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      2. 酸的和甜的課后反思

        時間:2024-04-13 17:29:38 好文 我要投稿
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        酸的和甜的課后反思

          在現(xiàn)實社會中,我們需要很強的教學能力,反思是思考過去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗教訓。我們該怎么去寫反思呢?下面是小編精心整理的酸的和甜的課后反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

        酸的和甜的課后反思

        酸的和甜的課后反思1

          今天教學《酸的和甜的》,這是一個生動有趣的童話故事,狐貍因為“吃不到葡萄”就說“葡萄酸”,松鼠、兔子因此被迷惑,若不是小猴子敢于嘗試,他們都將錯過一頓美餐。在本課教學中,我從學生的興趣入手,每個環(huán)節(jié)都注重激發(fā)學生的學習興趣,將語言文字的訓練落到實處,效果不錯。尤其是字、詞、句訓練層層推進,有梯度表現(xiàn)在

          在出示一串“葡萄”實物后,我隨機進行“葡萄”的生字教學,然后再次出示這串葡萄,要求學生練說“一( )葡萄”,學習生字“串”,在此基礎(chǔ)上再提高難度訓練說“一串( )的葡萄”,學生因為有實物觀察,發(fā)言積極性高,表達準確到位。

          在初讀課文的基礎(chǔ)上,為了幫助學生理清脈絡(luò),我及時地貼出小動物板圖,隨機學習了“狐貍、猴”等字后,要求學生用:“( )、( )和( )認為葡萄是酸的,( )認為葡萄是甜的。”句式說話,學生表達很清楚,為今后將“三句話合并成一句話”的訓練打下基礎(chǔ)。

          在學習課文第三自然段時,在觀察插圖的基礎(chǔ)上,我創(chuàng)設(shè)了一個情境:一只小兔子一蹦一跳地走過來,正準備伸手摘葡萄,小松鼠連忙說( )要求學生展開想象,訓練語言;在此基礎(chǔ)上我還和學生分角色對話,進行口語交際訓練示范,要求學生模仿并試著去練習,學生熱情高漲,充分發(fā)揮了想象,表演效果好。

          不過,細細反思本堂課,我總結(jié)出以下幾點做的不完善:

          1、在學習了“小狐貍想盡辦法摘葡萄”的.那個環(huán)節(jié)后,其實可以穿插“一會兒…..一會兒”的句式訓練,這是一個很好的訓練點。

          2、學完這篇課文以后可以讓學生聯(lián)系實際說說在我們的生活中有沒有像小松鼠一樣的人,或者說以后該怎么做,使故事的道理進一步得到升華。

        酸的和甜的課后反思2

          《酸的和甜的》是一篇童話故事,內(nèi)容簡單有趣,意義深刻,耐人尋味。本人在執(zhí)教的這堂課:課堂結(jié)構(gòu)簡單化,教學方法多樣化。從一開始的導入到朗讀,學生表現(xiàn)出好奇與學習的熱情,是一堂比較成功的課。下面具體談?wù)劇?/p>

          1、導入新穎

          上課一開始,在板書時,邊寫邊教學生字“酸”:瞧,左邊部分多像一張緊皺眉頭的.臉啊。“甜”:左邊一個“舌”,右邊一個“甘”,嘗到了甘蔗甜甜的。形象有趣的教學,讓孩子們在同學的豐富表情中迅速地學會兩個生字。

          2、抓住漢字特點,教學“串”字

          “串”是象形文字,先出示兩幅圖片,讓學生觀察、比較后填量詞一(串)葡萄,一(串串)葡萄。學生在比較之中理解“一串”和“一串串”的意思,體會用詞的準確性。再引出“串”的教學,指導學生用各種方法形象地記憶“串”,讓學生感受祖國語言文字的形象美。

