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《短歌行》的教學(xué)反思
《短歌行》是漢樂府的舊題，屬于《相和歌辭平調(diào)曲》。這就是說它本來是一個(gè)樂曲的名稱。最初的古辭已經(jīng)失傳。樂府里收集的同名有24首，最早的是曹操的這首。
由于本次錄課我所講述的便是《短歌行》一課，所以對(duì)于這一課我準(zhǔn)備的異常充分，但事實(shí)上，從課堂的反應(yīng)來看，本節(jié)課講述的效果并不明顯。
由于古今有著千百年的時(shí)空距離，古代語言及其表達(dá)方式均與現(xiàn)代漢語存在著明顯差異;再加上對(duì)作品的背景和作者的情況缺乏了解，對(duì)文章中涉及的典故、制度、名物等不大熟悉，這些都會(huì)使我們的學(xué)生感到閱讀文言文要比閱讀現(xiàn)代文難一些，甚至因畏難望而卻步。而傳統(tǒng)的古詩文教學(xué)又強(qiáng)調(diào)“字字落實(shí)，句句清楚”，再加上我們語文老師“保姆式”的教學(xué)思想——生怕學(xué)生讀不懂，采用“字字講解，句句對(duì)譯”的教法，一篇血肉豐滿的文章就這樣被“肢解”成一堆“古漢語知識(shí)材料”，我們的學(xué)生則深陷字、詞、句的泥沼中，以致“生氣全無”，更談不上去思考、去感悟了。在這個(gè)問題的處理方面，我做的一直都有很多的欠缺，這節(jié)課也是一樣。另外，由于在講課的過程中沒有注意到時(shí)間分配的均勻問題，所以導(dǎo)致這一節(jié)課在最后結(jié)尾的時(shí)候比較倉促，這也是這一節(jié)課最大的敗筆。除此之外，我對(duì)于課件的把握不是很好，并且在白板的操作與應(yīng)用上也出現(xiàn)了一些問題。
我在教學(xué)曹操《短歌行》這首詩時(shí)，先讓學(xué)生了解曹操的生平，歷史、文學(xué)方面的貢獻(xiàn)及這首詩的寫作背景，讓學(xué)生首先知人論世。接著，讓學(xué)生看電視連續(xù)劇《三國演義》赤壁之戰(zhàn)前曹操舉酒釃江橫槊賦詩的視頻，大氣磅礴的音樂和畫面把學(xué)生引入赤壁鏖戰(zhàn)的氛圍中。學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來。然后自由誦讀，體會(huì)這首詩的情感。學(xué)生在反復(fù)誦讀中體悟到作者的情感：既有一種海納百川磅礴的大氣，又有一種歲月流逝的傷感包含其中。這可以說是在內(nèi)容上對(duì)詩的初步理解。然后，強(qiáng)調(diào)字音，疏通疑難字詞。在詩歌鑒賞環(huán)節(jié)，我通過幾個(gè)問題的設(shè)置來解讀詩詞。例如：“誦讀詩歌你認(rèn)為本詩的情感著眼點(diǎn)在哪一個(gè)字?請(qǐng)找出詩中流露憂愁之情的詩句，思考他憂的是什么?根據(jù)課文注釋，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上了解詩意，思考詩歌的內(nèi)容層次”等等。讓學(xué)生理解詩詞的思想內(nèi)容。
《短歌行》的教學(xué)反思篇二：
具體到我的這一節(jié)課，也進(jìn)行了認(rèn)真的反思，現(xiàn)在把自己的想法梳理一下，和大家共享。尤其不足之處，請(qǐng)老師們批評(píng)指教。
這一單元是高中生學(xué)習(xí)古典詩歌的第一個(gè)階段，雖然之前已經(jīng)學(xué)過《詩經(jīng)》、《離騷》、《孔雀東南飛》， 但是高一學(xué)生在鑒賞詩歌方面仍然缺乏整體鑒賞思維，尤其當(dāng)學(xué)生拿到一首詩時(shí)，不知道一首詩應(yīng)從哪里入手去鑒賞，也就是詩歌鑒賞的方法和能力需要訓(xùn)練和提高。因此我想把曹操的《短歌行》作為一個(gè)突破點(diǎn)，讓學(xué)生從課文學(xué)習(xí)中掌握一定的詩歌鑒賞方法，為學(xué)生以后鑒賞詩歌打下良好的基礎(chǔ)。從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上升到鑒賞能力的培養(yǎng)上，使學(xué)生形成初步鑒賞古典詩歌的能力。這是一個(gè)整體的考慮。
那么詩歌鑒賞的方法有很多，可以從題目入手，挖掘重要信息;可以從作者入手，知人論世;也還可以從意象入手，抓住意象特點(diǎn)，揣摩詩歌情感…..到底哪種方法結(jié)合本課更好呢?我認(rèn)真的鉆研文本，參閱大量資料，梳理思路，在反復(fù)誦讀中我發(fā)現(xiàn)其實(shí)本詩抓住“憂”這個(gè)關(guān)鍵字，就可以理出一個(gè)思路：憂思難忘——何以解憂—— 憂之根源——?dú)w心解憂。于是我想到抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行點(diǎn)撥，以點(diǎn)帶面，通過點(diǎn)撥法，設(shè)置問題，當(dāng)然問題的設(shè)置要由淺入深，學(xué)生能夠比較順利完成這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)通過小組討論，合作探究，也體現(xiàn)了課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng),讓學(xué)生掌握這種詩歌鑒賞的重要方法。也就是我們常說的'不僅“授之以魚”，更要“授之以漁”吧。于是這節(jié)課在學(xué)生基本鑒賞能力的培養(yǎng)上，希望能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。這是一個(gè)思路。
