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語(yǔ)文《少年閏土》課文
語(yǔ)文《少年閏土》課文1
一、說(shuō)教材
(一)說(shuō)教材特點(diǎn)和編排意圖
評(píng):以上標(biāo)題似可不必,用了此標(biāo)題,反而與下面的內(nèi)容顯得有些不十分統(tǒng)一,因?yàn)橄旅娴膬?nèi)容,除說(shuō)了教材特點(diǎn)和編排意圖外,還有文章的出處和中心等。
《少年閏土》一文節(jié)選自魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》,‖課文通過(guò)“我”的回憶描述了一個(gè)知識(shí)豐富而又活潑可愛、聰明
評(píng):這里先介紹教材出處
能干的農(nóng)家少年形象,反映了“我”和他兒時(shí)有過(guò)短暫而
接著述說(shuō)教材的主要內(nèi)容、中心、結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)
真誠(chéng)的友誼,表達(dá)了熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。全文以“憶——盼——見——佩——思”為線索分為五段,其中第四段是全文的重點(diǎn)段!菊n在寫作上有三個(gè)特點(diǎn):
。1)采用倒敘的手法:(2)文中有許多含義深刻的語(yǔ)
然后分析文章寫作上的特點(diǎn)
語(yǔ)句,較好地表達(dá)了作者的感情;(3)通過(guò)人物的外貌和言行來(lái)反映人物特點(diǎn)。|本篇課文是落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目:聯(lián)系上下文或已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解含義深刻句子的
再說(shuō)所授課在教材體系中的地位和作用
第二篇課文。
說(shuō)教材是說(shuō)課最基礎(chǔ)的內(nèi)容,以上李華老師說(shuō)教材的局部,內(nèi)容全面系統(tǒng)、理解正確、到位,顯示了說(shuō)課者理解教材的深刻性和透徹性,也為下面科學(xué)、合理地處置教材奠定了重要基礎(chǔ)。
根據(jù)教材的地位、特點(diǎn)和同學(xué)的實(shí)際情況擬定以下教學(xué)目標(biāo)。
。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo):
評(píng):這里的教學(xué)目標(biāo)已無(wú)必要重現(xiàn),完全可以省略。
1.繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文或已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解含義深刻的句子。
2.學(xué)習(xí)9個(gè)生字、2個(gè)多音字,理解“無(wú)端、稀奇、如許”等局部詞語(yǔ)的意思。
3.了解閏土是個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、活潑可愛、見多識(shí)廣的農(nóng)家少年,感受熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。
4.有感情地朗讀課文。
評(píng):教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿,也是評(píng)價(jià)說(shuō)課者課堂教學(xué)效果的規(guī)范,此處的教學(xué)目標(biāo)明確、具體、全面,并能聯(lián)系教材的實(shí)際和教學(xué)的實(shí)際。
(三)教學(xué)重點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)四件稀奇事,揣測(cè)人物語(yǔ)言、動(dòng)作,體會(huì)人物的特點(diǎn)。
2.繼續(xù)進(jìn)行理解含義深刻句子的訓(xùn)練。
。ㄋ模┙虒W(xué)難點(diǎn)
理解課文的第16自然段。
評(píng):教學(xué)的重、難點(diǎn)定得準(zhǔn),是教材、教學(xué)的客觀反映,說(shuō)課時(shí)如能結(jié)合說(shuō)說(shuō)確定重、難點(diǎn)的理由和依據(jù),當(dāng)有更好的效果。
評(píng):從理論上講,說(shuō)教材不但要說(shuō)出教材的主要內(nèi)容、中心、特色和重、難點(diǎn)以外,還應(yīng)概括說(shuō)說(shuō)教材中的哪一局部?jī)?nèi)容,將作為教學(xué)的中心詳講或再作進(jìn)一步的發(fā)揮,哪一局部?jī)?nèi)容將簡(jiǎn)略處置,以和這樣做的理由,這里大概也是出于說(shuō)課時(shí)間偏短的限制,略去了。不過(guò)從總體上講,以上說(shuō)教材的這局部還是相當(dāng)不錯(cuò)的。
二、說(shuō)教學(xué)設(shè)想(學(xué)法與教法滲透在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中)
評(píng):什么是教學(xué)設(shè)想?教學(xué)設(shè)想指的即是怎樣教的計(jì)劃。在分析完教材,說(shuō)了教材的內(nèi)容、特點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)以后,轉(zhuǎn)入說(shuō)怎樣教的計(jì)劃,是順理成章的,至于教法和學(xué)法滲透在教學(xué)過(guò)程中自然是可以的,而問(wèn)題是即使不在教材分析后,不把教法和學(xué)法作為一個(gè)單獨(dú)的內(nèi)容,在說(shuō)完教學(xué)過(guò)程以后,也還需要再概括地點(diǎn)一點(diǎn)。但這里的說(shuō)課,未能這樣,這就使得說(shuō)課中的說(shuō)理成分有些被削弱了。
葉老先生說(shuō):“大凡讀一篇文章,摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解,理解才干透徹!比~老的這個(gè)教學(xué)思想,揭示了閱讀教學(xué)中抓文章思路的重要性。為此,我在摸清作者思路的基礎(chǔ)上,根據(jù)教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn),遵循同學(xué)認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律,合理設(shè)計(jì)自身的教學(xué)程序,引導(dǎo)同學(xué)由淺入深,由表和里地探究課文,使教路、學(xué)路、文路和諧統(tǒng)一,同步進(jìn)行,達(dá)到“入境始與親,句句悟其神”最佳境界,培養(yǎng)同學(xué)多方面的語(yǔ)文能力,發(fā)展同學(xué)的智力。
評(píng):李老師這一塊內(nèi)容,顯然是在向聽者介紹自身將如何處置教材,以和為什么這樣處置的理論依據(jù)和這樣處置的作用。觀點(diǎn)明確,理由充分,有一定的說(shuō)服力,但因?yàn)闆]有說(shuō)“怎樣處置”的具體內(nèi)容。如“合理設(shè)計(jì)教學(xué)程序”,那么,具體的教學(xué)程序是什么?“由淺入深,由表和里地探究課文”又是一個(gè)怎么樣的“由淺入深”、“由表和里”法?所以有些空洞了。好一點(diǎn)的做法是談和這局部?jī)?nèi)容時(shí),舉若干例子,還可以用“至于具體的怎樣由淺入深”、“由表和里”,“請(qǐng)大家注意我的課堂教學(xué),在此因時(shí)間關(guān)系,暫不展開”的話作個(gè)彌補(bǔ)性的交代。
。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。
俗話說(shuō):“良好的開端是勝利的一半!币虼松险n伊始,我就采用邊看圖,邊配樂(lè)介紹的方法把同學(xué)帶入神奇而美麗的月下看瓜的情景。導(dǎo)情入境,引出課題,激起同學(xué)積極參與學(xué)習(xí)的欲望。
評(píng):一般說(shuō)來(lái),從這里開始,說(shuō)課者應(yīng)使用教學(xué)語(yǔ)言為主,需直接而不是以第三者的身份間接介紹教學(xué)活動(dòng),可以這樣說(shuō):“我的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。上課一開課,我就讓同學(xué)邊看課文掛圖,邊聽我的配樂(lè)介紹:這是一個(gè)幽靜的夜晚,一輪金黃的圓月……(詳見教學(xué)設(shè)計(jì))。我這樣處置,有情有景,可以很快地把同學(xué)引入課文所描述的特定的情境當(dāng)中,從而激起同學(xué)積極參與學(xué)習(xí)的愿望……!
