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《短歌行》教學設計新版
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編精心整理的《短歌行》教學設計新版，歡迎閱讀與收藏。
《短歌行》教學設計新版1
一、教學設計的說明
《短歌行》是新課標高中語文第二模塊第二單元第四篇課文。在這之前，學生按照我國古代詩歌的發(fā)展歷程，先后學習了《詩經(jīng)》兩首、《離騷》和《孔雀東南飛》，已經(jīng)從多個角度對中國古典詩歌有了初步的認識和理解。在這基礎上，今天我們一起來學習這首建安文學的代表作。
二、教學目標的確立
依據(jù)《新課標》的要求，這節(jié)課應達到以下目標：
體現(xiàn)在知識和技能方面的是了解魏晉詩歌的基本特征，深入體會作者的思想感情，掌握相應的表現(xiàn)手法，從而培養(yǎng)學生初步鑒賞詩歌的能力。
體現(xiàn)在過程和方法方面的是通過誦讀、討論、賞析、點撥，領悟詩人在作品中表現(xiàn)的思想感情，引發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生情感上的共鳴。
體現(xiàn)在情感、態(tài)度和價值觀方面的是體會古典詩歌的意境美和節(jié)奏美，教育學生要自覺珍惜時間，要擁有寬廣的胸襟，樹立遠大的志向。
基于上述“三維目標”，我確立了本節(jié)課的教學重點和難點。
重點：把握詩歌的主旨，揭示詩人的創(chuàng)作目的，從而更好地理解這首詩，體會作者在作品中的思想感情。
難點：針對學生在詩歌鑒賞方面表現(xiàn)手法掌握不好的現(xiàn)狀，我們把難點定在探究這首詩的表現(xiàn)手法上。
教學方法：
�、僬b讀法：反復誦讀，逐步加深學生對詩意的理解
�、谟懻摲ǎ阂龑W生獨立思考和集體探究，得出答案
�、埸c撥法：以點帶面，抓住關鍵詩句對學生的回答進行點撥
三、教學過程
1、激發(fā)興趣，導入新課
《三國演義》第四十一回，常山趙子龍于曹營幾十萬大軍中救出吳蜀后主劉禪，曹操在景山頂上看到趙云無比威猛，于是感慨道：“真虎將也！吾當生致之�！闭遣懿俚倪@句話我們看到了趙子龍單騎救主的義舉。這是小說中曹操愛惜人才的生動體現(xiàn)。今天，我們共同走進曹操的詩作，看看其內(nèi)心深處是如何渴求賢士的，感受一下他作為政治家的抱負和情懷。
2、曹操簡介
曹操（155—220），字孟德，小名阿瞞，沛國譙郡（今安徽亳縣）人，東漢末年的政治家、軍事家、文學家。他橫掃黃河兩岸，統(tǒng)一中國北方；他知人善任，唯才是舉；他“外定武功，內(nèi)興文學”，對歷史的發(fā)展有不可泯滅的功勛。
可是長久以來人們對他毀譽參半。當年，汝南名士許劭稱之為：“治世之能臣，亂世之奸雄”。陳壽在《三國志》中：“抑可謂非常之人，超世之杰矣。”戲曲舞臺上也常常把曹操塑造成白臉奸臣的形象，成為一個陰險、殘忍、狡詐、狠毒的人物。
那么我們后世人對曹操的看法真的如曹操自己所言的“寧叫我負天下人，不叫天下人負我”嗎？我看未必，作為后世人，我們應站在歷史的高度客觀地看待曹操這一歷史人物，承認他對歷史的推動作用，肯定他的貢獻，把握人們對他的三個評價：政治家、軍事家、文學家。
3、背景介紹
建安十三年，曹操平定北方后率百萬揮師南下，飲馬長江，想一舉消滅東吳的孫權和蜀漢的劉備。赤壁大戰(zhàn)前夕，曹操置酒設樂，歡宴諸將，飲到夜半，忽然聽到烏鴉在悲鳴聲中向南飛去。曹操感此景而持矛吟唱了這首千古傳頌《短歌行》，盡抒了他的內(nèi)心世界。
4、自讀課文，初步感知
第一步：學生自由讀。朗讀時，讓學生讀出四言詩的音律節(jié)奏，體會魏晉詩歌的基本特征。（我認為朗讀是對文本的再創(chuàng)造過程，而且這種在創(chuàng)造過程帶有鮮明的個體色彩。由此，呈現(xiàn)出每個學生對文章的不同理解。）
第二步：聽音頻朗讀后，找學生仿讀。
第三步：全體學生齊讀。目的是進一步加深學生對這首詩的理解。