          3、朗讀想象,加深學生情感體驗

          朗讀是低年級的訓練重點。本節(jié)課是第一課時,教學目標之一就是在學生讀得正確、流利的基礎(chǔ)上指導他們有感情地朗讀課文,引導他們讀出不同角色的特點,讀出不同的情感體驗。在這節(jié)課上,通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分角色讀等多種形式,有重點地指導學生讀好語句,使學生充分地在讀中感悟,培養(yǎng)語感,積累語言,深化對課文的理解。同時,能抓住時機,進一步引導學生想象小狐貍和小猴子的心理活動,加深了學生的情感體驗,為學生的感情朗讀做好鋪墊。更值得一提的是,教學中,老師能尊重學生個體的感受和獨特的體驗,鼓勵學生讀書有不同的感受。如指導學生讀狐貍的話時,鼓勵學生有不同的讀法。

        酸的和甜的課后反思3

          教學目標:

          1、認識“酸、葡”等9個生字。

          2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

          3、通過讀、演來學習課文,懂得做事要親自嘗試的道理。

          教學重點:識字和朗讀

          教學難點:讀好課文中的對話

          教學過程

          一、激趣導入

          1、(出示水果圖)師:金秋十月,果園里好一派豐收景象,陣陣秋風吹過,我聞到了水果的香味。讓我們快去看看,你看到了哪些的水果?快快說說它們的名字!

          2、出示葡萄詞語,引導讀好輕聲。

          3、出示葡萄圖,這是一()葡萄?一串葡萄

          出示“串”字,還可以說一串()?

          如果葡萄很多,那就是一(串串)葡萄。讀準詞語“一串串”。

          請觀察圖中葡萄的顏色,填空一串串()的葡萄?紫紅色

          4、出示新鮮葡萄,猜味道?(有人說酸,有人說甜)今天我們要學習的課文就和這兩個味道有關(guān)。

          5、師板書課題:17、酸的和甜的

          6、寫“酸”字時:左邊部分多像一張緊皺眉頭的臉,像人吃到酸東西時的表情。

          7、課件出示:酸的和甜的。齊讀課題。

          多有意思的題目呀!這會是一個怎樣的故事呢?讓我們趕快去看一看。用自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊圈生字,讀準字音,讀通課文。

          二、趣味識字

          1、現(xiàn)在所有的生字寶寶跑到屏幕上了,快和他們打打招呼吧。拼讀生字。(指導讀好葡萄、狐貍輕聲)

          2、去拼音讀生字。

          3、開火車檢查。

          4、選字填空:迫不(及)待

          5、生字寶寶又跑回課文了,你好認識它們嗎?抽讀學生認為讀得最好的一段。

          三、整體感知

          1、學生看動畫,邊讀邊思:故事中有哪些可愛的小動物?他們對葡萄的味道各有什么看法?

          2、學生回答,老師板書:

          狐貍小松鼠小兔子小猴子

          酸酸酸甜

          四、理解課文

          (一)狐貍說葡萄是酸的

          1、出示狐貍圖,用自己的話說狐貍在干什么、想什么?

          2、學生表演狐貍的動作。演完采訪:摘不到葡萄,心情怎樣?

          3、難怪他會說:“這葡萄是酸的,不能吃。”誰能讀出生氣的語氣,誰比他讀得更生氣,真生氣,大家一起讀。

          4、書中是怎樣介紹圖中內(nèi)容的?讀第一段。

          5、聽你們讀后,我知道狐貍是真想吃,但又吃不著,所以說是酸的。

          板書:

          狐貍(說)酸

          (二)松樹和小兔子說葡萄是酸的

          1、松鼠和小兔子也說是酸的,怎么知道的?

          2、他們?yōu)槭裁聪嘈藕偟脑捘兀?/p>

          3、(抽讀松鼠想法)有點相信了;誰再讀,聽出相信了;再讀,“一定”讀得特別響,完全相信了。齊讀。

          4、自己試讀兔子想法,讀出深信不疑。齊讀。

          5、原來他們是聽說(板書:聽說)葡萄酸,就信以為真。

          (三)猴子說葡萄是甜的

          猴子為什么認為是甜的?讓我們看看猴子的表現(xiàn)。

          1、出示圖畫。他是怎么做的?說、演。

          2、望著這一串串的葡萄,此時猴子怎么想、怎么做的?

          3、說說,你想做什么的時候迫不及待?

