(shí)候，惟有時(shí)光不再，去了，就一去無(wú)回。作者通過(guò)鮮明的對(duì)比把這種情感表達(dá)得自然、貼切、耐人尋味，喚起了讀者的共鳴，深化了文章的主題。
（5）注重引導(dǎo)學(xué)生在品析過(guò)程中誦讀文章，力求達(dá)到“讀讀品品，品品讀讀”的教學(xué)氛圍。
�。ā耙宰x促講，以說(shuō)代講”，促進(jìn)了學(xué)生感悟，培養(yǎng)了語(yǔ)感。既避免了“滿堂問”的現(xiàn)象，又使教學(xué)產(chǎn)生了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)）
�。ㄈ┱b讀、積累優(yōu)美句子
1、這篇文章精妙的詞語(yǔ)、精美的句子比比皆是，值得我們學(xué)習(xí)。
2、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才的品析以及自己的認(rèn)識(shí)，找出文中你認(rèn)為寫的好的語(yǔ)句，把自己的感情融于朗讀之中，然后記憶，看誰(shuí)記得多記得快。
3、交流
�。�1）指名有感情地朗讀；
�。�2）背一背你喜歡的句子。
4、配樂輕聲齊讀
教師隨著文章的情感掌握音樂的音量大小。
�。ㄟ@一板塊的設(shè)計(jì)，目的在于幫助學(xué)生積累語(yǔ)句，通過(guò)“找出文章中你認(rèn)為寫得好的語(yǔ)句”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，以發(fā)揮個(gè)性，較好地達(dá)成教學(xué)目的）
�。ㄋ模┭幼x，從課文內(nèi)容想開去
這一環(huán)節(jié)可安排在課堂內(nèi)外兩部分。
課內(nèi)：學(xué)生學(xué)完課文后，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)時(shí)間的體驗(yàn)來(lái)談?wù)劯惺�，可以從一首�?shī)談起，或從名人名言談起，或從一件事談起，各抒己見。
課外：
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生走近朱自清，去讀朱自清的散文，如：《荷塘月色》、《春》、《背影》等，讓學(xué)生感受作家語(yǔ)言文字的優(yōu)美，提高寫作能力。
（2）閱讀有關(guān)時(shí)間寶貴的詩(shī)詞、文章、名人名言。
�。�3）召開讀書報(bào)告會(huì)。
（教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的資源，但在信息社會(huì)中，教材顯然已經(jīng)不再是學(xué)生獲得知識(shí)的資源，教師必須積極拓展新的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容想開去，從教材向外延讀，增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。）
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