曹操《短歌行》教學反思
引導語：《短歌行》是最能體現曹操詩歌思想藝術風格的名篇之一，這首詩也是我們學習的重點，今天為大家分享一下關于《短歌行》的教學反思。
篇一：曹操《短歌行》教學反思
這一單元是中國古典詩歌的學習，是高中學生的第一個古典詩歌單元，所以，雖然已經講讀了三首古詩《詩經》、《離騷》，但是學生對于怎樣讀詩歌，還是沒有清晰的思路，所以備課時，我就把本課的教學重點放在了學生詩歌鑒賞方法的掌握上。
詩歌的鑒賞方法有很多，有的可以從題目入手，如《歸園田居》。有的可以知人論世，如王維的詩歌，有的可以從意象入手，如王安石的《孤桐》。但具體到這一課似乎都不是很合適，，從題目入手，只能分析到文體知識，知人論世倒可以，但有先入為主的嫌疑，意象似乎也不是很突出。想了很久，覺得還是用一般文章的鑒賞方法：寫了什么、怎么寫的、為什么寫，這樣幾個方面去帶著學生鑒賞。教學過程中主要設計了這樣幾個問題：1、詩眼?2、“憂”從何來?3、如何表現出“憂”?這樣來指導學生抓關鍵詞提綱挈領的把握詩歌內容和情感、手法。效果還不錯，學生為了理解這幾個問題，自己讀通全詩，自己去查找典故的原文，理解意義，討論用法，比老師逐句的翻譯好很多。同時在教學中時時指導學生利用已有知識讀懂新詩歌，如對照詩歌中的“酒文化”理解“對酒當歌”，對照詩歌中對人生短暫的吟詠以及曹操的其他詩歌理解曹操的感情基調是否低沉。這樣的教學設計，使得學生對方法有了比較清楚的概念。
同時，詩歌教學中一定要注重誦讀，在本課的教學中，我設計了六次誦讀，開始的聽讀正音，齊讀初識，到分層的齊讀把握感情，再到分層個別學生讀點評，然后是學生比賽誦讀，最后齊讀成誦，應該說在誦讀中鞏固了對詩歌的理解。學生在反復誦讀中不斷充實精神境界，完善自我人格。
本節(jié)課唯一不滿意的是，教師的示范作用應該是一個很好的教育資源，但本課中學生的活動不少，但是遺忘了教師的適時展示，如誦讀。時間把握也還要更嚴格一點，課外拓展沒有完成。以后要注意這一點。
篇二：曹操《短歌行》教學反思
感謝新鄉(xiāng)教研室為我們大家提供這樣一個交流和學習的平臺，感謝評委老師們這三天辛苦的`工作，讓我們有機會在這個平臺上實踐自己，鍛煉自己!受益頗多。
具體到我的這一節(jié)課，也進行了認真的反思，現在把自己的想法梳理一下，和大家共享。尤其不足之處，請老師們批評指教。
這一單元是高中生學習古典詩歌的第一個階段，雖然之前已經學過《詩經》、《離騷》、《孔雀東南飛》，但是高一學生在鑒賞詩歌方面仍然缺乏整體鑒賞思維，尤其當學生拿到一首詩時，不知道一首詩應從哪里入手去鑒賞，也就是詩歌鑒賞的方法和能力需要訓練和提高。因此我想把曹操的《短歌行》作為一個突破點，讓學生從課文學習中掌握一定的詩歌鑒賞方法，為學生以后鑒賞詩歌打下良好的基礎。從基礎知識的掌握上升到鑒賞能力的培養(yǎng)上，使學生形成初步鑒賞古典詩歌的能力。這是一個整體的考慮。
那么詩歌鑒賞的方法有很多，可以從題目入手，挖掘重要信息;可以從作者入手，知人論世;也還可以從意象入手，抓住意象特點，揣摩詩歌情感…..到底哪種方法結合本課更好呢?我認真的鉆研文本，參閱大量資料，梳理思路，在反復誦讀中我發(fā)現其實本詩抓住“憂”這個關鍵字，就可以理出一個思路：憂思難忘──何以解憂──憂之根源──歸心解憂。于是我想到抓住關鍵詞句進行點撥，以點帶面，通過點撥法，設置問題，當然問題的設置要由淺入深，學生能夠比較順利完成這節(jié)課的教學重點，同時通過小組討論，合作探究，也體現了課堂上的師生互動、生生互動，讓學生掌握這種詩歌鑒賞的重要方法。也就是我們常說的不僅“授之以魚”，更要“授之以漁”吧。于是這節(jié)課在學生基本鑒賞能力的培養(yǎng)上，希望能達到這個目標。這是一個思路。
