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《事物的正確答案不止一個》課堂實錄優(yōu)秀(5篇)
《事物的正確答案不止一個》課堂實錄 篇1
【學(xué)習(xí)目標】
１、通過對文章的自主學(xué)習(xí)，了解作者觀點，學(xué)習(xí)做一個富有創(chuàng)造力的人。
�。�、培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。
【教學(xué)過程】
師：上課前老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起來看兩幅有趣的圖畫，同學(xué)看一看，從不同角度告訴大家你看到了什么？
（多媒體課件播放兩幅圖：一幅為帆船和橋合二為一的圖，一幅為人臉和杯子合二為一的圖）
師：同學(xué)們，是不是覺得這兩幅圖都很有趣�。�
生（齊聲）：有趣。
師：那么你們從這兩幅圖里看到什么了呢？下面請同學(xué)們積極舉手來說說你看到的。
生１：近處看到了帆船，遠處卻是座長橋，帆船的白帆變成了橋洞。
生２：第二幅圖如果看中間的就是一個杯子，看兩邊就是兩個人臉。
師：同學(xué)們都看出來這兩幅圖的奧妙了，那么同學(xué)們想想，為什么會這樣呢？
生３：因為從不同的角度看事物，得到的答案就不一樣了。
師：這位同學(xué)說的很對，其實在很多時候，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習(xí)慣的思維模式，就會“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》這篇文章。
�。ǘ嗝襟w課件打出課題《事物的正確答案不止一個》）
師：在學(xué)習(xí)課文之前我要先來檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。
�。ǘ嗝襟w課件打出檢查預(yù)習(xí)的生字詞內(nèi)容，學(xué)生積極舉手展示自己的預(yù)習(xí)成果。）
師：好，接下來，請大家自由地朗讀一遍課文。同時把我們所有的感覺器官都調(diào)動起來：如嘴巴、耳朵、眼睛……來看一看這篇課文究竟寫了些什么？它要告訴我們些什么？
下面同學(xué)們一起來看投影上的幾個問題。邊讀邊思考。
（師投影討論的問題：
�。�、“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”，為什么？
�。病で蟮诙写鸢傅耐緩�？
�。�、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？
�。�、發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？談?wù)勀愕慕?jīng)驗體會
�。�、區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？你打算怎樣做一個富于創(chuàng)造精神的人？
�。�
�。ㄉx完文本靜下來）
師：好，下面請大家在剛才讀文本的基礎(chǔ)上，獨立的思考投影上的幾個問題，看能否自行解決它。
�。ㄉM入獨立思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在文本中圈占勾畫，在稿紙上記錄。師走到學(xué)生中，觀察孩子們學(xué)習(xí)的狀況，發(fā)現(xiàn)一些閃光點或存在的問題，和孩子們個別對話。）
師：很多同學(xué)學(xué)得非常不錯，他們在文本中有圈點勾畫，在稿紙上有記錄，有自己的思考和發(fā)現(xiàn)。
（生仍積極自主地學(xué)習(xí)，有的沒有記錄、無勾畫的學(xué)生悄悄補上這一環(huán)節(jié)。）
師：好，現(xiàn)在我們已獨立自主地探究完了投影上的５個問題。下面，就請大家在我們的學(xué)習(xí)小組里把我們自主探究的結(jié)果告訴給你的同伴，和你的同伴進行交流，一會兒我們再請你們各學(xué)習(xí)小組的中心發(fā)言人告訴全班同學(xué)你們小組的交流情況。
�。▽W(xué)生分組進行認真而激烈的交流。師深入到各學(xué)習(xí)小組中，看孩子們交流的情況，不時對合作學(xué)習(xí)作一點指導(dǎo)：小組中要有負責(zé)記錄的同學(xué)，要有準備代表小組意見發(fā)言的中心發(fā)言人。）
師：剛才大家交流得非常不錯，很認真，看來大家確實進入到文本中去了。下面，我想我們一起來看一看，把每個小組交流討論的結(jié)果展示一下。
生：我代表我們小組回答第１個問題。我們小組認為：如果一個人他把正確答案看成是惟一的話，那么他就會停止思維，停止前進，而不去發(fā)現(xiàn)其他更好的答案啦。
