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      2. 杜甫《登高》說(shuō)課稿

        時(shí)間:2024-08-26 02:06:00 杜甫 我要投稿
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        杜甫《登高》說(shuō)課稿

          在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿,說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準(zhǔn)備的文稿,有著至關(guān)重要的作用。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?下面是小編精心整理的杜甫《登高》說(shuō)課稿,希望對(duì)大家有所幫助。

        杜甫《登高》說(shuō)課稿

          杜甫《登高》說(shuō)課稿1

          我今天說(shuō)課的題目是《登高》,下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思八個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

          一、教材分析

          《登高》選自勞動(dòng)教育出版社全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)通用教材版語(yǔ)文第七單元《古代詩(shī)詞五首》中的第三首。在繽紛燦爛的唐代詩(shī)苑,杜甫是當(dāng)之無(wú)愧的花王之一。《登高》是杜甫晚年流寓夔州之作,感情深沉,韻律華美,猶如百年佳釀,至甘至醇。它被譽(yù)為“杜詩(shī)第一”“古今七言律第一”,充分體現(xiàn)了杜甫的人生情懷和律詩(shī)風(fēng)格。學(xué)好此詩(shī),有助于提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

          二、學(xué)情分析

          初中起點(diǎn)的模具、數(shù)控專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)有:思維活躍、情感豐富、敢于表達(dá),但同時(shí)也存在不足之處:學(xué)習(xí)興趣不高、探究能力不強(qiáng)、審美意識(shí)欠缺。

          三、教學(xué)目標(biāo)分析

          結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況, 為了讓學(xué)生了解課文、感受形象、品味語(yǔ)言,我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:

          1、知識(shí)目標(biāo):了解詩(shī)人杜甫及其寫(xiě)作背景,把握詩(shī)歌的主要意象;

          2、能力目標(biāo):感受、品味詩(shī)歌意境,培養(yǎng)初步鑒賞詩(shī)歌的能力,提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)

          協(xié)作意識(shí);

          3、情感目標(biāo):感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情操,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和審美體念。

          四、教學(xué)重、難點(diǎn)分析

          教學(xué)重點(diǎn):把握詩(shī)歌中景、境、情三者的關(guān)系。

          教學(xué)難點(diǎn):理解詩(shī)人悲秋的真正含義,理解詩(shī)人憂國(guó)憂民的博大胸襟。

          五、教法、學(xué)法分析

          詩(shī)歌是文學(xué)中的精品,是語(yǔ)言與情感的巧妙結(jié)合。著名語(yǔ)文教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)“詩(shī)要反復(fù)地讀”,只有通過(guò)反復(fù)的聲情并茂的吟誦,能使學(xué)生感受古典詩(shī)歌的格律美、音韻美。所以我將采取誦讀法,通過(guò)多種方式的反復(fù)吟誦,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,激發(fā)他們的想象能力,使其進(jìn)入詩(shī)歌的情境。在本詩(shī)的鑒賞中,由于學(xué)生知識(shí)積淀和人生經(jīng)歷有限,理解詩(shī)人的悲社會(huì)之秋、國(guó)家之秋存在困難,因此在教學(xué)中我將運(yùn)用講析法和點(diǎn)撥法補(bǔ)充詩(shī)人杜甫生平的有關(guān)重要的信息。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō):“每一個(gè)孩子就天性而言都是詩(shī)人。要讓他們心靈的琴弦響起來(lái)。”語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是師生之間針對(duì)文本這個(gè)平臺(tái)平等對(duì)話和心靈溝通的過(guò)程。所以我還將使用討論法使學(xué)生參與討論,讓每個(gè)學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

          學(xué)生將采用誦讀品味法、自主探索法、小組合作法開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

          六、教學(xué)過(guò)程分析

          課前準(zhǔn)備

          課前準(zhǔn)備分為自讀課文,信息整合,分組合作,推選代表四步驟。

          首先布置任務(wù)要求學(xué)生利用班級(jí)QQ群進(jìn)行課前預(yù)習(xí),然后讓學(xué)生運(yùn)用手機(jī)、圖書(shū)館資料查找跟杜甫相關(guān)的知識(shí)信息,接著以寢室為單位分組進(jìn)行資料整理,最后每個(gè)寢室推選一位學(xué)生代表作為課堂發(fā)言人。

