《廣玉蘭》教學實錄

時間：2024-07-12 13:10:26 好文我要投稿

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《廣玉蘭》教學實錄

《廣玉蘭》教學實錄1

　　《廣玉蘭》是蘇教版小學語文第10冊中的一篇散文作者以優美的文筆，細致地描寫了廣玉蘭花的色美形秀香幽以及葉片的獨特情趣，表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情課文的第3自然段是教學的重點，作者按照花開的時間順序，描寫了廣玉蘭花開放時的各種形態在該段教學過程之中，我以簡馭繁，著力凸顯一個“讀”字，引導學生反復朗讀該段中的第2至6句，在讀中品味語言，感悟想象廣玉蘭花兒的四種不同姿態——含羞待放的剛剛綻放的完全盛開的已經開過的，并將優美的語言熟讀成誦內化積淀下來

《廣玉蘭》教學實錄

　　現將該教學片斷實錄如下，以就教諸方大家

　　【教學實錄】

　　師：讓我們一同走進課文的第3自然段中，來細細地欣賞品味廣玉蘭花開的不同形態請同學們邊讀邊想：你看到了哪些形態的廣玉蘭花

　　（自由讀思）

　　生：我看到了含羞待放的剛剛綻放的完全盛開的已經開過的四種形態的廣玉蘭花，它們都出現在同一株樹上

　　師：請四位同學分別為我們朗讀這四種形態的花，想一想：你最喜歡哪種形態的廣玉蘭花呢它是什么樣兒的把你最喜歡的這一種形態介紹給大家，說說你喜歡的原因

　　（指名朗讀，隨著學生的朗讀，課件中依次展示出四種形態的花兒）

　　生：我喜歡剛剛綻放的廣玉蘭花，因為嫩黃的花蕊從花朵中露出來，散發出淡淡的花香，連小蜜蜂都迫不及待地鉆進去采蜜呢

　　生：我也喜歡剛剛綻放的'廣玉蘭花，特別喜歡花里面一寸長的橢圓形的花蕊這花蕊不僅好看，而且還散發著淡淡的香氣

　　生：我覺得剛剛綻放的廣玉蘭花是最美的，因為它沒有完全開放，像個害羞的小姑娘，正在把自己美的容顏一點點地向人們展示

　　生：我喜歡盛開著的廣玉蘭花，因為它是那么的甜美，那么的柔嫩，像嬰兒的笑臉

　　生：我也喜歡完全盛開著的廣玉蘭花，因為它是在把自己全部的美毫無保留地展示在人們的眼前，它是那樣的潔白柔嫩甜美純潔，人見人愛

　　生：我覺得看到這盛開著的廣玉蘭花，就不由得聯想起嬰兒的笑臉，給人潔白柔嫩的感覺，惹人喜愛

　　生：我喜歡含羞待放的廣玉蘭花，它雖然還是花苞，但它那碧綠色的花苞顯得是那樣的鮮嫩可愛它與其他形態的花相比，未來將會更美麗，未來是屬于它的……

　　師：看來，大家對廣玉蘭的花是各有所好那么，有人喜歡凋謝了的廣玉蘭花嗎

　　（有學生搖搖頭）

　　生：我就喜歡花瓣凋謝了的廣玉蘭花別看它的花瓣已經凋謝，沒有了潔白柔嫩甜美純潔的花瓣襯托，可花蕊依然挺立枝頭這花蕊已長成近兩寸長的圓莖，圓莖上面綴滿了像細珠似的紫紅色的小顆粒，這是孕育新生命的種子廣玉蘭就靠這些種子繁衍后代

　　生：我覺得凋謝了的廣玉蘭花，外表上看起來可能不是最美麗的，但它把自己曾經的美麗轉換成孕育新生命的種子，這種無私奉獻的品格是令人欽佩的

　　生：我覺得凋謝了的廣玉蘭花其實更美麗，它在孕育新生命的種子，它在顯示它的旺盛的生命力

　　師：說說看它的生命力怎樣個旺盛法

　　生：一是花瓣雖然已經凋謝，可花蕊依然挺立在枝頭，挺立在枝頭的花蕊不怕狂風暴雨，它在拼命地聚集營養生長著二是當花蕊上的圓莖長成近兩寸長時，上面就會綴滿小顆粒，這就是孕育著新生命的種子，這些種子撒落到四方，就會長出一株株小苗

