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《掌聲》教后反思
在現(xiàn)在的社會(huì)生活中，我們的工作之一就是教學(xué)，反思意為自我反省。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)反思呢？下面是小編整理的《掌聲》教后反思，希望能夠幫助到大家。
《掌聲》教后反思1
這篇課文講述的是一個(gè)名叫英子的女孩，因?yàn)橥扔悬c(diǎn)殘疾，性格很憂郁。一次，在她被老師點(diǎn)名上臺(tái)講故事時(shí)，得到同學(xué)們熱烈的掌聲，這掌聲給了她極大的鼓勵(lì)，讓她從此變得自信起來(lái)。
上課時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，說(shuō)說(shuō)自已從課文中讀懂了什么。學(xué)生們從英子的變化開(kāi)始說(shuō)了。于是我就引導(dǎo)他們讀描寫(xiě)英子的句子來(lái)深入了解英子的內(nèi)心，了解同學(xué)們對(duì)她的態(tài)度，及這種態(tài)度帶給英子的.力量。大家通過(guò)對(duì)英子心理的了解，又通過(guò)對(duì)英子能力展示的了解，知道了每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，缺點(diǎn)并不代表著這個(gè)人的美與丑。最后，我讓同學(xué)們交流：從英子的變化，你想到了什么？有的同學(xué)想到掌聲的力量很大，它可以使一個(gè)同學(xué)改變，所以我們要多給別人鼓掌。有的學(xué)生想到一個(gè)人有了缺點(diǎn)并不可怕，可怕的是自已敢不敢面對(duì)，要有勇氣戰(zhàn)勝自已才行。有的學(xué)生想到一個(gè)人只要有勇氣微笑著面對(duì)生活，生活就會(huì)很快樂(lè)�？磥�(lái)孩子們從這一課確實(shí)學(xué)到了很多，我心里無(wú)比激動(dòng)。正在我準(zhǔn)備說(shuō)下課時(shí)，忽然看到一向不愛(ài)發(fā)言的唐愫冰同學(xué)微微地抬了抬手，又立刻放了下去�？吹贸鏊坪跸胝f(shuō)點(diǎn)什么，又有點(diǎn)害怕。我立刻叫她起來(lái)。她說(shuō)話的聲音很小，我根本聽(tīng)不清她說(shuō)了什么。可是我依然表?yè)P(yáng)了她：“你說(shuō)得真棒！”同學(xué)們好象明白我的意思，給了她最熱烈的掌聲。
第二天，我收到一張小紙條，上面寫(xiě)著：謝謝老師和同學(xué)們的鼓勵(lì)，以后，我一定要積極舉手發(fā)言。
多么令人感動(dòng)的一句話呀！是啊，社會(huì)生活中，每個(gè)人都渴望得到別人的鼓勵(lì)。老師鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生更加勤奮，同學(xué)互相鼓勵(lì)，可以共同進(jìn)步。鼓勵(lì)在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，在不經(jīng)意間，哪怕一個(gè)眼神，一句話，都有可能改變?nèi)说囊簧�。讓我們�(cè)诮逃袑?duì)學(xué)生多一些鼓勵(lì)吧！讓鼓勵(lì)創(chuàng)造出更多的奇跡！
《掌聲》教后反思2
《掌聲》這篇課文以飽蘸愛(ài)心的筆墨、樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事：身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開(kāi)了向往美好生活的心扉，變得樂(lè)觀開(kāi)朗。伴隨著故事情節(jié)的發(fā)展，透過(guò)描寫(xiě)人物外表的語(yǔ)句，我們可以體會(huì)到他們情感的變化，進(jìn)而感悟到“掌聲”的內(nèi)在意蘊(yùn)。因此，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生去與文中人物展開(kāi)充分對(duì)話，進(jìn)行心與心的交流，情與情的融通，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的情感體驗(yàn)中去感悟語(yǔ)言，在品味中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)言，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與情感的同構(gòu)共生，實(shí)現(xiàn)文心與人心的諧和交融。