          (設(shè)計(jì)理念:旨在運(yùn)用信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí), 提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。)

          (一)導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣

          播放背景音樂(lè),用散文化的'語(yǔ)言描述詩(shī)人獨(dú)自登高的場(chǎng)景,學(xué)生以情景劇的形式表演詩(shī)人登高,引領(lǐng)學(xué)生較快地走進(jìn)文本。

          (二)知人論世

          本環(huán)節(jié)由學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)任務(wù)自主完成,設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題:說(shuō)一說(shuō)你所了解的杜甫。

          回味杜甫漂泊的人生經(jīng)歷和他忠君愛(ài)國(guó)、心系天下的情懷,引入本詩(shī)寫(xiě)作背景。

          (設(shè)計(jì)理念:為下文的詩(shī)歌鑒賞奠定基礎(chǔ)。)

          (三)、沉浸文本、整體感悟

          在整體感悟環(huán)節(jié),以學(xué)生自主品讀為主。我會(huì)緊扣朗誦,發(fā)揮誦讀傳情達(dá)意,移情會(huì)意的作用。

          首先我會(huì)配音聽(tīng)讀詩(shī)歌,通過(guò)聲情并茂的朗讀和蕭瑟的水墨動(dòng)畫(huà)把學(xué)生帶入情境之中,并了解杜甫律詩(shī)抑揚(yáng)頓挫的形式美。

          其次學(xué)生自由誦讀、齊讀,感受詩(shī)歌的韻律美,并提出一個(gè)問(wèn)題:你認(rèn)為這首詩(shī)的感情基調(diào)是什么?

          再次角色飾演、移情誦讀,師生點(diǎn)評(píng),體會(huì)情感,要求學(xué)生找出詩(shī)歌的詩(shī)眼。

          (設(shè)計(jì)理念:通過(guò)多種方式的吟誦讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人悲壯愁苦的情懷,把握詩(shī)歌的情感基調(diào)。)

          (四)、分析意象、品味意境

          在感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考,領(lǐng)悟情境美。在此環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:詩(shī)人如何寫(xiě)“悲”?

          王國(guó)維說(shuō):“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”詩(shī)人將情感寄托在詩(shī)歌的語(yǔ)言中,寄托在詩(shī)歌的情境中。詩(shī)歌的意境就是由多個(gè)意象構(gòu)成的。意象是詩(shī)人情感的載體,是詩(shī)歌的靈魂。因此要解答問(wèn)題,必須要引導(dǎo)學(xué)生把握住詩(shī)歌的意象,張開(kāi)想象的翅膀去感受、去體驗(yàn)意象,從而明確詩(shī)歌的情感。這一過(guò)程中可讓學(xué)生自由誦讀,分組討論分析首聯(lián)、頷聯(lián)共寫(xiě)了幾種意象?分別用什么詞描寫(xiě)?是如何達(dá)到情景交融的效果?

          (設(shè)計(jì)理念:旨在啟發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用意象—意境—情感分析法,解讀詩(shī)歌,理解詩(shī)人情景交融的寫(xiě)作手法,突破教學(xué)重點(diǎn)。)

          (五)、合作交流,探討情感

          學(xué)生在進(jìn)入情境之后,引導(dǎo)學(xué)生抓住頸聯(lián)、尾聯(lián)的關(guān)鍵詞,通過(guò)誦讀,感受詩(shī)中展現(xiàn)的人物形象,在此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題:詩(shī)人“悲”什么?