。ǘ┏踝x課文,直奔中心。
評(píng):這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)設(shè)計(jì)中的不符,教學(xué)設(shè)計(jì)中的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是“簡(jiǎn)介作者和出處”。說(shuō)課應(yīng)與課堂教學(xué)相統(tǒng)一,特別是教學(xué)過(guò)程中大的教學(xué)鏈,更應(yīng)該一致。
初讀課文后,我引導(dǎo)同學(xué)從“我”與閏土之間是什么關(guān)系入手,抓住“他們只僅僅相處了短短的一個(gè)月的時(shí)間,為什么三十年了,閏土留給‘我’的印象還是那樣深刻”為疑點(diǎn),引發(fā)同學(xué)捕獲文章的中心句,抓住中心。
評(píng):對(duì)照教學(xué)設(shè)計(jì),這里還有“按要求自由讀課文”和“檢查自學(xué)情況”兩個(gè)教學(xué)過(guò)程沒有說(shuō),這似乎不妥,因?yàn)榈谝唬拐f(shuō)課與課堂教學(xué)變得不統(tǒng)一;第二,假如沒有了這個(gè)環(huán)節(jié),那么教學(xué)目標(biāo)中的第二點(diǎn)又如何去落實(shí)?切勿以為只要課堂教學(xué)中有,說(shuō)課時(shí)就可說(shuō)可不說(shuō),要清楚嚴(yán)格意義上的說(shuō)課評(píng)價(jià)是就說(shuō)課評(píng)說(shuō)課,而不是根據(jù)課堂教學(xué)來(lái)評(píng)說(shuō)課。
(三)緊扣中心,重點(diǎn)探究,讀中悟情。
評(píng):從這里開始,這份說(shuō)課設(shè)計(jì)中的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)過(guò)程就有較大差別了。這就牽涉到如何認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)課設(shè)計(jì)兩者之間的關(guān)系問(wèn)題。對(duì)上課前說(shuō)的'課來(lái)說(shuō),教學(xué)設(shè)計(jì)是說(shuō)課的基礎(chǔ)、憑借和原始資料。其中的教學(xué)過(guò)程,雖然不要求一一照搬,但原則上應(yīng)當(dāng)一致,這是由“說(shuō)課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一”和“理論聯(lián)系實(shí)際、理論為實(shí)際服務(wù)”的說(shuō)課基本要求決定的。假如不顧和這條要求,就會(huì)割裂說(shuō)課與課堂教學(xué)的聯(lián)系,削弱理論對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)作用,響說(shuō)課對(duì)于改進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)際意義,所以,對(duì)說(shuō)課設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)不統(tǒng)一的現(xiàn)象,擬引起重視、(李華老師說(shuō)課設(shè)計(jì)中的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)過(guò)程,有些僅是敘述方式的不同,所以,還不是大問(wèn)題。這里只是為了借此展開來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)問(wèn)題,所以多說(shuō)了幾句。)
“!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的!边@句話既是文章的內(nèi)容的樞鈕,又是“我”情感的樞鈕,教學(xué)中,我把它作為突破口,引導(dǎo)同學(xué)探幽覽勝,漸入佳境,這局部的教學(xué)我是分兩個(gè)層面展開的:
1.抓中心句,以讀為本,學(xué)習(xí)四件稀奇事,體會(huì)人物特點(diǎn)。
找出中心句后,我從“稀奇”一詞入手,讓同學(xué)速讀課文,歸納四件稀奇事,再理出哪一件事留給“我”的印象最深,接著圍繞“這件事件你覺得閏土是個(gè)怎樣的農(nóng)村少年?你是從哪些詞句體會(huì)出來(lái)的?”這兩個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)同學(xué)去讀書,去考慮,組織同學(xué)討論,品析詞句,體會(huì)閏土的機(jī)智勇敢。|這樣從具體到概括再回到具體,符合同學(xué)認(rèn)知規(guī)律,既對(duì)同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,又發(fā)展了同學(xué)的思維。
評(píng):說(shuō)明“這樣教”的理論依據(jù)和作用,簡(jiǎn)潔、概括,起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
最后,我讓同學(xué)運(yùn)用學(xué)法,舉一反三,學(xué)習(xí)其它三件稀奇事,體會(huì)人物特點(diǎn)。
再具體說(shuō)“怎樣教”
這樣,以教師為主導(dǎo),以同學(xué)為主體,以訓(xùn)練為主線的教學(xué)體現(xiàn)了葉老提出的“教是為了不教”的教學(xué)思想。
語(yǔ)文《少年閏土》課文2
一、說(shuō)教材
1、教材內(nèi)容:《少年閏土》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第五組第一篇課文。本組教材以“初識(shí)魯迅”為專題編排,四篇文章中只有《少年閏土》這一篇是魯迅的作品,選自魯迅先生的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。這是一篇經(jīng)典名篇,它所散發(fā)出來(lái)的魅力是叫讀者不可抗拒的。這是一篇精讀課文,它在本單元中訓(xùn)練學(xué)生用比較快的速度閱讀課文,通過(guò)對(duì)文中優(yōu)美的、含義深刻的語(yǔ)句多朗讀、多體會(huì),悟出課文所表達(dá)的思想情感。
全文以“憶——盼——見——佩——思”為線索分為五段。課文先描繪了“我”記憶中看瓜刺猹的閏土,接著寫與閏土相識(shí)、相處的過(guò)程。重點(diǎn)寫了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和潮汛看魚四件事。最后寫兩人的分別和友誼?坍嬃艘粋(gè)見識(shí)豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象,也反映“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及對(duì)他的懷念之情,表達(dá)了魯迅熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。是閱讀訓(xùn)練的好教材。
