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《小露珠》教學實錄常用6篇
《小露珠》教學實錄1
學習《小露珠》一課，通過品讀語言，引導學生知道小動物和植物都很喜歡小露珠，感受大自然的和諧、融洽和美麗，是教學的難點所在。而教學中通過品讀語言文字，引領(lǐng)學生走進言語情境，感受語言背后那份濃濃的人文氣息——小露珠如孩子般調(diào)皮可愛，充滿愛心，樂于給予；小動物和植物如長輩般對小露珠發(fā)自內(nèi)心的喜愛。
片段一：
師：這節(jié)課，有一位同學特別熟悉的小伙伴跟隨老師來到我們的教室。
(師板畫“小露珠”笑瞇瞇的模樣。學生們齊讀課題。師板書：小露珠)
師：同學們，通過讀課文，你覺得小露珠怎樣?能完成填空“( )的小露珠”嗎?(在課題前添加括號)
生：可愛的小露珠。
師：聽出來了，你也很喜歡小露珠。
生：閃亮的小露珠。
師：讀讀課文第一自然段，你覺得又是怎樣的小露珠?
生：調(diào)皮的小露珠。
生：會變魔術(shù)的小露珠。
師：同學們，你們覺得變魔術(shù)怎么樣?
生：很神奇。
師：咦，小露珠怎么會變魔術(shù)呢?
生：小露珠在草葉上、花朵上、禾苗上爬呀，滾呀，越來越大，越來越亮，很奇妙，就像小魔術(shù)師。
(師隨機板畫小露珠“越來越大、越來越亮”，幫助學生感悟小露珠的變化過程。)
片段二：
師：在第一自然段中，能讀出小露珠那份變化的神奇嗎?
(學生們再次自由練習朗讀課文)
(一位學生讀“夜幕降臨了”)
師：太陽公公下山了，田野里霧漾漾一片，黑乎乎的，草叢中不時傳來蟋蟀的鳴唱。請你們邊讀“夜幕降臨”這個詞語，邊想象這種情境。
(學生們再次練讀“夜幕降臨了”和夜晚田野中那份神秘之感。之后，繼續(xù)感情朗讀第1自然段。)
生：小露珠很高興。
生：小露珠希望自己快快長大。
師：小露珠一邊在柔軟的花瓣上、草葉上、禾苗上打滾，一邊盡情地聞著濃濃的花香、淡淡的青草香……此時，小露珠心里會有怎樣的感受?
生：很舒服。
生：柔柔的。
師：小露珠在花朵上、草葉上、禾苗上打滾，禾苗、小草、花兒不生氣嗎?
生：不生氣。它們也很喜愛小露珠。
師：再讀讀第一自然段，體會一下小露珠是不是玩得很舒服。很盡興。
(學生們再次感情朗讀第一自然段)
片段三：
師：黎明來了，小動物們醒了，它們對小露珠怎樣呢?
(學生們自由讀2—5自然段)
生：小動物們都喜歡小露珠。(師板書：小動物們喜歡)
師：小動物們?yōu)槭裁炊枷矚g小露珠?誰來讀讀2—4自然段。
(生讀)
師：小青蛙為什么喜歡小露珠?
生：小露珠像鉆石那么閃亮。
師：讀讀小青蛙的話，讀得越閃亮，越說明小青蛙喜歡小露珠。
(一位學生動情地讀：“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠�！�)
師：小蟋蟀為什么喜歡小露珠？
生：小露珠像水晶那么透明。
師：同學們都見過水晶吧，究竟有多么透明呢?
生：像清水那樣透明。
生：從這邊能看到那邊。
師：讀讀小蟋蟀的話，大家體會體會，看看小蟋蟀是怎樣喜歡小露珠的。
(幾個學生動情地讀小蟋蟀的話)
師：小蝴蝶為什么喜歡小露珠呢?
(生讀小蝴蝶的話)
師：同學們可能沒有見過珍珠，可是珍珠做的護膚霜同學們一定見過。你們覺得珍珠護膚霜怎么樣?
生：柔柔的，嫩嫩的。
生：水分很充足。
師：對，這種感覺就叫“潤”。
能讀出這種感覺嗎?
(生動情地讀小蝴蝶說的話)
師：下面咱們來分角色表演。請幾個小朋友表演三個小動物，我表演小露珠。
(略)
師：小露珠還會和哪些小動物打招呼呢?
生：小蜜蜂。
生：小蜻蜓。
師：怎樣打招呼呢?咱們來表演一下好嗎?
生：早哇，像玻璃一樣透明的小露珠。
師：謝謝勤勞的小蜜蜂，你起得也早哇。
生：早哇，可愛的小露珠。
師：謝謝小蜻蜓，你落在小荷上，讓我想到一句詩：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”
師：從它們的對話中，你感受到了什么?