          晚年的詩(shī)人仍四處漂泊,居無(wú)定所,命將盡而事業(yè)無(wú)成。在重陽(yáng)佳節(jié)這天,詩(shī)人獨(dú)自登上高處,面對(duì)萬(wàn)里江天,百感千愁涌上心頭,在悲嘆景色之秋,悲嘆個(gè)人命運(yùn)之秋時(shí),更加悲嘆國(guó)家之秋。.這一過(guò)程,學(xué)生合作探究,教師引導(dǎo)學(xué)生思考,領(lǐng)悟詩(shī)人悲壯而不傷感,愁苦而不消沉的情懷,突破教學(xué)難點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生只能領(lǐng)悟詩(shī)人從悲自然之秋到悲人生之秋的過(guò)程,教師把握教學(xué)難點(diǎn),圍繞課堂的核心問(wèn)題追問(wèn)“詩(shī)人為何而悲”,結(jié)合詩(shī)人創(chuàng)作背景,以“艱難苦恨”的理解為突破口,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人從小我到大我的飛躍,由悲人生之秋到悲國(guó)家之秋的提升。

          (設(shè)計(jì)理念:通過(guò)思考、合作、點(diǎn)撥、體悟這一逐層深化的過(guò)程,完成感性體驗(yàn)和理性思考,達(dá)到審美體驗(yàn)的高度。)

          (六)拓展延伸

          秋天是中國(guó)古代詩(shī)人經(jīng)常吟詠的意象,想一想我國(guó)古代詩(shī)歌中有關(guān)秋天詩(shī)句的描寫(xiě)。

          秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起。

          ——曹操《觀滄海》

          枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家。

          ——馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》

          (設(shè)計(jì)理念:體會(huì)不同詩(shī)人對(duì)待秋的不同情感,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)杜甫沉郁頓挫詩(shī)風(fēng)的理解。)

          (七)課堂小結(jié)

          回顧詩(shī)人的感情發(fā)展脈絡(luò)。

          學(xué)生有感情的誦讀全詩(shī)。

          (八)、作業(yè)

          找出《登高》中你最喜歡的一句詩(shī),用散文化的語(yǔ)言進(jìn)行描述,字?jǐn)?shù)不少于100字。

          七、板書(shū)設(shè)計(jì)分析

          寫(xiě)景: 首聯(lián): 風(fēng)、天、猿 (悲自然之秋)

          渚、沙、鳥(niǎo)

          頷聯(lián): 落木

          長(zhǎng)江

          抒情: 頸聯(lián): 萬(wàn)里、多病、獨(dú)登臺(tái) (悲人生之秋)

          尾聯(lián):艱難苦恨、潦倒新亭 (悲國(guó)家之秋)

          (設(shè)計(jì)理念:主要體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容和作者的感情發(fā)展。)

          八、教學(xué)反思分析

          在本堂課授課結(jié)束后,我從以下方面進(jìn)行反思:

          1、引領(lǐng)學(xué)生用多種方式品讀文章,讓學(xué)生沉浸文本,獲得情感體驗(yàn)。

          2、通過(guò)探究、合作、討論等方式,充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

          3、由于學(xué)生基礎(chǔ)不一,個(gè)別學(xué)生沒(méi)能深刻領(lǐng)會(huì)杜甫憂國(guó)憂民的情懷。

          以上是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容,敬請(qǐng)批評(píng)指正!

          杜甫《登高》說(shuō)課稿2

          一、說(shuō)教材

          《登高》這首詩(shī)選自高中語(yǔ)文課本第三冊(cè)第7課《近體詩(shī)六首》。本單元是詩(shī)歌單元,主要鑒賞唐代詩(shī)歌。根據(jù)教學(xué)大綱的目標(biāo)要求,中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字,熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的感情,培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力,提高文化品位,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,發(fā)展健全個(gè)性,形成健全人格。唐詩(shī)作為中國(guó)文學(xué)的奇葩,中國(guó)文化的重要組成部分,因此鑒賞唐詩(shī)對(duì)于陶冶學(xué)生的情操,豐富和積淀學(xué)生的人文素養(yǎng)意義非凡。在《登高》之前,本單元已經(jīng)鑒賞了偉大的浪漫主義詩(shī)人李白的古體詩(shī)《夢(mèng)游天姥吟留別》和白居易的新樂(lè)府詩(shī)《琵琶行》,學(xué)生懂得了一些鑒賞詩(shī)歌的門(mén)路,有助于學(xué)習(xí)杜甫七言律詩(shī)《登高》。