2、教學(xué)目標(biāo):
鑒于六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)技能現(xiàn)狀和本組文“讓魯迅這一人物形象在學(xué)生心目中留下深刻的烙印”這一重要的目的要求,我特別對(duì)本課設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)能力落實(shí)點(diǎn):新課標(biāo)規(guī)定“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”。本課要求學(xué)生通過(guò)小組合作的方式學(xué)習(xí)生字、新詞;能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第1自然段;感受少年閏土這一人物形象,了解閏土是個(gè)聰明、能干、活潑可愛的農(nóng)村少年,理解作者對(duì)閏土的特殊感情;通過(guò)聯(lián)系上下文、時(shí)代背景、同學(xué)相互討論等方式理解含義深刻的句子;學(xué)習(xí)作者抓住人物的言行外貌概括人物特點(diǎn)的寫作方法。
過(guò)程方法指引點(diǎn):新課程倡導(dǎo)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,教師的主要作用是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式運(yùn)用對(duì)比、想像、朗讀等多種方法,進(jìn)一步理解文本,真正做到學(xué)生與文本對(duì)話、學(xué)生與作者對(duì)話,產(chǎn)生心與心的情感共鳴。
情感態(tài)度滲透點(diǎn):新課標(biāo)規(guī)定,“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。”本文是學(xué)生初識(shí)魯迅,要讓學(xué)生了解魯迅先生的文學(xué)成就。本文通過(guò)“我”與閏土的對(duì)比,流露出“我”對(duì)生活在“高墻大院”中的不滿足,以及對(duì)豐富多彩的農(nóng)村生活的向往。滲透著魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛和對(duì)封建主義的批判。要讓學(xué)生體會(huì)這些并能升華情感與作者產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)重難點(diǎn)及解決方法:學(xué)習(xí)四件稀奇事,揣摩人物語(yǔ)言、動(dòng)作,體會(huì)人物的特點(diǎn)和理解含義深刻句子是本課的重點(diǎn),而理解一些含義深刻的句子更是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
對(duì)于如何教會(huì)學(xué)生揣摩人物的語(yǔ)言動(dòng)作可以采用模仿的方法,讓學(xué)生親自去演,既能激發(fā)學(xué)生興趣,又能豐富課堂。使學(xué)生全員參加都能積極動(dòng)腦,大家暢所欲言,答案也就呼之欲出了。
對(duì)于如何理解含義深刻的句子,可以先讓學(xué)生課下收集寫作背景的資料結(jié)合其背景加以理解,老師再可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),幫助學(xué)生體會(huì)其中所蘊(yùn)含的情感。
二、說(shuō)教法
根據(jù)課標(biāo)提倡人文、自主、合作、探究、創(chuàng)新的精神,我根據(jù);六年級(jí)學(xué)生的階段水平并結(jié)合本單元的重點(diǎn),確定如下的教學(xué)方法:我的教學(xué)思路是快速閱讀課文,理出文章脈絡(luò),總體感知人物的個(gè)性特點(diǎn)和事件;接著深入學(xué)習(xí)有關(guān)段落,體味少年閏土的性格特點(diǎn),體會(huì)作者的思想感情。這樣設(shè)計(jì),學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容一目了然,學(xué)習(xí)目的明確了,學(xué)生的主動(dòng)性就被調(diào)動(dòng)出來(lái)了。
三、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)中主要采用自主的學(xué)習(xí)方式,在教學(xué)過(guò)程中,我會(huì)采取多種朗讀方式:自由讀,指名讀,想象畫面讀等方式來(lái)學(xué)習(xí),在理解中朗讀,在朗讀中領(lǐng)會(huì),在朗讀中升華感情。以讀代講,適時(shí)點(diǎn)撥,使學(xué)生走進(jìn)文本能夠深深的體會(huì)作者的思想感情,在濃郁的情境中努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、最后解決問(wèn)題;引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合,動(dòng)靜結(jié)合,在研究中獲得成功的體驗(yàn),真正讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主載。
四、教學(xué)流程
本課共分三個(gè)課時(shí)來(lái)完成。
第一課時(shí):了解課文大意;認(rèn)識(shí)生字新詞,讀通課文;理清課文順序,給課文分段并命名。學(xué)習(xí)課文第1自然段并背誦。
第二課時(shí):理解課文第四段中含義深刻的句子;了解閏土是個(gè)聰明能干、機(jī)智勇敢、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年,感受熱愛勞動(dòng)人民的.思想感情。
第三課時(shí):感受作者和閏土之間的深厚感情,了解閏土樸實(shí)可愛的特點(diǎn);學(xué)有余力的同學(xué)會(huì)模仿課文一處片斷,寫一段一個(gè)人外貌的話。
在這里主要說(shuō)一下第一課時(shí)的流程。
1、創(chuàng)設(shè)情境,揭示新課。
出示“月光刺猹圖”(不用說(shuō)出圖的名稱),教師在配樂(lè)中用優(yōu)美的語(yǔ)言描述圖畫的內(nèi)容引學(xué)生入境。介紹圖中的少年就是閏土,引出課題。(如“這是一個(gè)幽靜的夜晚,一輪金黃的圓月高高地掛在深藍(lán)色的天空中,圓溜溜的大西瓜靜靜地躺在海邊的沙地上。碧綠的瓜地里,有一位英俊少年,手捏一柄鋼叉,正向一匹猹用力地刺去,這少年是誰(shuí)呢?對(duì),這少年便是閏土,今天我們一起學(xué)習(xí)17課《少年閏土》。)