          4、比較句子:小猴子爬上葡萄架。

          小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

          你喜歡哪句?為什么?

          5、讀好句子。抽讀:聽出猴子著急了;誰更著急;他多想吃呀!一起讀。

          6、就在這時,誰攔住了他?怎么說的?

          現(xiàn)在老師就是特別想吃葡萄的小猴子,誰是小兔子?(師生配合讀)

          你吃過嗎?(生答小兔子的話)

          你嘗過嗎?(生答小松鼠的話)

          7、出示第七段圖畫:猴子是怎么吃的?

          8、他為什么大口大口吃?(兔子和松鼠嘗了一口“啊!真甜。”)

          9、比較句子:小猴子吃起葡萄來。

          小猴子大口大口地吃起葡萄來。

          你喜歡哪一句?為什么?

          10、小猴子認為甜是怎么得來的?(板書:嘗)

          (四)學最后一個自然段

          1、讀最后一個自然段:小松鼠和小兔子真不明白,狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢?

          硬說還可以換成哪個詞?(非說、非得說、愣說、就說,一定要說)

          你明白是為什么嗎?說一說

          2、小松鼠、小兔子和小猴子,這三個小動物中,你最喜歡誰?為什么?

          3、課件出示兒歌,學生齊讀。

          葡萄大,葡萄圓,

          串串葡萄狐貍饞,

          摘不到,硬說酸,

          松鼠兔子不分辨。

          小猴子,不輕信,

          迫不及待架上攀,

          自己嘗嘗味道甜,

          凡事都要親體驗。

          五、課堂小結(jié)

          這節(jié)課我們認識了9個生字,而且還和小動物們在一起度過了一段愉快的時光,那么,上完這節(jié)課你有什么收獲呢?

          教學反思

          《酸的和甜的`》是二年級語文上冊第四單元的一篇講讀課文。童話故事講述,“狐貍吃不到葡萄說是酸的,迷惑了小松鼠和小兔子,而小猴子親自嘗到了甜葡萄。”告訴我們做事要親自去體驗、嘗試的道理。

          課文篇幅長,涉及事物多,哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美,我利用課文的美去調(diào)動學生學習興趣,創(chuàng)設(shè)情境,在生動活潑的教學中扎實地訓練學生的識字、閱讀。我主要通過以下幾方面完成教學任務(wù):

          一、抓住聯(lián)系,訓練語言

          本文出現(xiàn)的事物較多,相互聯(lián)系。指導學生正確、流利地朗讀課文后,理清“人物”和故事之間的聯(lián)系,利于理解文章內(nèi)容。由讀到說,說了再讀,扎實地訓練了學生語言,同時學會正確用詞,整體把握了課文內(nèi)容。

          二、創(chuàng)設(shè)情境,指導朗讀

          故事中主要“人物”是狐貍、松鼠、兔子和猴子。狐貍是生氣,說話該用氣憤的語氣。松鼠、白兔是相信狐貍的,應(yīng)讀出相信的語氣。猴子聰明、勇敢,應(yīng)該讀出自信的語氣。我引導學生進入情境,加強范讀,給學生提供范例。

          再是讓學生猜想“人物”的心理想法,并想象當時的情境,進一步領(lǐng)悟“人物”說話的表情、語氣不同,然后鼓勵學生加上動作和表情,把對話“表演”出來。

          三、引導思索,突破難點

          猴子與松鼠和白兔的對話是理解的難點。為了突破這個難點,我設(shè)計了兩個問題:1.松鼠、白兔為什么會相信狐貍的話?2.猴子為什么會大口大口地吃葡萄?經(jīng)過討論,學生明確,因為狐貍很聰明,聰明人的話都是正確的。猴子才是真正的聰明,因為他“望望葡萄”說明他在認真分析,然后親自去嘗試,才讓他判斷到葡萄的味道是甜的推理。最后學生明確,處理問題應(yīng)去嘗試、體驗,不要親信別人的話。