師：啊，它的關(guān)鍵在于停止思維，就不再發(fā)展了，那和我們現(xiàn)在這個社會相不相適應(yīng)呢？
生１：當(dāng)然不相適應(yīng)。
生２：我代表我們小組回答第２個問題。我們覺得：富有創(chuàng)造性思維的人，不僅要孜孜不倦地學(xué)習(xí)，而且要充滿好奇心，積累更多的知識，然后運用所學(xué)的知識去解答生活中遇到的實際問題，而且還要相信自己，不滿足于一個答案，要更加深入地去探索，而且要相信自己的答案，去鍥而不舍地發(fā)展它。
師：請坐下，剛才回答的是第２個問題。在回答的時候，用自己的話來表述的，這很不錯，還有哪個組想補充，再說說？
生：還有要留心自己身邊一些細小的事情，特別是留心自己的一些一瞬間小的思維成果。
師：嗯！那個一瞬間的念頭有時候就可以開發(fā)人的思維，對吧？有時候也會給我們一些啟示，還有想說的嗎？
生１：我覺得在討論這個問題的時候，我們不光是要掌握一定的知識，還要會運用這些知識，在平時的時候要注意發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識，這樣才能有利于我們的創(chuàng)造性的思維。而且在我們掌握知識的基礎(chǔ)上，要多去觀察，以此來保證我們得出來的答案是正確的。
師：說得不錯，下面對剩下的問題繼續(xù)討論。
生：我來解決第５個問題。區(qū)分一個人是否具有創(chuàng)造力，主要的依據(jù)是看他是否留意自己的一些細小的想法。我覺得作為一個具有創(chuàng)造力的人要留意自己一瞬間的想法，而且堅信它是正確的，是有價值的，然后要去不停地探究，從而開闊自己的思維，得到一個非常有價值的結(jié)果。
師：是呀！像我們現(xiàn)在的宇宙飛船，飛到月球上，飛進太空中，就是我們的祖先曾有過的嫦娥奔月的一瞬間的想法。今天在無數(shù)科學(xué)家的努力下，變成了現(xiàn)實。
生：我代表我們組回答第４個問題。創(chuàng)造力的內(nèi)涵包含以下幾個方面：一是我們?nèi)绾芜\用知識；二是要我們經(jīng)常保持好奇心；三是要我們不斷地積累知識，不斷地去運用，不滿足于一個答案；四是要我們繼續(xù)進行多方面的思維，一旦產(chǎn)生小的靈感或一瞬間的靈感，要注意捕捉，不能放棄；五是需要我們鍥而不舍地將它發(fā)展下去。
師：說得很好，請坐下。也就是說，滿足于一個答案，就會放棄自己的追求，就會停止思維，那我們整個社會的發(fā)展將受到束縛了。好，關(guān)于這６個問題，如果沒有其他不同的意見的話，我們就要進入下一個話題的討論了！沒有。那么，除了我們前面討論的話題外，課文中我們還有些在自學(xué)小組討論中仍不懂，或者說不太理解的地方呢？請?zhí)岢鰜�，我們一起來探討�?/p>
生：第５段中的“插花”是什么意思？
師：這位同學(xué)提出的“插花”在課文中是什么意思？哪位同學(xué)能幫幫忙�。�
生１：我覺得這里的“插花”是對于教學(xué)的一種對比，因為它前面說到了“從古代史到現(xiàn)代技術(shù)”，這個古代史和現(xiàn)代技術(shù)，一個是非常古老的，一個是非�，F(xiàn)代的。這個數(shù)學(xué)和“插花”看起來是沒有什么聯(lián)系的，但是它是強調(diào)知識面要廣！
生２：課文中“正因為如此，原來行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了”，這個“原來行之有效的方法”是個什么方法？
生３：我覺得是在事物變化之前能夠解決這個問題的方法。
師：還有問題嗎？
生１：課文倒數(shù)第２段的第２行，這里為什么說“小的創(chuàng)意會打破大的突破口”。
生２：在我們的生活中，連小的'方面的事情都不去想的話，大的方面的問題又怎么可能去解決呢？因為任何一件事都是從小的方面著手的呀！
師：就是說任何一件大的事情都是從小的事情著手的。這位同學(xué)想說，再說說看。
生：我覺得這里是“突破口”的意思，它會由生活中一些小的事情想到很多，可以打開你的思維，發(fā)現(xiàn)一些新的答案。
師：剛才這兩位同學(xué)的回答，解除了你心中的疑團嗎？
、
生：解除了。
師：還有問題嗎？
（生不再提問題），看來大家學(xué)得不錯，對課文中的理解也是比較好的。其實，作者說了那么多，歸結(jié)到一個中心的話題，就是作者自己的一個主張，一個觀點，是什么呢，在課文的哪兒呢？
生：最后一段。
師：好，咱們一起把最后一段朗讀一下，“任何人都擁有創(chuàng)造力……”預(yù)備讀。
（生齊讀最后一段。）
師：這段話是作者寫在最后的。相信大家都希望自己能成為一個富有創(chuàng)造力，那么人類歷史上存在過的那么多富有創(chuàng)造性思維的偉人都可以成為你的一個目標，只有像他們這樣才能算是把創(chuàng)造力發(fā)揮到及至的人。下面，同學(xué)們把你們腦子里崇拜的一些富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家。