　　師：是呀，它雖然凋謝了，但是新的生命正在繁衍，一代一代永不滅絕，這就叫……

　　生（齊）：生生不息……

　　師：從同學們的交流中，我們仿佛看到了一朵朵美麗潔白生命力旺盛的廣玉蘭花下面請同學看著圖，引用文中的有關語句，向同桌細致地介紹你喜歡的一種形態的花（同位交流）（指名四人上臺交流：含羞待放——剛剛綻放——盛開著的——花瓣凋謝）（指導學生感情朗讀，熟讀成誦）……

　　【教學反思】

　　一充分展現學生個性化閱讀的過程

　　“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣要珍視學生獨特的感受體驗和理解”在上述教學片斷之中，我努力為學生營造一份個性化的閱讀氛圍，給予學生自主的解讀時空，讓學生“各取所愛”地選擇文字與畫面進行品讀欣賞課堂上，學生們的閱讀興致很高，產生了強烈的自主閱讀內驅力，從而動態生成了許多精彩的個性化閱讀觀點含羞待放的剛剛綻放的完全盛開的已經凋謝的這些不同形態的廣玉蘭花，在不同學生的審美情感世界里，各有其惹人喜愛的一面閱讀對話中，張揚學生個性化的閱讀價值取向，讓學生率性而讀，率性而說在學生彼此個性化閱讀對話的基礎上，來進行“潤物細無聲”的文本解讀的“同化”與“順應”正是因為在上述教片斷之中，我注重充分展現學生個性化閱讀的過程，才使得這段閱讀對話顯得是如此的多元與立體

　　二適時給予文本核心價值觀的點撥

　　個性化閱讀為學生們展開了一幅幅多姿多彩的廣玉蘭花的畫卷由于學生們的審美情感價值取向往往更側重于含羞待放的剛剛綻放的完全盛開的廣玉蘭花，容易忽略已經凋謝的而這一姿態的廣玉蘭花中所蘊含著的旺盛生命力，恰恰是本文所倡導的核心價值觀在上述教學片斷之中，我在充分聽取了學生們個性化的閱讀對話之后，適時地給予文本核心價值的點撥——“大家對廣玉蘭的花是各有所好那么，有人喜歡凋謝了的廣玉蘭花嗎”這一點撥，既注意到尊重學生上面的種種個性化的解讀，又注意到引導學生全面地審視廣玉蘭的花，從而對廣玉蘭花的不同姿態做出全方位的評判我在此時的點撥，目的不是要學生把廣玉蘭的外表美和內在美對立起來，非要爭個高下，而是通過點撥，看到廣玉蘭花的另一面，看到花中蘊含的旺盛生命力

　　三以簡馭繁，把“讀”字進行到底

　　閱讀教學中，“讀”的地位應該是至高無上的閱讀教學既是以“讀”為出發點，同時又是以“讀”為落腳點，一個“讀”字貫穿著閱讀過程的始終教師若是深悟“讀”的真諦，在閱讀教學中能以簡馭繁，把“讀”字進行到底，往往可以收到事半功倍的效果在上述教學片斷之中，我緊扣一個“讀”字，引導學生一步步走進文本之中，走進廣玉蘭花的不同姿態之中，來欣賞畫面品味語言一是引導學生在自讀中，整體感知廣玉蘭花的不同形態這里的“讀”是粗放的概括的，為接下來的精讀感悟奠定基礎二是引導學生在聽讀中，品味語言，展開想象，建構畫面，注入感情這里的“讀”是精細的深入的，讀與聽讀與悟讀與說讀與想象讀與畫面讀與情感交織在一起，“讀”編織了一條文本解讀的大網三是引導學生熟讀成誦，內化積累這里的“讀”是內化的熟練的，通過讀把文本中的語言轉換成自己的語言，貯存在自己的語言庫中

《廣玉蘭》教學實錄2

　　師：今天，蔣老師跟大家共同學習一篇陳荒煤寫的散文，一起把課題讀一下(生讀)

　　師：我們一起先來欣賞一下廣玉蘭(課件播放圖片，配樂)你覺得廣玉蘭留給你怎樣的印象?