小學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知上的限制,感性的情景更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,所以采用這種方法可以快速激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并通過(guò)老師對(duì)閏土生動(dòng)的介紹使閏土這個(gè)人物在畫面中鮮明地樹立起來(lái),讓學(xué)生迫不及待地去鉆研課文。
2、介紹背景,初讀課文。
由學(xué)生匯報(bào)課下收集的關(guān)于魯迅的資料,老師總結(jié)歸納:這篇課文是我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家魯迅先生寫的,1919年魯迅回到了故鄉(xiāng)——紹興,兩年后,他就以這次回家的經(jīng)歷為題材,寫下了小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。今天我們學(xué)的這篇課文就是《故鄉(xiāng)》里面其中的一段。學(xué)生快速瀏覽課文。畫出段落。
在這部份中,由于魯迅的語(yǔ)言文白相間,學(xué)生在字詞方面可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題,學(xué)生可能會(huì)提出不理解“其間、無(wú)端、素不知道、如許”等詞語(yǔ),教師可通過(guò)課件練習(xí)幫學(xué)生理解;如果提出不理解含義深刻的句子,可放在深入理解課文時(shí)解決。
把下面的詞語(yǔ)與正確的解釋連線:
其間 只知道
無(wú)端 稀奇
素不知道 如此
如許 從來(lái)不知道
希奇 其中
單知道 無(wú)緣無(wú)故
3、重點(diǎn)講讀,以此推彼。
教師可以通過(guò)以下幾個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生層層深入的理解課文第一自然段。
①三十年后,魯迅回到故鄉(xiāng),腦中浮出一幅畫面,是什么畫面?(學(xué)生認(rèn)真讀第一自然段,為畫面取名——“月夜刺猹”)
、陂c土給你留下了怎樣的印象?(小組討論,各抒己見:勇敢、活潑、機(jī)智……)
、郛(dāng)魯迅回憶這幕時(shí),懷著怎樣的心情?(小組討論:懷念、不舍、留戀……)
、苣阕x完這段后有什么樣的心情?(羨慕……)
四個(gè)問(wèn)題后學(xué)生就已經(jīng)把第一段學(xué)的很透了,然后老師再提出要求:像這樣的畫面在課文中還有很多,你能找出來(lái)嗎?(小組分工合作找出其他三幅畫面——雪地捕鳥、沙灘拾貝、潮汛看魚)
在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師的四個(gè)問(wèn)題其實(shí)就是交給了學(xué)生讀課文的方法,即:(板書)
讀懂畫面——命名
讀懂人物——印象
讀懂作者——情感
讀出自己——心情
體現(xiàn)了“教是為了不教”這一教學(xué)理念。
4、拓展延伸,升華情感
本課重點(diǎn)講了課文的第一段,而第一自然段也是全篇的重點(diǎn)。在這段文字中我們可以看出的閏土是一個(gè)勇敢、機(jī)智,喜歡刺激的少年,而在《故鄉(xiāng)》中,成年以后的閏土卻是呆板、痛苦,將一切希望都寄予神靈的愚昧農(nóng)民,前后的對(duì)比反差之大令讀者深思。關(guān)于這點(diǎn)教師在講課時(shí)可以做適當(dāng)?shù)臐B透。而對(duì)于“我”與閏土在年少時(shí)和成年時(shí)的強(qiáng)烈對(duì)比,如,年少時(shí)“我”非常羨慕閏土,自己生活在“高墻大院”之中 也應(yīng)該做適當(dāng)?shù)臐B透,使學(xué)生能夠更多的了解魯迅的思想
5、布置作業(yè)
閱讀魯迅的作品,寫一篇讀后感。
老師可以提供題目,如《我心目中的魯迅》《論閏土形象》《一代文豪——魯迅》《我看舊社會(huì)》等,也可以由學(xué)生自由命題。
語(yǔ)文《少年閏土》課文3
一、研讀品文
師:用你最喜歡的方式讀讀第四段,想想閏土給我講了哪幾件事。
(學(xué)生自學(xué)。)
生:寫了捕鳥撿貝殼看瓜和看跳魚兒四件事。
師:你對(duì)哪件事比較感興趣?
(舉手表示。)
師:既然這么多同學(xué)對(duì)捕鳥感興趣,那我們就先學(xué)習(xí)這件吧!課文第幾自然段寫捕鳥的?
生:第六自然段。
師:默讀第六自然段,你覺得閏土是個(gè)怎樣的少年?你是從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到的?
(學(xué)生自學(xué),交流。)
生:我從須下大雪才好體會(huì)到閏土很聰明。因?yàn)殚c土知道下大雪時(shí)小鳥找不到吃的,正好能捕鳥。
生:我體會(huì)到閏土很能干。下了雪,我掃出了塊空地,用短棒支起一個(gè)大竹匾,撒下秕谷,看鳥雀來(lái)吃時(shí),我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子只一拉,那鳥雀就罩在竹匾下面。
師:你體會(huì)得這樣好,一定也能讀得好。愿意讀讀嗎?
(生讀。)
師:你為什么這樣讀?
生:因?yàn)殚c土捕鳥的方法很好,我讀的時(shí)候,就突出了幾個(gè)動(dòng)詞。
師:真不錯(cuò)。還有誰(shuí)也愿意來(lái)讀一讀?
(指名學(xué)生讀。)
師:喜歡讀的同學(xué)自己讀讀吧!
(學(xué)生自由讀。)
師:還有什么不同的體會(huì)嗎??
生:我從什么都有體會(huì)到鳥雀很多,這也說(shuō)明閏土很會(huì)捕鳥。
師:你能讀出鳥雀的多嗎?
(生讀。)
生:我從只一拉體會(huì)到閏土捕鳥的方法很簡(jiǎn)單。
師:閏土在講述這件事時(shí)會(huì)是怎樣的神情語(yǔ)氣呢?
生:很自豪的。
師:那就自豪地讀讀這段話吧!
(生讀。)
師:捕鳥這么有趣,想看看當(dāng)時(shí)的情景嗎?
(播放多媒體課件。)
師:閏土是個(gè)聰明的孩子,他知道怎樣捕鳥,還知道海邊有貝殼,誰(shuí)來(lái)讀讀撿貝殼這段?
(指名讀。)
師:你讀懂了什么??
生:我知道海邊的貝殼顏色很多,形狀也很多。
師:能讀出顏色和形狀的多嗎?
(指名讀,齊讀。)
師:海邊的生活是豐富多彩的,白天撿貝殼,晚上還可以去看瓜呢?你喜歡用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)看瓜這一段??
生:我喜歡用分角色朗讀的方法學(xué)習(xí)。
生:我喜歡到課文中找找語(yǔ)句,看看閏土是個(gè)怎樣的孩子。
生:我喜歡想像當(dāng)時(shí)的情景。
師:那就請(qǐng)你用自己喜歡的方法來(lái)學(xué)習(xí)這一段。
(生自學(xué)、交流。)
(指名朗讀。)
師:能說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀嗎??
生:因?yàn)榇题呛荏@險(xiǎn)的,如果聲音太大會(huì)把猹嚇跑的,所以讀得輕一些。
師:他是這樣理解的,還有不同的讀法嗎?