[片斷實(shí)錄](méi)
師：同學(xué)們，還記得那次演講課上的情景嗎?那陣陣掌聲對(duì)于腿有殘疾的小英來(lái)說(shuō)是多么珍貴呀!它幫助小英走出了困境，從此，她不再憂郁。讓我們齊聲讀讀最后一段文字，相信你對(duì)掌聲會(huì)增添一份新的認(rèn)識(shí)和感受。
生：(略)
師：是呀，人人都需要掌聲。同學(xué)們，這是一個(gè)感動(dòng)人心的故事，請(qǐng)你認(rèn)認(rèn)真真地默讀課文，看看哪一段文字最令你感動(dòng)，就請(qǐng)你在這個(gè)段落的前面畫(huà)上一個(gè)“△”，然后想想原因。
……
生：課文第4自然段的內(nèi)容最令我感動(dòng)。小英是個(gè)殘疾的孩子，同學(xué)們并沒(méi)有因此而取笑她，反而自發(fā)地鼓了兩次掌。我覺(jué)得同學(xué)們很善良，很有愛(ài)心，這使我非常感動(dòng)。
師：(豎起大拇指)說(shuō)得好!你注意到?jīng)]有，在這個(gè)自然段中，肯定有那么一兩句話讓你心頭一熱的，請(qǐng)你讀給大家聽(tīng)，好嗎?
生：(飽含感情地朗讀)就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。
師：說(shuō)得好，讀得也好，請(qǐng)坐。還有哪位同學(xué)也認(rèn)為這段文字使你最感動(dòng)的?請(qǐng)你也來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：讀了這段話，我也很感動(dòng)。同學(xué)們的掌聲是熱烈、持久的，是經(jīng)久不息的，掌聲給小英送去了鼓勵(lì)，送去了信心，使小英的演講獲得了成功，要知道這是一件多么不容易的事情啊!
師：(贊嘆地)你體會(huì)得真深刻。那么，這段文字當(dāng)中哪一句話使你怦然心動(dòng)呢?請(qǐng)你把它讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)，好嗎?
生：(聲情并茂的朗讀博得了同學(xué)們的掌聲)小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。
師：(出示幻燈，如下)請(qǐng)大家小聲讀讀這幾句話，留意加點(diǎn)的詞語(yǔ)，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，說(shuō)說(shuō)同學(xué)們“注視”的目光中包含了什么?
輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。
小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站了起來(lái)，我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。
生：我覺(jué)得同學(xué)們注視的目光中包含著同情、關(guān)心。小英是個(gè)腿有殘疾的孩子，讓平時(shí)默默坐在教室一角的她走上講臺(tái)去當(dāng)眾演講是一件多么不容易的事情啊!
生：我覺(jué)得同學(xué)們注視的目光中包含著安慰和鼓勵(lì)。因?yàn)樾∮⒌拖铝祟^，眼圈兒也紅了，這說(shuō)明她既緊張又害怕。在這個(gè)時(shí)候，她最需要的就是同學(xué)們的安慰和鼓勵(lì)。
生：我認(rèn)為同學(xué)們注視的目光中包含著期望和支持。小英是個(gè)憂郁的孩子，在這種情況下，她心里肯定非常難受、痛苦，同學(xué)們應(yīng)該給她支持，給她信心，給她力量，希望她能戰(zhàn)勝自己，勇敢地走上講臺(tái)。
師：同學(xué)們說(shuō)得真好!如果你是小英的同學(xué)，你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么呢?
生：小英，抬起頭，挺起胸，我們支持你，我們對(duì)你有信心。
生：小英，不要哭，現(xiàn)在你已經(jīng)站了起來(lái)，邁出步子，走上講臺(tái)吧!我們給你加油!
生：小英，我們理解你，但我們更希望你能戰(zhàn)勝自己，打敗心魔，勇敢地走上講臺(tái)!
……
師：就在小英剛剛站定的那一刻，這千言萬(wàn)語(yǔ)匯聚成了一陣熱烈而持久的掌聲，它打破了沉寂，給小英以莫大的鼓舞，她感動(dòng)得流下了眼淚。同學(xué)們，如果你是小英，聽(tīng)到這掌聲，你會(huì)想些什么呢?