　　生：廣玉蘭花十分的美麗，感覺馬上就要綻放開來

　　生：我覺得廣玉蘭十分有精神

　　生：我覺得廣玉蘭的花朵特別潔白

　　師：同學們，那我們看看陳荒煤筆下的廣玉蘭又有什么特點?請同學們打開課文，自由地讀一讀，注意邊讀邊思考，你最喜歡哪一小節?它寫的是什么?

　　【點評】許多同學可能沒有見過廣玉蘭，對這種花沒有直觀的感覺，蔣老師充分利用多媒體輔助教學的作用，用配樂出示圖片的形式，把廣玉蘭花呈現在學生眼前，讓學生對廣玉蘭花有個初步的感性認識接著又引出著名作家陳荒煤筆下的廣玉蘭花，看看他所寫的廣玉蘭又是怎樣的，從而自然、巧妙地引發學生的閱讀期待，激發學生的閱讀興趣

　　師：同學們讀得非常專注剛才老師巡視時發現，每一位同學都標上了小節號，這是一個非常好的習慣現在老師想看看同學們課文讀得怎樣?特別是一些難讀的句子

　　(出示課件：那里面橢圓形的花蕊約有一寸長)(生讀)

　　師：讀得準確，“蕊”讀得很好

　　(出示課件：盛開著的廣玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛)

　　師：這句有點難讀，誰來試一試?(生讀)

　　師：嬰兒的“嬰”后鼻音讀得非常準確看來沒有難倒大家

　　(課件出示：圓莖上面綴滿了像細珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子)

　　師：這句就更難讀了，誰來挑戰一下?(生讀)

　　師：好的，這么長長的一個句子，你為什么能讀得這么好?

　　生：按照句子里面的意思分一分，然后能停頓一下

　　師：很好，這位同學教給了我們一個非常好的讀書方法，注意停頓

　　(出示課件：再配上有著鐵銹色短柔毛的葉背和那微呈波狀的邊緣，使人覺得另有一番情趣)

　　師：這個句子也很難，大家先自由地讀一讀等一會我請同學來展示?(生讀)

　　師：讀得怎么樣?把掌聲送給她

　　師：看來難讀的句子難不倒大家我們來看看這些字，這里邊，比較難寫的“蕊”字，我們該怎么去寫呢?看老師寫好，在課本上自己描一描，并寫一個

　　師：很好，同學們不僅寫得漂亮，而且寫字的時候坐得非常端正

　　【點評】高年級閱讀教學，對于字詞、朗讀的教學，不需要再像低年級那樣，逐字逐詞去教認讀、書寫，逐句去教朗讀高年級學生已經具備了一定的學習能力，可以將字詞、朗讀的學習放在課前讓學生自己預習去完成;在課堂教學中，教師應就難認讀的、易寫錯的字及難讀的句子進行重點的指導即可

　　師：剛才同學們在讀課文的時候，最喜歡哪一小節?

　　生：我最喜歡課文第2小節

　　師：嗯這第2小節寫了什么?

　　生：這一小節寫的是五六月份廣玉蘭花的色彩與質感

　　師：花的色彩與質感，很好還有同學喜歡哪一小節嗎?

　　生：我喜歡第3小節因為廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上有不同的形態

　　師：對，這是寫花的形態(板書：花)還有誰喜歡哪一小節?

　　生：我最喜歡第4小節，主要描寫了廣玉蘭的葉片(板書：葉片)

　　師：還有嗎?你說，就直接說

　　生：我最喜歡第1小節它寫的是廣玉蘭花開的香氣(板書：香)

　　師：同學們，你看，作者是按照廣玉蘭的花香、花色、花形及葉片這個順序來寫的，這樣文章就顯得非常的清楚那么除了花香、花色、花形和葉留給了我們非常深刻的印象之外，你覺得廣玉蘭還給我們留下了什么印象?