�。▽W(xué)生積極討論展示自己所了解的偉人，下面同學(xué)們看看投影上的幾位出現(xiàn)在黑板上的偉人介紹。）
師：看過這么多位值得我們大家崇拜的偉人之后，相信大家也非常急切的希望自己一下子成為一個極富創(chuàng)造力的人，現(xiàn)在老師就要來考考你們的創(chuàng)造能力。
�。ń處熗队罢故緝蓚�三角形，兩個圓，兩條線。）
把這幾個圖形任意縮放和擺放成一個圖形，并給它取個名字。
�。▽W(xué)生準備交流，思維活躍。）
師：通過一系列的展示同學(xué)們已能充分體會到創(chuàng)造精神的魅力。下面我們一起來看我們今天的作業(yè)。
�。ㄍ队罢故尽洱斖觅惻堋返墓适聢D片。）
課后同學(xué)們從多角度嘗試提煉新的觀點。下課！
【教學(xué)反思】
有些問題過于重復(fù)，教師的話太多，要讓學(xué)生多說，教師少說。教學(xué)版塊要遵循學(xué)生的認知規(guī)律去規(guī)律。不能夠機械的脫離文本的進行。
要多研究文本，理清層次，問題和問題之間不能割裂，要有整體思路的體現(xiàn)。既然本文是“事物的正確答案不止一個”就要拋開問題的答案，讓學(xué)生與學(xué)生之間多對話。
《事物的正確答案不止一個》課堂實錄 篇2
上課，師生問好。
一、激趣導(dǎo)入
PPT：（綠茵茵的草地上開滿了各色野花。）
師：同學(xué)們，你們看這幅畫，草地上是什么？
生（齊）：野花。
師：可是，詩人看了說，不對，這是大地的眼睛，還眨呀眨的，“美目盼兮”；畫家看了說，這是天上落下來的星星，色彩多么絢麗呀；而農(nóng)婦看了卻說，這是多好的豬飼料呀！
為什么面對同樣的野花，同學(xué)們、詩人、畫家和農(nóng)婦卻得到不同的答案呢？今天我們來學(xué)習(xí)美國實業(yè)家邏迦·費·因格寫的一篇文章《事物的正確答案不止一個》，也許能揭開其中的奧秘。
同學(xué)們都預(yù)習(xí)了嗎？
生（齊）：預(yù)習(xí)了。
生：可是……
師：可是什么？那位同學(xué)有什么話請講？
生：說實話，我不喜歡這篇文章。
師：為什么？
生：因為我覺得這篇文章不好。
師：能具體說說哪兒不好嗎？
生：我讀了一遍，我覺得這篇文章既沒寫動人的故事，也沒寫生動的人物，也沒寫優(yōu)美的景物，只講道理，比較枯燥。
師：其他同學(xué)的看法如何？
生：我也不喜歡，我覺得語言不生動、不優(yōu)美，也沒有感情。
師：要判斷一篇文章好不好，得有一個比較客觀的標準，請同學(xué)們討論討論，確定一個標準好嗎？
（學(xué)生討論。）
師：誰來說說怎樣判斷一篇文章好不好？
生：我們認為，判斷一篇文章好不好，有兩條標準：一是文章的內(nèi)容好，能讓讀者感情上得到熏陶，思想上得到啟迪；二是文章的表達好，結(jié)構(gòu)安排恰倒好處，語言優(yōu)美，能給讀者寫作上以幫助。符合這兩條標準的就是好文章，不符合的就不好。
二、把握內(nèi)容
師：也就是說“文質(zhì)兼美”的文章才是好文章。那好，今天就用你們的標準來衡量這篇文章到底好不好。先從文章內(nèi)容這個角度來衡量，你們已經(jīng)準確地把握了文章內(nèi)容了嗎？
生：沒有。
師：有的文章讀一遍，同學(xué)們就可以知道它寫了什么人，或者記了什么事、寫了什么景、狀了什么物、介紹了什么知識，可是這篇文章與前面幾類文章都不一樣，它到底寫了什么內(nèi)容呢？你們有什么好的讀書方法可以快速把握課文內(nèi)容嗎？
生：我喜歡一邊讀書，一邊在書的旁邊做批注，用一個詞或者一個短語概括一段話的內(nèi)容，有的段落內(nèi)容少，就幾段放在一起概括。這樣可以快速把握文章內(nèi)容。
生：我喜歡劃出每段的中心句，這樣也可以快速把握文章內(nèi)容。
師：好，就用你們的讀書方法，幫助同學(xué)們快速把握課文內(nèi)容。請同學(xué)們閱讀課文，用做批注或者劃中心句的方法，提取文章各段關(guān)鍵信息。
PPT：例如：第一段：出示一道單選題（自己批注）
第二段：B是正確答案（自己批注）
第三段：由于看圖的角度不同，四種答案全部正確（劃中心句）
這樣提取了各段關(guān)鍵信息以后，再把這些信息串起來，可以加一些過渡詞句，就成了本文的“濃縮版”，課文寫了什么內(nèi)容就容易把握了。請同學(xué)們先提取每段關(guān)鍵信息，可以獨自完成，也可以幾個同學(xué)分工合作。
（學(xué)生自學(xué)，教師巡視。）
師：請同學(xué)們交流一下你對文章內(nèi)容的把握好嗎？
生：課文主要講了因為看問題的角度不同，事物的正確答案不止一個。
師：大家同意嗎？
生：我不同意，課文還講了創(chuàng)造性思維的必要因素，這才是主要內(nèi)容。
師：看來大家對本文的主要內(nèi)容產(chǎn)生了分歧。誰來把本文的“濃縮版”敘述一下？我們來共同分析分析本文的主要講什么。