(生讀。)
生:因?yàn)殚c土是在講一件稀奇的事,所以我讀得神奇些。
師:還有些同學(xué)想讀一讀這件事,自己找個(gè)伙伴讀讀吧!
(生讀。)
師:還有同學(xué)有不同體會(huì)嗎??
生:我從這件事體會(huì)到閏土很勇敢,因?yàn)殁呛軆疵偷模c土還敢去刺。
生:我體會(huì)到閏土經(jīng)常去刺猹,因?yàn)樗棱钠っ怯鸵话愕幕?/p>
師:讓我們?nèi)タ纯催@驚險(xiǎn)刺激的一幕吧!
(播放多媒體課件。)
師:看完后你有什么體會(huì)??
生:我體會(huì)到猹的狡猾。猹反從胯下竄了,因?yàn)閺钠渌胤教优,還是能刺到的,而從胯下竄就刺不到了。
師:你真是個(gè)會(huì)觀察的孩子。
生:我有一句話不懂,我那時(shí)并不知道這所謂猹是怎么一件東西──便是現(xiàn)在也不知道──只是無(wú)端地覺得狀如小狗而很兇猛。為什么有兩個(gè)破折號(hào)?
師:我們一起來(lái)看這個(gè)句子。讀讀句子,體會(huì)。
生:破折號(hào)表示解釋說(shuō)明。因?yàn)槲耶?dāng)時(shí)和現(xiàn)在都不知道猹是怎樣的,起說(shuō)明的作用。
師:那么第二個(gè)破折號(hào)的作用呢??
生:這個(gè)破折號(hào)也是起解釋說(shuō)明的作用。因?yàn)槠普厶?hào)后的句子里說(shuō)明猹狀如小狗而很兇猛。
師:這個(gè)句子的意思明白了嗎??
生:明白了。
師:讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀一讀這個(gè)句子吧!?
師:閏土所講的這些事,都是我所不知道的,我所不知道的事,文中還有一件,是哪一件??
生:是看跳魚兒。
師:誰(shuí)來(lái)讀一讀?
(生讀。)
師:聽了以后,你有什么體會(huì)??
生:我感到跳魚兒很有趣,它有青蛙似的兩個(gè)腳。
生:我知道跳魚兒又叫彈涂魚,它能爬到樹上去,它的腳其實(shí)是它的.鰭。
師:這是你課外搜集的,對(duì)嗎?你知道的可真多,你有跳魚兒的圖嗎??
生:有。
師:能給大家展示一下嗎?
(展示圖片。)
師:我們一起來(lái)讀一讀這有趣的跳魚兒吧!
(生齊讀。)
二、質(zhì)疑品文
師:魯迅是位大文豪,他的文章幽默含蓄,耐人尋味。請(qǐng)你仔仔細(xì)細(xì)讀一讀課文,你有琢磨不透的地方嗎?把它找出來(lái)。
生:我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)地方標(biāo)點(diǎn)用得不準(zhǔn)確。什么都有:稻雞,角雞,鵓鴣,藍(lán)背這個(gè)句子中,應(yīng)該用頓號(hào),不應(yīng)該用逗號(hào)。
師:真是一個(gè)會(huì)讀書的孩子。如果像你所說(shuō)的那樣,這個(gè)句子就成這樣了:
板書:
什么都有:稻雞、角雞、鵓鴣、藍(lán)背
仔細(xì)地讀一讀,和課文中的句子比較一下,兩個(gè)句子有什么不同。
生:頓號(hào)讀得快,逗號(hào)讀得慢。
生:閏土當(dāng)時(shí)是邊想邊說(shuō)的,一個(gè)詞一個(gè)詞說(shuō)得很慢,不像背書一樣很流利地背出來(lái)的。
生:我覺得魯迅故意用這種手法來(lái)體現(xiàn)閏土憨厚、樸實(shí)的特點(diǎn)。
師:說(shuō)得有理,現(xiàn)在你覺得用頓號(hào)恰當(dāng)還是用逗號(hào)恰當(dāng)。
生:用逗號(hào)恰當(dāng)。
師:課文中這樣的情況還有,請(qǐng)你找一找。
生:要管的是獾豬,刺猥,猹。這一個(gè)句子也是這樣的。
師:讀書就應(yīng)該這樣讀。還有不懂的地方嗎??
生:我有一個(gè)句子不懂。他們不知道一些事,閏土在海邊時(shí),他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。院子里高墻上的四角的天空指什么??
師:要解決這個(gè)問(wèn)題,我們先來(lái)讀懂這個(gè)句子:
課件出示:
我素不知道天下有這許多新鮮事:海邊有如許五色的貝殼;西瓜有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷,我先前單知道它在水果店里出賣罷了。
讀一讀這個(gè)句子,什么地方讀懂了,什么地方讀不懂。
生:我知道素不知道就是向來(lái)不知道。
生:我知道如許就是如此像這樣的意思。
生:我知道新鮮事是指海邊有如許五色的貝殼,西瓜有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷。
師:我不知道的新鮮事只有這些嗎??
生:我還不知道怎樣捕鳥。
生:我還不知道有跳魚兒。
生:我還不知道怎樣捕魚。
師:我為什么素不知道這些新鮮事??
生:因?yàn)槲覜]有到過(guò)海邊。
生:因?yàn)槲艺煸诩依,沒有出去過(guò)。
生:因?yàn)槲沂巧贍,我父親只讓我讀四書五經(jīng),不讓出去玩。
生:因?yàn)槲液苌俳佑|大自然。
師:這個(gè)句子讀是讀懂了,現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看院子里高墻上的四角的天空是什么意思。讀一讀這個(gè)句子,你有什么體會(huì)??
生:我體會(huì)到我整天生活在院子里。
生:我想到了坐井觀天的故事,我就像一只井底之蛙,整天呆在家里,見識(shí)很少。
師:同學(xué)們有這么多的體會(huì),真會(huì)思考問(wèn)題。請(qǐng)你們自己再讀一讀這個(gè)句子,還有不同的體會(huì)嗎??
生:我覺得閏土也像一只井底之蛙,他也不知道城里的新鮮事,只不過(guò)他們的生活環(huán)境不一樣而已。
師:你覺得閏土也像井底之蛙,只不過(guò)他的天空與我的天空不同而已,對(duì)嗎?你的見解真獨(dú)特。你能讀出與眾不同的感受,真不簡(jiǎn)單。他們?cè)趺醋霾艜?huì)知道更多的知識(shí)呢?