          根據(jù)教學(xué)大綱中高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“讓學(xué)生了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)、能感受形象、品味語(yǔ)言這一要求,確立了本科的知識(shí)目標(biāo):

          1、了解詩(shī)人杜甫及其重要作品。

          2、挖掘和把握詩(shī)歌的主要意象:

          根據(jù)新課標(biāo)中要重視培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力這一要求,確立了本課的能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想象能力以及邏輯思維能力;

          根據(jù)大綱教學(xué)目的中要培養(yǎng)學(xué)生有自己的情感體驗(yàn)和新課標(biāo)中要求的審美體驗(yàn)和價(jià)值觀統(tǒng)一這一維度,確立了本課的德育目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和審美體驗(yàn)。

          詩(shī)歌鑒賞的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生如何在反復(fù)吟誦中通過(guò)聯(lián)想和想象把枯燥的、抽象的語(yǔ)言文字還原成立體的、生動(dòng)的畫(huà)面從而把握隱藏在文本背后的詩(shī)人的內(nèi)在情思。據(jù)此確立了本課的教學(xué)重點(diǎn):景、境、情的關(guān)系。

          根據(jù)新課標(biāo)和大綱中“要培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的新的學(xué)習(xí)方式”這一要求,確立了本課的教學(xué)難點(diǎn):在理解詩(shī)人悲自然之秋、生理之秋的同時(shí),最根本的一點(diǎn)就是悲國(guó)家之秋、社會(huì)之秋即理解詩(shī)人憂國(guó)憂民的博大胸襟和志士情懷,這也是本詩(shī)的關(guān)鍵。

          二、說(shuō)教法

          這課的教學(xué),就教而言,主要采取如下方法:

          1、吟誦法。其根據(jù)詩(shī)詩(shī)歌講究韻律和節(jié)奏,通過(guò)教師和多媒體音像資料《唐之韻》反復(fù)的聲情并茂的吟誦,能使學(xué)生感受古典詩(shī)歌的格律美、音韻美。同時(shí)通過(guò)反復(fù)吟誦,也有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,激發(fā)他們的聯(lián)想和想象能力,進(jìn)入詩(shī)歌的情境。

          2、講析法和點(diǎn)撥法。具體到詩(shī)歌《登高》的鑒賞中,由于學(xué)生接觸文本的時(shí)間有限,知識(shí)積淀和人生經(jīng)歷有限,理解詩(shī)人的悲社會(huì)之秋、國(guó)家之秋存在困難,因此在教學(xué)中運(yùn)用我做的課件補(bǔ)充詩(shī)人杜甫生平的有關(guān)重要的信息以及進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)撥就很必要了。

          3、討論法。語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是師生之間針對(duì)文本這個(gè)平臺(tái)平等對(duì)話和心靈溝通的過(guò)程。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō):“每一個(gè)孩子就天性而言都是詩(shī)人。但是要讓他們心靈的琴弦響起來(lái)。”語(yǔ)文課應(yīng)該成為他們發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的舞臺(tái)。只有師生之間、同學(xué)之間參與討論,平等對(duì)話,才能有助于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和靈感,才有利于關(guān)注個(gè)體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,使每個(gè)學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

          三、說(shuō)學(xué)法

          本課,學(xué)生可以采取以下方法進(jìn)行學(xué)習(xí):

          1、朗讀和默讀相結(jié)合的方法。詩(shī)歌貴在吟誦,通過(guò)反復(fù)的朗讀,學(xué)生可以集中注意力,而美國(guó)著名學(xué)者皮爾斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)后現(xiàn)代時(shí)代最缺乏的是注意力,體會(huì)和領(lǐng)悟詩(shī)歌的音樂(lè)美。針對(duì)高二的學(xué)生已具有一定的自主、探究的學(xué)習(xí)能力可進(jìn)行默讀,通過(guò)潛心把玩,發(fā)揮自己的形象思維和邏輯思維,體會(huì)和把握詩(shī)歌的深層意蘊(yùn)。