生：小露珠也很喜歡小動物們。
[點評]
1．形象而直觀的簡筆畫有效地激起了同學們內(nèi)心的情感體驗——關(guān)于小露珠的美好回憶，及內(nèi)心對小露珠的喜愛。“通過讀課文，你覺得小露珠怎樣?”激活了學生已有的閱讀認知經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，自然過渡到第二課時的教學。而貫穿其中的內(nèi)在的線索就是同學們對小露珠認識的深化，情感的加深。
2．個性化的解讀讓小露珠的形象在學生的心中豐滿起來——“讀讀課文第一自然段，你覺得又是怎樣的小露珠?”通過兩次對小露珠的多元感受，學生在誦讀中真正感悟到“夜幕降臨了……越來越大，越來越亮……”所傳達的意象，所散發(fā)的快樂、和諧的氣息。同時，教學中教師緊扣學生有價值的解讀引導學生展示自主讀悟的思維過程。
3．言語情境的描述點燃了語言的亮度。一位優(yōu)秀的青年語文教師說過，詞語是構(gòu)成文章的基本單位，語文教師的一個重要職責，就是帶領(lǐng)學生“沉人詞語的感性世界”，和學生一起“在漢語中出生入死”，運用多種方法走進詞語的“四度空問”：觸摸詞語的溫度，點燃詞語的亮度，開掘詞語的'深度，提升詞語的有效度。語言描述，還原詞語情境，讓學生走進“夜幕降臨”的感性空間，同時幫助學生認識文本利用周圍環(huán)境烘托小露珠形成的“奇妙”過程。
“小露珠為什么在草葉上爬呀，滾呀的?”雖只是簡單的“滾呀、爬呀”，但卻反映出小露珠一種高興的心理。通過描述小露珠在草葉上滾呀、爬呀的情境，拉長體驗，幫助學生走進語言背后，觸摸語言所傳達的豐富內(nèi)涵�！靶÷吨橐贿呍谌彳浀幕ò晟稀⒉萑~上、禾苗上打滾，一邊盡情地聞著濃濃的花香、淡淡的青草香……此時，她心里會有什么樣的感受?”豐富情境，讓小露珠生命氣息更加強烈。學生在想象中不難體會到小露珠得到來自花草的關(guān)愛。
“小露珠在花朵上、草葉上、禾苗上打滾，禾苗、小草、花兒不生氣嗎?”難點的感悟分解在文本描寫的細節(jié)中，小露珠與花草和諧融洽的相處體現(xiàn)在“不生氣中”。
4．對話表演、角色體驗幫助學生走進文本，觸摸語言的溫度。片段三通過三個層次的讀，引導學生們再次走進文本情境，感受語言所傳達的小露珠與朋友們之間濃濃的關(guān)愛之情。
《小露珠》教學實錄2
師：同學們讀得真帶勁！把蘊涵在這些話中的意思都讀出來了！讀得那些小動物都喜歡上小露珠了！瞧！小青蛙蹦到大荷葉上來了。（貼小青蛙圖片）
�。ǔ鍪荆骸霸缤�，像鉆石那么閃亮的小露珠�！北牡酱蠛扇~上的小青蛙對小露珠說。）
誰來讀讀他的話呀？（指讀第2小節(jié)）
師：小青蛙可真會說話。會唱歌的小蟋蟀爬到草坪上，也來了�。ㄙN小蟋蟀圖片。出示：“早哇，像水晶那么透明的小露珠�！迸赖讲荻捝系男◇皩π÷吨檎f。）
誰來讀讀他的話呀？（指2人讀）
師：你也很會說話。小蝴蝶也落到花朵上來了�。ㄙN小蝴蝶圖片。出示：“早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠�！甭湓诨ǘ渖系男『麑π÷吨檎f。）
誰來讀讀他的話呀？（指2人讀）
師：小動物們都喜歡小露珠！他們都在干什么呀？
生：都在向小露珠打招呼，在贊美小露珠（2人）。
師：他們都在贊美小露珠的什么呀？請三個同學再來讀讀三個小動物說的話�。ㄖ该肿x）
（學生交流，教師根據(jù)學生回答板書：閃亮、透明、圓潤）
師：這三個小動物可真會說話，說得我小露珠的心里美滋滋的。我真想再聽聽你們的贊美！小青蛙在哪里呀？再來贊美一下吧！
生：（美美地讀小青蛙說的話。）
師：謝謝你，小青蛙！你可真會說話！小蟋蟀呢？再來贊美一次！
生：（美美地讀小蟋蟀說的話。）
師：你的話真動聽！小蝴蝶呢？也來贊美一次吧！
生：（美美地讀小蝴蝶說的話。）
師：你的話比你的舞姿還美，聽得我心里比吃了蜜還甜！我想問一問小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶們，你們?yōu)槭裁凑f我像鉆石、水晶、珍珠呀？
生：因為你有閃亮、透明、圓潤的特點。
生：你的閃亮像鉆石，你的透明像水晶，你的圓潤像珍珠。
師：哦，原來我小露珠和鉆石、水晶、珍珠都有相同的地方。你們這么一打比方，說的話可真美呀！我還想聽你們贊美一次！
生：（分角色讀小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶說的話。）
師：聽你們用這么美的語言贊美，小露珠心里一定很開心。請同學們再細細讀讀2、3、4小節(jié)，你還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？比一比，誰有一雙會發(fā)現(xiàn)的慧眼？
�。ㄉ杂勺x2、3、4小節(jié)）
生：小動物贊美的話都在前面，誰說的在后面。（師根據(jù)學生回答用不同色彩的筆畫出“說的話”和“提示語”）
師：這跟我們平時寫作文時寫“誰說的話”還不太一樣，你們平時都是怎樣寫“誰說話的”呀？
生：“誰說”放在前面，“說的話”放在后面。
師：誰能來變一變，換一種形式和小露珠打打招呼，將誰說的放在前面，說的話放在后面。
生：蹦到大荷葉上的小青蛙對小露珠說：“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠�！�
生：爬到草稈上的小蟋蟀對小露珠說：“早哇，像水晶那么透明的小露珠�！�
生：落在花朵上的小蝴蝶對小露珠說：“早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠�！�
師：你們也能像他們一樣換個形式說嗎？和同桌一起練一練。
�。ㄉ阑フf）
師：同學們讀了這么多遍，說了這么多遍，在仔細看一看，你還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？
生：課文中描寫三個小動物的動作和地方都不一樣。小青蛙是“蹦”到“大荷葉”上，小蟋蟀“爬”到“草稈”上，小蝴蝶是“落”在“花朵”上。
師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼！我們能把這些詞換個位置嗎？
生：（把上面說到的詞交換位置，說后發(fā)出陣陣笑聲。）不能！
師：為什么？
生：“蹦”“爬”“落”三個詞寫出了三種小動物不同的.動作，交換了會鬧笑話的。
生：小青蛙生活在水邊，他喜歡大荷葉；小蟋蟀喜歡草稈；小蝴蝶喜歡花朵。所以不能換。
生：作者用詞非常準確，換了就不準確了。
解讀：
語文教學要創(chuàng)建和諧的對話場景�！伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！边@就要求我們教師要從課堂的“獨白者”變?yōu)閷W生學習活動的“對話者”，從傳遞知識的“權(quán)威者”變?yōu)閷W生與文本對話的“激活者”。“教學的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！边@一教例中，教師運用圖片和語言創(chuàng)設(shè)情境，自然地讓自己成了小露珠，學生們成了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶。在富有童趣的情境中，學生全身心沉浸在對話之中，讓學生在語言文字中走了個來回，實現(xiàn)了情感和內(nèi)容的統(tǒng)一，感悟了語言文字的精妙。
語文教學要搭建感性體驗的舞臺�！墩Z文課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶感染作用”本教例中教師緊緊抓住了教材特色，挖掘了教材資源，先以“情境導讀”的方式引導學生贊美小露珠，再以“比一比，誰有一雙會發(fā)現(xiàn)的慧眼？”繼續(xù)引導學生深入地去讀課文，在讀中探究，發(fā)現(xiàn)課文的語言特色，進行語言的訓練，有利于培養(yǎng)學生的表達能力，提高寫作能力。這種學習方式擯棄了以往多理性分析少感性體驗的偏向，注重學生學習的心理過程，強調(diào)熏陶感染，使語文教學的“三維目標”落到實處。
《小露珠》教學實錄3
師：上課，同學們好生：老師好師：我們繼續(xù)學習第十五課，課文中的生字詞還記得嗎？
生：記得
師：讀讀看（出示大屏幕）
生：草稈、珍珠、俊俏、吹奏、襲來、水蒸氣、笑盈盈、夜幕降臨、鉆石、鉆山洞、樂曲、快樂數(shù)個學生讀，教師快速評‘師：一起來一遍好嗎？
生：學生齊讀
師：把“夜幕降臨”在讀一下，是前鼻音還是后鼻音。
師：小露珠給你留下什么印象
生：很美麗
生：替別人著想
師：想不想見見這樣的小露珠，聽說你們說想，就來了。
生：想
師：出示課件，學生看動畫并聽課文。課文聲音很美了。
師：剛才這個動畫片中你知道了什么
生：小露珠越來越大
師：形象怎么樣？
生：可愛
師：能讀出它的可愛？
生：讀
生：讀的有感情
生：讀越來越大，讀的很有感情。
生：我覺得表情很好
生：我覺得黃豆粒這么大了
師：讀出小露珠的可愛。
生：齊讀
師：從這一段你還能知道什么呢？
生：已經(jīng)有黃豆粒那么大了，
師：還能知道別的東西嗎？
生：小露珠出現(xiàn)的時間，夜幕降臨了。
師：小露珠經(jīng)過一夜的時間，悄悄來到草葉上，花草上，你們這個小露珠嗎？它會遇到誰呢？默讀［老師指導學生默讀］生：讀師：找到可以舉手生：小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶他們遇見了小露珠，跟小露珠說話師：在干嗎生：打招呼師：能讀一讀嗎生：能生：小青蛙與小露珠打招呼師：不是一只，而是更多的打招呼了生讀大屏幕上的東西（一篇是課文原文，“早哇，閃亮的小露珠”師：你喜歡哪一段生：最喜歡第一段，第一段具體。感覺更生動。
師：表揚她
生：學生讀這兩段話
生：像鉆石那么閃亮，在哪個地方上見到鉆石。在女孩子的發(fā)夾上看到。
師：出示圖像鉆石那樣的小露珠，學生哇的一聲生：讀像鉆石那么閃亮的小露珠師：把早哇帶上讀生：讀生：早哇，像鉆石那樣的小露珠師：都想讀，教師也想讀，可以不可以。
師讀，鼓勵鼓勵我。能不能讀出自己的喜歡生：大聲讀。
生：齊讀
師：小青蛙的話我聽出來了。，非�！喜痪劇聡嶉Ｐ◇耙蚕矚g，大聲讀第三第四自然段生：讀師：請你大聲讀生：小蝴蝶師：評價一下他哪讀的美師：誰能向她那樣也讀一讀生：小蝴蝶說的那一段生齊讀這一段師：還有誰能讀出不同的呢？
生：早哇，像水晶那樣透明的小露珠
師：把“水晶”這個詞再讀一下，好嗎？
生：生讀這一句
師：讀的挺好
生：讀小蟋蟀
師：那我們一起來，把這段讀一讀，讀出對它的喜歡。
師：同學們讀的很好，是不是會背了，不會背沒有關(guān)系，教師幫你，看大屏幕。
“早哇，像（）那么（）的小露珠。”（）的（）對小露珠說。
生：學生練習背誦。
師：背一背
生：生有感情地背
師：你背的不僅流利，還讀出了感情。
生：背
師：你把“早哇……”
生：背小蟋蟀的那一段［有一點不太熟悉］［師不斷地鼓勵，太棒了！一起背可以不可以？］生：齊背。
師：早哇開始
生：背