說明：本過程引導學生自讀課文，新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，而“讀”是“自主”學習方式的最直接體現(xiàn)。放手讓學生讀，只有讀，才會讀。讓學生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味古典詩歌語言文字的魅力。
5、鑒賞評價，把握感情
為了更好地理解本首詩，我將該詩劃分為四個小節(jié)，再將學生劃分為四個小組。每小組一小節(jié)，讓學生動起來，展開討論。在這一過程中，我適時地引導學生，目的是突破這節(jié)課的教學重點和難點。
問1、請每組同學找出他們最欣賞的詩句，并用最短的語言概括一下。
第三組同學答：我們認為最有特點的是“憂從中來，不可斷絕”一句。因為曹操把對賢才的'渴望即一將難求的心情表達得淋漓盡致。如果用最短的語言來概括的話，我們認為是“憂之至極”。
問2、很好，剛才第三組的同學回答的非常好，那么同學們再討論一下，除了剛才第三組同學找到的曹操的“憂”外，還有哪些語句反映出曹操的“憂”了？
它們又展現(xiàn)了詩人怎樣的情感呢？
第一組同學答：第一節(jié)詩中還有兩個“憂”字，通過這兩句詩，我們感受到曹操對人生短促的感慨，對生命的流逝而功業(yè)未就的苦悶。
問3、你們找的很準確，李白說過：“舉杯銷愁愁更愁。”，唐代詩人羅隱也說：“今朝有酒今朝醉，明日愁來明日愁。”那么在這兩句詩中，你看到曹操意志的消沉了嗎？如果不是，那又展現(xiàn)了曹操怎樣的人生態(tài)度��？
第二組同學搶答說：“何以解憂，唯有杜康”，從表面看，曹操的人生態(tài)度是消極的。但聯(lián)系曹操的一生，我們不難看出，曹操是積極進取的，看似及時行樂，實則把深沉的情感隱藏在酒中，這是借酒明志��！也就是說，希望自己在有生之年，干一番轟轟烈烈的事業(yè)。
問4、在第二節(jié)詩中，作者引用了《詩經(jīng)》中的詩句，我請同學們思考一下，作者將《詩經(jīng)》中的詩句信手拈來有什么意圖呢？
第四組同學答：《詩經(jīng)》中的“青青子衿，悠悠我心”原是表達一個姑娘對情人的思念，曹操把它借用過來，表達對賢才的渴求。姑娘對情人的深深思念，正切合曹操的心態(tài)。借用得天衣無縫，準確生動。那青青的衣領，我悠悠的心，因為你的原因，我一直沉默到現(xiàn)在，美麗的鹿鳴叫著，悠閑地吃草，我有很多朋友，能夠在一起歡聚一堂，演奏著迷人的音樂。作者寫得何等美麗��！言外之意是，人才啊，你們都到我這里來吧！
問5、第四組的同學回答得太好了，同學們掌聲鼓勵！有這樣一則材料：曹操平定北方后，幾次下《求賢令》，打破了當時以德行和家世作為用人標準的慣例，任人為賢，網(wǎng)羅四方名士，而具有治國用兵之術的人才更是濟濟一堂。這樣大“喜”的局面，曹操還“憂”什么呢？我們能不能分析一下，他“憂”的原因是什么呢？
第三組同學答：一“憂”一“喜”正好深刻揭示了曹操求賢若渴的心情。在我們對“憂“的分析中，我們看到曹操對人生短促的感慨，對賢才難得的渴望，對生命的流逝而功業(yè)未就的苦悶。那么我們可以這樣概括：曹操“憂”的就是賢才難求，功業(yè)未就，人生苦短。
問6、同學們還有哪些詩句沒有理解，可以提一下？
第二組同學問：我們沒有想透作者為什么引用這幾句詩？又為什么把它放在文章的結尾？
師答：好，這個問題同學們問的非常好，因為這四句詩很有探討價值。“山不厭高，海不厭深。”作者引用前人成句，意在表示希望盡可能多地接納人才。也可以說，在這里曹操向賢才們表達了誠心和自己的廣闊胸襟，這句話等于曹操拍著胸脯向人才保證：我就是高山我就是大海，請放心我一定不會“才”滿為患，快來投奔我吧，讓我們一起來干大事吧！而“周公吐哺，天下歸心�！边@里使用了《韓詩外傳》里的典故，相傳周公自言：“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也，又相天下，吾于天下亦不輕矣！然一沐三握發(fā)，一飯三吐哺，猶恐失天下之士�！边@里曹操既是以周公自比，也是以周公自勵。但不管哪種，結果都是“天下歸心”。曹操最終的夢想是要一統(tǒng)天下，萬民歸心，這就等于為天下賢士勾勒了一幅砰然心動的宏偉藍圖。