生：同學(xué)們非但沒(méi)有嘲笑我，反而為我鼓掌打氣，我要感謝同學(xué)們真心的幫助和支持，感謝他們熱情的鼓勵(lì)。
生：是同學(xué)們給了我信心，給了我力量，使我戰(zhàn)勝了自己，走上了講臺(tái)�，F(xiàn)在，他們又把掌聲獻(xiàn)給我，這是對(duì)我最好的鼓勵(lì)，我一定要再接再厲，爭(zhēng)取演講成功。
……
師：同學(xué)們，如果你是小英的同學(xué)，你想通過(guò)這經(jīng)久不息的掌聲告訴小英些什么呢?
生：小英，你演講得太棒了，我要向你學(xué)習(xí)哩!
生：小英，你的普通話真標(biāo)準(zhǔn)，真好聽(tīng)，真是不鳴則已，一鳴驚人啊!
生：好樣的!小英，我們以你為榮!我們?yōu)槟愫炔?
……
師：(滿懷深情地)小英在這掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在小英的心中涌動(dòng)，她有太多大多的話想對(duì)同學(xué)們說(shuō)。如果你是小英，你想說(shuō)些什么?
生：謝謝大家的掌聲，它給了我前進(jìn)的勇氣和信心，我會(huì)永遠(yuǎn)記住這掌聲的!
生：謝謝同學(xué)們，沒(méi)有大家的鼓勵(lì)，也就沒(méi)有這精彩的演講。放心吧，今后我會(huì)振作起來(lái)，堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)的。
生：謝謝同學(xué)們，我想說(shuō)的話除了“感謝”還是“感謝”!我給大家深深地鞠個(gè)躬吧!(做鞠躬狀)
……
師：是啊!無(wú)數(shù)的話語(yǔ)都濃縮在這深深的一個(gè)鞠躬之中。同學(xué)們，仔細(xì)聽(tīng)，掌聲響起來(lái)了!(稍停后接著說(shuō))這掌聲里有信任、尊重，有鼓勵(lì)、贊許，有敬佩、喝彩……這不是普通的掌聲，這掌聲里有同學(xué)們的愛(ài)心!同學(xué)們，讓我們有感情地練讀這一段，注意把你的感受表現(xiàn)在你的臉上，融進(jìn)你的聲音里。
師：同學(xué)們，此時(shí)，你一定對(duì)掌聲有了新的認(rèn)識(shí)和理解，是這樣的吧?讓我們一起再來(lái)讀讀課文最后一個(gè)自然段吧。
……
[教后反思]
“情動(dòng)于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對(duì)話的過(guò)程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。課堂上，學(xué)生由始至終都處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，他們或披文人情咂摸語(yǔ)言，或移情體驗(yàn)感同身受，或言語(yǔ)交流體悟情感，或感情朗讀傳情達(dá)意，于情智交融中經(jīng)歷了一次愉悅的精神之旅。靜心思忖，回頭審視，課堂效果如此，原因恐怕在于成功誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，切實(shí)喚醒了學(xué)生的心靈感悟，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生宣泄情感的欲望，與文中的人物唱和共鳴，與作者的情感同磁共振，產(chǎn)生了“悅目悅心”的情意體驗(yàn)效應(yīng)。
一、語(yǔ)言感召，喚起情感體驗(yàn)
任何一篇文學(xué)作品都是作者以優(yōu)美的文字表達(dá)強(qiáng)烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào)，以富有感召力的語(yǔ)言，去撩撥學(xué)生情感之弦，切實(shí)喚起他們情感體驗(yàn)的沖動(dòng)，在“以情會(huì)文”的過(guò)程中，使體驗(yàn)更加逼近課文的思想感情。在《掌聲》這篇課文的教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要，教者或繪聲繪色地描摹場(chǎng)景，或生動(dòng)傳神地再現(xiàn)情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，令學(xué)生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深了對(duì)文本主旨的理解。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具。教學(xué)藝術(shù)首先是說(shuō)話的藝術(shù)�！