生：課文先給出一道選擇題，從不同角度看，四個答案都是正確的，得出事物的正確答案不止一個，尋找事物的第二個答案很重要的結(jié)論。再講要想尋找事物的第二個答案，就得靠創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維的要素是：有淵博的知識和會活用知識持之以恒地去嘗試，舉了兩個例子證明這一點。接著講有創(chuàng)造力的人自認為有創(chuàng)造力，沒有創(chuàng)造力的人往往自認為沒有創(chuàng)造力，其實有創(chuàng)造力的人只不過留心細小的發(fā)現(xiàn)罷了。最后，作者告訴讀者，任何人都擁有創(chuàng)造力，只要具備三個關(guān)鍵點就是有創(chuàng)造性的人。
師：敘述得既簡潔，又非常完整，很好。同學(xué)們根據(jù)這位同學(xué)的敘述，分析一下本文主要告訴讀者什么？
生：應(yīng)該是任何人都擁有創(chuàng)造力，只要做到：保持好奇心，不斷積累知識；不滿足一個答案，去運用知識；有了小靈感，鍥而不舍地發(fā)展下去。
師：理由？
生：課文先給出一道選擇題，只是引出創(chuàng)造性思維，再層層論述創(chuàng)造性思維的要素，最后得出結(jié)論，具備創(chuàng)造性思維三要素的人都是具有創(chuàng)造力的人。
師：大家有沒有不同意見？
生（齊）：沒有。
師：同學(xué)們都同意這位同學(xué)的看法。他說得的'確很好，看文章一定要仔細閱讀，認真思考，找到關(guān)鍵，抓住要點，才能正確把握文章的內(nèi)容。從本文內(nèi)容來看，本文能不能算好文章？
生：是好文章，因為本文告訴讀者，“任何人都擁有創(chuàng)造力”，這一點對同學(xué)們都很重要。
生：是呀，在21世紀創(chuàng)造力已經(jīng)成為衡量人才的最重要的標準，本文給我們以啟迪，所以從內(nèi)容上看它是一篇好文章。
生：以前，我認為只有科學(xué)家才能搞發(fā)明創(chuàng)造，讀了這篇文章，我相信我也具有創(chuàng)造力，我也能搞發(fā)明創(chuàng)造，我深受啟發(fā)。所以，這是一篇好文章。
三、分析寫法
師：好文章不僅內(nèi)容好，其表達也要好。再從表達方面來看，這篇文章是不是好文章？請同學(xué)們仔細找找，本文寫作表達方面有沒有值得學(xué)習(xí)借鑒的突出優(yōu)點�？梢詮挠迷~、修辭、過渡、開頭、結(jié)尾、全文結(jié)構(gòu)等等方面考慮。
�。▽W(xué)生自主學(xué)習(xí)，或討論交流。）
師：找到的同學(xué)給大家說說好嗎？
生：我從用詞的角度說說。我認為本文成語運用得恰當(dāng)，例如：“根深蒂固、孜孜不倦、持之以恒、自言自語、不言而喻、輕而易舉、鍥而不舍”，等等，使得文章言簡意豐，語言典雅，有文化氣息。
師：翻譯外國作品，能夠恰當(dāng)?shù)剡\用這么多成語，譯者真了不起，文化底蘊深厚。
生：我認為文中多處使用設(shè)問句很好。像“創(chuàng)造性的思維又有哪些必須的要素呢？”，“這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？”，“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”，這些設(shè)問句提醒讀者注意，引導(dǎo)思考，然后作者又對此作了回答，突出了下面的內(nèi)容。
師：這位同學(xué)是從設(shè)問句的角度講的，很好。
生：我很喜歡文章的開頭。作者先給出一道畫有四幅圖的選擇題，引人注意；又講“看圖形的角度不同，四種答案全都正確”，就更加吸引讀者了。這樣的開頭新穎獨特，容易引起讀者的閱讀興趣。
師：寫文章講究“鳳頭”，“鳳頭”可以先聲奪人，由本文看來，的確如此。
生：由“鳳頭”我想到寫文章還講究“豬肚”和“豹尾”，我認為這篇課文的結(jié)尾就是“豹尾”。最后一段總結(jié)全文，表明作者觀點，重申創(chuàng)造性思維的三個要素，告訴讀者“如果能做到這些，你一定會成為一個富有創(chuàng)造性的人”，引人深思，給人鼓舞。
師：你的知識面真廣呀，希望你以后寫文章也要注意給文章安個“豹尾”。
生：本文過渡也好，有用過渡詞過渡的，例如第三段用“不過”引出下文；有用過渡句的，例如第七段開頭“對此我完全贊同”，第十三段“由此看來”；而第五段和第十段就是過渡段。這使得文章過渡自然，渾然一體。
師：是呀，我們平時寫文章也要注意過渡。
生：課文結(jié)構(gòu)也好。先講事物的正確答案不止一個，這很重要。再講尋求第二種答案靠創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維必要因素有：淵博的知識，會運用知識持之以恒地進行嘗試。接著講有創(chuàng)造力的人自以為有創(chuàng)造力，并關(guān)注自己的細小想法。最后總結(jié)，人人都有創(chuàng)造力。層層推進，結(jié)構(gòu)嚴謹。