問7、同學們體會到這四句詩運用了是什么手法了嗎？
學生甲：是化用典故。詩句都有出處��！
問8、好的，除此之外，還運用了其他的手法嗎？
師背誦：《關雎》一詩的前四句，讓同學們對比感受。
學生乙：是比興的手法。
總之，重點和難點的解決完全是學生通過合作、探究、質(zhì)疑發(fā)問，教者點撥后，自主生成的。實際上，就是學生“悟”出來的。
小結：讓學生自己總結，從思想內(nèi)容到藝術特色，從而進一步培養(yǎng)學生概括歸納能力和語言表達能力。
6、強化理解，遷移訓練
⑴顯示曹操的另一首四言詩《步出夏門行觀滄�！�。同是曹操的四言詩，試比較二者在思想內(nèi)容和表現(xiàn)手法上有何異同。
此練習的目的是通過比較強化學生對這節(jié)課的理解，其次結合練習題，深入理解祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。（說明：《觀滄海》一詩中的“碣石”景觀就在葫蘆島市綏中縣。）
⑵通過這首詩的學習，我們看到了曹操的寬廣的胸襟，遠大的志向以及對人才的渴望，對生命的流逝而功業(yè)未就的苦悶。同學們體會到曹操的這些情感后，有什么觸動呢？十幾年的寒窗苦讀，我們的目的就是將來成為社會有用的人才，我們準備好了嗎？請同學們談談自己的看法。
7、作業(yè)布置
①背誦《短歌行》
�、谠u價曹操
8、板書說明：鑒賞過程中的黑體字是板書的內(nèi)容�！百t才難求”，“功業(yè)未就”，“人生苦短”分別寫進“憂”字的左側的偏旁之中，而“思想”二字寫進“憂”字的右側的“橫”之中，“藝術”寫在“思想”的上面的“豎”之中，“憂”的“撇”之中寫上“比興”二字，“憂”的“捺”之中寫上“用典”二字，“憂”的那一“點”里寫上“悟”字。這樣在黑板上顯示出來的便是大寫的“憂”字，“憂”字里面包含了這節(jié)課所有的內(nèi)容。
四、教學反思
語文學習是一個循序漸進的過程。有時，我們很難說學生在一節(jié)課中到底學到了哪些知識，哪些知識轉化成了能力。我想：理想的一節(jié)語文課，應解決好“兩個關系”，即教師與學生的關系，知識與能力的關系。
1、教師與學生是處在課堂這個特定環(huán)境下兩個既相互聯(lián)系又相互獨立的個體。相互聯(lián)系，是指二者都是同一活動——教學活動的主體，有其共同的目的。整個教學活動應以教師為主導，學生為主體。在教師的引導下以及學生的配合下完成四十分鐘的教學任務。相互獨立是指教師和學生分別是獨立的個體，思維、習慣、能力、個性、素質(zhì)都存在其獨特性。如何把這些方面統(tǒng)一起來，并且趨同，有效地加以利用，以達到教學效果的最大化。這是個不容忽視的問題。
2、在一節(jié)語文課上，相對而言，知識既具有固定性，又具有靈活性。通過這些知識，如何培養(yǎng)學生的學習習慣，增強分析問題和解決問題的能力，是一節(jié)課最終應達到的目的。教師應充分調(diào)動學生的思維，更好地發(fā)揮學生的主動性和積極性。這一環(huán)節(jié)，必不可少的是教師的引導作用。另外，創(chuàng)造性應貫穿其始終。教師應在知識相對固定的情況下，靈活地并有針對性地調(diào)動學生，發(fā)揮其最大的潛力。學生思維的擴展有助于進一步形成分析、理解、歸納、概括的能力。當然，這一關系與教學內(nèi)容和教學形式是統(tǒng)一在一起的。
就我這節(jié)課而言，我認為學生基本上在我的調(diào)動下積極地投入到學習活動之中。在既有的教學思路下，我所設計的教學內(nèi)容最閃光的地方就是對曹操“憂”的含義的理解。因為這是理解這篇文章的關鍵。橫向的和曹操《觀滄�！芬辉姷膶Ρ龋菍χR遷移能力的再度考查。但在教學形式上，思維的張力還不夠，形式還不夠靈活。
經(jīng)過這節(jié)課，我認識到語文課應關注生活。遠離了鮮活的生活世界，語文課就失去了生機和活力。同時，作為一位教師，我應適時地加強自身業(yè)務的學習，努力提高業(yè)務素質(zhì)，以適應學生對知識要求日益提高的現(xiàn)實。
《短歌行》教學設計新版2
【教學目標】