          整節(jié)課我引領(lǐng)學生與文本對話。通過多種形式的讀書活動,特別是指導學生讀好描寫動物們語言、動作的語句,讀出不同角色的性格特點。同時引導學生想象小狐貍和小猴子的心理活動,加深了學生的情感體驗,為學生的感情朗讀、表演做好鋪墊。但在評價語言的藝術(shù)性上,語言有些貧乏,沒能在學生最需要鼓勵時進行恰到好處的點評。

        酸的和甜的課后反思4

          《酸的和甜的》是人教版二年級上冊第四單元中的一篇課文,課文內(nèi)容大家耳熟能詳,道理淺顯易懂,主要通過寫狐貍吃不到葡萄說葡萄酸,小兔和小松鼠輕信了,只有小猴子親身實踐發(fā)現(xiàn)葡萄是甜的這樣一個具有趣味性的寓言故事。作為低段教學,教學內(nèi)容的設(shè)計上較為生動活潑趣味性強,學生的參與積極性較高,整堂課氣氛較好,但是也存在許多的不足,通過試教和正式執(zhí)教,我有了如下幾點反思:

          一、多形式分散識字,并多次復現(xiàn)

          “蒙養(yǎng)之時,識字為先”。低年級教學就是要把握好識字這一塊重點內(nèi)容。課前交流時,我讓學生猜猜我?guī)Ыo了他們什么禮物?接著出示“葡萄”圖片及詞卡。“葡萄”是形聲字,而且考慮到這兩個字不能分開使用,因此,沒有把它們分開進行教學,而是整體認讀、識記。告訴學生上面的草字頭就像高高的葡萄架,下面的部分,就像沉甸甸的.葡萄。這樣,學生對生字有了大致的輪廓和印象。“串”是象形字,我引導學生從像什么的角度去識記,自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來。學生在學習中感受到了象形字的特點,初步學會象形字的識記方法。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時,我先讓學生觀察這三個生字有什么共同點,并出示甲骨文中“犭”的寫法。像一條蹲坐在地上的小狗,學生自主習得“犭”愛和動物交朋友。從字音到字形循序漸進。

          在生字初次識別扎實后,放進具體語段中再次反復練讀加以鞏固。而且我在課堂即將收尾時,設(shè)計了將生字串成一首兒歌的形式,讓學生再次鞏固對生字的識記,并通過讀一讀唱一唱的較富趣味性的形式來復現(xiàn)。

          二、創(chuàng)設(shè)情境,感悟語言

          《語文課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為。可通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導學生自讀自悟,尊重獨特感受。于是我自制了狐貍、小兔、小松鼠、小猴子以及葡萄等卡通圖片,創(chuàng)設(shè)了在葡萄架下這樣一個情境,讓學生從圖形這樣比較直觀的實物圖中來理解文本中的“一串串”是指很多,再遷移到其他一些疊詞。通過在黑板上畫葡萄架,貼一串串紫紅色的葡萄來直觀感受,進而對角色進行體驗,在朗讀中我嘗試讓學生分角色來演讀小猴子和小兔子這兩個角色,學生演得十分投入。學生在具體的情境中,感悟了詞語的感彩,朗讀時,自然能做到聲情并茂。

          低段的教學就該抓住年段目標,將識字、朗讀這些重點內(nèi)容學到扎實,通過這次的課堂試教、執(zhí)教,結(jié)合聽課老師的指導意見,得到了許多啟發(fā)。

        酸的和甜的課后反思5

          師:多可愛的小動物啊,你記住它們的名字了嗎?好,我們一起來讀一讀。

          生齊讀:狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子

          師:在這些小動物的名字中有三個帶有相同偏旁的,你們找到了嗎?

          生:有“狐”、“貍”、“猴”。

          師:對,它們都有反犬旁(點紅“犭”),有許多野獸的名字中都有“犭”。比如說獅子的“獅”、一匹狼的“狼”,你還知道哪些?

