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再塑生命的人課后反思（精選19篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的再塑生命的人課后反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
再塑生命的人課后反思 1
針對(duì)我的《再塑生命的人》的教學(xué)設(shè)計(jì)，各位老師對(duì)我提出了寶貴的意見，結(jié)合他們的意見和點(diǎn)評(píng)，我進(jìn)行一下自我反思。這節(jié)課我安排的是第一課時(shí)，設(shè)計(jì)的比較簡(jiǎn)單，計(jì)劃在一節(jié)課中既幫助學(xué)生解決字詞，理解課文內(nèi)容，還體悟情感主旨，學(xué)練結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。
我對(duì)教材還沒(méi)有挖透，鉆研的不夠深，只能講解一些淺顯的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)文章的情感把握和理解的不夠透徹。一節(jié)課自己講的.比較多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比較少，因?yàn)槲倚谋容^急，學(xué)生一不知道就想講授，忽略了培養(yǎng)他們自己思考自己動(dòng)筆的能力，希望自己以后改掉這習(xí)慣，把課堂交給他們，學(xué)生為主教師為輔。我是個(gè)新人，各位老師都有自己的教學(xué)特色教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，今后多向他們請(qǐng)教，多聽聽他們的課，提升自己的能力，夯實(shí)自己的基礎(chǔ)。
針對(duì)這些問(wèn)題，我制定了以下措施：
1、扎實(shí)備課，不僅備好課，還要寫好教案。認(rèn)真讀教材，掌握教學(xué)重難點(diǎn)，理清教學(xué)思路。
2、夯實(shí)基礎(chǔ)，教師勤練三筆字，尤其粉筆字，做好表率，平時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生書寫字詞做到工整準(zhǔn)確無(wú)誤。
3、落實(shí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)太過(guò)于簡(jiǎn)單，今后要好好摸索，積累上課經(jīng)驗(yàn)，多跟其他教師交流交流。
4、放手學(xué)生。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課堂上小組交流，課下布置任務(wù)，及時(shí)復(fù)習(xí)，把課堂教給學(xué)生，學(xué)生為主教師為輔。
5、虛心學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)。平時(shí)我應(yīng)該多聽聽其他老師授課，多學(xué)學(xué)他們的教法。
再塑生命的人課后反思 2
今天，文科組的所有老師評(píng)論了《再塑生命的人》課堂設(shè)計(jì)，近而，我做了如下反思：
1、在游戲?qū)氕h(huán)節(jié)，還是比較粗略，沒(méi)有注意細(xì)節(jié)，如果加入更多細(xì)節(jié)，可以使學(xué)生有更深的體會(huì)。
2、對(duì)于教材的挖掘度還是不夠，備課經(jīng)驗(yàn)欠缺，忽略了“單元目標(biāo)”，還沒(méi)有形成屬于自己的教學(xué)特點(diǎn)。
3、每個(gè)環(huán)節(jié)的緊湊度還是不夠，不能一步步讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，不能更好的體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)方式。
4、自身語(yǔ)文素養(yǎng)的欠缺，對(duì)課文的理解不到位，所以在設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)時(shí)不能體現(xiàn)“效率”之所在。
通過(guò)各位老師對(duì)我中肯的評(píng)價(jià)，在今后的`工作中，我將做到：
1、在備課時(shí)，對(duì)于各個(gè)環(huán)節(jié)，深思熟慮，然后進(jìn)行設(shè)計(jì)。最好在備課時(shí)能多方面考慮，全方位思考，多角度審視。
2、注重本單元的單元目標(biāo)，在課堂上注意采用默讀的閱讀方式，還要注意在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)把握作者的情感，品味蘊(yùn)含在字里行間的深情。
3、在每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，盡量用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言貫穿，形成一條線索，讓學(xué)生順著線索自主學(xué)習(xí)，不要將我的思想強(qiáng)加給他們。
4、對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的欠缺，需要時(shí)間來(lái)補(bǔ)救，首先從課本開始，在不懂的地方，翻閱資料，或者求助學(xué)校優(yōu)秀老師，一步步改進(jìn)。
希望在今后的教學(xué)中，逐步改進(jìn)自己。我知道這條路很長(zhǎng)，也會(huì)布滿荊棘，但我會(huì)學(xué)習(xí)海倫的精神，讓自己越來(lái)越強(qiáng)，成為一名合格的人民教師!
再塑生命的人課后反思 3
1880年6月27日，海倫·凱勒誕生于美國(guó)亞拉巴馬州北部的一個(gè)城鎮(zhèn)。她的一生為人們樹立了與命運(yùn)拼搏的榜樣。
海倫·凱勒是舉世敬仰的作家和教育家。盡管命運(yùn)之神奪走了她的視力和聽力，這位女子卻用勤奮和堅(jiān)韌不拔的精神緊緊扼住了命運(yùn)的喉嚨。她的名字已經(jīng)成為堅(jiān)韌不拔意志的象征，傳奇般的一生成為鼓舞人們戰(zhàn)勝厄運(yùn)的巨大精神力量。
安妮?莎利文老師半個(gè)世紀(jì)一直與海倫朝夕相伴，用愛(ài)心和智慧引導(dǎo)她走出無(wú)盡的黑暗和孤寂。海倫一生創(chuàng)造的奇跡，都與這位年輕杰出的聾啞兒童教育家密不可分。海倫在她的名作《假如給我三天光明》一文中深情地抒發(fā)她對(duì)莎利文老師的愛(ài)：“假如給我三天光明，我第一眼想看的就是我親愛(ài)的老師。”
莎利文到海倫家擔(dān)任家庭教師的那一天，就送給她一個(gè)玩具娃娃，并用手指在海倫的小手上慢慢地、反復(fù)地拼寫“d-o-l-l”（玩具娃娃）這個(gè)單詞。海倫立刻對(duì)這種游戲產(chǎn)生了濃厚興趣。她一遍又一遍地模仿著老師的動(dòng)作，從此開始懂得世間萬(wàn)物都有各自的名字，開始知道自己的名字叫“Helen Keller”（海倫·凱勒）。此后，海倫陸續(xù)學(xué)習(xí)并掌握了法語(yǔ)、德語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、希臘語(yǔ)。聾盲卻能掌握五門語(yǔ)言，海倫的.成功被稱為“教育史上最偉大的成就”。
海倫的“啞”是因?yàn)閱适犃Χ斐�，聲帶并沒(méi)有受損。十歲那年，海倫開始學(xué)習(xí)說(shuō)話，因聽不到別人和自己的聲音，只能用手去感受老師發(fā)音時(shí)喉嚨、嘴唇的運(yùn)動(dòng)，然后進(jìn)行成千上萬(wàn)次的模仿和糾音。當(dāng)首次像正常人那樣說(shuō)出“天氣真熱”這句話時(shí)，驚喜之余，她和莎利文老師都意識(shí)到，在她們頑強(qiáng)的毅力面前，再?zèng)]有克服不了的困難。海倫的一生中，在世界各地巡回演講甚至成為她事業(yè)的重要組成部分。
她除了嗜書如命，還喜歡騎馬、游泳、劃船，酷愛(ài)戲劇表演藝術(shù),靠著不屈不撓的意志，海倫學(xué)會(huì)了唇讀，可以通過(guò)“手”聽到馬克·吐溫為她朗誦的短篇小說(shuō)，以優(yōu)等的成績(jī)完成了世界名校哈佛大學(xué)的學(xué)業(yè)。讀書不但使海倫成為一個(gè)學(xué)富五車的學(xué)者，也陶冶了她美好的心靈。
馬克·吐溫稱她和拿破侖是19世紀(jì)最杰出的兩個(gè)人物之一。
她為了改善美國(guó)盲人的工作和生活條件四處奔走，為美國(guó)盲人基金會(huì)和美國(guó)海外盲人基金會(huì)（現(xiàn)名為海倫·凱勒國(guó)際組織）廣籌善款，她創(chuàng)造了非凡的業(yè)績(jī)，獲得了無(wú)數(shù)榮譽(yù)。
她給世界以愛(ài)心，世界回報(bào)她崇高的榮譽(yù)。1919年，海倫的故事被好萊塢搬上銀幕，由她本人出任主演。1955年，她榮獲哈佛大學(xué)的榮譽(yù)學(xué)位，成為歷史上第一個(gè)受此殊榮的婦女。
她留給人們最大的啟示就是，勇敢地接受生命的挑戰(zhàn)就能夠贏得生命中的光明。本書是對(duì)海倫·凱勒一生詳細(xì)記述，被認(rèn)為是文學(xué)史上最重要的兩大貢獻(xiàn)之一。
應(yīng)該說(shuō)在我小的時(shí)候，海倫·凱勒曾給了我很大的影響，她是我們那個(gè)時(shí)代年輕人所追的“星”之一。所以我在準(zhǔn)備這課書時(shí)自然就把情感態(tài)度價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)放在了第一位。
課前我將海倫·凱勒的資料印發(fā)給了學(xué)生，并且提了幾個(gè)問(wèn)題，目的只有一個(gè)就是讓學(xué)生了解海倫·凱勒，讓海倫·凱勒打動(dòng)學(xué)生，從而為課堂做好鋪墊。
課前為了讓學(xué)生讀好書，我將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓他們帶著問(wèn)題去讀書。
課上我精心設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題——
莎莉文是怎樣教育“我”認(rèn)識(shí)事物的?試舉例說(shuō)明。
幼年的海倫得病致殘以后，愚昧而又乖戾，但后來(lái)卻成為一個(gè)有文化修養(yǎng)的大學(xué)生。這個(gè)“再塑生命”奇跡的創(chuàng)造，在很大程度上，可以說(shuō)是莎莉文老師雋永深沉的愛(ài)心和科學(xué)的教育方法結(jié)出的碩果。文中作者是怎樣表達(dá)自己的感情的?
