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《我不是最弱小的》教后感：呼喚人性
現(xiàn)代學生追求功利性居多，“人之初，性本善”的人性被泯滅了，迷失真，善，美的方向。對父母的養(yǎng)育之恩，老師的栽培之恩，長輩的教導都熟視無睹，他們內心一片空白，孤寂。單純的說教對他們已經(jīng)起不到任何作用了，這叫人疼心疾首！埋藏在學生內心深處的淳樸人性就象深埋地底下的金礦，需要我們挖礦人耐心挖掘，讓他們重新大放奪目光彩。我嘗試用本課中暖暖的人心去重新點燃迷失已久的人性之燈。
一、體會父母的愛
師：爸爸為什么不直接把雨衣讓給薩沙，而先讓給媽媽？難道莎沙不比媽媽弱小嗎？
生1：因為媽媽離爸爸最近，而且媽媽比爸爸弱小，所以雨衣讓給媽媽。
生2：爸爸把雨衣讓給媽媽主要是讓媽媽和孩子一塊遮雨。
師：你有一顆博大寬廣的心，不斤斤計較，認為一家人相互謙讓，不計較得失。
生3：因為爸爸相信媽媽會把雨衣讓給薩沙。
師：你為什么會這么想？難道你有同樣的經(jīng)歷？
生3：平時在家，爸爸夾好菜給媽媽，媽媽毫不猶豫把菜夾給我，叫我多吃些。我爸知道我媽疼我，所以我覺得薩沙爸爸也會相信薩沙媽媽把雨衣讓給薩沙的。
師：很好，你細心觀察生活。同學們，你們父母有沒有經(jīng)常夾菜給你們啊？
學生異口同聲：有。
師：既然我們父母如此疼愛我們，你打算如何報答他們呢？
生1：我也夾好菜給他們。
生2：我長大了賺許多錢，買他們喜歡吃的給他們吃！
生3：我想請個保姆做家務，媽媽太辛苦了。
師：大家已經(jīng)體會父母的辛勞了，我們從現(xiàn)在開始就要孝敬父母，尊敬長輩。要體諒父母的難處。你們要學會愛你們的父母！
二、體會手足之情
師：托利亞看到爸媽讓雨衣給薩沙，不讓給她，她會生氣嗎？為什么？
（課間一片騷動）
生1：會生氣的，說明爸媽不愛它了！
生2：如果托利亞疼愛薩沙的話，就不會計較生氣。
生3：因為我姐姐常常什么事都讓著我，姐姐很疼我。所以我想敘利亞也會把雨衣讓給弟弟薩沙的，因為她是姐姐嘛！
生4：托利亞會體諒爸媽的做法。因為圖中敘利亞微笑看著薩沙讓雨衣給薔薇，說明她會諒解的。
師：同學們與托利亞一樣具有一顆鉆石般的愛心，體會手足情深。
三、升華情感
師：學完本課，相信許多同學有許多感觸、想法要表達，那就寫一篇題為《爸爸、媽媽，我想對你說…》的作文，說什么都可以，表達真情實感。
教學反思：
我設計的問題具有爭議，主要考察學生對現(xiàn)實生活中家庭成員間的關愛、體諒程度。從學生回答中完全真實反映他們的內心世界，有的理解父母，有的不理解，這完全在情理之中。因為學生存在個體差異，同時存在情感差異。關鍵是點化迷茫在情感世界里的學生，引領他們走出誤區(qū)，真真正正感受人性的真、善、美！
學生通過交流明白什么是真、善、美，學生以自己獨特的視角、情感、經(jīng)歷詮釋人性的真諦。學生與角色發(fā)生情感共鳴，從學生的回答中已經(jīng)得到證實——與文本對話。學生的思想是鮮活的個體，學生情感豐富、細膩。他們的回答真實、親切、自然。學生以自己經(jīng)歷詮釋角色人物情感，覺得課文中角色就是自己，說的就是自己的事。學生以原有的知識和經(jīng)驗去領悟、體驗那淳樸的真、善、美。這勝過教師繁瑣的分析上百倍。教師的分析只代表我們執(zhí)教者的思維方式、情感，越俎代庖只能泯滅學生個性。如此長期習慣我們的思維方式，誰能保證學生能得到個性發(fā)展呢？
寫作文目的在于考察學生對家庭的看法，也是檢驗學生能否深受課文情感熏陶之手段。學生情感、悄悄話盡情地流露于作文中。我相信他們的人性會得到啟發(fā)，點化！或許有的學生已經(jīng)開始認識到家人對他的關愛，或許有的并不頓悟，這些都不重要，重要的是需要我們執(zhí)教者繼續(xù)打情感教學攻堅戰(zhàn)！真正落實語文教學特點——人文性！
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