眴酒饘W(xué)生的'情感體驗(yàn)需要具有感召力的語(yǔ)言，這其間的關(guān)鍵是語(yǔ)言要飽含情感。這就要求教師必須對(duì)教材有深刻的感受、理解、體驗(yàn)。只有這樣才能準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地再現(xiàn)課文中的形象，出現(xiàn)心像、音像和視像；也只有這樣，才能把主觀情感融進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，才能從心靈深處進(jìn)發(fā)出情真意切的語(yǔ)言感染學(xué)生，帶動(dòng)他們進(jìn)入到相應(yīng)的情境中去。其次，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練生動(dòng)�！昂�(jiǎn)練”要如孟子所說(shuō)：“言近而旨遠(yuǎn)者，善言也；守約而施博者，善道也�！币簿褪钦f(shuō)，教學(xué)的語(yǔ)言，要令人易解明白，做到雖精少而能表達(dá)深?yuàn)W的義理�！吧鷦�(dòng)”則要求語(yǔ)言要有形象感，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，緊密聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行繪聲繪色地描述或講解，豐富學(xué)生頭腦中的表象，激發(fā)他們的再造想象和創(chuàng)造想象，從而較真實(shí)地再現(xiàn)作品情境，引領(lǐng)他們步入情感境地，觸景生情。
二、情境再現(xiàn)，催發(fā)情感體驗(yàn)
“作者胸有境，入境始與親�！鼻榫车膭�(chuàng)設(shè)非常重要，讓學(xué)生置身于文本所描述的情境中，能夠喚起相應(yīng)的情緒、情感，有利于促使他們積極主動(dòng)地去感悟文中的情和景，在情境中學(xué)會(huì)領(lǐng)悟、體驗(yàn)情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到親情、生情的目的。
教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“投向”、“注意”、“注視”這3個(gè)詞語(yǔ)通過(guò)想象再現(xiàn)了那短短的幾分鐘之內(nèi)的場(chǎng)景，不僅體會(huì)到了小英既緊張又害怕，既難受又痛苦，既自卑又怯懦的復(fù)雜心理，還體會(huì)到了同學(xué)們那顆關(guān)愛(ài)弱小者的善良心靈。在學(xué)生充分感知情感的基礎(chǔ)上，緊接著，手指一張空座說(shuō)：“同學(xué)們，你們看，小英站起來(lái)了!一步，兩步，三步……近了，近了，更近了……她終于走上了講臺(tái)!”在這一飽含深情的語(yǔ)言描述下，又一個(gè)情境再現(xiàn)了。我們有理由相信：此時(shí)此刻，學(xué)生的眼前出現(xiàn)了小英蹣跚而行的身影；他們的眼睛變得格外清澈透亮甚至有些濕潤(rùn)；他們的心底一定掀起了陣陣情感的波瀾……這兩處情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生進(jìn)行了積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中，完成了與文中人物進(jìn)行心靈對(duì)接的任務(wù)，真真正正品味到了課文所蘊(yùn)含的內(nèi)在情愫。學(xué)生通過(guò)這樣的方式獲得的體驗(yàn)和領(lǐng)悟勢(shì)必更加深入，認(rèn)知能力與情感能力也于其中得到了協(xié)同發(fā)展。
當(dāng)然，再現(xiàn)情境的方法還有許多，如李吉林老師的“聯(lián)系生活展示情境”、“運(yùn)用實(shí)物演示情境”、“借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境”、“錘煉語(yǔ)言描繪情境”等都是很好的辦法。但在實(shí)際操作中，不能各執(zhí)一端，需要從實(shí)際出發(fā)，熟練而恰當(dāng)?shù)鼐C合運(yùn)用這些具體方法，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，提高教學(xué)效果。
三、角色參與，增進(jìn)情感體驗(yàn)