課文文筆優(yōu)美，充滿詩(shī)情畫意。請(qǐng)學(xué)生再讀全文，品評(píng)并積累文中優(yōu)美而精警的語(yǔ)句。
在這些事件中，作者表現(xiàn)出來(lái)的老師是怎樣一個(gè)人。請(qǐng)結(jié)合具體的語(yǔ)句進(jìn)行分析。課文展示了兒時(shí)海倫的性格特點(diǎn)和人生起步的足跡。請(qǐng)學(xué)生通讀全文，聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)海倫性格中的特點(diǎn)。
這四個(gè)問(wèn)題從宏觀到微觀，從抽象到具體，從事件到中心，從人物到情感，從情節(jié)到語(yǔ)言，層層深入，由淺入深， 便于學(xué)生的理解。
設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要特別明確提問(wèn)的目的是什么，學(xué)生理解的難度在哪里，因此不僅要追求問(wèn)題的新穎性（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情），更要注意問(wèn)題的梯次性，讓學(xué)生像爬坡一樣一點(diǎn)點(diǎn)的不知不覺(jué)中走到終點(diǎn)，不能在學(xué)生面前樹立壁壘。
這些我懂，慶幸的是這節(jié)課我做到了，學(xué)生自然就表現(xiàn)的比較活躍。
遺憾的是在處理情節(jié)時(shí)有些拖沓，課沒(méi)有完全講完。
再塑生命的人課后反思 4
《再塑生命的人》是美國(guó)作家海倫.凱勒寫的一篇關(guān)于家庭教師莎莉文再塑海倫生命的是，文中莎莉文老師對(duì)“我”啟示世間真理，給予“我”深沉的愛(ài)，讓我的生命再次充滿了光明、希望、快樂(lè)、自由，讓我變得自豪、喜悅和幸福。20XX年10月20日下午，我和七（6）班的孩子共同學(xué)習(xí)了這一課，感慨頗多，反思如下：
一、課前準(zhǔn)備，了解背景明確要求
因?yàn)槭墙璋嗌险n，對(duì)于學(xué)情不太了解，所以在課前我利用自習(xí)時(shí)間去七（6）班帶著孩子們做了簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，課文在七年級(jí)上冊(cè)第三單元，以學(xué)習(xí)生活為主題的一個(gè)單元，在這個(gè)單位學(xué)生將由前兩單元的朗讀課文轉(zhuǎn)變成默讀課文，所以預(yù)習(xí)時(shí)我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了默讀要求：不出聲、不動(dòng)唇、不指讀、不回看，一起讀完，保證閱讀的完整性和速度性。為學(xué)習(xí)課文做了方法指導(dǎo)。
想要了解本課的作者的感情，首先需要了解作者的人生經(jīng)歷，所以在課前我讓學(xué)生對(duì)于作者和寫作背景做了了解，為上課做鋪墊。
二、導(dǎo)入解題，設(shè)置懸念激發(fā)興趣
導(dǎo)入課文，我采用了海倫.凱勒《假如給我三天光明》中：假如給我三天光明，我首先要長(zhǎng)久的凝望我的老師——莎莉文。莎莉文和海倫之間到底發(fā)生了什么？由此引出課題。齊讀課題，找到重音“再塑”，解題，同時(shí)設(shè)置懸念：誰(shuí)再塑了誰(shuí)的.生命，怎么塑造的？由此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
三、明確目標(biāo)，條理清晰重點(diǎn)突出
心中有目標(biāo)，行動(dòng)有方向，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向：理脈絡(luò)、品人物、悟感情、學(xué)精神。四個(gè)目標(biāo)串聯(lián)本節(jié)課的內(nèi)容，條理清晰，重點(diǎn)突出。
四、走進(jìn)文本，對(duì)比“再塑”前后差別
上課伊始，利用四分鐘的時(shí)間，速讀課文，重溫預(yù)習(xí)內(nèi)容，然后個(gè)人展示風(fēng)采，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了生字，指出本文的重點(diǎn)字詞，然后學(xué)生個(gè)人展示了兩個(gè)問(wèn)題：莎莉文老師來(lái)之前“我”的狀態(tài)和莎莉文老師來(lái)之后“我”的狀態(tài)，讓學(xué)生從書中標(biāo)出相關(guān)句子，圈出關(guān)鍵詞。因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)過(guò)，所以這兩個(gè)問(wèn)題直接由個(gè)人展示，通過(guò)兩種狀態(tài)的對(duì)比，在改變中讓學(xué)生體會(huì)莎莉文老師對(duì)“我”的重要性。
五、解讀文本，分析過(guò)程品析形象
為了我的改變，莎莉文老師都做了哪些事，事件中又折射出莎莉文老師怎么樣的品質(zhì)，這些是本文的重難點(diǎn)，所以我采用了小組合作交流的方式進(jìn)行，學(xué)生組間分工協(xié)作，組內(nèi)合作交流，經(jīng)過(guò)五分鐘的討論時(shí)間，進(jìn)入小組展示環(huán)節(jié)，事件的概括學(xué)生并不熟練，所以在展示的過(guò)程中，我需要不斷的引導(dǎo)學(xué)生，從書上找關(guān)鍵詞概括。故事情節(jié)概括出來(lái)，人物形象就很好分析了，所以第二個(gè)問(wèn)題大家結(jié)合事例不僅分析了莎莉文老師的形象也分析了海倫.凱勒的形象。
在這個(gè)環(huán)節(jié)我還分析了題目的含義，從本義，深層含義和情感三方面引導(dǎo)學(xué)生理解了題目。借勢(shì)我總結(jié)了本課的內(nèi)容，和學(xué)生一起回顧了本節(jié)課的內(nèi)容。
六、拓展文本，見賢思齊擇善而從
海倫·凱勒用她傳奇的一生詮釋著自強(qiáng)不息、堅(jiān)韌不拔，她的事例成為鼓舞人們戰(zhàn)勝厄運(yùn)的巨大力量。但是這樣的人不僅僅只有海倫.凱勒，于是，我鼓勵(lì)學(xué)生尋找更多的“海倫·凱勒”，像她一樣身殘志堅(jiān)、自強(qiáng)不息的人士。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，同學(xué)們說(shuō)出了史鐵生。我給學(xué)生補(bǔ)充了雙耳失聰?shù)牡聡?guó)音樂(lè)家貝多芬；全身癱瘓，雙目失明，卻以頑強(qiáng)的意志創(chuàng)作了長(zhǎng)篇小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基；高位截癱的當(dāng)代知名作家、翻譯家張海迪；《千手觀音》中的聾啞女孩邰麗華。
結(jié)合這些事例，我用古人云：天行健，君子以自強(qiáng)不息，來(lái)勉勵(lì)學(xué)生，學(xué)習(xí)榜樣，用這種堅(jiān)韌不拔，自強(qiáng)不息的品質(zhì)來(lái)演繹人生的風(fēng)風(fēng)雨雨！
七、當(dāng)堂檢測(cè)，訓(xùn)練思維學(xué)以致用
在當(dāng)堂檢測(cè)中我依據(jù)本課的重難點(diǎn)設(shè)置了字詞選擇題和課外閱讀魏巍《我的老師》，讓學(xué)生概括故事情節(jié)，分析魏老師的人物形象，訓(xùn)練學(xué)生思維，學(xué)以致用。
反思這節(jié)課，六步教學(xué)法環(huán)節(jié)雖然完整，但是不足之處還有很多：
1.最大的問(wèn)題，最嚴(yán)重的問(wèn)題和本人性格有關(guān)，我性格急躁，再加上使用六步教學(xué)法不熟悉，害怕講不完內(nèi)容，所以上課總有一種“趕”的感覺(jué)，給學(xué)生一種很不舒服的感覺(jué)，沒(méi)有做到有條不紊。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的有不合理的地方，應(yīng)該在學(xué)生們展示完“再塑”前后對(duì)比后，就借機(jī)講“再塑生命的人”的含義。
3.備課不充分，品析人物形象環(huán)節(jié)，備課時(shí)沒(méi)有結(jié)合學(xué)生學(xué)情，所以設(shè)置了讓學(xué)生從文中找具體需要分析人物形象，在本課，結(jié)合事例分析會(huì)更好，既簡(jiǎn)單又附和本課特點(diǎn)。
4.沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，很多時(shí)候，自己為了趕時(shí)間，都替學(xué)生回答了問(wèn)題，沒(méi)有讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，人物形象的特點(diǎn)，詞語(yǔ)基本上是我告訴學(xué)生的。