          生1:我還知道“豬”、“貓”、“狗”……

          師:是的.,它們都是野獸。

          生2:我知道獵人的“獵”也帶有反犬旁。

          師:對,獵人是以捕獵野獸為生的人,所以也帶有反犬旁。帶有反犬旁的字還有很多,感興趣的小朋友可以在課外繼續(xù)找一找,然后在課堂里和大家一起交流。

          在認讀小動物名字的時候,利用形聲字的規(guī)律,引導孩子進行歸類識字。并了解到野獸的名字中帶有反犬旁。同時,教師應(yīng)勢利導,將學生學習生字的興趣遷移到了課后,有利于學生識字能力的進一步養(yǎng)成。

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            酸的和甜的課后反思

              在現(xiàn)實社會中,我們需要很強的教學能力,反思是思考過去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗教訓。我們該怎么去寫反思呢?下面是小編精心整理的酸的和甜的課后反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

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              在出示一串“葡萄”實物后,我隨機進行“葡萄”的生字教學,然后再次出示這串葡萄,要求學生練說“一( )葡萄”,學習生字“串”,在此基礎(chǔ)上再提高難度訓練說“一串( )的葡萄”,學生因為有實物觀察,發(fā)言積極性高,表達準確到位。

              在初讀課文的基礎(chǔ)上,為了幫助學生理清脈絡(luò),我及時地貼出小動物板圖,隨機學習了“狐貍、猴”等字后,要求學生用:“( )、( )和( )認為葡萄是酸的,( )認為葡萄是甜的。”句式說話,學生表達很清楚,為今后將“三句話合并成一句話”的訓練打下基礎(chǔ)。

              在學習課文第三自然段時,在觀察插圖的基礎(chǔ)上,我創(chuàng)設(shè)了一個情境:一只小兔子一蹦一跳地走過來,正準備伸手摘葡萄,小松鼠連忙說( )要求學生展開想象,訓練語言;在此基礎(chǔ)上我還和學生分角色對話,進行口語交際訓練示范,要求學生模仿并試著去練習,學生熱情高漲,充分發(fā)揮了想象,表演效果好。

              不過,細細反思本堂課,我總結(jié)出以下幾點做的不完善:

              1、在學習了“小狐貍想盡辦法摘葡萄”的.那個環(huán)節(jié)后,其實可以穿插“一會兒…..一會兒”的句式訓練,這是一個很好的訓練點。

              2、學完這篇課文以后可以讓學生聯(lián)系實際說說在我們的生活中有沒有像小松鼠一樣的人,或者說以后該怎么做,使故事的道理進一步得到升華。

            酸的和甜的課后反思2

              《酸的和甜的》是一篇童話故事,內(nèi)容簡單有趣,意義深刻,耐人尋味。本人在執(zhí)教的這堂課:課堂結(jié)構(gòu)簡單化,教學方法多樣化。從一開始的導入到朗讀,學生表現(xiàn)出好奇與學習的熱情,是一堂比較成功的課。下面具體談?wù)劇?/p>

              1、導入新穎

              上課一開始,在板書時,邊寫邊教學生字“酸”:瞧,左邊部分多像一張緊皺眉頭的.臉啊。“甜”:左邊一個“舌”,右邊一個“甘”,嘗到了甘蔗甜甜的。形象有趣的教學,讓孩子們在同學的豐富表情中迅速地學會兩個生字。

              2、抓住漢字特點,教學“串”字

              “串”是象形文字,先出示兩幅圖片,讓學生觀察、比較后填量詞一(串)葡萄,一(串串)葡萄。學生在比較之中理解“一串”和“一串串”的意思,體會用詞的準確性。再引出“串”的教學,指導學生用各種方法形象地記憶“串”,讓學生感受祖國語言文字的形象美。

              3、朗讀想象,加深學生情感體驗

              朗讀是低年級的訓練重點。本節(jié)課是第一課時,教學目標之一就是在學生讀得正確、流利的基礎(chǔ)上指導他們有感情地朗讀課文,引導他們讀出不同角色的特點,讀出不同的情感體驗。在這節(jié)課上,通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分角色讀等多種形式,有重點地指導學生讀好語句,使學生充分地在讀中感悟,培養(yǎng)語感,積累語言,深化對課文的理解。同時,能抓住時機,進一步引導學生想象小狐貍和小猴子的心理活動,加深了學生的情感體驗,為學生的感情朗讀做好鋪墊。更值得一提的是,教學中,老師能尊重學生個體的感受和獨特的體驗,鼓勵學生讀書有不同的感受。如指導學生讀狐貍的話時,鼓勵學生有不同的讀法。