另一方面，閱讀鑒賞是人教版高中語文教材的主題，尤其對于古詩更是這樣。新課標對這部分的要求是學生能在反復誦讀中不斷充實精神世界，完善自我人格提升人生境界。因此應加強吟誦，在反復吟詠中體會詩中感情，讓學生吸取詩歌的積極的精神營養(yǎng)，豐富自己的情感世界。但是課堂上在這一塊的處理上，我顯得有些倉促，因為要顧及到后面詩歌鑒賞方法和能力的培養(yǎng)，所以花的時間不夠充分。這也顯示出在課堂教學的節(jié)奏上把握的不是很好。以后需要注意。
開頭導入部分使用多媒體播放《短歌行》吟唱片段，通過視覺和聽覺的沖擊，能讓學生盡快地走入我為本篇課文創(chuàng)設的情境，激發(fā)學生閱讀詩歌的興趣，調動學生主動探究的積極性，為詩歌鑒賞作好情感鋪墊。
結尾部分的“學以致用”是對學生本節(jié)課掌握鑒賞方法能力的檢測，因為《詩三首》本為自瀆課文，通過本課所學到的方法，遷移到其他兩首，培養(yǎng)學生自學能力，通過當堂訓練，效果還算不錯。
由于這次的課準備的很倉促，從構思到完成只用了一星期時間(因為之前忙于一些事情)，再加上自己作公開課還是第一次，所以經驗寥寥，在課堂上老師臨場的從容與鎮(zhèn)定不夠，課堂駕馭應變能力也要提高，正如刑老師所說的，對基礎知識的處理比較草率，學生誦讀沒有充分落實，這些方面都是以后要注意的。
通過這次作課、聽課，尤其聽評課，受益匪淺。作公開課可以讓人得到很大的鍛煉和提高，讓我更加知道了應該努力的方向，只有更深刻的認識自己存在的問題，才能更快的成長起來，所以我喜歡作公開課。
篇三：曹操《短歌行》教學反思
最近學校教務處安排的聽課教研活動中，曹操的《短歌行》一課的教學，似乎還有些可以商榷之處。
課堂回放一，課堂教學流程：1.《三國演義》“橫槊賦詩”部分的視頻導入;2.預習檢測;3.目標展示;4.作者介紹;5.文本探究;6.學生朗讀“模塊測評”(課本配套練習冊)中本課后面的寫作素材與熱點掃描;7.課堂檢測，完成“模塊測評”的三個題目。
反思：從整節(jié)課的流程及課堂結構來看，都有些不合理。課堂導入后應該進行目標展示和作者介紹環(huán)節(jié)，然后再進行預習檢測，也就是說，把以上環(huán)節(jié)中2、3、4順序調整為3、4、2的順序，而第6個環(huán)節(jié)與教學關系不大可以刪掉。另外，詩歌教學離不開誦讀，而整個教學環(huán)節(jié)缺少誦讀環(huán)節(jié)，應該加上這一環(huán)節(jié)，在文本探究之前，讓學生進行充分誦讀，這樣文本探究效果會更好。
語文課堂教學中，流程的自然連貫性缺失，反映了教師對這節(jié)課整體設計意識不足，教學內容選擇不準，而教學流程與課堂結構不合理，則影響了學生能力的建構及提高，也就影響了教學效果。
課堂回放二，導入：師：用《三國演義》中曹操“橫槊賦詩”一段的視頻導入。
師：這首詩的感情基調是怎樣?