師：這種由淺入深、層層推進的結(jié)構(gòu)，易于讀者接受。由此看來，這篇文章表達也很好，應(yīng)該算作一篇好文章了吧？
生（齊）：是的。
四、學(xué)習(xí)新知
師：現(xiàn)在老師講一點文體知識。象這樣以議論為主要表達方式的文章，內(nèi)容既不寫人記事，也不寫景狀物，也不介紹事物的特點或原理，而是表達作者對某事物的看法或見解，這樣的文章就是議論文。作者要表達的看法或見解就是論點，有時候作者為了把自己的論點論述得更加透徹，更加有說服力，常常把自己的論點分成幾部分分別論述，總論點就叫做中心論點，分別論述的論點叫做分論點。用來證明論點的材料就是論據(jù)，常見的論據(jù)有作者舉的例子和講的道理。請同學(xué)們找一找本文的中心論點是什么？有哪些分論點？論據(jù)是什么？
生：本文的中心論點是“任何人都擁有創(chuàng)造力”。
生：“事物的正確答案不止一個”是一個分論點，論據(jù)就是那道四個答案都正確的選擇題。
生：還有一個分論點，就是“創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進行各種嘗試�！闭摀�(jù)有兩個，一是約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機和排版術(shù)；另一個是羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式的乒乓球電子游戲。
師：看來同學(xué)們掌握的不錯。議論文就是用論據(jù)論證論點是正確的。最后一段三個關(guān)鍵點都可以看成一個分論點，你能列舉一兩個事例證明它是正確的嗎？
生：我來證明有創(chuàng)造力的人“一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去�！蓖咛乜匆婇_水把水壺的壺蓋頂起來了，他留心觀察，認真思考和研究，終于改良了蒸氣機。
生：我再補充一個例子，牛頓看見熟透的蘋果落下來了，他想蘋果為什么不落向天空呢？他抓住這個細小的想法，認真研究，最后發(fā)現(xiàn)了萬有引力。
五、課堂總結(jié)
師：說得很好。今天我們學(xué)習(xí)了美國實業(yè)家邏迦·費·因格的《事物的正確答案不止一個》，我相信每個同學(xué)都有收獲，哪位同學(xué)來總結(jié)一下自己的收獲好嗎？
生：現(xiàn)在我認為自己是一個有創(chuàng)造力的人。我還知道了判斷一篇文章優(yōu)劣的標準，快速把握文章主要內(nèi)容的方法，還學(xué)習(xí)了一些議論文的知識。
師：說得很好，很全面。語文能夠給人們以智慧，我衷心地祝愿同學(xué)們學(xué)好語文，增長智慧。下課！
《事物的正確答案不止一個》課堂實錄 篇3
黃厚江老師把本色語文的內(nèi)涵概括為兩句話：把語文當(dāng)語文教，用語文的方法教語文。吳如廠老師的課也是本色的，改用黃老師的話說，是用語文的方式讓學(xué)生愛上語文。
一、愛，需要語文的理由。
正如，課堂伊始，那位同學(xué)所說的“說實話，我不喜歡這篇文章”，《事物的正確答案不止一個》確實不是一篇受學(xué)生歡迎的文章，事實上，作為教師，好多也不太喜歡教學(xué)此課。這篇美國實業(yè)家邏迦費因格寫的文章，雖說是一篇議論文，但在論述上是比較復(fù)雜的，論點、分論點的理解對于初中的學(xué)生來說實在有點難度。再加上議論文本身的特點，“既沒寫動人的故事，也沒寫生動的人物，也沒寫優(yōu)美的景物，只講道理，比較枯燥”，學(xué)生說不喜歡也有他們的理由。
但教師知道，這是標準的問題，是學(xué)生還沒有理解課文的問題。所以，教師就和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩個角度，制定了兩條標準，歸結(jié)為“文質(zhì)兼美”，這兩條標準不是一般的標準，它緊扣的是“語文”二字，體現(xiàn)的是工具性與人文性的統(tǒng)一。于是整個教學(xué)就是圍繞著這兩個方面展開了，先是“把握內(nèi)容”，通過梳理文章，把握文章中心，一致認為，作者闡述的“任何人都擁有創(chuàng)造力”，這一觀點很重要，給人以啟迪，值得一讀；接著教師又引導(dǎo)學(xué)生從表達的角度，“分析寫法”，學(xué)生從“用詞、修辭、過渡、開頭、結(jié)尾、全文結(jié)構(gòu)等等方面”讀出了文章語言形式的.美，并愛上了這種美；最后教師又引入“學(xué)習(xí)新知”，從中心論點、分論點、論據(jù)三個方面進一步清晰文章的論述之美，讓學(xué)生愛上課文。可以說，吳老師在課堂上所做的，就是在語文的標準之下，帶領(lǐng)學(xué)生尋找語文的理由，由“不喜歡”走向“喜歡”，用語文的魅力吸引學(xué)生關(guān)注的目光。