師：小動物都喜歡，是不是只有這幾只小動物呢生：小螞蟻、小魚師：因為小露珠生：很可愛師：像，生：珍珠那么師：像生：水晶那么師：還有師：請你們讀第六自然段，還有人很喜歡它生：讀生L碧綠讀的不好師：碧綠的'白楊樹生：鮮花嫩草讀的不好師：引導學生讀生：我找到了太陽公公，也喜歡他師：為什么生：太陽公公給他光亮師：還有誰喜歡小露珠呢生：還有太陽光光，爬上，太陽公公看上小露珠，師：為什么這些植物喜歡他？
生：裝扮的格外精神
師：誰能說格外精神，會裝個動作
生：做操時，我們很精神
師：做著一些動作，看精神不精神
師：剛才還讀到一個詞，光彩奕奕。像什么光彩奕奕？
生：小露珠像鉆石一樣光彩奕奕。
師：帶著你的理解，讀
生：霞光中…
師：精神到什么樣子？
生：精神飽滿
師：用文中的句子告訴
生：像俊俏的小姑娘帶著美麗的珠寶，生機勃勃師：邊讀邊想，是什么樣子。自己讀自己的，沒有事。
生：讀
師：說一些你想到的
生：向日葵想的，戴上像鉆石一樣的小露珠生：我補充一下，她沒有說出金黃的向日葵，還有碧綠，師：連下面的教師都鼓掌了。
師：老師根據(jù)你們的讀也想到了許多畫圖，點擊課件，與你們想像一樣嗎生：一樣師：讀書中想到美生：讀師：這時候小露珠，爬著，滾著…生：讀“漸漸地，…”師：用因為所以說一說，為什么越來越輕了？
生：因為太陽公公散發(fā)的熱量越來越大，所以他的身子越來越輕了，變成水蒸氣向空中飄去師：什么是越來越大，是一下子變大嗎？
生：是慢慢的
師：課文中還有嗎？
出示：
1、雨下得越來越（）了，地上的水越來越（）
2、夏天到了，天氣越來越（），我們（）數(shù)位學生說。
夏天到了，天氣越來越熱了，蚊子越來越多了。
師：多么可愛美麗的小露珠，它現(xiàn)在要走了，有什么話要說嗎？在紙上寫下來。
注意坐的姿勢。
生：你明天還要來呀！
生：希望你來到人間。
生：你以后還會來的嗎？
生：光彩奕奕的小露珠，你要天天來給所有的動物與植物。
師：想不想再次見到他呢？讓我們再一次看看，一起讀課文。
生：讀。
《小露珠》教學實錄4
教學目標：
1、 通過多種方法讓學生認識本課18個生字。通過出示字典中的解釋，讓學生理解鉆的兩種不同意思，區(qū)分“鉆”的兩種不同讀音，通過出示字典中的解釋，讓學生區(qū)分同音字“戴 帶” 通過觀察、交流法讓學生寫好“戴”這個字。
2、 通過抓重點詞語，讓學生理解課文內(nèi)容，進而讓學生能正確、流利、有感情的朗讀課文。通過想象畫面，理清文章寫作順序的方法，指導學生有感情的背誦課文第6自然段。
3、 借助標注符號，做筆記和巧用資料的方法，感受小動物和植物都喜歡小露珠的原因，并且感受打比方的貼切。從而體會感受大自然的和諧、融洽和美麗。
課前談話：
師：同學們，喜歡猜謎語嗎?
生：喜歡
師：仔細聽。千條線，萬條線，落在河里看不見。
生：雨
師：真聰明，再來一個。天上有面鼓，藏在云深處，響時先冒火，聲音震山谷。
生：雷
師：沒錯兒，雨和雷都是自然現(xiàn)象，我再出一個有關(guān)的自然現(xiàn)象的謎語，看看誰能猜出來。小珍珠真可愛，不能采不能戴。小淘氣要去摘，一個個全弄壞。
生：小露珠
師：喜歡它嗎?說說你的理由?
生：因為小露珠那么透明，像寶石一樣，所以我喜歡它
生：因為它像石榴子一樣晶瑩透亮的，我很喜歡它。
生：它落到我的手上還會爬，像調(diào)皮的小娃娃，是我的好伙伴。
師：我聽出來了，同學們都很喜歡小露珠。課前我們先聊到這兒，
上課!
師：今天，我們就來學習一篇與《小露珠》有關(guān)的小故事，請同學們伸出小手跟老師一起寫課題，齊讀課題!
生：小露珠
師：想不想親自讀讀這個小故事?請同學們打開書82頁，自由朗讀課文，注意讀準字音、讀通句子，邊讀邊想課文里都有誰喜歡小露珠?
師：課文讀的真認真，生字讀準了嗎?
師：同桌之間，看著課文后面的生字表互相檢查一下。
師：同學們檢查得真認真，有多少同學闖關(guān)成功了?
生：舉手師：這么多同學，下面我請同學開火車領(lǐng)讀。
師：這個詞當中的第二個字特別容易讀錯，仔細看，應該讀幾聲?
生： 三聲
師：請你再來領(lǐng)讀。
師：第一組都讀準了，再來一組。
師：還有哪些這種類型的詞語?
生：紅通通、金燦燦、亮晶晶生：沉甸甸、白茫茫生：綠油油
師：看著這些詞語，聯(lián)系課文內(nèi)容想一想：它們都是描寫誰的?
生：小露珠
師：以后大家預習課文時就可以這樣分類積累詞語。誰來讀讀這個詞語?
生：鉆石
師：這個紅色的字還有一種讀音，是什么?
生：zuān
師：誰來組個詞?
生：鉆進
生：鉆研
生：鉆孔
師：再來一個難點的。
生：戴上珠寶
師：我們還學過一個“帶” ( ) 書 ( )帽子 怎樣區(qū)分?不著急，我們先看看字典中的解釋吧!戴：把東西加在頭、臉、頸、胸、臂等處。帶：攜帶、捎帶�，F(xiàn)在能區(qū)分了嗎?
生：能區(qū)分了。( ) 書選第二個“帶”， ( )帽子選第一個“”戴。
師：哦，原來這個戴是往身上戴，你還能組個詞嗎?
生：戴紅領(lǐng)巾、戴帽子
師：看來我們要想?yún)^(qū)別同音字，可以用的方法，這樣就能準確理解每個字的意思了。這個字筆畫特別多，要想把這個字寫正確，你要提醒大家注意什么?
生：最后一筆點不要漏掉。
生：我想提醒大家注意，第三筆橫要寫得長。
師：對， 一橫扛肩頭。要想把這個字寫漂亮，又要提醒大家注意什么?
生：我要提醒大家注意“田”的橫要寫在橫中線上。
師：你關(guān)注了關(guān)鍵筆畫的位置。
生：田和共要寫得緊湊。
師：看，這部分筆畫特別多，田共扁扁藏下面，這樣就能把這個字寫漂亮了�？蠢蠋熢诤诎迳蠈�。請擺好寫字姿勢，腰板挺直，手離筆尖一寸遠，寫一個工整的“戴”。教師巡視，關(guān)注寫字姿勢，指導書寫，評價。
師： 生字都能讀準了，課文里寫了誰喜歡小露珠?