另一方面，閱讀鑒賞是人教版高中語文教材的主題，尤其對(duì)于古詩更是這樣。新課標(biāo)對(duì)這部分的要求是學(xué)生能在反復(fù)誦讀中不斷充實(shí)精神世界，完善自我人格提升人生境界。因此應(yīng)加強(qiáng)吟誦，在反復(fù)吟詠中體會(huì)詩中感情，讓學(xué)生吸取詩歌的積極的精神營養(yǎng)，豐富自己的情感世界。但是課堂上在這一塊的處理上，我顯得有些倉促，因?yàn)橐櫦暗胶竺嬖姼梃b賞方法和能力的培養(yǎng)，所以花的時(shí)間不夠充分。這也顯示出在課堂教學(xué)的節(jié)奏上把握的不是很好。以后需要注意。
開頭導(dǎo)入部分使用多媒體播放《短歌行》吟唱片段，通過視覺和聽覺的沖擊，能讓學(xué)生盡快地走入我為本篇課文創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，為詩歌鑒賞作好情感鋪墊。
結(jié)尾部分的“學(xué)以致用”是對(duì)學(xué)生本節(jié)課掌握鑒賞方法能力的檢測，因?yàn)椤对娙住繁緸樽詾^課文，通過本課所學(xué)到的方法，遷移到其他兩首,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，通過當(dāng)堂訓(xùn)練，效果還算不錯(cuò)。
由于這次的課準(zhǔn)備的很倉促，從構(gòu)思到完成只用了一星期時(shí)間(因?yàn)橹懊τ谝恍┦虑?，再加上自己作公開課還是第一次，所以經(jīng)驗(yàn)寥寥，在課堂上老師臨場的從容與鎮(zhèn)定不夠，課堂駕馭應(yīng)變能力也要提高，正如刑老師所說的，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的處理比較草率，學(xué)生誦讀沒有充分落實(shí)，這些方面都是以后要注意的。
通過這次作課、聽課，尤其聽評(píng)課，受益匪淺。作公開課可以讓人得到很大的鍛煉和提高，讓我更加知道了應(yīng)該努力的方向，只有更深刻的認(rèn)識(shí)自己存在的問題，才能更快的成長起來，所以我喜歡作公開課。
《短歌行》的教學(xué)反思篇三：
應(yīng)該說問題設(shè)計(jì)相對(duì)比較合理，但每個(gè)小組只討論一個(gè)問題，這種做法值得商榷。當(dāng)某個(gè)小組選定其中一個(gè)問題進(jìn)行研討時(shí)，其它問題就只能聽其它小組同學(xué)或教師的解釋，自己并無認(rèn)真研究、體驗(yàn)、探討，這樣可能導(dǎo)致這一組學(xué)生直接接受同學(xué)或老師的結(jié)論，直接對(duì)問題與文本的理解還處在淺層次上的;其次，第1個(gè)環(huán)節(jié)與前面有些重復(fù)，也沒有很好地落實(shí)。感情基調(diào)前面已經(jīng)明確，再無探究必要，把誦讀體會(huì)感情基調(diào)設(shè)計(jì)在“問題探究”環(huán)節(jié)也不盡合理;也不知何種原因，朗讀始終沒有進(jìn)行;在探討藝術(shù)手法時(shí)，對(duì)修辭的討論不到位，教師也沒有深入引導(dǎo)學(xué)生探討，學(xué)生到最后只明確幾個(gè)修辭名詞，如比喻、借代、用典等，并未弄清其作用及表達(dá)效果，這應(yīng)該才是修辭最主要的部分，這反映了教師的教學(xué)觀念是注重認(rèn)知而非語言運(yùn)用，也反映了教師選擇教學(xué)內(nèi)容的'偏差。
凡課堂上所討論的問題應(yīng)該讓學(xué)生全員參與，然后進(jìn)行課堂交流展示，這樣學(xué)生對(duì)文本理解更全面，更透徹;該適時(shí)誦讀就進(jìn)行誦讀，這是詩歌教學(xué)的基本內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)詩歌的基本方法，更是詩歌課堂教學(xué)的基本特征;品味修辭語言，一定要學(xué)生體味出修辭的效果，而不是讓學(xué)生掌握幾個(gè)抽象的術(shù)語，那樣，學(xué)生運(yùn)用語言的能力永遠(yuǎn)不可能得到提高。
總之，這節(jié)課的教學(xué)中，存在四個(gè)方面的問題：一是教學(xué)流程與課堂結(jié)構(gòu)不夠合理;二是對(duì)詩歌的感情基調(diào)把握欠準(zhǔn)確;三是教學(xué)內(nèi)容選擇失誤，誦讀缺失，學(xué)生沒有把握這首詩的節(jié)奏以及押韻、換韻等特點(diǎn);學(xué)生未能很好地理解有關(guān)修辭手法;四是小組合作探究形式問題，有待改進(jìn)。