　　生：還有它那無比旺盛的生命力

　　師：是啊!(板書：生命力)同學們，我們現在就用心默讀課文，看看課文字里行間哪些語句表現了它旺盛的生命力請同學們邊默讀，邊畫出相關的句子

　　師：好，我們來交流一下

　　生：密集油亮的綠葉終年不敗，始終透著生氣，透著活潑

　　師：從葉上感受的生命力，還有嗎?

　　生：秋冬時節，許多樹的葉子凋落了，廣玉蘭卻披著一身綠葉，與松柏為伍，裝點著自然

　　師：對，還有嗎?

　　生：遠遠看上去，一株廣玉蘭就像閱讀教學經緯是一個數世同堂、生生不息的大家族

　　師：好的，同學們找到了好幾句你還有?

　　生：先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭花呢，花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，已長成近兩寸長的圓莖

　　師：很好同學們找到了好多描寫它生命力的句子請看這一句(課件映示：遠遠看上去，一株廣玉蘭就像是一個數世同堂、生生不息的大家族)把一株廣玉蘭比作一個數世同堂、生生不息的家族咱們來研究一下，廣玉蘭家族究竟有哪些成員我們來用心讀讀課文的第3小節，看看有哪些成員

　　生：這個家族成員有的含羞待放，有的剛剛綻放，有的正盛開著，還有的花瓣已凋謝

　　師：找的真準啊!我們再來讀讀這小節，看看這四個成員中，你最喜歡哪個?放聲來讀一讀，待會兒交流(生讀)

　　師：你喜歡誰?

　　生：我喜歡含羞待放的廣玉蘭花因為它鮮嫩可愛，很讓我喜愛

　　生：我覺得含羞待放的花很可愛

　　生：含羞待放的廣玉蘭感覺就像仙子要出逃似的

　　師：說得真好越來越形象生動了同學們關注到這個含羞待放了嗎?我們平時說花呀，都是說含苞待放，這里卻說成了含羞待放，體會出什么了嗎?

　　生：就是把那個即將要開的花比成了小姑娘，把它當作了小姑娘來寫，很形象

　　師：是啊，多么可愛呀帶著這種感覺讀一讀

　　生：我喜歡剛剛綻放的廣玉蘭

　　師：為什么喜愛啊?

　　生：因為剛剛綻放，幾只小蜜蜂就進去采蜜，用小蜜蜂來襯托出花的可愛

　　師：你看看他多會讀書啊襯托，這里面除了花的可愛，還襯托出什么?

　　生：這里除了襯托出花的可愛，其實還寫出了花的香，正是剛剛開花的花香引來了小蜜蜂

　　師：是呀，文中沒有出現過一個“香“，也沒有出現過一個“可愛”，卻通過小蜜蜂把它表現出來了這就是側面描寫的魅力誰來把它讀一讀?(生讀)

　　師：我覺得還不夠迫不及待!誰再來讀?(生讀)

　　師：我已經感受到了一種迫不及待，要趕快進去了繼續交流

　　生：我喜歡盛開著的`玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛盛開的廣玉蘭花讓我覺得很甜蜜、很圣潔

　　師：說得真好

　　生：我覺得盛開的廣玉蘭花非常的可愛

　　師：課文中是怎樣寫的?

　　生：把盛開著的廣玉蘭花比成了嬰兒的笑臉，討人喜愛

　　師：你見過嬰兒的臉嗎?

　　生：見過

　　師：什么樣的感覺?

　　生：嫩嫩的

　　師：還有嗎?什么樣的感覺?

　　生：很柔嫩

　　生：很光滑

　　師：看到這樣的笑臉你會怎樣?

　　生：我會忍不住去摸一摸

　　師：好，帶著這種喜愛的感覺讀一讀這段文字

　　師：同學們還喜歡哪種形態的廣玉蘭呢?