5.導(dǎo)學(xué)案沒(méi)有讓學(xué)生充分利用，很多重要知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有給學(xué)生時(shí)間沉淀歸納。
6.拓展延伸環(huán)節(jié)應(yīng)該結(jié)合我們的生活實(shí)際，再舉一些身邊的人和事，幫助學(xué)生更好的理解自強(qiáng)不息的精神。
總之，通過(guò)這堂不成功的課，我看到了自己的很多不足。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。
再塑生命的人課后反思 5
《再塑生命的人》這篇感動(dòng)了億萬(wàn)讀者的經(jīng)典篇目，帶給我們心靈深處的震撼是那樣的經(jīng)久不息，揮之不去。反思我們的孩子，在科技迅猛發(fā)達(dá)的時(shí)代，他們過(guò)著物質(zhì)生活充裕的生活，十二、三歲的年齡，人生觀、世界觀正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，對(duì)社會(huì)只有懵懂膚淺的認(rèn)識(shí)，青少年情感的漠視以及對(duì)生命的踐踏現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。在教學(xué)中滲透生命意識(shí)的教育已經(jīng)刻不容緩了。因此，在講授《再塑生命的人》一文時(shí)，我尤其關(guān)注學(xué)生對(duì)愛(ài)的感悟以及他們的生命成長(zhǎng)。充分發(fā)揮“文以載道”的作用，滲透人性的教育和人文意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)生命價(jià)值和意義的理解。
一、走進(jìn)文本，滲透愛(ài)與生命的意識(shí)
語(yǔ)文課文中，很多作者盡管飽受各種挫折打擊，有的還身患?xì)埣玻寄苡赂业拿鎸?duì)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)人生，豁達(dá)、超脫、樂(lè)觀、勇敢的生活，讓自己的生命放射出奪目的光彩。如;蘇軾、史鐵生等等。學(xué)習(xí)《再塑生命的人》，要求同學(xué)們提前搜集海倫·凱勒的資料，在了解作者的同時(shí)，可以引起學(xué)生的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生向海倫·凱勒學(xué)習(xí)，熱愛(ài)生命，珍惜生命。
二、解讀文本，領(lǐng)悟愛(ài)與生命的真諦
語(yǔ)文課程與人的生命活動(dòng)、精神活動(dòng)有著很大的關(guān)系。本身就可以用那些主人公和作者高尚的心靈世界去影響學(xué)生的心里結(jié)構(gòu)。從而領(lǐng)悟愛(ài)與生命的真諦，樹立正確的人生觀。在課堂上，我讓學(xué)生深入的研讀課文，分析莎莉文老師“教的藝術(shù)”。想一想，這是一個(gè)怎樣的老師？并分析文章關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)海倫·凱勒“學(xué)的感受”。想一想，這是一個(gè)怎樣的孩子？學(xué)生在驚嘆那位引領(lǐng)海倫·凱勒走向光明、為她“再塑生命”的莎莉文老師的奉獻(xiàn)精神的時(shí)候，也完全被海倫·凱勒的驚人毅力和不屈不撓的精神折服。對(duì)生命的熱愛(ài)、對(duì)理想的追求完全感染了學(xué)生們。
三、拓展文本，獲取愛(ài)與生命的力量
海倫·凱勒勤奮和堅(jiān)忍不拔的毅力帶給人們強(qiáng)大的震撼。她的名字已經(jīng)成為了一種自強(qiáng)不息、堅(jiān)忍不拔意志的象征，傳奇般的一生成為鼓舞人們戰(zhàn)勝厄運(yùn)的巨大力量。但是這樣的人不僅僅只有海倫·凱勒，于是，我鼓勵(lì)學(xué)生尋找更多的“海倫·凱勒”。像她一樣身殘志堅(jiān)的人士。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，同學(xué)們說(shuō)出了霍金、
貝多芬、史鐵生、保爾、張海迪等等令人崇敬的人士。我趁熱打鐵，讓學(xué)生更多的關(guān)注身邊的人，或許這些人并沒(méi)有做過(guò)轟轟烈烈的大事，但是他們對(duì)生活的熱愛(ài)令世界動(dòng)容。比如08殘奧會(huì)上，在四川地震中失去左腿的芭蕾舞學(xué)生,11歲的'李月在舞臺(tái)一片暗色調(diào)中給僅存的右腳穿上鮮艷的紅舞鞋時(shí)，整個(gè)世界屏息了，無(wú)數(shù)人，淚水慢慢溢滿眼眶；馬麗和翟孝偉是繼“千手觀音”之后又一次演繹了一段美麗的神話�！稜渴帧肥且粋�(gè)令人感嘆,感動(dòng),感奮的舞蹈。學(xué)生們被這些殘缺的生命創(chuàng)造出來(lái)的成功感動(dòng)著，領(lǐng)悟著愛(ài)與生命的真諦和價(jià)值。
四、情景體驗(yàn)，觸及愛(ài)與生命的靈魂
真正的愛(ài)與生命教育不僅僅是傳授知識(shí)、傳授技能的教育，而應(yīng)該是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育。因此，生命教育必須通過(guò)體驗(yàn)教學(xué)來(lái)實(shí)施。只有這樣，才能理解自己和他人的需要和處境，進(jìn)而學(xué)會(huì)珍愛(ài)自己、體諒別人、學(xué)會(huì)與別人相處。
在本課中，我讓學(xué)生在一種假設(shè)的情況之下，感受到生命的可貴，以及明白自己最想珍惜的是什么�！凹偃缒阒挥腥旃饷�，你將如何度過(guò)那寶貴的三日？”在這個(gè)情景問(wèn)題的設(shè)置下，學(xué)生們把自己目前最美好的事物、美好的情感表達(dá)了出來(lái)。讓我很受感動(dòng)。雖然問(wèn)題設(shè)置的有些殘忍，但是恰恰這樣，才讓人倍感珍惜有擁有的一切。
生命是人生最寶貴的東西，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和尊重生命，豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，這是時(shí)代的要求，也是我們教師的責(zé)任。文中的莎莉文老師，是我的偶像，因?yàn)樗龑?duì)海倫·凱勒付出的耐心、愛(ài)心以及富有教育的藝術(shù)，都是我在工作中應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。反思我們的教學(xué)，更應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生走好自己的人生之路。讓每一個(gè)學(xué)生的生命都更加的美麗。一節(jié)課下來(lái)，也有些許不足之處，還需要在日后的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。
再塑生命的人課后反思 6
本周四，經(jīng)過(guò)我精心準(zhǔn)備的海倫·凱勒《再塑生命》課堂教學(xué)，我按照作者生平、文本整體感知、問(wèn)題探究和人物形象分析等思路展開教學(xué)。然而，課堂上卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒低落，對(duì)于問(wèn)題提出毫無(wú)興趣，整節(jié)課下來(lái)幾乎是在進(jìn)行“獨(dú)角戲”，讓我感到身心疲憊。這讓我陷入了困惑：究竟是什么原因?qū)е抡?jié)課如此沉悶?zāi)兀?/p>
中午，我認(rèn)真查閱了幾篇本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以避免另一個(gè)班級(jí)重蹈覆轍。閱讀別人精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，我開始反思今天這節(jié)課的不足之處：缺乏教師的情感投入，缺乏寬松、民主的教學(xué)氛圍，因此無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們深入課文，深入作者的內(nèi)心世界。沒(méi)有這種氛圍，又怎能讓學(xué)生感受到作者的堅(jiān)韌和頑強(qiáng)精神？我立即重新備課，修改教案。