生:我應(yīng)該去大自然中,這樣才會(huì)懂得更多的知識(shí),懂得書本上沒有的知識(shí)。
生:閏土如果也像我一樣讀讀書,就會(huì)知道書本上的許多知識(shí)。
師:假如我們要了解更多的事情,應(yīng)該怎么做呢?
生:我們要多讀課外書。
生:我們可以看電視。
生:我們可以去旅游。
生:我們可以上網(wǎng)。
生:我們不但要讀書本上的知識(shí),還要到大自然、社會(huì)中去學(xué)習(xí)知識(shí)。
【點(diǎn)評(píng)】
教師引導(dǎo),可謂潤(rùn)物無(wú)聲,不留痕跡。同時(shí)學(xué)生在教師的循循善誘下,認(rèn)識(shí)到了該怎么做才不為井底之蛙,領(lǐng)悟到了做個(gè)完美人的真諦:要像我那樣多讀書本上的知識(shí),也要像閏土一樣到大自然中去學(xué)習(xí)知識(shí)。人文精神也在此得到了提升。
語(yǔ)文《少年閏土》課文4
教學(xué)過(guò)程:
一、教師簡(jiǎn)短談話后,導(dǎo)入新課。
二、進(jìn)行新課。
師:課文中哪幾件事重點(diǎn)描寫了閏土的動(dòng)作?
生:寫了三件事,捕鳥,撿貝殼,看瓜刺猹。
生:我補(bǔ)充一點(diǎn),還有看跳魚兒。
生:看跳魚兒沒有寫出閏土的動(dòng)作,所以這件事不算。
師:對(duì),看跳魚兒這件事,看不出閏土動(dòng)作上的特點(diǎn),可以先不討論。
板書:捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹。
師:在這幾件事里,哪件事對(duì)你印象最深?
生:在這三件事里,給我印象最深的是看瓜刺猹這件事。
師:為什么?
生:因?yàn)檫@件事是文章中主要描寫的一件事,課文中先后出現(xiàn)了兩次,寫得最詳細(xì),而且以前我根本沒聽過(guò)這樣的事,聽了后感到很新鮮,所以印象最深。
生:因?yàn)檫@一段作者寫得很生動(dòng),特別是你聽“月亮地下,啦啦地響了,猹在咬瓜了”給人一種毛骨悚然的感覺,從而更加突出了閏土聰明能干的特點(diǎn),留給我的印象最深。
生:這一段寫得最生動(dòng),我一讀到這兒,眼前就浮現(xiàn)出一幅少年閏土在月亮地里英勇刺猹的畫面,所以印象最深。
生:我覺得這一段不僅留給我的印象深,而且留給作者的印象也是很深的。課文一開始寫作者回憶中的少年閏土形象,也正是看瓜刺猹的畫面。這一段最能突出少年閏土動(dòng)作上的特點(diǎn)。
師:好極了,這一段話最能突出少年閏土機(jī)敏、勇敢、能干的特點(diǎn),給我們留下了深刻的印象,F(xiàn)在誰(shuí)的腦子里已經(jīng)浮現(xiàn)出了這樣一幅神奇的畫面?(十幾人舉手)
師:(引導(dǎo)同學(xué)們想象這幅畫面)
同學(xué)們,你們想一想:看瓜刺猹這件事發(fā)生在什么時(shí)間,(學(xué)生:晚上)當(dāng)時(shí)是什么樣的天空,(深藍(lán)的天空)什么樣的圓月,(金黃的圓月)什么樣的西瓜地,(碧綠的西瓜地)什么樣的銀項(xiàng)圈,(明晃晃的銀項(xiàng)圈)作者就是抓住了這幾種不同色彩的景物特征,把我們帶入了一個(gè)神奇般的美妙世界,給讀者留下了深刻的印象。(自由輕聲讀、指名讀、輕聲齊讀……讓大家一次又一次地體會(huì)感情)
師:現(xiàn)在你們的頭腦中浮現(xiàn)出這幅畫面來(lái)了沒有?(全班同學(xué)幾乎都舉起了手)
師:在這樣一幅色彩鮮明的畫面中,“其中有一個(gè)少年。”“其”怎樣講?
生:那中間,課文中指西瓜地。
師:同學(xué)們,作者對(duì)三十年前的朋友如此記憶猶新,可見看瓜刺猹這件事給作者的印象是很深的。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把描寫少年閏土英勇刺猹主要?jiǎng)幼鞯脑~語(yǔ)找出來(lái)。(學(xué)生找后回答)
板書:
捏了胡叉
輕輕走去
看了猹了
用力刺去
師:誰(shuí)能給大家說(shuō)說(shuō)其它兩件事,又表現(xiàn)了少年閏土的什么特點(diǎn)?
生:(略去復(fù)述部分)從捕鳥這件事,也可以看出少年閏土聰明能干的特點(diǎn),我也用這樣的辦法捕過(guò)鳥,但沒有捕到。
生:補(bǔ)充一點(diǎn),從這件事,還可以看出閏土知識(shí)豐富,他能認(rèn)識(shí)好多鳥,我們卻不然。
生:(略去復(fù)述部分)從閏土撿貝殼這件事我們也可以看出閏土知識(shí)很豐富,他知道好多種貝殼的名字。
師:同學(xué)們都談得很好。大家通過(guò)對(duì)少年閏土看瓜刺猹、撿貝殼、捕鳥等事情的學(xué)習(xí)討論,對(duì)少年閏土動(dòng)作上的特點(diǎn)領(lǐng)會(huì)得不錯(cuò),一個(gè)海邊農(nóng)村的少年形象給我們留下了很深的印象。現(xiàn)在同學(xué)們想一想,作者和閏土是怎樣認(rèn)識(shí)的?
生:因?yàn)槟且荒曜髡呒沂谴蠹漓氲囊荒辏粋(gè)忙月忙不過(guò)來(lái),所以叫他的兒子閏土來(lái)管祭器,從此他倆就認(rèn)識(shí)了。
師:作者為什么又盼望閏土早點(diǎn)來(lái)呢?
生:因?yàn)樗缏犝f(shuō)閏土這個(gè)名字,而且知道閏土和他仿佛年紀(jì),又會(huì)裝?捉小鳥雀,想和他玩,所以盼望他早點(diǎn)來(lái)。
師:“仿佛”在這里當(dāng)什么講?
生:“仿佛”在這里當(dāng)類似、差不多、相仿、接近講。(幾個(gè)學(xué)生講)
師:對(duì)。誰(shuí)能結(jié)合句子再給大家說(shuō)說(shuō)?