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學(xué)也是這個(gè)道理。如果沒(méi)有親身體驗(yàn)，就不會(huì)有心靈的震撼，也不會(huì)在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強(qiáng)的故事性，人物個(gè)性也很鮮明。教學(xué)中，如果教師能讓學(xué)生親身經(jīng)歷文中角色的動(dòng)作、語(yǔ)言，體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)，與他們同喜同悲、共樂(lè)共怒，無(wú)疑能使學(xué)生對(duì)文本感到真實(shí)、親切，從而強(qiáng)化感受，進(jìn)而引發(fā)共鳴，并且在共鳴中動(dòng)情。
教學(xué)中，我以“如果你是小英的同學(xué)，你會(huì)說(shuō)……”、“如果你是小英，你會(huì)想……”、“如果你是小英，你想說(shuō)……”等問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫(xiě)的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來(lái)，學(xué)生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進(jìn)行推測(cè)、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還增進(jìn)了情感體驗(yàn)，升華了思想認(rèn)識(shí)，學(xué)生所體驗(yàn)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本上局限的內(nèi)容。不僅如此，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)開(kāi)放性極強(qiáng)，便于學(xué)生敞開(kāi)心扉，宣泄情感，從而驅(qū)動(dòng)了他們一顆顆靈動(dòng)的心，激發(fā)了他們飛揚(yáng)智慧的語(yǔ)言。學(xué)生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語(yǔ)言文字體驗(yàn)中也得到了浸潤(rùn)、感染和豐富。
角色決定著人的思維、情感和語(yǔ)言，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)特定的而又是與教材相關(guān)的角色，會(huì)極大滿足學(xué)生主體的生命需要，他們會(huì)以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊(yùn)，情不自禁地去感受，去體驗(yàn)，去表白，往日“被動(dòng)接納”的角色會(huì)變成“主動(dòng)參與”的角色。教學(xué)時(shí)，教師要努力發(fā)揮這種“有我之境”產(chǎn)生的巨大而無(wú)形的導(dǎo)引效應(yīng)，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生以往積累的生活、情感、知識(shí)等因素，以他們自己獨(dú)特的感情和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇槿牒蛥⑴c到對(duì)文本的解讀中去，讓他們充分經(jīng)歷自讀自悟、自主探究、移情體驗(yàn)的過(guò)程，不斷釋放自我潛能，不斷蓄積情感，使他們的體驗(yàn)真實(shí)而多元且不斷深入，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各對(duì)話主體在互動(dòng)交往中的超越與創(chuàng)新。
四、朗讀體悟，傳達(dá)情感體驗(yàn)
感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑，體驗(yàn)得到底有多深，需要通過(guò)朗讀來(lái)檢驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感基礎(chǔ)之上，融會(huì)自己的情感披情入境，或抑揚(yáng)頓挫地表情朗讀，或思情并茂地朗朗誦讀，寓情于聲，以聲傳情，該激昂處還它個(gè)激昂，該委婉處還它個(gè)委婉，該悲涼處還它個(gè)悲涼，該歡快處還它個(gè)歡快。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真切地將體驗(yàn)到的情感酣暢淋漓地傳達(dá)出來(lái)。