下午第一節(jié)課我充滿信心地走進(jìn)另一個(gè)班級(jí)。課前，我安排學(xué)生兩人一組進(jìn)行“瞎子猜字”的游戲，結(jié)果猜對(duì)的人寥寥無(wú)幾。我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)入主題：一個(gè)健康人暫時(shí)失去視覺(jué)就很困難，更不用說(shuō)一個(gè)聾啞盲女孩要認(rèn)識(shí)整個(gè)世界有多困難了。她要想生存下來(lái)就需要巨大的勇氣，更別提要取得成就了，那簡(jiǎn)直就是一個(gè)奇跡。今天，我們要一起探索這個(gè)奇跡，走進(jìn)海倫·凱勒的內(nèi)心世界。在我引導(dǎo)下，全班同學(xué)情感飽滿地朗讀了課文，提出了自己的疑問(wèn)，大家一起解決。接著，我提出了自己的疑惑，請(qǐng)求學(xué)生們幫忙解決，他們四人小組合作，積極探討，充滿熱情。在品味語(yǔ)言的環(huán)節(jié)，幾乎所有學(xué)生都找出了自己最喜歡或最感動(dòng)的句子進(jìn)行交流，同時(shí)被海倫·凱勒的堅(jiān)韌和頑強(qiáng)所感動(dòng)，許多同學(xué)在分享感受時(shí)表示要以海倫·凱勒為楷模，勇敢地迎接挑戰(zhàn)，努力取得成功。
教師的積極情感可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造良好的`情感氛圍是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師應(yīng)該注入更多的愛(ài)和情感，讓學(xué)生感受到關(guān)懷和支持，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。只有在這種積極的情感氛圍中，學(xué)生才會(huì)更加自信、勇敢地投入學(xué)習(xí)中去。這也讓我想起了蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)：每個(gè)人的內(nèi)心都渴望成為一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者，這種渴望在兒童心中尤為強(qiáng)烈。
再塑生命的人課后反思 7
說(shuō)句實(shí)話，我一共上了四節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課，包括這節(jié)課在內(nèi)，都感到有些心里沒(méi)底。但事情都是具有兩面性的，不足之處也是未來(lái)嘗試這種教學(xué)模式的老師們可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。希望通過(guò)反思，能讓同仁們少走一些彎路。
這堂課的設(shè)計(jì)思路是：通過(guò)介紹海倫的故事，引導(dǎo)學(xué)生了解并閱讀作品《假如給我三天光明》，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣。在課堂中，我們將深入探討作品的主題和意義，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀網(wǎng)上長(zhǎng)篇文章，拓展對(duì)作品的理解和思考。希望通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生更好地欣賞文學(xué)作品，提升他們的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。
1、整體感知課文：要求學(xué)生運(yùn)用速讀方法瀏覽課文，抓住文章線索，理清文章思路，領(lǐng)略課文大意。
2、請(qǐng)對(duì)課文進(jìn)行精讀，仔細(xì)理解每一個(gè)細(xì)節(jié)，以便更深入地領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)涵。整體感知只是開始，通過(guò)精讀才能更好地理解課文的精妙之處。
3、朗讀體味課文：聲情并茂地朗讀是體味文章思想感情、感受文章語(yǔ)言之美的最有效方法。
4、品讀感悟課文：品讀是閱讀深入的一種重要方法。
它要求聚神凝思，對(duì)作品認(rèn)真閱讀，細(xì)心品味，咀嚼賞鑒，吸收營(yíng)養(yǎng)。
然后重點(diǎn)分析三天中第一天的內(nèi)容，最后仿寫《假如給我三天光明》 作文 。但在實(shí)際教學(xué)中，由于前面對(duì)“海倫·凱勒”的資料整理過(guò)多，再加上讓學(xué)生輪流重復(fù)回答的'次數(shù)較多，導(dǎo)致后面的仿寫內(nèi)容無(wú)法進(jìn)行，成為本堂課的最大遺憾。此外，在教學(xué)反思中，我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解并不是很透徹，甚至對(duì)文章的內(nèi)容持有疑問(wèn)，于是我意識(shí)到多媒體的教學(xué)作用和教科書的作用是相同的，都作為一種工具，只是輔導(dǎo)教學(xué)的作用，但決不能代替文本的分析。學(xué)生的體會(huì)和感悟是源于對(duì)文章內(nèi)容有深刻了解和分析基礎(chǔ)上的，而且初中教學(xué)面臨升學(xué)的壓力，如果不加引導(dǎo)，也許這種教學(xué)方式會(huì)起到事倍工半的效果。
于是，我已經(jīng)重新設(shè)計(jì)了這節(jié)課。通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)資源深入了解文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)于海倫的資料介紹，雖然有些同學(xué)可能在參考書中已經(jīng)了解了一些，但通過(guò)多媒體提供資料介紹仍然很有必要。這樣可以從不同角度、廣度和深度了解海倫，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就對(duì)這位盲人的世界有更深入的認(rèn)識(shí)。
這篇課文的主要內(nèi)容是關(guān)于“愛(ài)”這個(gè)抽象概念的探討和理解。對(duì)于聾啞盲人海倫來(lái)說(shuō)，理解“愛(ài)”是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。當(dāng)海倫第一次向老師詢問(wèn)“愛(ài)是什么？”時(shí)，老師的回答讓海倫的內(nèi)心產(chǎn)生了共鳴，讓她開始感受到愛(ài)的存在，明白了愛(ài)是一種內(nèi)心深處的情感。盡管海倫并沒(méi)有完全理解這個(gè)概念，但她已經(jīng)有所領(lǐng)悟。隨后，當(dāng)海倫提出“愛(ài)是花香，是太陽(yáng)時(shí)”，她已經(jīng)意識(shí)到愛(ài)不僅僅是存在，而且能夠給人帶來(lái)愉悅和美好的感受。而老師則通過(guò)引導(dǎo)海倫從觸摸的事物中進(jìn)行思考，幫助她理解抽象概念，最終海倫用生動(dòng)的語(yǔ)言描述了愛(ài)：“愛(ài)就像太陽(yáng)升起前天空的云彩。”老師耐心解釋道：“雖然你摸不到云，但你可以感受到雨水。你知道，在經(jīng)歷了一整天的酷熱日曬之后，花朵和大地得到雨水會(huì)是多么開心��！愛(ài)也是無(wú)法觸摸的，但你卻能感受到它帶來(lái)的甜蜜。沒(méi)有愛(ài)，你就不會(huì)感到快樂(lè)，也不會(huì)想要玩耍了�！崩蠋煂⒊橄蟮母拍罹唧w化，深刻理解又貼近孩子的日常生活，引導(dǎo)著海倫逐漸領(lǐng)悟愛(ài)的真諦。通過(guò)對(duì)愛(ài)的探索，海倫的思維、智慧和內(nèi)心世界得到了進(jìn)一步的開拓，使她瞬間明白了愛(ài)的真正含義，感受到心靈間無(wú)數(shù)無(wú)形的聯(lián)系。
“領(lǐng)悟愛(ài)的真諦”既是對(duì)課文內(nèi)容分析的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。所以利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)展一篇和愛(ài)有關(guān)的文章，讓學(xué)生加深對(duì)這篇文章主題的理解，引導(dǎo)學(xué)生分析材料，讀相關(guān)文章，讓學(xué)生從不同角度理解“愛(ài)”的主題，然后讓學(xué)生將所看所感，通過(guò)文字形式表現(xiàn)出來(lái)。
這個(gè)環(huán)節(jié)是第一次嘗試，在對(duì)學(xué)生作品的點(diǎn)評(píng)上略顯不足，學(xué)生只能對(duì)文章的內(nèi)容加以評(píng)價(jià)，而不能深入到寫作方法、語(yǔ)言、表達(dá)等方面，作品分析得不夠透徹，老師在這方面的引導(dǎo)上要加強(qiáng)。
再塑生命的人課后反思 8
《再塑生命的人》是一篇敘事散文。我確定的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：
1、積累“企盼、油然而生、花團(tuán)錦簇、美不勝收、”等詞語(yǔ)；
2、分析海倫·凱勒與莎莉文老師的形象；
3、認(rèn)識(shí)“再塑生命”的含義。