1、反復誦讀，讀懂詩意，讀出詩情。
2、品味語言，鑒賞寫作手法，體味憂情。
3、以“憂”為線索，揣摩詩歌情緒變化，理解作者的渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。
【教學重點】
鑒賞詩歌的寫作技巧。
【教學難點】
運用典故及點化詩句表達感情的技巧。
【教學方法】
朗讀品味法、設疑討論法、合作探討法
【教學課時】
一課時
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1、2008年奧運會短跑第一人是誰？博爾特。中國古代跑得最快的人是誰？腦筋急轉彎題
2、俗話說：“亂世出英雄�！闭f到三國英雄，人們往往首先想到孫權、周瑜、諸葛亮等人。蘇軾推崇周瑜，“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅�！保ā赌钆珛�、赤壁懷古》）；辛棄疾崇拜孫權，“千古江山，英雄無覓孫仲謀處”（《永遇樂？京口北固亭懷古》）；唐代大詩人杜甫仰慕諸葛亮，他在《蜀相》中這樣贊美諸葛亮：“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。
3、易中天教授在百家講壇概括了人們對他的三個稱謂：英雄、奸雄、奸賊。
那么曹操在你心目中到底是一個什么樣的人呢？同學們自由回答
二、知人入詩，了解背景。
1、曹操簡介
2、析詩題
三、誦讀感知，讀出“憂” 情。
1、聽范讀
譬pì 如 呦呦yōu 子衿jīn 鼓瑟sè 可掇duō 越陌mò 度阡qiān 三匝zā
2、學生自由讀后，一個代表朗讀
�。ㄒ螅毫巺^(qū)別出四個層次不同的感情：一層：憂傷。讀得低沉，緩慢。二層：期待。讀得平穩(wěn)，悠揚。三層：喜悅。讀得高亢，輕快。四層：自信。讀得果斷，堅定。）
朗讀時要注意停頓，四言詩，兩兩相隔；
3、找詩眼
學生回答詩眼是：
4、齊誦，體味憂情
四、知人論世，為何而“憂”。
1、詩人為何而憂？（找關鍵句）
歸納總結：
2、你覺得這種憂是消極的還是積極的呢？我的回答是：
五、品味鑒賞，何以寫“憂”。
提問：詩中曹操是如何抒發(fā)這種“憂”的？
1、對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多�？斠钥�，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。
明確：朝露的含義是什么？杜康能解愁嗎？
2、青青子衿，悠悠我心。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。
明確：子衿、鹿鳴的含義是什么？
補充：所謂用“典”，是指在詩詞中通過各種手法，或引用、或化用前人詞句及舊事。
3、明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。
明確：明月可掇嗎？明月寓意是什么？反問加強愁情。
4、月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心。
明確：①烏鵲南飛的形象比喻什么？
�、谏讲粎捀撸２粎捝睿罕扰d手法的作用是什么？
�、壑芄虏福煜職w心：用典表達了詩人的什么志向？
總結：詩人通過設問、比興、用典等手法來抒寫憂的.。
六、遷移拓展。
1、古今名人向來對曹操的詩都有很高的評價。
2、問題探究：在《三國演義》和戲劇舞臺里曹操的性格特征是陰險、奸詐、殘暴。這和曹操在《短歌行》等詩句所表現(xiàn)的形象有很大的差別，你怎樣看待這個問題？
3、教師小結：欣賞《橫槊賦詩》
七、課堂小結。
身處亂世的曹操尚有建功立業(yè)的堅定信念。我們生逢盛世，更要發(fā)憤圖強，學好本領，鑄造絢麗輝煌的人生！
八、布置作業(yè)：1背誦 2系統(tǒng)集成
板書設計：
短歌行
1 人生苦短 設問——引人思考
憂（詩眼） 2 賢才難得 比興——生動形象
3 功業(yè)未就 用典——含蓄蘊藉
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