　　生：我還喜歡凋謝了的廣玉蘭雖然它凋謝了，但是她還孕育著新的生命

　　師：還有喜歡這一句的嗎?

　　生：我也喜歡凋謝了的廣玉蘭花因為雖然花瓣謝了，花蕊挺立枝頭，感覺還很堅強

　　師：是啊，同學們，喜歡盛開的花不稀奇，我想喜歡凋謝的花只有作者陳荒煤和我們了你看，就這么一個凋謝的花當中，你仿佛看到了，就像一個大家族中的誰呀?

　　生：我覺得像老人

　　師：像老人，雖然把自己的一生奉獻給了別人，他生命的價值卻得到了別人的——

　　生：別人的崇敬

　　生：我覺得它像老師，把自己的知識教給了下一代

　　師：是呀，這就是一種生命的延續

　　生：它還像偉大的母親，把所有的心思都給了下一代

　　師：是的雖然凋謝了，卻用這樣的方式把生命繼續延續下去也許它今天凋謝了，明天又有一朵花盛開了;也許今年它凋謝了，明年它又有一朵花盛開了就這樣，廣玉蘭花年復一年地開著這就叫——

　　生：生生不息

　　【點評】對課文中一些新詞語的理解，其途徑和方法很多，有的是老師直接告知，有的是利用工具書，有的是問同學、家長等等，而蔣老師是讓學生聯系上下文，在具體的語境中弄懂詞語的意思這種解詞的方法要在課堂教學中多用，教給學生自學的能力

　　師：廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態有的——

　　生：含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛

　　師：有的——

　　生：剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸長

　　師：有的……有的已經完全盛開了

　　生：盛開著的廣玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛

　　師：先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭花呢?

　　生：花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，已長成近兩寸長的圓莖圓莖上面綴滿了像細珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子

　　師：遠遠看上去，一株廣玉蘭就像是一個——

　　生：(齊)數世同堂、生生不息的大家族

　　師：同學們，多好的一個大家族啊在你的眼前，你仿佛就看見了這

　　課例展臺

　　閱讀教學經緯

　　個家族中的每一個成員含羞待放的是——

　　生：含羞待放的是一個害羞的小姑娘

　　師：剛剛綻放的是——

　　生：剛剛綻放的就是可愛的嬰兒

　　師：好的，那盛開著的呢?

　　生：盛開著的，就像這個家族中的中年人，像爸爸、媽媽

　　師：那凋謝的又像誰呢?

　　生：就像這個家族里的老人

　　師：這哪是花啊，分明是非常可愛的一群人呀同學們，就在同一棵樹上，廣玉蘭就有這么多不同形態的花同時開著課文后面有這樣一道練習要求我們仔細觀察你喜歡的一種花，用一段話寫出它的特點你看看，咱們今天學習的這一段，有什么值得我們學習的地方啊?

　　生：我覺得這個作者還用了多種修辭手法比如說，剛剛綻放的花很香，但他沒有直接去寫，而是寫幾只小蜜蜂迫不及待地往里鉆，以此來寫廣玉蘭花開時很香

　　師：我相信，如果我們在習作時也能用上修辭手法的話，我們寫的這一段話也會很精彩的

　　生：我會學習他總分總的寫法

　　師：非常好!這個同學有一雙慧眼其實，總分總，對我們高年級一點都不難一旦你寫了以后整體感強，這種表達的方法非常值得我們學習

　　生：他把盛開的廣玉蘭花寫成嬰兒的笑臉，感覺很天真，非常形象我要學習這種擬人的表現手法

　　生：還有要按照一定的順序寫廣玉蘭開花有早有遲，先寫含羞待放的，接著寫剛剛綻放的，然后寫盛開著的，最后寫凋謝的這樣按照一定的順序寫，就顯得有條理

　　師：是的，看來我們從不同角度都能學到非常好的表達方法課后，請同學們根據今天學的這些寫法，去完成課后思考題的第4題好，這節課就上到這里，下課

　　(本課教學實錄由范曙暉根據錄像整理)