一上課我先檢查預(yù)習(xí)情況——挑寫字詞。讓徐振宇上臺(tái)寫，其他同學(xué)在本上寫。不出所料，這次徐振宇雖然寫錯(cuò)的還不少，但卻沒(méi)有像前幾次一樣錯(cuò)得一塌糊涂。這是一個(gè)語(yǔ)文基礎(chǔ)不好又不夠認(rèn)真的男孩，為了促他進(jìn)步，兩周來(lái)上課我都有意識(shí)的挑選他回答問(wèn)題。訂正后讓他課下單獨(dú)抄寫一遍鞏固鞏固，一切都急不得。
接下來(lái)讓學(xué)生交流搜集到的海倫·凱勒的資料。舉手的學(xué)生很多，看來(lái)預(yù)習(xí)時(shí)都去搜集了。薛天陽(yáng)，班里倒數(shù)第一，今天破天荒的把手舉得特高，身體都好像要站起來(lái)了。那就讓他試試吧，好不容易舉次手。薛天陽(yáng)異常的緊張，手有些抖得拿著一個(gè)卡片開始讀，聲音里充滿了興奮�！八粴q零七個(gè)月，突患急性腦充血，成為一個(gè)集盲、聾于一身的殘疾人！她，精通英語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)！她，曾經(jīng)就讀哈佛大學(xué)！她，先后完成十四部具有世界影響的著作！她，是美國(guó)著名的`作家，教育家！她，被譽(yù)為“美國(guó)英雄”！美國(guó)著名作家馬克·吐溫曾評(píng)價(jià)：19世紀(jì)最使人感興趣的人物就是拿破侖與海倫·凱勒。”他剛說(shuō)完，學(xué)生們不由自主的鼓起掌來(lái)。海倫·凱勒創(chuàng)造了一個(gè)奇跡，我們今天也算見證了薛天陽(yáng)帶來(lái)的一個(gè)奇跡。趕緊的表?yè)P(yáng)，這一節(jié)課我發(fā)現(xiàn)薛天陽(yáng)學(xué)的格外認(rèn)真。真希望以后能更多的看見這種情景，真期待他能每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，哪怕一丁點(diǎn)。
第三步，思考文中回憶了莎莉文老師的幾件事，目的是繼續(xù)教學(xué)生學(xué)會(huì)概括事件，方法是：誰(shuí)干什么（人+事+結(jié)果）。由于前面學(xué)習(xí)魏巍的《我的老師》剛訓(xùn)練過(guò)，學(xué)生的解題格式掌握了，但語(yǔ)言組織能力還需進(jìn)一步提高。
第四步指導(dǎo)學(xué)生探究：
1、讀了本文，你認(rèn)為莎莉文老師是怎樣的一個(gè)老師？海倫是怎樣的一個(gè)學(xué)生？
2、“再塑生命”的含義是什么？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？從全文來(lái)看，海倫再塑生命成功的因素有哪些？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題感悟主旨。
最后的環(huán)節(jié)是拓展學(xué)生思維，尋找生活中那些克服自身殘疾刻畫出完美的人生的榜樣。如貝多芬、張海迪、富蘭克林·羅斯福、奧斯特洛夫斯基、霍金等，讓學(xué)生明白在生命中有許多不幸，但一個(gè)人如果有堅(jiān)強(qiáng)的意志頑強(qiáng)的毅力與命運(yùn)抗?fàn)�，就�?huì)化作一雙隱形的翅膀，用行動(dòng)譜寫生命的最強(qiáng)音，創(chuàng)造出生命的奇跡。
一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)莎莉文老師的愛(ài)心和富有藝術(shù)的教育有了深入的理解，同時(shí)也在字里行間品味了海倫對(duì)莎莉文老師深厚的情感，感受到了海倫堅(jiān)毅的精神，完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
本節(jié)課的不足在于課堂讀的時(shí)間少，應(yīng)把朗讀貫穿在整個(gè)教學(xué)當(dāng)中，在反復(fù)的誦讀中完成對(duì)文本的剖析。
再塑生命的人課后反思 9
葉圣陶先生說(shuō)，“打通了語(yǔ)言文字，這才可以接觸及作者的心。”潛心會(huì)文，在品讀、琢磨、把玩文字的過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生感受作者的情感，使學(xué)生和作者的心靈相通，引起學(xué)習(xí)的共鳴，這是語(yǔ)文教學(xué)的要點(diǎn)。
所以如何讓健康的學(xué)生體會(huì)盲人海倫·凱勒學(xué)習(xí)文字的的艱難，感受到學(xué)習(xí)生字以后的快樂(lè)，這是一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)。
為此，課上我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境。我故作神秘，要求學(xué)生閉上眼睛。我說(shuō)，老師今天帶了一個(gè)非常好吃的巧克力，它是剛剛由韓國(guó)買回，他沒(méi)有漢語(yǔ)名，只有韓語(yǔ)名，它在韓語(yǔ)中發(fā)音是“馬西大”（讀音是瞎編的，課堂上最好準(zhǔn)備一個(gè)真實(shí)的小禮物）。希望同學(xué)們不許偷看，閉緊眼睛，然后伸出一只手，老師將會(huì)在大家手掌上拼寫這個(gè)韓語(yǔ)，如果你學(xué)會(huì)了書寫，那么這個(gè)巧克力將屬于你。
學(xué)生們很興奮，個(gè)個(gè)精神抖擻。
在這個(gè)情境中，學(xué)生多多少少會(huì)能夠感受到一點(diǎn)海倫·凱勒學(xué)習(xí)的困難和學(xué)后的喜悅。學(xué)生朗讀文中海倫·凱勒這些心理描寫的句子，會(huì)引起學(xué)生更大的.共鳴，學(xué)生更容易走進(jìn)海倫·凱勒的心理，對(duì)文字的品味更能觸動(dòng)他們心靈。如果時(shí)間充裕，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫法，寫一段自己喜悅的心理描寫。為了避免學(xué)生書寫內(nèi)容的單調(diào)，告之學(xué)生寫高興的心情最好不要出現(xiàn)“笑”這個(gè)詞，學(xué)會(huì)用人物的動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物內(nèi)心的喜悅。
這篇文章在書寫人物內(nèi)心活動(dòng)方面表現(xiàn)的比較豐富，所以我認(rèn)為可以作為一個(gè)教學(xué)點(diǎn)開展學(xué)習(xí)。
再塑生命的人課后反思 10
《再塑生命的人》是部編版七上第三單元的一篇自讀課文。本單元課文主要是寫學(xué)習(xí)生活，希望學(xué)生了解不同時(shí)代的少年學(xué)習(xí)狀況和成長(zhǎng)經(jīng)歷，感受永恒的友誼和愛(ài)。本單元重點(diǎn)是訓(xùn)練在閱讀中把握基本內(nèi)容，了解文章大意并學(xué)會(huì)關(guān)注標(biāo)題、開頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語(yǔ)句。
根據(jù)單元目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，該課的教學(xué)思路是緊緊抓住題目中“再塑”和“生命”兩個(gè)核心詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)莎莉文老師通過(guò)哪些方法和途徑再塑海倫，從而徹底改變了海倫的生命軌跡，從中體會(huì)努力后的成就和愛(ài)的巨大偉力。為此，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)過(guò)程：首先，通過(guò)對(duì)比，了解沒(méi)有莎莉文老師時(shí)海倫的生活是黑暗的。其次，通過(guò)初次見面和初次上課莎莉文老師的做法和海倫感受的把握，理解老師用愛(ài)溫暖觸動(dòng)了海倫的心。再次，通過(guò)三個(gè)問(wèn)題的.討論——老師為什么給我一個(gè)更大的新布娃娃？老師如何面對(duì)我的發(fā)脾氣？老師如何讓我理解“杯”不等于“水”？理解莎莉文老師用愛(ài)和智慧重塑了海倫的生命。最后，通過(guò)完成語(yǔ)言運(yùn)用題讓學(xué)生深入把握文章主題——莎莉文老師用愛(ài)再塑海倫的生命，謳歌老師教育智慧和愛(ài)的巨大偉力。
課堂按照預(yù)期，如約進(jìn)行。在教學(xué)中，我始終以學(xué)生為主體，問(wèn)題的提出、解決都基于學(xué)情層層鋪墊；文章分析中，緊扣文本，落實(shí)于字詞，在語(yǔ)境中品味語(yǔ)言、體會(huì)情感；課堂既有預(yù)設(shè)，也有生成，既注重了教學(xué)節(jié)奏，也凸顯了教學(xué)重點(diǎn)。人民教育出版社中語(yǔ)室的王本華先生說(shuō)：新教材強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，注重閱讀方法和閱讀策略方面的訓(xùn)練；在七年級(jí)不分文體，以培養(yǎng)學(xué)生一般的語(yǔ)文能力為主；在閱讀策略方面著眼于一般閱讀能力的養(yǎng)成，如整體感知、理清思路、概括中心、把握情感、品味語(yǔ)言等。讀到王本華先生的這段話話，心頭有一絲竊喜，自以為注重了學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。