師：(接著板書)憂，憂傷、憂愁、激昂，大家選一個。
生：激昂
反思：導入是為了創(chuàng)設一種學習情境，而本課導入時也設置了問題，有利于學習情境的創(chuàng)設，但學生沒有充分思索的情況下，教師拋出幾個可能的選項，尤其是選擇問的使用，降低了學生思考的難度，學生則很容易地得出了結論，起不到激發(fā)學生學習興趣的目的，導入也就失去了意義。況且“激昂”作為全詩的感情基調似乎是欠準確的，與文本中的“憂思”出現矛盾的情況下，如何引導學生彌合這一對矛盾，教師在解讀過程中也是語焉不詳，從而導致學生對文本內容、作者思想感情把握上出現偏差。
在課堂教學中，當一個問題出拋來后，教師應該給學生充分思考的時間，教師要有適當的等待時間，盡量讓學生自己在體驗、感悟中得出結論，教師不可越俎代庖;當學生實在思考不出來時，考慮變換提問方式，如把一個疑問性問題可以轉化為“選擇問”，給學生以支架，讓學生得出結論，也讓稍微上升一步;當學生思考出現偏差時，教師要及時引導、糾正，不可放任學生思考的結論，偏離教學目標與文本價值。
課堂回放三，文本探究：本環(huán)節(jié)教師共設計了5個問題：1.朗讀感知詩歌的情感基調;2.探究作者的思想感情;3.詩中用了哪些藝術手法;4.從細節(jié)看，詩人如何表達自己對人才的期盼的?5.用簡明的語言概括詩歌的主旨。(全班分成5個小組合作、探究，每個小組一個題目，然后進行交流展示。)
反思：應該說問題設計相對比較合理，但每個小組只討論一個問題，這種做法值得商榷。當某個小組選定其中一個問題進行研討時，其它問題就只能聽其它小組同學或教師的解釋，自己并無認真研究、體驗、探討，這樣可能導致這一組學生直接接受同學或老師的結論，直接對問題與文本的理解還處在淺層次上的;其次，第1個環(huán)節(jié)與前面有些重復，也沒有很好地落實。感情基調前面已經明確，再無探究必要，把誦讀體會感情基調設計在“問題探究”環(huán)節(jié)也不盡合理;也不知何種原因，朗讀始終沒有進行;在探討藝術手法時，對修辭的討論不到位，教師也沒有深入引導學生探討，學生到最后只明確幾個修辭名詞，如比喻、借代、用典等，并未弄清其作用及表達效果，這應該才是修辭最主要的部分，這反映了教師的教學觀念是注重認知而非語言運用，也反映了教師選擇教學內容的偏差。
凡課堂上所討論的問題應該讓學生全員參與，然后進行課堂交流展示，這樣學生對文本理解更全面，更透徹;該適時誦讀就進行誦讀，這是詩歌教學的基本內容，也是學習詩歌的基本方法，更是詩歌課堂教學的基本特征;品味修辭語言，一定要學生體味出修辭的效果，而不是讓學生掌握幾個抽象的術語，那樣，學生運用語言的能力永遠不可能得到提高。
總之，這節(jié)課的教學中，存在四個方面的問題：一是教學流程與課堂結構不夠合理;二是對詩歌的感情基調把握欠準確;三是教學內容選擇失誤，誦讀缺失，學生沒有把握這首詩的節(jié)奏以及押韻、換韻等特點;學生未能很好地理解有關修辭手法;四是小組合作探究形式問題，有待改進。
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