讓學(xué)生愛上課文的理由可以很多，但吳老師選擇的是語文的理由，這是對語文本體的堅守，是對語文課堂的堅守！
二、愛，要用語文的方式。
用怎樣的方式尋找“語文的理由”？答案是語文的方式。在“把握內(nèi)容”這個環(huán)節(jié)，有些教師會讓學(xué)生大談創(chuàng)造性思維的重要性，把語文課上成思想品德課。但吳老師不是這樣，雖然尋找的“內(nèi)容”值得一讀，但是尋找的方式必須是語文的。課堂上，吳老師說了這么幾句話：“有的文章讀一遍，同學(xué)們就可以知道它寫了什么人，或者記了什么事、寫了什么景、狀了什么物、介紹了什么知識，可是這篇文章與前面幾類文章都不一樣，它到底寫了什么內(nèi)容呢？你們有什么好的讀書方法可以快速把握課文內(nèi)容嗎？”這幾句話在指出“這一篇”文章特質(zhì)的同時，引導(dǎo)學(xué)生尋找的是讀“這一篇”文章的方法。也就是說，“內(nèi)容”固然重要，但尋找的方法更重要。正如錢夢龍老師所說的，語文就是老老實實教會學(xué)生讀書。教師要授之以漁，要教給學(xué)生讀書的方法。
接著，吳老師“請同學(xué)們閱讀課文，用做批注或者劃中心句的方法，提取文章各段關(guān)鍵信息”，用PPT提供方法的支架，指出“這樣提取了各段關(guān)鍵信息以后，再把這些信息串起來，可以加一些過渡詞句，就成了本文的‘濃縮版’，課文寫了什么內(nèi)容就容易把握了”。在“分析寫法”、“學(xué)習(xí)新知”等環(huán)節(jié)中，吳老師也都是從“怎么讀”的角度切入教學(xué)，讓學(xué)生讀而有法。
一把鑰匙打開一把鎖，教師帶領(lǐng)學(xué)生用這把語文的鑰匙，打開了這篇文章的大門，讀懂了文章的內(nèi)容。從“隔”到“融”，教師立足于讀懂寫什么，初步了解論說文進行教學(xué)，學(xué)生收獲的不僅是文章的內(nèi)容，更是讀懂課文的方法，真正是在“用教材教”。
吳老師的《事物的正確答案不止一個》一課，值得學(xué)習(xí)的地方還有很多，比如對學(xué)生的充分尊重，承認學(xué)生的“不喜歡”，正視學(xué)生的“不喜歡”，并在教學(xué)中讓學(xué)生在潛移默化中變得“喜歡”，這種尊重本身需要極大的教學(xué)勇氣和教學(xué)智慧，這在語文飽受詬病的今天，尤其值得稱道。但最值得稱道的應(yīng)該還是，這種對“不喜歡”的轉(zhuǎn)化，是用語文的方式讓學(xué)生愛上語文的，因為這是一個語文教師在語文課堂上應(yīng)該做的，必須做的，但卻還有很多教師沒做到的。
《事物的正確答案不止一個》課堂實錄 篇4
【學(xué)習(xí)目標】
1、通過對文章的自主學(xué)習(xí)，了解作者觀點，學(xué)習(xí)做一個富有創(chuàng)造力的人。
2、培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。
【教學(xué)設(shè)想】
本文屬于“關(guān)注科學(xué)”單元，這一單元就是要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注人類、關(guān)自然、關(guān)注科學(xué)，做生活中的有心人。課堂設(shè)計的主導(dǎo)思想是要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，形成一種開放式的課堂教學(xué)模式。
一、導(dǎo)入
師：請同學(xué)們看這四個圖形，找出一個性質(zhì)與其他三個不同的圖形來?(課文開頭的這四個圖形)
生：我選B，因為B是惟一一個由直線構(gòu)成的圖形。
生：我選A，因為A是惟一一個沒有角的圖形。
生：我選D，因為D是惟一一個由直線和曲線組成的圖形。
生：我選C，因為C是一個非對稱圖形。
師：看來，由于標準和角度不同，這四個圖形都可以作為標準答案。如果你認為正確答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案后，就會止步不前，。因此，不滿足一個答案，不放棄追求，這點最重要。今天我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》這篇文章。
二、閱讀、交流
師：我們先把黑板上的四個生字讀兩遍：蒂 dì 孜 zī 汲 jí 鍥qiè
師：請同學(xué)們讀這兩個小故事，思考故事中提出的問題。
(小黑板出示)兩個小故事：
�、� 從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的'東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛過去將這些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同?