但是，筆者忘記了這是一篇自讀課文。人民教育出版社陳恒舒先生說(shuō)：國(guó)家統(tǒng)編教材的自讀課以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目標(biāo)，以自讀課文為主要材料，以學(xué)生自我閱讀實(shí)踐為主線，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)他們自求自得，使教讀課所學(xué)知識(shí)、方法和能力有效遷移和拓展。這堂課，無(wú)法體現(xiàn)自讀課文的教學(xué)方法。關(guān)于此課的教學(xué)，筆者認(rèn)為自己沒(méi)有處理好以下兩組關(guān)系：
第一，沒(méi)有處理好教師與學(xué)生的關(guān)系。自讀課姓“自”，應(yīng)該以學(xué)生的自主閱讀、自主探討為主，而教師則是讀書活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。這節(jié)課中我沒(méi)有放手讓學(xué)生去讀、去思考，沒(méi)有突出教師的組織和引導(dǎo)作用。第二，沒(méi)有處理好教材與教學(xué)的關(guān)系。此套教材的每個(gè)單元都有明確的能力訓(xùn)練重點(diǎn)，自讀課文的旁批和閱讀提示也分別提示了該篇課文局部和整體的要點(diǎn)，教學(xué)的實(shí)施應(yīng)該以上述內(nèi)容為依據(jù)。在此課教學(xué)中，對(duì)這兩塊的教學(xué)還凸顯不夠。
反思這課教學(xué)，在課堂提問(wèn)的角度、方式，語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣的使用，主問(wèn)題的設(shè)計(jì)等方面，都有很大缺陷。課堂太方正、沉穩(wěn)，缺乏靈動(dòng)與創(chuàng)新，這是筆者今后要解決的最大問(wèn)題。蘇格拉底說(shuō)過(guò)，未經(jīng)反思的生活是不值得過(guò)的。借用大師的句式，我想說(shuō)，未經(jīng)反思的課堂是不完美的。教學(xué)、反思、再教學(xué)，在反思中前行，一步一個(gè)腳印地前行。
再塑生命的人課后反思 11
本周四，我講授了美國(guó)女作家海倫·凱勒的《再塑生命的人》一課，由于備課時(shí)間倉(cāng)促，情急之下，我臨時(shí)上網(wǎng)搜集了作者的生平簡(jiǎn)介、圖片、及課文中需要學(xué)生理解的幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題并上傳至多媒體，就匆匆忙忙地踏著鈴聲走進(jìn)教室。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)基本上按照作者簡(jiǎn)介、整體感知、探究問(wèn)題、分析人物形象等思路進(jìn)行，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生上課情緒低落，對(duì)于提出的問(wèn)題毫無(wú)興趣可言，一節(jié)課下來(lái)幾乎是在聽我的“獨(dú)角戲”，搞得自己身心疲憊，更不要提什么學(xué)生的創(chuàng)新了。于是我犯愁了：究竟是什么原因?qū)е抡?jié)課猶如一潭死水？
中午，我及時(shí)上網(wǎng)瀏覽了幾篇本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免另一個(gè)班級(jí)重重蹈覆轍。讀著別人精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，我開始反思今天這節(jié)課的失敗之處：缺少教師的情感投入，缺少寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，又怎能激發(fā)學(xué)生用心去學(xué)習(xí)，去感悟，從而走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界？又怎能被作者的堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神所感動(dòng)？我馬上重新備課，修改課件。
下午第一節(jié)課我胸有成竹地走進(jìn)另一個(gè)班級(jí)。課前，我讓學(xué)生兩人一組做了“瞎子猜字”的.游戲，在總結(jié)猜中人數(shù)寥寥無(wú)幾的情況下，我因勢(shì)利導(dǎo)轉(zhuǎn)入主題：一個(gè)健康的人暫時(shí)失去視覺(jué)來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)漢字都這樣困難，更何況一個(gè)聾啞盲女孩來(lái)認(rèn)識(shí)整個(gè)世界。對(duì)她來(lái)說(shuō)能生存下來(lái)已需要足夠的勇氣，但要有所成就，那簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡。今天，我們就要走進(jìn)這個(gè)奇跡，走進(jìn)海倫·凱勒的心靈世界。在我的感召力下，大家富有感情地朗讀了課文，并提出了自己的疑問(wèn)，全班同學(xué)共同解決。接著我便提出自己的疑惑要求學(xué)生幫忙解決，他們四人小組合作、探究，忙得不易樂(lè)乎。在品味語(yǔ)言環(huán)節(jié)，幾乎所有的學(xué)生都找出了自己最喜歡或最感動(dòng)的句子進(jìn)行交流，同時(shí)被海倫·凱勒的堅(jiān)毅、
頑強(qiáng)所打動(dòng)，許多同學(xué)在暢談感受時(shí)表示要以海倫·凱勒為榜樣，勇敢地面對(duì)挫折，成就一番事業(yè)。
從兩節(jié)課的比較中不難發(fā)現(xiàn)：教師的良好情感能引發(fā)學(xué)生積極的情感反映，要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師就要善于營(yíng)造情感交融的良好氛圍，把更多的情和愛(ài)注入平日的教育教學(xué)，這樣，學(xué)生才能帶著信心和勇氣主動(dòng)地投入自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，也讓我想起了蘇霍姆林斯基所說(shuō)的一句話：在人的心靈深處都有一種強(qiáng)烈的需要，都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的心靈深處這種需要更強(qiáng)烈。
再塑生命的人課后反思 12
今天上了《再塑生命的人》一課，在教學(xué)過(guò)程中，我就發(fā)現(xiàn)課程難以推進(jìn)下去，細(xì)細(xì)思來(lái)，除了準(zhǔn)備不充足之外，更主要的是問(wèn)題設(shè)置太難。
我最初的設(shè)想是這樣的：課前布置學(xué)生默讀課文，收集問(wèn)題，上課時(shí)直奔主題，聚焦幾個(gè)學(xué)生提出的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行全班研討，通過(guò)小組合作的方式，利用同伴智慧，共同解決問(wèn)題。這是我理想中的“我學(xué)·我思·我研討”。接著，將我認(rèn)為重要的而學(xué)生又沒(méi)有關(guān)注到的通過(guò)“我關(guān)注·你研討”來(lái)解決。再讓學(xué)生概括學(xué)到了什么。然后，小結(jié)：莎莉文老師是再塑生命的人，海倫·凱勒又未嘗不是“再塑生命的人”？“職業(yè)生病，業(yè)務(wù)在寫作”的史鐵生，用頑強(qiáng)意志譜寫《鋼鐵是怎樣煉成的》奧斯特洛夫斯基，音樂(lè)巨人貝多芬，“孔雀皇后”邰麗華……他們，又何嘗不是再塑生命的人？我們?cè)谶@里認(rèn)真學(xué)習(xí)，不也是在再塑生命嗎？（如果到了，就下課；如果時(shí)間有剩，那就過(guò)渡一下：再塑生命，讓我們從一筆一畫寫好中國(guó)字，一字一句說(shuō)好普通話開始吧——讀課后字詞兩遍，作為鞏固作業(yè)，并布置課外閱讀《假如給我三天光明》）。
昨天，我利用這種教學(xué)思路上了《竊讀記》，感覺(jué)課堂氣氛很熱烈（問(wèn)題學(xué)生寫在黑板上，作為板書），同學(xué)們提出了很多的問(wèn)題，但通過(guò)小組討論的.方式，很快就解決了，我以為這樣的教學(xué)流程可以實(shí)施。今天上午在19班試教的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生一開始就卡住了，所以，我又重新改了導(dǎo)入部分，加入了課堂默讀的環(huán)節(jié)，并精簡(jiǎn)了幾個(gè)問(wèn)題。在還沒(méi)有完全考慮成熟的情況下，我就匆忙上陣。從課堂上的實(shí)施看起來(lái)，非常不妙。但我不怕，只有敢于死在公開課中，才能活在家常課中。