《掌聲》這篇課文的核心語(yǔ)段是最后一個(gè)自然段，文字雖不多，但卻是情感積聚所在。教學(xué)時(shí)，每當(dāng)學(xué)生獲取情感體驗(yàn)，就引導(dǎo)他們富于感情地朗讀這一自然段。指導(dǎo)時(shí)，則要求學(xué)生讀出節(jié)奏，讀出情感，讓他們?cè)谧x中促進(jìn)情感體驗(yàn)，在讀中傳達(dá)情感體驗(yàn)，再在體驗(yàn)之后有感情地再次朗讀，引領(lǐng)著體驗(yàn)活動(dòng)不斷走向深入，使學(xué)生在感知語(yǔ)言文字的同時(shí)受到情感熏陶，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒活動(dòng)，既使語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到了實(shí)處，又使思想感情得到升華。
“文章不是無(wú)情物”。總之，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)用一切情感因素，方能開(kāi)啟學(xué)生的情感閘門(mén)，活躍其情感因子，才能使語(yǔ)言與情感共生，文心與人心交融。也惟有如此，才能使課堂涌動(dòng)著真情，充溢著美感，煥發(fā)著生命活力。
《掌聲》教后反思3
這是一篇很感人的文章，教學(xué)中我注重了情境的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)第二自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“投向”、“注意”、“注視”這3個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)想象再現(xiàn)那短短的幾分鐘之內(nèi)的場(chǎng)景，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了小英既緊張又害怕，既難受又痛苦，既自卑又怯懦的復(fù)雜心理，還體會(huì)到了同學(xué)們那顆關(guān)愛(ài)小英的.善良心靈。這時(shí)，我適時(shí)手指一張空座位說(shuō)：“同學(xué)們，你們看，小英站起來(lái)了!一步，兩步，三步……近了，近了，更近了……她終于走上了講臺(tái)!”在這一飽含深情的語(yǔ)言描述下，又一個(gè)情境再現(xiàn)了。此時(shí)此刻，我想學(xué)生的眼前一定出現(xiàn)了小英蹣跚而行的身影；他們的心底一定掀起了陣陣情感的波濤……可見(jiàn)，情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，讓學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)領(lǐng)悟、體驗(yàn)情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
《掌聲》教后反思4
昨天學(xué)習(xí)了《掌聲》一課，我設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)，讓同學(xué)們來(lái)寫(xiě)一首詩(shī)。這原本是受趙燕的《詩(shī)心飛揚(yáng)》一文的影響，我抱著試試看的態(tài)度，給學(xué)生這樣一段提示：
世界上的每一個(gè)人，都需要掌聲。
掌聲是溫暖的陽(yáng)光，_____________________。
掌聲是柔和的微風(fēng)，_____________________。
掌聲是遼闊的天空，_____________________。
掌聲是松軟的土壤，_____________________。
掌聲是清澈的泉水，_____________________。
掌聲是浩瀚的海洋，_____________________。
掌聲是________，_____________________。
我的掌聲，包含著我的_____________________。
你的掌聲，能帶給我_____________________。
讓我們珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人！（這兩句是課文中的原話。）
當(dāng)我發(fā)下小紙條，其中有兩句學(xué)生幾乎能脫口而出，那就是：我的掌聲，包含著我的支持、信任、鼓勵(lì)、真誠(chéng)，你的掌聲，能帶給我信心和勇氣。因?yàn)�，這是課堂上我們反復(fù)體驗(yàn)到的。我問(wèn)他們：“知道該怎么寫(xiě)詩(shī)嗎？”學(xué)生們都趕緊搖頭。我說(shuō)：“你們先聽(tīng)老師來(lái)說(shuō)，慢慢的，你們就會(huì)找到感覺(jué)的�！庇谑�，我隨口說(shuō)了兩句：“掌聲是溫暖的陽(yáng)光，照亮了人的心房。掌聲是柔和的微風(fēng)，輕輕撫摸我的臉龐�！睂W(xué)生的臉上綻開(kāi)了笑容，有的同學(xué)立刻就找到了感覺(jué)：“掌聲是溫暖的陽(yáng)光，溫暖了人的心田�！薄罢坡暿侨岷偷奈L(fēng)，給人帶來(lái)絲絲清涼”……在簡(jiǎn)單的指導(dǎo)之后，我布置學(xué)生自己試著寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)完了，可以有聲有色的把自己寫(xiě)的'詩(shī)讀給爸爸媽媽聽(tīng)。