生:這句話的意思是說(shuō):作者的父親答應(yīng)讓閏土來(lái)管祭器,作者非常高興,因?yàn)樗缏犝f(shuō)閏土這個(gè)名字,而且知道他年齡和他差不多,還會(huì)裝?捉小鳥雀,所以盼望他早點(diǎn)來(lái)。
師:講得很好。現(xiàn)在同學(xué)們想一想,課文中講了少年閏土的幾件事?是采用什么形式講的?
生:課文中一共講了少年閏土的四件事。是采用對(duì)話的形式講的。
師:對(duì),F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,把閏土的語(yǔ)言,“我”的語(yǔ)言及作者的插說(shuō)部分用不同的符號(hào)在書中劃出來(lái)。(學(xué)生默讀勾劃)
師:現(xiàn)在誰(shuí)把閏土的話給大家讀讀。
生:(讀閏土的話)
板書:講捕鳥、講撿貝殼、講看瓜刺猹、講看跳魚兒。
師:在閏土講的這幾段話中,你對(duì)哪一段話最感興趣。請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)給同學(xué)們講講。(小組講)
師:現(xiàn)在小組討論結(jié)束,請(qǐng)把你最感興趣的話給大家說(shuō)說(shuō)。(學(xué)生情緒高昂、紛紛舉手)
生:我覺得閏土講“看瓜刺猹”這段話最有趣,特別是講閏土刺猹時(shí)的動(dòng)作,連用了幾個(gè)動(dòng)詞,講得那么逼真,把一個(gè)海邊少年的形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們面前,給人一種身臨其境之感。
生:我覺得閏土撿貝殼那一段講得好,他不但把海邊美麗貝殼的顏色、樣子都介紹給我們這些沒有見過(guò)貝殼的孩子們,而且還使我們愛上了海邊的那有趣的生活。
生:我覺得這句話最好:“晚上我和爹管西瓜去,你也去”因?yàn)樗麄z身份不同,但他很直爽地邀請(qǐng)人家去,說(shuō)明他天真、淳樸的性格。
生:我覺得看跳魚兒這段話最好,原來(lái)我只知道海洋里有魚,但不知道還有像青蛙似的長(zhǎng)著兩只腳的跳魚兒,從中可以看出閏土知識(shí)很豐富。
生:我覺得閏土說(shuō)的這句話給我的印象最深:“走路的`人口渴了摘個(gè)瓜吃,我們這里是不算偷的。”從中可以看出閏土通情達(dá)理、樸素可愛的性格。(同學(xué)還繼續(xù)紛紛舉手要說(shuō))
師:因時(shí)間關(guān)系,課堂上不講了,下課后我們?cè)谛〗M繼續(xù)講。剛才從同學(xué)們的發(fā)言中,我們確實(shí)感到閏土所講的這幾件事,都是生長(zhǎng)在海濱的農(nóng)村孩子最熟悉的事,也是少年兒童生活中的樂(lè)趣。這幾件事,生動(dòng)地顯示出少年閏土確實(shí)是一個(gè)聰明能干、活潑可愛的農(nóng)村少年,字里行間流露出作者從小就熱愛農(nóng)村生活和熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。
師:現(xiàn)在集體朗讀插敘部分,體會(huì)這幾段話的意思。
“那時(shí)候……只是無(wú)端地……”這一段話插在了我與閏土對(duì)話中間有什么作用?“無(wú)端”如何講?兩個(gè)破折號(hào)有什么用?
生:這一段話說(shuō)明“我”知識(shí)缺乏,什么也不知道,只是無(wú)根據(jù)地把它想象成像小狗一的東西。
生:知識(shí)缺乏不恰當(dāng),應(yīng)改為貧乏。
師:改得好。造成“我”知識(shí)貧乏的根本原因是什么呢?
生:是黑暗的舊社會(huì)。
師:對(duì),黑暗的封建教育制度脫離實(shí)際,脫離生活,并非“我”念書不用功。
生:我補(bǔ)充一點(diǎn),這里用的兩個(gè)破折號(hào)和我們前邊講過(guò)的《蟬》一文的兩個(gè)破折號(hào)的用法一樣,表示注釋作用。(教師插說(shuō),有如括號(hào)的作用,但和括號(hào)不同,它必須讀出來(lái))……
語(yǔ)文《少年閏土》課文5
少年閏土
深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月,下面是海邊的沙地,都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年,項(xiàng)帶銀圈,手捏一柄鋼叉,向一匹猹②用力地刺去。那猹卻將身一扭,反從他的胯下逃走了。
這少年便是閏土。我認(rèn)識(shí)他時(shí),也不過(guò)十多歲,離現(xiàn)在將有三十年了;那時(shí)我的父親還在世,家景也好,我正是一個(gè)少爺。那一年,我家是一件大祭祀的值年。這祭祀,說(shuō)是三十多年才能輪到一回,所以很鄭重;正月里供祖像,供品很多,祭器很講究,拜的人也很多,祭器也很要防偷去。我家只有一個(gè)忙月(我們這里給人做工的分三種:整年給一定人家做工的叫長(zhǎng)年;按日給人做工的叫短工;自己也種地,只在過(guò)年過(guò)節(jié)以及收租時(shí)候來(lái)給一定的人家做工的稱忙月),忙不過(guò)來(lái),他便對(duì)父親說(shuō),可以叫他的兒子閏土來(lái)管祭器的。
我的父親允許了;我也很高興,因?yàn)槲以缏牭介c土這名字,而且知道他和我仿佛年紀(jì),閏月生的,五行缺土,所以他的父親叫他閏土。他是能裝弶捉小鳥雀的。
我于是日日盼望新年,新年到,閏土也就到了。好容易到了年末,有一日,母親告訴我,閏土來(lái)了,我便飛跑地去看。他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈,這可見他的父親十分愛他,怕他死去,所以在神佛面前許下愿心,用圈子將他套住了。他見人很怕羞,只是不怕我,沒有旁人的時(shí)候,便和我說(shuō)話,于是不到半日,我們便熟識(shí)了。
我們那時(shí)候不知道談些什么,只記得閏土很高興,說(shuō)是上城之后,見了許多沒有見過(guò)的東西。
第二日,我便要他捕鳥。他說(shuō):“這不能。須大雪下了才好。我們沙地上,下了雪,我掃出一塊空地來(lái),用短棒支起一個(gè)大竹匾,撒下秕谷,看鳥雀來(lái)吃時(shí),我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子只一拉,那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有:稻雞,角雞,鵓鴣,藍(lán)背……”
我于是又很盼望下雪。
閏土又對(duì)我說(shuō):“現(xiàn)在太冷,你夏天到我們這里來(lái)。我們?nèi)绽锏胶_厯熵悮と,紅的綠的都有,鬼見怕也有,觀音手也有。晚上我和爹管四瓜去,你也去!