通過(guò)教學(xué)這一課，我有如下反思：
1、不打無(wú)準(zhǔn)備的仗。
2、應(yīng)充分考慮學(xué)情。
3、上課前應(yīng)多多磨課，而不應(yīng)是閉門造車。
4、設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意問(wèn)題的提法，便于讓學(xué)生理解，且問(wèn)題的設(shè)置不應(yīng)太多。
5、讓學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，應(yīng)指定具體的任務(wù)。
6、我應(yīng)下一番狠功夫，不斷地修煉。
總之，通過(guò)這堂不成功的課，我看到了自己的很多不足。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。
再塑生命的人課后反思 13
在今天的語(yǔ)文課上，我在七年級(jí)一班上的《再塑生命的人》這一課，課堂上，我提問(wèn)了學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況，結(jié)果讓我很是吃驚，有些學(xué)生竟然沒(méi)有寫對(duì)幾個(gè)。對(duì)此，我進(jìn)行了深深地思考，學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，為什么還會(huì)出現(xiàn)這種情況？原因只有一個(gè)，那就是他們沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)。因?yàn)椋灰獞B(tài)度認(rèn)真，字詞是都會(huì)學(xué)好的'。
如何讓學(xué)生認(rèn)真起來(lái)呢？首先要嚴(yán)格要求；再就是及時(shí)檢查；還要加上對(duì)檢查的結(jié)果采取措施。否則，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就不在乎了。
今天，在課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，如果遇到組員之間的合作效果不佳，確實(shí)會(huì)感到很不愉快。有時(shí)候即使是在形式上做得不錯(cuò)，但組長(zhǎng)未能有效組織，導(dǎo)致討論沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。這可能是因?yàn)槠綍r(shí)老師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)要求不夠明確，也沒(méi)有進(jìn)行有效的訓(xùn)練。為了確保小組合作學(xué)習(xí)取得良好效果，我們需要在平時(shí)就認(rèn)真對(duì)待這個(gè)問(wèn)題，讓小組合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。
學(xué)生是很脆弱的，作為 班主任 ，在處理學(xué)生問(wèn)題上，必須講究方法。切勿傷害了學(xué)生的自尊心。
再塑生命的人課后反思 14
1.從多種形式的讀中體會(huì)情感。
為了能讓學(xué)生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我安排了較多讀的時(shí)間。有學(xué)生自由讀，學(xué)生分小節(jié)讀，學(xué)生分角色朗讀，男女生讀等。在讀中，適時(shí)拋磚引玉，比如：
“小峰看到媽媽給奶奶曬棉被，奶奶蓋著暖和的被子睡著了，他會(huì)怎么想呢?”“小峰為什么幫奶奶曬棉鞋呢?”等等。從文中的一些細(xì)節(jié)來(lái)體現(xiàn)小峰愛(ài)奶奶，孝敬奶奶的心。
2.聯(lián)系實(shí)際，從自己家人之間的互敬互愛(ài)中使情感升華。
都說(shuō)孩子是最真實(shí)的讀者，也是最可愛(ài)的人。在今天這堂課上，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己家里人是如何互相關(guān)心的。有的說(shuō)我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福;有的.說(shuō)我?guī)湍棠痰瓜茨_水，奶奶挺高興……我們班同學(xué)的回答感動(dòng)了我，也感動(dòng)了其他同學(xué)。有學(xué)生說(shuō)：
“我從小因?yàn)槿砑∪鉄o(wú)力的病不能站立，走路，我的爸爸媽媽為了給我治病，跑了很多醫(yī)院，也借了很多錢，媽媽經(jīng)常為了給我煎藥起早。我很感謝他們，也很愛(ài)他們。我要好好孝順?biāo)麄儭！闭f(shuō)完時(shí)，已經(jīng)哽咽了，眼眶里滿是淚水。經(jīng)哽咽了，眼眶里滿是淚水。在說(shuō)話訓(xùn)練的同時(shí)，不知不覺(jué)滲透了體貼長(zhǎng)輩的思想教育。讓學(xué)生更深地懂得了如何尊敬長(zhǎng)輩，發(fā)揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)美德，取得了很好的效果。
再塑生命的人課后反思 15
在《再塑生命的人》第一課時(shí)中，我設(shè)計(jì)了“了解‘鋪墊’的寫法及其作用”的教學(xué)目標(biāo)，具體的教學(xué)環(huán)節(jié)是：以小組合作交流的形式，展開對(duì)“仔細(xì)閱讀第1—5段，思考作者在莎莉文老師出場(chǎng)前鋪墊了哪些內(nèi)容？分析有什么好處”這一問(wèn)題的討論。時(shí)間6分鐘。在交流之前，我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，即：組內(nèi)六名同學(xué)的分工問(wèn)題、記錄及展示問(wèn)題等等。本節(jié)課出現(xiàn)以下問(wèn)題，有待思考：
第一，外部形式不夠規(guī)范。
例如：角色分工占用過(guò)多時(shí)間、記錄缺乏提煉、禮儀不夠完善。這和我前期鋪墊和訓(xùn)練少有直接關(guān)系，在短時(shí)間內(nèi)組內(nèi)成員不可能達(dá)到高度默契，今后我將另找時(shí)間做專門培訓(xùn)，將小組成員的分工固定下來(lái)，并讓每一個(gè)成員談?wù)勗撛鯓影缪葑约旱慕巧�，并在多次演練中熟悉流程。相信在多次�?xùn)練后同學(xué)能夠做好這些。
第二，小組交流時(shí)發(fā)言不夠積極。
有的組是一人獨(dú)掌話語(yǔ)權(quán)，有的組是兩三名同學(xué)主講，其余同學(xué)旁聽。要想達(dá)到全員參與討論比較難解決。無(wú)論是老師怎樣布置預(yù)習(xí)，還是組長(zhǎng)怎樣干預(yù)，還是在展示中每個(gè)人都有展示任務(wù)，在小組活動(dòng)中總有不愿意發(fā)言的同學(xué)。這可能和個(gè)人性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、思考問(wèn)題的深度等多種因素有關(guān)，今后需要在這方面多多琢磨，甚至還要對(duì)每一個(gè)同學(xué)進(jìn)行個(gè)體研究。關(guān)注每一個(gè)，是小班化學(xué)習(xí)的'理念。
第三，小組合作展示后的評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)有待提高。
小組展示后教師應(yīng)該給予多角度地、帶有指導(dǎo)性和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。本次展示組基本能概括出來(lái)第1—5段寫了什么內(nèi)容，但分析這些內(nèi)容是如何為莎莉文老師的出場(chǎng)做鋪墊的，還沒(méi)有講解清楚。未展示組的答案更是五花八門，有的是摘抄原句，有的是列出了描寫的方法，總之答案五花八門。一時(shí)間我無(wú)從應(yīng)對(duì)。由此我想，今后不僅僅要關(guān)注展示組每個(gè)人的表現(xiàn)，且將他們集思的成果巧妙地與最終的答案結(jié)合，而且還要對(duì)未展示組的問(wèn)題快速地提煉、找出問(wèn)題的所在。這就需要今后不僅要潛心鉆研教材，而且要在實(shí)踐中加強(qiáng)指導(dǎo)能力！原來(lái)教學(xué)本領(lǐng)真不是一朝一夕能練就成的，我還需要苦練基本功。
再塑生命的人課后反思 16