今天，當(dāng)我讀著學(xué)生們的大作，喜憂磣半。喜的是，有的學(xué)生真的很有靈氣，憂的是，有的學(xué)生真的是不著邊際。不管怎樣，我先要分享學(xué)生們的成功。
瞧，這是蔣聰?shù)脑?shī)：
世界上的每一個(gè)人，都需要掌聲。
掌聲是溫暖的陽(yáng)光，照亮著人們的心房。
掌聲是柔和的微風(fēng)，吹在我們的身旁。
掌聲是遼闊的天空，讓小鳥(niǎo)自由飛翔。
掌聲是松軟的土壤，讓心靈的種子成長(zhǎng)。
掌聲是清澈的泉水，讓口渴的人得到清涼。
掌聲是浩瀚的海洋，呼喚著人們的心靈。
�。ê髞�(lái)我?guī)退牧艘幌�，改成：掌聲是浩瀚的海洋，讓船兒乘風(fēng)遠(yuǎn)航。）
掌聲是潔白的橡皮，能擦去人們的悲傷。
我的掌聲，包含著我的支持和鼓勵(lì)，
你的掌聲，能帶給我勇氣和信心。
讓我們珍惜別人的掌聲，
也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人！
我忍不住為他而喝彩！他真正找到了詩(shī)的感覺(jué)，雖然他還不懂得什么叫做押韻，但，在不知不覺(jué)中，他已經(jīng)做到了！特別是那一句：“掌聲是潔白的橡皮，能擦去人們的悲傷�！边@是多么好的創(chuàng)意��！顯然，他的父親也感到非常高興，他在這張小紙條上寫(xiě)了一句話：“文采飛揚(yáng)，再接再厲�！�
再看，這是徐晨的作品：
世界上的每一個(gè)人，都需要掌聲。
掌聲是溫暖的陽(yáng)光，溫暖著每個(gè)人的心靈。
掌聲是柔和的微風(fēng)，吹走了憂郁。
掌聲是遼闊的天空，放飛你的心情。
掌聲是松軟的土壤，生長(zhǎng)人們的勇氣。
掌聲是清澈的泉水，滋潤(rùn)著你的心田。
掌聲是浩瀚的海洋，讓你不怕一切挑戰(zhàn)。
掌聲是愛(ài)，飛進(jìn)你我心中。
我的掌聲，包含著我的鼓勵(lì)信任和真誠(chéng)，
你的掌聲，能帶給我信心勇氣和溫暖。
讓我們珍惜別人的掌聲，
也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人！
徐晨，向來(lái)是一個(gè)思維獨(dú)特的男孩，平時(shí)總是笑嘻嘻的，可是常常會(huì)有獨(dú)特的見(jiàn)解。但是，他寫(xiě)出這樣一首詩(shī)來(lái)，真的讓我太意外了，對(duì)“掌聲”的內(nèi)涵，他把握得多么好��！很可能，很多成年人都不能理解的這么深刻呢！
當(dāng)然，除了蔣聰和徐晨的是最突出的，其他同學(xué)也有一些好的句子，比如：
趙宇立：掌聲是神奇的魔術(shù)，給小朋友帶來(lái)奇特的變化。
卞錦濤：掌聲是一雙翅膀，讓我們飛翔在湛藍(lán)的天空。
薛至君：掌聲是碧綠的大樹(shù)，能讓鳥(niǎo)兒快樂(lè)歌唱。
陳佳敏：掌聲是快樂(lè)的天使，揮動(dòng)著精致的魔棒。
鄔澤豐：掌聲是圓圓的月亮，在夜晚帶給我明亮。
趙志栩：掌聲是美麗的鮮花，為我們的人生增添色彩。
何燁：掌聲是寬大的床，讓人們睡在上面做美夢(mèng)。
總覺(jué)得，孩子的心靈是奇特的，那里，仿佛有無(wú)窮的源泉。真的，讀著孩子們的詩(shī)，我很激動(dòng)，很感動(dòng)。唯有寫(xiě)出兩句我的“掌聲”，表達(dá)我的心情：
掌聲是守候在孩子成長(zhǎng)道路的一盞燈，照亮無(wú)盡的遠(yuǎn)方；
掌聲是撥動(dòng)在孩子情感深處的一根弦，奏響生命的樂(lè)章；
掌聲是打開(kāi)在孩子稚嫩心房的一扇窗，灑入燦爛的陽(yáng)光；
掌聲是飄揚(yáng)在孩子人生旅程的一片帆，迎向浩瀚的風(fēng)浪；
掌聲，是孩子終于遇到了一位好的老師，并為他找到了屬于他自己的光芒！
�。ǖ福覀兠總�(gè)人都能成為孩子心目中的好老師，但愿，我們能發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子身上所閃現(xiàn)的光芒。）
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《掌聲》教后反思,掌聲，希望對(duì)你有幫助！
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