�、� 三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節(jié)，給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點后以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。
請你想一想，楊修是如何回答的?
生：(答略)
師：倪剛之所以能夠斗敗財主，楊修之所以能夠得到曹操的賞識，他們都依賴于什么?
生：創(chuàng)造性思維。
師：同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況做得很好。(板書)請同學(xué)們齊讀第四自然段。
師：那么創(chuàng)造性思維有哪些必需要素呢?請同學(xué)們自讀5至8小節(jié)，歸納出來。
生：要精通各種知識
生：必須要有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在次基礎(chǔ)上，持之以恒地進行各種嘗試。
生：⑴ 要精通各種知識 ⑵ 必須要有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在次基礎(chǔ)上，持之以恒地進行各種嘗試。(板書)
師：歸納得真不錯。 師：為了證明創(chuàng)造性思維“必須要有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在次基礎(chǔ)上，持之以恒地進行各種嘗試。”作者又舉兩個例子。請你用自己的語言概括出來。
生：約翰古登貝爾克和羅蘭布歇內(nèi)爾。
生：約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機和排版術(shù)。羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明對戰(zhàn)型的乒乓球游戲。
師：作者用這兩人的例子證明了創(chuàng)造性思維“必須要有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在次基礎(chǔ)上，持之以恒地進行各種嘗試�！�
師：接著作者又提出了怎樣的問題?
生：創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢?是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢?
師：請三位同學(xué)分別朗讀10、11、12小節(jié)。我們共同來解決這個問題。
生：讀課文。
師：同學(xué)們請看第11小節(jié)。這兒講到“創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦、以及莎士比亞他們的”，你同意這個說法嗎?請舉例說明。
生：不同意。一般人也富有創(chuàng)造力。比如：魯班、黃道婆…… 以及幼兒園的小朋友創(chuàng)作的一幅畫。
生：名人也是從一般人開始的。伽俐略還只是一個學(xué)生時就發(fā)現(xiàn)擺，瓦特發(fā)明蒸汽機時只是學(xué)徒，富蘭克林發(fā)明輪船時在別人眼里不過是“瘋子”……
師：創(chuàng)造力并不是貝多芬、愛因斯坦、以及莎士比亞他們的專利，普通人也具有創(chuàng)造力。那么，同學(xué)們，在創(chuàng)造力方面，你對自己是怎樣評估的?認為自己擁有創(chuàng)造力的請舉手。(只有一小部分同學(xué)舉手)
三、奇思妙想，訓(xùn)練思維
師：中央十套“奇思妙想”欄目組辦過這樣一期節(jié)目：請現(xiàn)場觀眾用
構(gòu)圖�，F(xiàn)場觀眾反映熱烈。同學(xué)們有興趣參加這個活動嗎?
生：(拍手叫好)
師：請同學(xué)們四人一小組討論，之后選代表板演。
師巡視，之后生板演。
師：請看這些同學(xué)拼的圖形，有沒有重復(fù)的。(有)
師：雖是重復(fù)，但解說詞各不相同。特別是這幾個解說詞，如：友誼天長地久、光明的使者、車行萬里……寫的真棒!
師：通過參與這個活動，在創(chuàng)造力方面，你對自己又會怎樣評估呢?認為自己擁有創(chuàng)造力的請舉手。
生齊舉手。
師：感謝同學(xué)們的熱情參與，同學(xué)們充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力，給出了最精彩紛呈的答案，這就證明了一點，大家都擁有創(chuàng)造力。任何人都擁有創(chuàng)造力!那么，區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力的依據(jù)是什么呢?