生： 課文里寫了小青蛙喜歡小露珠。小蟋蟀喜歡小露珠。小蝴蝶喜歡小露珠。
師：用一個詞語就是——小動物喜歡小露珠。(老師板書“動物”)
生：還有向日葵、喇叭花、白楊樹、數(shù)不盡的鮮花嫩草喜歡小露珠。
師：這些用一個詞語概括就是——植物。(板書“植物”)
師：哪幾個自然段是寫動物贊美小露珠的?
生：2——5自然段
師：我們先來看2——5自然段。誰來讀第2自然段?第三?第4?第5?其他同學想一想：動物們是怎么贊美小露珠的?(指名讀)
生：讀第2——5自然段
師：我注意到了這位同學讀第二自然段的時候，把“閃亮”這個詞讀的特別突出，你為什么這樣讀?
生：因為小露珠非常閃亮，非常漂亮，所以我要把這個詞讀的特別突出。
師：你真會讀書，關(guān)注到小露珠有“閃亮”的特點，誰再來讀讀，突出小露珠“閃亮”的特點?
生：再讀第2自然段
師：既然這么閃亮，不如把這個句子改一改，把“像鉆石那么”幾個字去掉，變成：“早哇，閃亮的小露珠�！毙袉�?為什么?
生：不行，因為這樣沒有突出它怎么閃亮。
生：這樣我就不知道它閃亮到什么程度。
師：我聽明白了，同學們都注意到了閃亮的程度不同。瞧，小露珠是像鉆石那么閃亮(出圖)。多么美麗啊!誰再來讀讀?
生：早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。
師：這顆小露珠閃亮極了!作者用了貼切的打比方的方法，讓我們感受到小露珠閃亮的特點。請大家用三角符號把閃亮的的特點標注出來，把“像鉆石”這種能貼切說明小露珠閃亮程度的部分用橫線畫下來。
生：畫書
師：小露珠還有什么特點呢?請你默讀3、4自然段，也用上這樣的標注符號標注出來，。
生：小露珠還有透明的特點。
師：哦，我看到你已經(jīng)在透明的下面畫上三角符號了。像什么那么透明?
生：像水晶那么透明。
師：用三角符號標注的是——，請你透明這個詞寫在黑板上。還有什么特點?
生：小露珠還有圓潤的特點師：怎樣的圓潤?
生：像珍珠那么圓潤。
師：哦，你真會讀書，把這個詞也寫在黑板上吧!同學們都明白了小露珠還有像水晶一樣透明的特點，像珍珠一樣圓潤的特點呢!這種形容多么貼切啊!瞧，經(jīng)過一夜的努力，小露珠爬呀，滾呀，越來越大，越來越亮，到黎明的時候，已經(jīng)有黃豆粒那么大了!一只小青蛙跳到大荷葉上，對小露珠說：
生：早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。
師：這有一只可愛的小青蛙，你也對小露珠說。
生：早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。
師：快看，小蟋蟀爬到草稈上，你想對小露珠說：
生：早哇，像水晶那么透明的小露珠。
師：哇，這里也有一群頑皮的小蟋蟀，你們也想對小露珠說?
生：早哇，像水晶那么透明的小露珠。
師：那邊的花朵落了一只小蝴蝶，你想對小露珠說：
生：早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠。
師：哇，所有的蝴蝶都迫不及待的想和小露珠說?
生：早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠。
師：不僅小青蛙，小蟋蟀，小蝴蝶喜歡小露珠，還會好多小動物喜歡它呢!它們會怎么贊美小露珠?用上這個句式，同桌之間先互相說說?【 早哇，像( )那么( )的小露珠�！�
師：誰來贊美它啊?
生：早哇，像星星那么閃亮的小露珠。
師：我仿佛看到了光芒四射的小露珠，真美!
生：早哇，像鵝卵石那么圓潤可愛的小露珠。
師：你把小露珠比作鵝卵石，多么貼切啊!
生：早哇， 像寶石那么閃亮的小露珠。
生：早哇，像寶石那么耀眼的.小露珠。
生：早哇，像黃豆粒那么圓潤的小露珠。
師：看出來了，小動物們都這么喜歡小露珠!植物們?yōu)槭裁匆蚕矚g它呢?請大家?guī)е@個問題自由朗讀第6自然段。
生：因為小露珠把它們裝點得格外精神。
生：因為小露珠讓植物顯得更加生機勃勃。
師：你真會讀書。板書“生機勃勃”，什么是生機勃勃?
生：生機勃勃就是生命力強，充滿朝力。
師：你是怎么知道的?生：我是在課前預習的時候查了詞典。
師：課前預習查詞典真是個好的預習習慣。讀讀課文，看看課文里具體描寫了哪些植物生機勃勃?
生：金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數(shù)不盡的鮮花嫩草都顯得生機勃勃的。
師：這個句子特別長，誰能完整地把這個句子讀讀?
生：學生朗讀這個長句子。
師：你把句子讀得正確流利，很好。假如能把語速放慢一點，再帶著自己的感受，就更棒了。
師：為什么小露珠會使植物生機勃勃?自己再來讀讀這個句子。
生：因為小露珠光彩熠熠，把所有的植物裝點的格外精神。
生：因為小露珠可以滋潤這些植物。
生：因為太陽反射，小露珠呈現(xiàn)彩虹的顏色，把植物打扮得更加生機勃勃。
師：其實，小露珠對植物生長的作用可大啦。正如剛才這位同學所說的，白天，農(nóng)作物會被蒸發(fā)掉大量的水分，發(fā)生枯萎。到了夜間，由于小露珠的供應，又使農(nóng)作物恢復了生機。所以植物們才會這樣生機勃勃。你能把它們生機勃勃的景象讀出來嗎?
生：有感情地朗讀。
師：好一派生機勃勃的景象啊!我已經(jīng)把第6自然段背誦下來了。你們信嗎?
生：信!不相信!
師：請大家邊聽邊欣賞吧。
師：你知道我是用什么方法背下來的嗎?