“管賊嗎?”
“不是。走路的人口渴了摘一個(gè)瓜吃,我們這里是不算偷的。要管的是獾豬,刺猬,猹。月亮地下,你聽,啦啦地響了,猹在咬瓜了。你便捏了胡叉,輕輕地走去……”
我那時(shí)并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒有知道——只是無(wú)端地覺得狀如小狗而很兇猛。
“它不咬人嗎?”
“有胡叉呢。走到了,看見猹了,你便刺。這畜生很伶俐,倒向你奔來(lái),反從胯下竄了。它的皮毛是油一般的滑……
我素不知道天下有這許多新鮮事:海邊有如許五色的貝殼;西瓜有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷,我先前單知道它在水果店里出賣罷了。
“我們沙地里,潮汛要來(lái)的時(shí)候,就有許多跳魚兒只是跳,都有青蛙似的'兩只腳……”
啊!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事,閏土在海邊時(shí).他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。
可惜正月過(guò)去了,閏土須回家里去。我急得大哭,他也躲到廚房里,哭著不肯出門,但終于被他父親帶走了。他后來(lái)還托他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥毛,我也曾送他一兩次東西,但從此沒有再見面。
教材簡(jiǎn)析:
《少年閏土》這一文是節(jié)選自魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。作者采取倒敘的方法,一開始就把所要介紹的人物介紹出來(lái),然后按照事情發(fā)展的順序,抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的特點(diǎn)逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫出一個(gè)活潑,可愛,聰明能干的海邊的健康少年。
語(yǔ)文《少年閏土》課文6
《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章,較難的是學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)背景的理解。本文節(jié)選自短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。課文通過(guò)“我”的回憶,刻畫了一個(gè)見識(shí)豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象,反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。教學(xué)中我轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式,讓學(xué)生自主地探究,在合作中學(xué)習(xí),完全地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生,沒想到的是,學(xué)生們熱情高漲,不僅對(duì)這篇課文充滿了熱情,而且還生成了許多我所沒有預(yù)料的精彩,在本節(jié)課的教學(xué)中我始終遵循“讓學(xué)生真正做課堂的主人”這一理念,下面將這些精彩反思如下:
一、重研讀 創(chuàng)教學(xué)新路
這節(jié)課,我改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統(tǒng)做法,以學(xué)生研讀為主體,探究發(fā)現(xiàn)為手段,培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節(jié),教師出示彈性式填空,“()的少年閏土! 并以此為突破口,引導(dǎo)學(xué)生研讀。在交流中,學(xué)生從不同角度、不同層面豐富填空內(nèi)容,以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容,凸現(xiàn)少年閏土的形象;在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題;學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲,讀思結(jié)合,動(dòng)靜配合,在研究中獲得了成功的快樂(lè),真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。
二、重點(diǎn)撥亮思維過(guò)程
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中,難免碰壁。這時(shí)教師適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥可謂點(diǎn)到了節(jié)骨眼上,教學(xué)也實(shí)現(xiàn)由局部向整體推進(jìn)!鞍!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空。”這句話的理解,正如一生所說(shuō),我有點(diǎn)懂,但說(shuō)不明白,這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的`“憤悱”狀態(tài),需要教師點(diǎn)撥。在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo):(1)無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事指哪些?(2)“我”往常的朋友指誰(shuí)?(3)“高墻上的四角的天空” 又指什么?學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境,在解題中逐漸明白其中之意。再通過(guò)讀的點(diǎn)撥:將“!”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來(lái)想一想,結(jié)合上下文內(nèi)容,整句朗讀,反復(fù)誦讀,深入體會(huì)。學(xué)生讀得非常投入,尤其是一個(gè)“!”字,融少爺“我”的種種情感于一體,在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象,領(lǐng)悟少爺們的心聲,使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內(nèi)涵。
三、重活動(dòng) 還心靈自由
爭(zhēng)辯研讀是整堂課的亮點(diǎn)之一,引活動(dòng)于課堂之中,不僅激發(fā)了學(xué)生的參與興趣,而且使學(xué)生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個(gè)性、思維、人格等在爭(zhēng)辯、交流中得以反映,充分展示學(xué)生的心靈自由,在爭(zhēng)辯中進(jìn)行自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。課堂是學(xué)生的,學(xué)生是課堂的主人,我們?cè)谡n堂教學(xué)中理應(yīng)將課堂還給學(xué)生,讓他們真正當(dāng)家作主站起來(lái)。
當(dāng)然這節(jié)課也有不足之處,首先我覺得本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)不夠鮮明,不能更好的突出課文內(nèi)容,反思之后,通過(guò)再設(shè)計(jì),我感覺下面的設(shè)計(jì)更好,能夠更全面的展示給學(xué)生,脈絡(luò)更清晰,主題也更鮮明。
原來(lái)的板書設(shè)計(jì):
少年閏土 難舍難分 “我”
雪地捕鳥
海邊拾貝 四角的天空
看瓜刺猹
看跳魚兒
機(jī)智勇敢見多識(shí)廣 敬佩 羨慕
再設(shè)計(jì)的板書設(shè)計(jì):
17 少年閏土
盼望 聰明能干 方法
喜歡 →少年閏土→ 見多識(shí)廣 ↓
羨慕 機(jī)智勇敢外貌 語(yǔ)言
不舍 生活豐富多彩 動(dòng)作
其次,在辯論的過(guò)程中,雖然學(xué)生的積極性很高漲,但有些亂,對(duì)學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中的問(wèn)題應(yīng)給予糾正,使學(xué)生懂得認(rèn)真傾聽是對(duì)他人的尊重,從而使課堂教學(xué)更加完善。課下,我又找時(shí)間給學(xué)生講一講有關(guān)辯論的知識(shí)及注意事項(xiàng),為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,他們的思維情感在課堂中交互流淌;而教師只是課堂的組織者,引導(dǎo)者,是學(xué)生的合作者,與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話?傊诮窈蟮慕虒W(xué)工作中我會(huì)不斷學(xué)習(xí),不斷的進(jìn)取,不斷的完善自己,努力創(chuàng)新,力爭(zhēng)走出自己的特色之路。
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