            酸的和甜的課后反思3

              教學目標:

              1、認識“酸、葡”等9個生字。

              2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

              3、通過讀、演來學習課文,懂得做事要親自嘗試的道理。

              教學重點:識字和朗讀

              教學難點:讀好課文中的對話

              教學過程

              一、激趣導入

              1、(出示水果圖)師:金秋十月,果園里好一派豐收景象,陣陣秋風吹過,我聞到了水果的香味。讓我們快去看看,你看到了哪些的水果?快快說說它們的名字!

              2、出示葡萄詞語,引導讀好輕聲。

              3、出示葡萄圖,這是一()葡萄?一串葡萄

              出示“串”字,還可以說一串()?

              如果葡萄很多,那就是一(串串)葡萄。讀準詞語“一串串”。

              請觀察圖中葡萄的顏色,填空一串串()的葡萄?紫紅色

              4、出示新鮮葡萄,猜味道?(有人說酸,有人說甜)今天我們要學習的課文就和這兩個味道有關(guān)。

              5、師板書課題:17、酸的和甜的

              6、寫“酸”字時:左邊部分多像一張緊皺眉頭的臉,像人吃到酸東西時的表情。

              7、課件出示:酸的和甜的。齊讀課題。

              多有意思的題目呀!這會是一個怎樣的故事呢?讓我們趕快去看一看。用自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊圈生字,讀準字音,讀通課文。

              二、趣味識字

              1、現(xiàn)在所有的生字寶寶跑到屏幕上了,快和他們打打招呼吧。拼讀生字。(指導讀好葡萄、狐貍輕聲)

              2、去拼音讀生字。

              3、開火車檢查。

              4、選字填空:迫不(及)待

              5、生字寶寶又跑回課文了,你好認識它們嗎?抽讀學生認為讀得最好的一段。

              三、整體感知

              1、學生看動畫,邊讀邊思:故事中有哪些可愛的小動物?他們對葡萄的味道各有什么看法?

              2、學生回答,老師板書:

              狐貍小松鼠小兔子小猴子

              酸酸酸甜

              四、理解課文

              (一)狐貍說葡萄是酸的

              1、出示狐貍圖,用自己的話說狐貍在干什么、想什么?

              2、學生表演狐貍的動作。演完采訪:摘不到葡萄,心情怎樣?

              3、難怪他會說:“這葡萄是酸的,不能吃。”誰能讀出生氣的語氣,誰比他讀得更生氣,真生氣,大家一起讀。

              4、書中是怎樣介紹圖中內(nèi)容的?讀第一段。

              5、聽你們讀后,我知道狐貍是真想吃,但又吃不著,所以說是酸的。

              板書:

              狐貍(說)酸

              (二)松樹和小兔子說葡萄是酸的

              1、松鼠和小兔子也說是酸的,怎么知道的?

              2、他們?yōu)槭裁聪嘈藕偟脑捘兀?/p>

              3、(抽讀松鼠想法)有點相信了;誰再讀,聽出相信了;再讀,“一定”讀得特別響,完全相信了。齊讀。

              4、自己試讀兔子想法,讀出深信不疑。齊讀。

              5、原來他們是聽說(板書:聽說)葡萄酸,就信以為真。

              (三)猴子說葡萄是甜的

              猴子為什么認為是甜的?讓我們看看猴子的表現(xiàn)。

              1、出示圖畫。他是怎么做的?說、演。

              2、望著這一串串的葡萄,此時猴子怎么想、怎么做的?

              3、說說,你想做什么的時候迫不及待?

              4、比較句子:小猴子爬上葡萄架。

              小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

              你喜歡哪句?為什么?

              5、讀好句子。抽讀:聽出猴子著急了;誰更著急;他多想吃呀!一起讀。

              6、就在這時,誰攔住了他?怎么說的?