生：我知道，老師是看著圖背誦的。
師：是啊，我每次碰到這種描寫美景的段落，我都會一邊想象畫面，一邊理清文章的寫作順序，這樣就能很快背過了。你們也試試吧。生：好(學生自由練習背誦)
師：誰來背給大家聽?
生：看圖背誦。
師：真了不起，看來這種方法真的很好用。還有誰想背誦?這么多同學都想背，我們一起背誦吧。 瞧，小露珠看到植物們在自己的滋潤下變得那么精神，可高興了!。
出示第七段
師：小露珠爬著，滾著，笑著。
生：她感到有一股熱氣襲來。漸漸地，太陽公公散發(fā)的熱量越來越大，小露珠的身子也越來越輕了。
師：她漸漸地變成了水蒸氣，向空中飄去。
生：向日葵向她點頭，白楊樹向她招手，喇叭花動情地吹奏著樂曲。
師：大家多么想把小露珠留住呀!
生：小露珠向大伙兒一一告別，她笑盈盈地說：“我明天還會來的。”
師： 金黃的向日葵，你看到這閃亮的小露珠要走了，你會對小露珠說?
生：歡迎隨時到我這里做客!
師： 你為什么不舍得走啊?生：因為它滋潤我，讓我變得生機勃勃!
師：聽，那邊的喇叭花正在吹奏著樂曲歡送小露珠!你想對小露珠說?
生：小露珠，你隨時都可以來，我一直等著你。你想聽樂曲，我會一直為你演奏的。
師：調(diào)皮的小青蛙也趕來了，你想對它說——
生：小露珠，你真可愛，真閃亮，我真喜歡你。
師：小露珠明天一定會來的。指板書：大家都這么喜歡小露珠，因為小露珠不僅閃亮、透明、圓潤還能讓所有的植物顯得更加生機勃勃呢!課后，請大家繼續(xù)運用這種想象畫面，明晰條理的方法來背誦其他的段落。另外，你讀課外書時一定也發(fā)現(xiàn)了很多這樣貼切的打比方的句子，請你摘抄在本子上，下節(jié)課我們再來交流。好嗎?
生：好師：下課!
《小露珠》教學實錄5
教學目的
1、復習本課生字新詞，學寫“戴”。
2、學習正確、流利、有感情地朗讀課文，試背課文2——4自然段。
3、通過對課文中重點詞語的朗讀體味，體會自然萬物對小露珠的喜歡，了解小露珠把美麗奉獻給大家的無私，感受自然萬物間的情趣與和諧。(詞語應該是詞句，后面的和諧是怎樣落實的呢?)
課堂實錄：
師：喧鬧的白天已經(jīng)遠去……一顆顆晶瑩的小露珠出現(xiàn)在小草上……今天我們一起繼續(xù)學習小露珠，露珠和小露珠你喜歡那一個再讀
(品語言文字背后的情感，力圖使學生和作者的情感達到統(tǒng)一。問法是不是加個更字，你更喜歡哪一個。)
師：這是上節(jié)課我們學習的生字詞，你還記得嗎?
生讀：
小露珠 早哇 鉆石
笑盈盈 喇叭 植物
俊 俏 戴上 吹奏
師：俊俏是寫小姑娘的，如果要寫小伙子要用什么詞語：
生英俊
師：在我們學習的生字中有一個生字筆畫特別多，是哪一個?
生戴
師：你有什么要提醒大家注意的。
生說
師：現(xiàn)在老師來寫這個字，注意看老師怎么寫。
師板書
師：拿出寫字的紙，認真地寫兩個。
生寫，提醒姿勢
師：如果你們把這些詞語放到課文里也能讀準確嗎?
生讀
師：找到帶有笑盈盈的句子讀一讀
生讀
師：生讀帶著笑盈盈的表情讀一讀
生讀
師：從你們笑盈盈的表情我看到了你們對小露珠喜歡。其實有好多小動物也很喜歡小露珠，打開課本好好讀一讀?讀書要求：
(笑盈盈這個詞語可謂一箭三雕：一檢查讀字音，二引出切入點“喜歡”，三：為最后再次出示這個詞語，體現(xiàn)理解的層次，挖掘背后的情感埋下伏筆)
生讀
師：誰愿意讀讀課文的第二自然段?
生讀真有感情
師：第三自然段呢
生讀都感動我的心了
師：第四自然段呢
生讀
(雖是大賽，但是這樣的檢查讀書看出教學非常扎實)
師：從剛才的讀書中你有什么發(fā)現(xiàn)呢?
(這個問題看似簡單，實則了解學生的認知起點，引導孩子的整體感知非常重要的問題，另外問題有廣度，能讓大多數(shù)孩子有話說，置身到教學中來)
生：發(fā)現(xiàn)許多小動物都喜歡小露珠，從第五自然段
生：我從像珍珠、水晶、鉆石一樣的小露珠，看出小動物非常喜歡小露珠。
師：這是什么句子
生：比喻句
師：真好，你一下就發(fā)現(xiàn)了三個比喻句，帶著喜愛的心情讀一讀這句話。
(教師還是太急了些，我覺得先對珍珠，水晶，鉆石談一下感受，再帶著感受讀出喜歡會更有效一些)
生讀
師：說說把什么比作什么
生說
師：你喜歡這樣的小露珠嗎?因為它有著美麗的外形，所以小動物們都喜歡它，板書：美麗的外表
(關(guān)鍵的話教師說出來了，是不是詢問一些學生喜歡的原因再歸納出外表美呢?)
誰來讀出你的喜歡。
生：小動物們都喜歡小露珠。
師：一起表達一下你們對小露珠的喜歡吧!
生讀
師：還有發(fā)現(xiàn)嗎?