　　【總評】

　　蔣老師執教的這節高年級的閱讀課，看似平淡、樸實，如日常課一般，但卻簡明、流暢，細細品味，整堂課彌散著濃濃的語文味，是一節扎實、高效的語文課本節課的亮點主要體現在以下三個方面：

　　一、充分體現高年級段閱讀教學的目標要求教學目標設定是否準確，直接關系到課堂教學的效益現在課堂教學效率不高的一個很重要的原因，就是教師對教學目標很模糊，沒有對不同年段、不同教材的目標任務有個準確的定位，許多都是依據教參而定特別是課時目標更不明確，往往是跟著感覺走，別人怎么教，我也這樣教因此，許多的教學環節設計、教學措施及教學手段的運用，不是為了更好地完成教學目標任務，而是為了課堂氣氛的活躍、為了課的“好看”，其實質是耗時耗力的低效課蔣老師這節課，其高年級的年段目標、第一課時目標定位都很準確：一是對字詞的處理，不再像低、中段的去逐字、逐詞識寫、講解，而是重點關注那些難讀、易寫錯、難以理解的字和詞;二是初讀課文時，重點指導學生讀好難讀的句子;三是高年段的第一課時教學，不能僅僅完成字詞教學、讀通順課文，而應在此基礎上能整體把握文本，多花時間讓學生走進文本，去品讀感悟，去學習作者是怎樣表達的蔣老師這種明晰的教學目標定位及課時任務的分配，很值得我們去借鑒

　　二、較好地利用文體資源進行教學《廣玉蘭》是篇典型的狀物散文，文章語言優美，描寫細致、形象，是學生感受散文這個文體、學寫狀物類文章的極好范本因此，在教學中要充分用好這個“例子”蔣老師在這節課中拿出許多時間，特別注意引導學生關注重點段第3小節的寫法，讓學生在讀中品悟作者遣詞造句的精準、生動，在揣摩中感受、理解作者對廣玉蘭開花時各種形態描寫的細致、形象隨后，蔣老師又進一步引導學生研究作者是怎樣寫的：一是按照待放、綻放、盛開、凋謝的花開花謝的順序來寫，顯得很有條理;二是采用了擬人、比喻的修辭手法，使得描寫更生動、形象;三是運用總分總的構段方法，形成首尾呼應最后，蔣老師進行很好的讀寫遷移，要求學生課后觀察一種喜愛的花，學習本文作者的寫法，寫出這個花的特點蔣老師這些教學環節的設計，傾注了他智慧的思考，不僅體現了高年級閱讀教學的要求，而且也很好地體現了不同文體獨特的教學要求

　　三、放手讓學生自讀自悟《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”高年級學生已具備一定的閱讀能力，因此，在教學中教師要舍得拿出大量的時間，讓學生自己去閱讀、體驗、品悟，切忌教師自個兒在講臺上分析、講解，把自己對文本的理解或教參上的理解生硬地灌輸給學生我們欣喜地看到，蔣老師將課堂的時空留給了學生，在他的引導了，學生自己去經歷閱讀、思考、品悟的言語實踐過程如，他設計了這樣一些問題：作者是怎樣寫廣玉蘭有著無比旺盛的生命力的，你是從哪些地方感受到的?你最喜歡廣玉蘭花開的哪個形態，說說為什么?盛開著的廣玉蘭非常香，作者是怎樣寫的?蔣老師拋出這些問題后，沒有自己直接去講給學生聽，而是讓學生帶著這些問題走進文本，去研讀、去解決問題，學生從各自不同的體驗、感受說出了自己的見解，從而培養了學生閱讀、分析、理解的能力

　　當然，蔣老師這節30分鐘的短課，還有一些需要強化的地方：一是讓學生朗讀的時間還偏少這是一篇優美的散文，應當借助于這篇課文，很好地指導學生有感情地朗讀，培養學生的語感二是缺少整體把握文本的教學環節蔣老師讓學生初讀課文后就直接進入到重點段的品讀，使學生沒能對課文有個整體的了解和把握，而高年級段的閱讀教學，教師應當有意識地從中年級段關注段的教學過渡到篇章的教學

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