真不敢相信，人世間竟然有如此神奇的人。海倫·凱勒出生19個(gè)月就因?yàn)榧膊《蔀槊っ@啞殘疾人，她在莎莉文老師“愛(ài)的教育”之下，學(xué)會(huì)了讀書寫字，甚至還學(xué)會(huì)了說(shuō)話。20歲時(shí)以優(yōu)異的成績(jī)考入世界著名的哈佛大學(xué)，成為人類歷史上第一位獲得文學(xué)學(xué)士學(xué)位的盲聾啞人。不僅如此，她還成為著名的作家和社會(huì)活動(dòng)家，致力于救助殘疾人的事業(yè)，建立了許多慈善機(jī)構(gòu)，并獲得了總統(tǒng)自由勛章。更讓人不敢相信的是，竟然有如此耐心的老師——莎莉文老師。在沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)的情況下，完全靠自己的實(shí)踐摸索，極大的開啟了海倫·凱勒的心智，并幫助她走向成功。收到億萬(wàn)人民的尊敬和愛(ài)戴。奇跡，在師愛(ài)和奮斗中創(chuàng)造著。
《再塑生命》這篇課文寫莎莉文老師對(duì)“我”啟示世間真理，給“我”深沉的愛(ài)，同時(shí)也展示了一個(gè)盲聾啞女孩的精神追求。
上課前，我利用三月的早晨充滿生機(jī)，校園里小樹發(fā)出鮮嫩的綠芽、桃花粉嫩惹人，這樣的美景我們看到是多么自然、多么容易的一件事。而我們要去認(rèn)識(shí)一位聾啞盲女孩，對(duì)她來(lái)說(shuō)能生存下來(lái)已需要足夠的勇氣，但要有所成就，那簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡。讓我們走進(jìn)這個(gè)奇跡，走進(jìn)海倫·凱勒的'心靈世界。海倫說(shuō)：“我要把別人眼睛所看見的光明當(dāng)作我的光明，別人耳朵聽見的音樂(lè)當(dāng)成我的交響樂(lè)，別人嘴角的微笑當(dāng)作我的幸福。”是誰(shuí)讓海倫·凱勒走出痛苦的深淵？莎莉文無(wú)私的愛(ài)重塑了海倫·凱勒的生命。而再塑后海倫的生命如歌，所延續(xù)傳承的也是一個(gè)涵義豐富的愛(ài)的故事。
在我的感召力下，大家富有感情地朗讀了課文，說(shuō)出了全文三小節(jié)的主要內(nèi)容。在品味語(yǔ)言環(huán)節(jié)，幾乎所有的學(xué)生都找出了自己最喜歡或最感動(dòng)的句子進(jìn)行交流，同時(shí)被海倫·凱勒的堅(jiān)毅、頑強(qiáng)所打動(dòng)，許多同學(xué)在暢談感受時(shí)表示要以海倫·凱勒為榜樣，勇敢地面對(duì)挫折，成就一番事業(yè)。但是這樣戰(zhàn)勝厄運(yùn)的人不僅僅只有海倫·凱勒，于是，我鼓勵(lì)學(xué)生尋找更多的“海倫·凱勒”。像她一樣身殘志堅(jiān)的人士。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，同學(xué)們說(shuō)出了霍金、貝多芬、史鐵生、保爾、張海迪等等令人崇敬的人士。我趁熱打鐵，讓學(xué)生更多的關(guān)注身邊的人，或許這些人并沒(méi)有做過(guò)轟轟烈烈的大事，但是他們對(duì)生活的熱愛(ài)令世界動(dòng)容。
同時(shí)，這篇文章文筆優(yōu)美，充滿詩(shī)情畫意，很值得我們好好品讀，我讓同學(xué)們反復(fù)朗讀那些描寫景色的句子；第三節(jié)中什么是愛(ài)的那些感悟的句子。
在這堂課上，教師良好的情感引發(fā)了學(xué)生積極的情感反映，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂上營(yíng)造了情感交融的氛圍，大家上課積極發(fā)言，朗讀也充滿感情。
唯一不足，在時(shí)間把握上，還是過(guò)于糾結(jié)在細(xì)節(jié)上，沒(méi)有從大點(diǎn)上讓學(xué)生能迅速進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。
再塑生命的人課后反思 17
對(duì)于海倫·凱勒這個(gè)名字，同學(xué)們并不陌生，但開啟她知識(shí)大門的莎莉文老師，同學(xué)們并不了解。
在教這課時(shí)，我沒(méi)有按常規(guī)教學(xué)，而是以小作文的形式，先讓學(xué)生自己讀，自己查找資料，然后寫一兩百字的`讀后感。當(dāng)然寫之前，我告訴了同學(xué)們簡(jiǎn)單的讀后感的寫法-----概括內(nèi)容加聯(lián)系生活實(shí)際談感想。到正式上這篇課文時(shí)，我先讓同學(xué)結(jié)合小作文內(nèi)容談?wù)勛约鹤x后的感想，有的同學(xué)側(cè)重于談莎莉文老師，說(shuō)她心中充滿愛(ài)，懂得教育藝術(shù)；有的同學(xué)側(cè)重于談海倫·凱勒，說(shuō)她自強(qiáng)不息，充滿對(duì)知識(shí)的欲望。
我覺(jué)得同學(xué)們談得很好，課堂上，我就抓住這兩點(diǎn)，組織教學(xué)，教和學(xué)都感到很輕松�？磥�(lái)，預(yù)習(xí)課文很重要，預(yù)習(xí)的方式也有很多種，寫讀后感是一種很好的預(yù)習(xí)方法。
再塑生命的人課后反思 18
新課標(biāo)指引下的預(yù)設(shè)要求教師更深更細(xì)地鉆研教材，要求教師眼中更要有“ 人”的概念，以更好的駕馭課堂。
因此，課堂教學(xué)還必須重視生成。生成是生長(zhǎng)和建構(gòu)，教學(xué)不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而要充分發(fā)揮師生雙方的積極性。隨著教學(xué)活動(dòng)的.展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)要求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，這就是生成的課堂教學(xué)。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺(jué)到生命活力的涌動(dòng)。
這種生成的課堂教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的至高境界。
再塑生命的人課后反思 19
《再塑生命的人》是一篇敘事散文。在整節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我緊緊圍繞中心來(lái)安排設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，由整體感知莎莉文老師的三件事，到對(duì)人物形象的挖掘，以及對(duì)文中海倫.凱勒精神品質(zhì)的探究，情感的體驗(yàn)，都在力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的三維目標(biāo)。并把教學(xué)的重點(diǎn)安排在體會(huì)文章的思想意義上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，獲得情感上的熏陶。本節(jié)課的容量很大，為了在45分鐘之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，我以“是誰(shuí)創(chuàng)造了奇跡”為切入點(diǎn)，安排了環(huán)節(jié)。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)莎莉文老師的`愛(ài)心和富有藝術(shù)的教育有了深入的理解，同時(shí)也在字里行間品味了海倫對(duì)莎莉文老師深厚的情感，感受到了海倫堅(jiān)毅的精神。但本節(jié)課也有很多的遺憾。課文篇幅很長(zhǎng)，雖然在課前學(xué)生進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，但是在把握人物的形象和感悟情感時(shí)，學(xué)生對(duì)于文本的探究還是不夠深入。我想，在問(wèn)題的設(shè)置上，還應(yīng)該更明了，透徹一些，降低學(xué)生理解的難度。在課上還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀文本，在字里行間感悟人物和情感。把朗讀貫穿在教學(xué)當(dāng)中，在反復(fù)的誦讀中完成對(duì)文本的剖析。
另外，在教師課堂用語(yǔ)上，還有待進(jìn)一步改進(jìn)。對(duì)學(xué)生的回答不應(yīng)該苛求和老師的答案一樣，應(yīng)該尊重學(xué)生的解讀，做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。每一次新的嘗試，都會(huì)讓我又一次重新審視自己。在以后的課堂教學(xué)上，我會(huì)繼續(xù)用心探索，爭(zhēng)取讓每一節(jié)語(yǔ)文課都成為精品。
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