生：我發(fā)現(xiàn)小露珠很美麗。
生：我知道了小露珠很漂亮。
……
師：我發(fā)現(xiàn)，在這三句話前面都有一個詞語
生：早哇
師：能不能去掉
生不能
生：去掉就沒有禮貌
生：說明時間早
師：我們一起來打個招呼，現(xiàn)在還有誰來扮演一下小露珠和小動物打個招呼呢?男生讀小露珠，女生讀小動物
師：我們的小露珠真美麗
師：告訴你們一個秘密，不光小動物喜歡小露珠，植物們也喜歡小露珠，想知道它們是誰嗎?(生想)那就靜靜地聽一下，思考一下。
師配樂讀“霞光中，小露珠光彩熠熠……更加生機勃勃”
師：想不想美美地讀一讀呢?(想)不急，自己先練習一下。
生讀
師：喜歡小露珠的植物都有哪些呢?
生：向日葵、白楊樹、喇叭花……
師：他們?yōu)槭裁炊枷矚g小露珠
生：小露珠給他們帶來的生機和美麗
師：你能讀出他們對小露珠的喜歡嗎?
生讀。
師：真聽出了你對小露珠的喜歡。
師：紫紅的喇叭花，你怎么這么喜歡小露珠啊?
生：因為它使使植物更加精神……
師：你能更加精神地讀讀這段話嗎?
生讀
師：我的眼前鮮花嫩草都是那樣精神……小露珠不僅有美麗的外表，更在于他把美麗帶給了大家，這是多么美好的心靈啊。板書：美好的心靈
(還是把關(guān)鍵的詞語教師說出來了，你覺得應該怎樣改進一下呢?)
師：現(xiàn)在讓我們把對小露珠的感謝放到文中讀一讀。
生讀
師：小露珠真了不起，它把大自然裝點裝點的.這么美麗……你們高興的時候會怎么表示呢?
生：笑起來。
生：跳起來。
生：哈哈的笑。
師：小露珠會怎么表示
生：會滾來滾去
師：書上就是——
生讀：小露珠爬著，滾著……
師：小露珠把美麗帶給大家，自己呢?
生讀：她感到……
師：這時候的小露珠又有什么變化了?
生：變成了水蒸氣
師：為什么?
生：是因為太陽的熱量越來越大了
師：這兩句越來越能調(diào)換嗎?
生：不能。
師：你能不能也用上兩個“越來越“說兩句話呢?
生：太陽光的熱量越來越熱，我們的汗越來越多了
生：太陽光的熱量越來越熱，我們的汗越來越多了
(是在完成課后習題，但是會不會影響孩子理解課文的思路呢?假如非要造句的話能不能和課文內(nèi)容相結(jié)合)
……
師：我們都想把小露珠留住，引讀：你看向日葵……白楊樹……喇叭花……大家……，小露珠就要走了，你們想對小露珠說些什么呢?
生：小露珠別走啊，我們都喜歡你。
……
師：能用一個詞語形容一下當時的情境
生：依依不舍
師：把你們的依依不舍放入文字中，讀一讀
生讀
師：對呀小露珠也舍不得離開大家呢?讀一讀最后一小節(jié)
生讀
師：戴上笑盈盈的表情再讀
師：夜幕降臨時小露出現(xiàn)了……我們一起記住這位笑盈盈的小露珠，讓我們記住這么美麗，快樂的小露珠，打開文本，再一起讀一讀。
生齊讀
師：同學們你愿意做一個小露珠嗎?為什么
愿意，因為他有美麗的外表，還有美麗的心靈。
生：愿意。因為他把自己獻給了別人。
師：深情述說：同學們，我就是一個美麗的小露珠……孩子們做一顆美麗的小露珠吧。孩子們再見。
下課
《小露珠》教學實錄6
《小露珠》是蘇教版第五冊的一篇科學童話故事。課文通過對小露珠這一自然現(xiàn)象的產(chǎn)生、經(jīng)歷、消失的介紹，向同學們展示了小露珠活潑可愛、充滿生機的特點，抒發(fā)了作者對小露珠的喜愛之情。文章讀來生動有趣，在生動有趣的語言文字中，有機地滲透了身邊的自然科學常識。孩子們既可以從中感受到小露珠的親切與可愛，又可以激發(fā)出他們探究身邊自然科學現(xiàn)象的興趣，甚至還可以通過體味作者的那種喜悅之情，以及對大自然的愛，受到感染和熏陶。
新課程改革的背景下，我們提倡回歸常態(tài)的語文教學�！昂喓唵螁谓陶Z文，本本分分學做人，扎扎實實求發(fā)展”，洗去鉛華便是真，語文應該是讓人感動、讓人心靈震撼的東西，語文更應該是樸樸實實、教人求真的東西。本著這樣的理念，我力求在課堂上用最樸實、最簡單的方法引領(lǐng)學生走進語文的天地，感受祖國語言文字的無窮魅力。
（一）清清爽爽的詞語教學
詞語教學是小學語文的重要組成部分，是閱讀教學的主要內(nèi)容之一。抓好詞語教學，讓學生學會用多種方法理解詞語，是小學中年級語文閱讀教學的一個重要訓練項目。語文老師的一個重要職責，就是帶領(lǐng)學生“沉入詞語的感性世界”，和學生一起“在漢語中出生入死”，運用多種方法走進詞語的“四度空間”——觸摸詞語的溫度，點染詞語的亮度，開掘詞語的深度，提升詞語的效度。本課中，對“光彩熠熠”和“精神”兩個詞語的教學是我頗為得意的兩處設(shè)計。下面是“精神”一詞的教學片段：
師：同學們，小露珠出現(xiàn)在初秋季節(jié)，那時侯，天氣還很熱。火辣辣的太陽曬了一整天，到了傍晚，植物都變得怎么樣了？
�。▽W生積極調(diào)動已有生活經(jīng)驗，描述樹葉的樣子。）
師：這不由得讓我們想起這學期哪篇課文里學到的哪個詞語？
（學生馬上從頭腦中調(diào)出《學會查“無字詞典”》中的“曬蔫了”一詞。）
（新舊知識發(fā)生聯(lián)系，便于學生建構(gòu)知識體系，進行知識歸類。）
師：那么花兒都怎么樣了？（師做耷拉腦袋狀）
（學生盡情描述）
師：這就是沒了——（精神）
師：那經(jīng)過小露珠一個夜晚的滋潤，花草樹木又變得——（格外精神）
怎樣精神？讀給我聽！
�。ㄉR讀破折號后面的內(nèi)容）