              現(xiàn)在老師就是特別想吃葡萄的小猴子,誰是小兔子?(師生配合讀)

              你吃過嗎?(生答小兔子的話)

              你嘗過嗎?(生答小松鼠的話)

              7、出示第七段圖畫:猴子是怎么吃的?

              8、他為什么大口大口吃?(兔子和松鼠嘗了一口“啊!真甜。”)

              9、比較句子:小猴子吃起葡萄來。

              小猴子大口大口地吃起葡萄來。

              你喜歡哪一句?為什么?

              10、小猴子認為甜是怎么得來的?(板書:嘗)

              (四)學最后一個自然段

              1、讀最后一個自然段:小松鼠和小兔子真不明白,狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢?

              硬說還可以換成哪個詞?(非說、非得說、愣說、就說,一定要說)

              你明白是為什么嗎?說一說

              2、小松鼠、小兔子和小猴子,這三個小動物中,你最喜歡誰?為什么?

              3、課件出示兒歌,學生齊讀。

              葡萄大,葡萄圓,

              串串葡萄狐貍饞,

              摘不到,硬說酸,

              松鼠兔子不分辨。

              小猴子,不輕信,

              迫不及待架上攀,

              自己嘗嘗味道甜,

              凡事都要親體驗。

              五、課堂小結(jié)

              這節(jié)課我們認識了9個生字,而且還和小動物們在一起度過了一段愉快的時光,那么,上完這節(jié)課你有什么收獲呢?

              教學反思

              《酸的和甜的`》是二年級語文上冊第四單元的一篇講讀課文。童話故事講述,“狐貍吃不到葡萄說是酸的,迷惑了小松鼠和小兔子,而小猴子親自嘗到了甜葡萄。”告訴我們做事要親自去體驗、嘗試的道理。

              課文篇幅長,涉及事物多,哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美,我利用課文的美去調(diào)動學生學習興趣,創(chuàng)設(shè)情境,在生動活潑的教學中扎實地訓練學生的識字、閱讀。我主要通過以下幾方面完成教學任務(wù):

              一、抓住聯(lián)系,訓練語言

              本文出現(xiàn)的事物較多,相互聯(lián)系。指導學生正確、流利地朗讀課文后,理清“人物”和故事之間的聯(lián)系,利于理解文章內(nèi)容。由讀到說,說了再讀,扎實地訓練了學生語言,同時學會正確用詞,整體把握了課文內(nèi)容。

              二、創(chuàng)設(shè)情境,指導朗讀

              故事中主要“人物”是狐貍、松鼠、兔子和猴子。狐貍是生氣,說話該用氣憤的語氣。松鼠、白兔是相信狐貍的,應(yīng)讀出相信的語氣。猴子聰明、勇敢,應(yīng)該讀出自信的語氣。我引導學生進入情境,加強范讀,給學生提供范例。

              再是讓學生猜想“人物”的心理想法,并想象當時的情境,進一步領(lǐng)悟“人物”說話的表情、語氣不同,然后鼓勵學生加上動作和表情,把對話“表演”出來。

              三、引導思索,突破難點

              猴子與松鼠和白兔的對話是理解的難點。為了突破這個難點,我設(shè)計了兩個問題:1.松鼠、白兔為什么會相信狐貍的話?2.猴子為什么會大口大口地吃葡萄?經(jīng)過討論,學生明確,因為狐貍很聰明,聰明人的話都是正確的。猴子才是真正的聰明,因為他“望望葡萄”說明他在認真分析,然后親自去嘗試,才讓他判斷到葡萄的味道是甜的推理。最后學生明確,處理問題應(yīng)去嘗試、體驗,不要親信別人的話。

              整節(jié)課我引領(lǐng)學生與文本對話。通過多種形式的讀書活動,特別是指導學生讀好描寫動物們語言、動作的語句,讀出不同角色的性格特點。同時引導學生想象小狐貍和小猴子的心理活動,加深了學生的情感體驗,為學生的感情朗讀、表演做好鋪墊。但在評價語言的藝術(shù)性上,語言有些貧乏,沒能在學生最需要鼓勵時進行恰到好處的點評。