          2、粗讀和精讀相結(jié)合的方法。陶淵明在《五柳先生傳》中說(shuō):“好讀書(shū),不求甚解。”其實(shí)就是采取粗讀的方法,整體感知。但《登高》這首詩(shī)意蘊(yùn)極深,還應(yīng)通過(guò)仔細(xì)揣摩、深入探究即精讀才能更好地走入文本、跳出文本。

          3、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行小課題研究。其根據(jù)是新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究新的學(xué)習(xí)方式的要求及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),讓學(xué)生在課后以杜甫為專(zhuān)題,充分運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行個(gè)案小課題研究,培養(yǎng)學(xué)生求知欲望和真正的主動(dòng)意識(shí)、成功意識(shí)以及失敗意識(shí)。

          四、說(shuō)課堂教學(xué)秩序

          一、關(guān)于新課導(dǎo)入

          課前準(zhǔn)備:

          為了知人論世,豐富學(xué)生對(duì)杜甫的了解,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和情感體驗(yàn),在上課之前先讓學(xué)生觀看《唐之韻》中的《一代詩(shī)圣》上下集。

          為此,我設(shè)計(jì)了如下的導(dǎo)語(yǔ):

          秋,是中國(guó)詩(shī)歌中一個(gè)永恒的話題,馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》給我們呈現(xiàn)的是深秋一位淪落天涯的游子在蕭瑟凄涼的黃昏孤獨(dú)的身影;而毛澤東的《沁園春長(zhǎng)沙》同樣是在深秋,呈現(xiàn)的卻是一幅絢爛多彩,生氣盎然的湘江秋景圖,可見(jiàn),不同的詩(shī)人面對(duì)同樣的秋天卻有不同的情感體驗(yàn),那么偉大詩(shī)人杜甫筆下的深秋又是怎樣的呢?今天,就讓我們懷著仰慕的心情一起去走進(jìn)杜甫的內(nèi)心世界,去領(lǐng)略他的才情,去觸摸他的靈魂深處。下面,我們來(lái)學(xué)習(xí)杜甫的七言律詩(shī)——《登高》。導(dǎo)語(yǔ)是每節(jié)課的`窗戶和眼睛,精彩的導(dǎo)語(yǔ)能讓學(xué)生的眼睛亮起來(lái),具體到本節(jié)課,為了讓學(xué)生明白任何文學(xué)作品包括詩(shī)歌都是在特定的時(shí)空完成的,面對(duì)秋不同的詩(shī)人會(huì)引發(fā)不同的情感體驗(yàn),設(shè)計(jì)了如上的導(dǎo)語(yǔ)。

          二、關(guān)于新課傳授過(guò)程

          (一)四讀詩(shī)歌

          1、教師范背詩(shī)歌,學(xué)生注目。此設(shè)計(jì)意在通過(guò)教師聲情并茂的誦背把學(xué)生帶入情境之中,讓學(xué)生對(duì)《登高》一詩(shī)的情感基調(diào)有個(gè)感性的整體認(rèn)知,有助于學(xué)生品味詩(shī)歌的音韻美,此為情讀。

          2、教師范讀,學(xué)生默讀。此教學(xué)設(shè)計(jì)目的在于進(jìn)行誦讀指導(dǎo),讓學(xué)生注意詩(shī)歌的字音、節(jié)奏、節(jié)拍、韻腳,體味本詩(shī)音韻低沉,回環(huán)的原因,此為音讀。

          3、學(xué)生自由朗讀后結(jié)合注釋默讀。此教學(xué)設(shè)計(jì)本著培養(yǎng)學(xué)生自主、探究能力的宗旨,目的是讓學(xué)生思考,領(lǐng)悟詩(shī)歌的大意,此為意讀。

          4、讀詩(shī)歌,有利于實(shí)現(xiàn)大綱目的中要求培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和誦讀能力,體味詩(shī)歌的音韻美。