（破折號在這里起解釋說明的作用，教師看似不經(jīng)意的一句話“怎樣精神？讀給我聽！”實際無聲地告訴學生破折號在這里的作用。）
師：老師想看到三（3）班的小朋友精神的樣子，做給我看！
�。▽W生馬上拿出精神，坐端正。）
師：這位小朋友，腰板挺得直直的，兩只眼睛炯炯有神，就請你來讀這句話！
�。ù伺e是讓學生明白，“精神”一詞不光可用在植物身上，同樣可用于人。）
以上的教學，教師引領(lǐng)著學生穿梭在生活和書本之間，穿梭在過去和現(xiàn)在之間，穿梭在植物和人類之間，看似不經(jīng)意的情境創(chuàng)設(shè)，把詞語的理解方法教給學生，有利于培養(yǎng)學生的理解能力和激發(fā)他們自我探求的興趣，讓詞語走進學生的心靈，成為學生心靈的一部分。沒有華麗的詞語渲染，沒有眩目的動畫點綴，清清爽爽，就是語文的味道！
（二）有滋有味的朗讀教學
朗讀，是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教學任務的一項重要的基本功。就語文學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶，還有助于情感的傳遞。大凡美文都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表示的，正所謂“只可意會而不可言傳”，而朗讀，可將語言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來。《小露珠》最后一段講到了植物們和小露珠依依惜別的動人場面，如何讓學生沉浸其中，走進課文所描寫的.情境，感受大自然的和諧、融洽與美好呢？惟有朗讀！
師：小露珠這么可愛，大家舍得她離開嗎？
是呀，大家多么希望她能留下�。�
你看——（引讀：向日葵向她點頭，白楊樹向她招手）你聽——（引讀：喇叭花動情地吹奏著樂曲）大家——（多么想把小露珠留下呀！）
師：請大家認真讀讀這兩句話，還可以做做動作，用心體會植物們的感情。
（學生一邊做動作，一邊用情朗讀。）
師：花草樹木和植物分別的場面讓你想到了哪些詞語？
�。▽W生回答：依依不舍，戀戀不舍，難分難舍，教師出示卡片，學生逐詞朗讀）
師：這三個詞中都有個“舍”字，什么舍？舍不得的舍！請大家再用心朗讀，讀出這份不舍，這份留戀！
�。▽W生各自搖頭晃腦地朗讀，進入情境。）
由于兒童的情感具有情景性、激動性、易受感染性，經(jīng)過老師三言兩語的點撥，學生的思維穿越時空，很快進入角色，來到特定的場景，在體驗中朗讀，在朗讀中體驗，兩者相得益彰。這樣的朗讀教學貫穿了整堂課，如開始小動物和小露珠問好這部分內(nèi)容，是通過觀看流光溢彩的小露珠圖片獲得直觀感受，然后自選一種小動物和小露珠打招呼（這里穿插了朗讀的指導，讀出問候的熱情，贊美的真誠），最后引導學生走進互動的生活場景，師生互打招呼，創(chuàng)造性地利用書本語言進行朗讀。為學生創(chuàng)設(shè)合理的情境，讓學生走進語言，通過朗讀展現(xiàn)活生生的一幕又一幕，是我著力體現(xiàn)的第二種語文的味道。
（三）扎扎實實的語言訓練
小學生正處于語言發(fā)展的最佳年齡，他們詞匯貧乏，掌握的句式也非常有限，對于他們來說，擴大詞匯量，熟悉各種句式，是學習語言的首要任務。小學生學習語言是通過一篇篇課文來實現(xiàn)的。因此，學習課文中的語言，也就是說，讓學生理解，積累并運用課文中的詞語，句式至關(guān)重要。課文中的新詞匯應該讓學生吸收、積累；課文中新出現(xiàn)的句式應該讓學生熟悉，內(nèi)化。這樣才能豐富學生詞匯，提高語文水平，發(fā)展學生的語言。正如葉圣陶先生所說：“語文方面許多項目都要經(jīng)過不斷練習，鍥而不舍，養(yǎng)成習慣，才能變成自己的東西。”本課教學中，我安排了三處語言文字訓練。
第一處：學完了第一部分——小動物和小露珠打招呼以后，我出示了這樣一個句式：喜歡小露珠，因為它。要求學生用書上的語言來說一說。這是對文本語言的簡單復制，強化“像鉆石那么閃亮”、“像水晶那么透明”、“像珍珠那么圓潤”三個詞組，幫助學生積累。
第二處：學完了第6自然段（小露珠帶給花草樹木的變化）后，安排了這樣一個訓練：植物們感謝小露珠，因為要求學生在讀了課文，吸收語言之后，及時整理，使之成為自己的東西，然后聯(lián)系課文語言和自己的感受，表達出對小露珠的感激之情。
第三處：當學生通過朗讀感受到花草樹木對小露珠的依依惜別之情后，教師趁熱打鐵：假如你就是花草樹木中的一員，在這分別時刻，你想對小露珠說些什么？此時，學生的情緒已經(jīng)完全進入課文所描述的特定的氛圍，正是不吐不快之時，老師正好搭建了表達的平臺，一切水到渠成，學生傾吐著，表達著，沉浸在舞動語言文字的歡樂之中！
以上三處語言文字的訓練，由易到難，循序漸進，基于文本，又高于文本，抓住語言運用的精彩之處和文本的空白點，不失時機地引導學生進行著語言文字的實踐活動，真正體現(xiàn)出濃濃的語文的味道。
我所追求的語文的味道，如小鮮，清淡而精致；如茉莉，淡雅而悠長。她似春雨，無聲地滋潤著學生。她似磁鐵，強烈地吸引著學生。她讓學生在語文的天空徜徉，在語文的大海遨游。駐足，流連，品味，語文味，師生共享的美味！
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