生：主要依據(jù)之一是擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細小的想法。
生：例如牛頓、萊特兄弟……
師：總的來說怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性思維的人?
生：讀課文最后一小節(jié)
師：(概括)1、保持好奇心 2、探求新思路 3、發(fā)展小靈感(板書)
四、拓展延伸，說寫結(jié)合
師：請同學(xué)們大膽想象，給《狐貍和烏鴉》這個故事加個全新的結(jié)尾。
生：發(fā)言
師：想象真豐富!請同學(xué)們把這題做在練筆本上。
生：練筆
師：一位哲人曾說過：“人的天職在于探索。”只要我們不滿足于一個答案，不放棄追求，大膽想象，不斷探索，相信大家都能成為富有創(chuàng)造性思維的人!
【教學(xué)反思】
課堂教學(xué)目標明確、重點清楚、難點突出，教學(xué)設(shè)計科學(xué)，流程清晰;能夠創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。學(xué)生有情感體驗，有行為內(nèi)化。教學(xué)氛圍較寬松，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。教學(xué)中“師生互動、生生互動”效果較好。聽課老師的中肯點評，使我認識到教學(xué)中存在的不足之處，尤其是在教學(xué)細節(jié)處理上。例如：新課導(dǎo)入耗時較多，影響了后面的“學(xué)生練筆”時間;課堂發(fā)言傾向于優(yōu)秀學(xué)生，影響了其他學(xué)生的積極性;“先談想法后練筆”，影響了學(xué)生的發(fā)散思維。另在教學(xué)機智、課堂駕馭能力方面，我還有待提高。
細節(jié)決定成功!在以后的教學(xué)中，我將嚴格要求自己，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)方式，全面提高教學(xué)質(zhì)量，力爭早日成為一名優(yōu)秀的語文教師。
《事物的正確答案不止一個》課堂實錄 篇5
【教學(xué)目標】
1、通過對本文的學(xué)習(xí)，懂得“事物的正確答案不止一個”的道理。
2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力和熱愛科學(xué)，勇于探索的精神。
【教學(xué)設(shè)想】
本文屬于“關(guān)注科學(xué)”單元，這一單元就是要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注人類、關(guān)注自然、關(guān)注科學(xué)，做生活中的有心人。課堂設(shè)計的主導(dǎo)思想是要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，形成一種開放式的課堂教學(xué)模式。
一、 由學(xué)生講故事導(dǎo)入
生：從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的`倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛過去將這些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。
師：請同學(xué)們想一想，財主為什么對倪剛狂妄的行為毫無辦法?
生：(笑后深思)因為倪剛對“別人不吃的東西”和“別人不做的活”的理解角度與財主不同。所以他才敢財主的空子，財主也才對他毫無辦法。
師：說得好，對事物思考的角度不同就會有不同的答案，因此事物的正確答案不止一個。今天我們學(xué)習(xí)第十三課《事物的正確答案不止一個》(邊說邊板書課文標題)
二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況
指名學(xué)生上黑板默寫文中詞語：
鍥而不舍 不言而喻 孜孜不倦 根深蒂固
生：(集體口頭批閱)。
師：評價并表揚。
三、 生整體感知課文，并對照下列思考題邊看書邊思考
1、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?
2、創(chuàng)造性思維是否人人都具備?
3、創(chuàng)造性靈感是怎樣產(chǎn)生的?
4、怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人 ?
四、教師引導(dǎo)學(xué)生對上述問題進行探究、討論，并適時補充、拓展
五、創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練
師：出示小黑板，讓學(xué)生思考，自由發(fā)言：看到黑板上的圓，你想到了什么?
生：暢所欲言，各抒己見。
老師問：1+1=?
要求學(xué)生作深層次思考。
生：(課堂氣氛先是比較平靜，而后逐漸熱烈起來，爭先恐后發(fā)言。)
(答略)
師：評價、鼓勵。
六、總結(jié)課文，完善板書
回顧全文，課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個”的話題，并提出自己的觀點，這是提出問題;主體部分從“創(chuàng)造性的思維必需要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進行分析，這是分析問題;結(jié)尾部分歸給總結(jié)出：“怎樣才能成為具有創(chuàng)造性思維的人呢”，這是解決問題，文中作者為了證明自己的觀點，舉了幾個例子，有具體的，有概括的，這樣的方法就叫做舉例論證。全文寫得深入淺出，通俗易懂，結(jié)構(gòu)嚴謹。
七、布置適量作業(yè)
收集有關(guān)創(chuàng)新名人名言，抄在積累本上;也可制成書簽，送給你的同桌。
【教學(xué)反思】
本節(jié)課結(jié)構(gòu)尚完整，思路尚清晰，能體現(xiàn)文本意識和新課程理念。今后在細節(jié)處理上須力爭追求完美，思維力度上有待加深。
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