            酸的和甜的課后反思4

              《酸的和甜的》是人教版二年級上冊第四單元中的一篇課文,課文內(nèi)容大家耳熟能詳,道理淺顯易懂,主要通過寫狐貍吃不到葡萄說葡萄酸,小兔和小松鼠輕信了,只有小猴子親身實踐發(fā)現(xiàn)葡萄是甜的這樣一個具有趣味性的寓言故事。作為低段教學,教學內(nèi)容的設(shè)計上較為生動活潑趣味性強,學生的參與積極性較高,整堂課氣氛較好,但是也存在許多的不足,通過試教和正式執(zhí)教,我有了如下幾點反思:

              一、多形式分散識字,并多次復現(xiàn)

              “蒙養(yǎng)之時,識字為先”。低年級教學就是要把握好識字這一塊重點內(nèi)容。課前交流時,我讓學生猜猜我?guī)Ыo了他們什么禮物?接著出示“葡萄”圖片及詞卡。“葡萄”是形聲字,而且考慮到這兩個字不能分開使用,因此,沒有把它們分開進行教學,而是整體認讀、識記。告訴學生上面的草字頭就像高高的葡萄架,下面的部分,就像沉甸甸的.葡萄。這樣,學生對生字有了大致的輪廓和印象。“串”是象形字,我引導學生從像什么的角度去識記,自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來。學生在學習中感受到了象形字的特點,初步學會象形字的識記方法。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時,我先讓學生觀察這三個生字有什么共同點,并出示甲骨文中“犭”的寫法。像一條蹲坐在地上的小狗,學生自主習得“犭”愛和動物交朋友。從字音到字形循序漸進。

              在生字初次識別扎實后,放進具體語段中再次反復練讀加以鞏固。而且我在課堂即將收尾時,設(shè)計了將生字串成一首兒歌的形式,讓學生再次鞏固對生字的識記,并通過讀一讀唱一唱的較富趣味性的形式來復現(xiàn)。

              二、創(chuàng)設(shè)情境,感悟語言

              《語文課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為。可通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導學生自讀自悟,尊重獨特感受。于是我自制了狐貍、小兔、小松鼠、小猴子以及葡萄等卡通圖片,創(chuàng)設(shè)了在葡萄架下這樣一個情境,讓學生從圖形這樣比較直觀的實物圖中來理解文本中的“一串串”是指很多,再遷移到其他一些疊詞。通過在黑板上畫葡萄架,貼一串串紫紅色的葡萄來直觀感受,進而對角色進行體驗,在朗讀中我嘗試讓學生分角色來演讀小猴子和小兔子這兩個角色,學生演得十分投入。學生在具體的情境中,感悟了詞語的感彩,朗讀時,自然能做到聲情并茂。

              低段的教學就該抓住年段目標,將識字、朗讀這些重點內(nèi)容學到扎實,通過這次的課堂試教、執(zhí)教,結(jié)合聽課老師的指導意見,得到了許多啟發(fā)。

            酸的和甜的課后反思5

              師:多可愛的小動物啊,你記住它們的名字了嗎?好,我們一起來讀一讀。

              生齊讀:狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子

              師:在這些小動物的名字中有三個帶有相同偏旁的,你們找到了嗎?

              生:有“狐”、“貍”、“猴”。

              師:對,它們都有反犬旁(點紅“犭”),有許多野獸的名字中都有“犭”。比如說獅子的“獅”、一匹狼的“狼”,你還知道哪些?

              生1:我還知道“豬”、“貓”、“狗”……

              師:是的.,它們都是野獸。

              生2:我知道獵人的“獵”也帶有反犬旁。

              師:對,獵人是以捕獵野獸為生的人,所以也帶有反犬旁。帶有反犬旁的字還有很多,感興趣的小朋友可以在課外繼續(xù)找一找,然后在課堂里和大家一起交流。

              在認讀小動物名字的時候,利用形聲字的規(guī)律,引導孩子進行歸類識字。并了解到野獸的名字中帶有反犬旁。同時,教師應(yīng)勢利導,將學生學習生字的興趣遷移到了課后,有利于學生識字能力的進一步養(yǎng)成。