          (二)探討景、境、情的關(guān)系

          此教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)是新大綱中學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力并根據(jù)新課標(biāo)分層推進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué),具體到詩(shī)歌教學(xué),就是本著學(xué)生應(yīng)深入理解詩(shī)歌的思想和情感的原則,通過(guò)自主、合作、探究進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此,本著先易后難、分層推進(jìn)的教學(xué)原則,全課我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題。

          第一個(gè)問(wèn)題是用一個(gè)字來(lái)概括全詩(shī)的情感基調(diào),該如何概括?此教學(xué)設(shè)計(jì)是從新課標(biāo)要求的文學(xué)作品應(yīng)先整體感知,培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的邏輯思維能力出發(fā)進(jìn)行的設(shè)計(jì),其答案是一個(gè)“悲”字。

          第二個(gè)問(wèn)題是:全詩(shī)的情感基調(diào)是“悲”,詩(shī)人“悲”什么?此問(wèn)題設(shè)計(jì)順勢(shì)而出,目的在于培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。考慮到學(xué)生在思考這個(gè)問(wèn)題時(shí),由于思考時(shí)間、閱讀經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積淀有限,估計(jì)大多數(shù)學(xué)生只會(huì)理解到悲自然之秋,生理之秋,而理解到社會(huì)之秋、國(guó)家之秋這個(gè)層面存在困難,因此,我先讓學(xué)生在充分理解自然之秋、生理之秋的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行必要及時(shí)的點(diǎn)撥,結(jié)合多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生思考和理解詩(shī)人悲社會(huì)之秋的情懷。

          具體到《登高》這首詩(shī),不論學(xué)生如何思考第二個(gè)問(wèn)題,無(wú)外乎從悲自然之秋、生理之秋、社會(huì)之秋這三個(gè)層面進(jìn)行回答。

          針對(duì)悲自然之秋這一層面,我從文本出發(fā),設(shè)計(jì)如下的三個(gè)問(wèn)題:

          ①首聯(lián)和頷聯(lián)寥寥數(shù)語(yǔ)就勾勒出一幅廣闊深遠(yuǎn)的圖景,試問(wèn),哪一個(gè)意象讓你感受最深,請(qǐng)描繪一下,此為點(diǎn)。

          答案多樣:如飛鳥(niǎo),在勁風(fēng)中搖曳吃力盤(pán)旋,飛舞的鳥(niǎo)這個(gè)意象,意韻較深。寫(xiě)出了孤鳥(niǎo)的無(wú)力、脆弱,這何嘗不是詩(shī)人的寫(xiě)照。這種意象在杜甫其它詩(shī)中也可印證,如《旅夜抒懷》同是臨江抒懷:“細(xì)草微風(fēng)岸,危檣獨(dú)夜舟。星垂平野闊,月涌大江流。名豈文章著,官應(yīng)老病休。飄飄何所似,天地一沙鷗。”對(duì)于這首詩(shī),教師可適當(dāng)點(diǎn)撥,江上景色,野闊天低,大江奔流,尤顯旅人的單薄與脆弱,孤獨(dú)無(wú)依。所謂的文章,官職皆隨水而逝,成過(guò)眼煙云,自己有如茫茫天地間一個(gè)小小的飛鳥(niǎo),只有無(wú)盡的悲涼充斥其間。又如落葉、長(zhǎng)江。就“落葉”這個(gè)意象而言,一葉知秋,落葉的蕭蕭表現(xiàn)已到深秋,大自然有春、夏、秋、冬,秋天尤其讓人感到傷感。如學(xué)生提到“長(zhǎng)江”這個(gè)意象,不尤人想起孔子“逝者如斯夫”的感慨,聯(lián)系詩(shī)人生平是否有韶光易逝,而壯志難酬的遺憾呢?有比較才有鑒別,為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求同思維,豐富學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn),擴(kuò)大學(xué)生視野,做這樣一個(gè)極為開(kāi)放式的教學(xué)設(shè)計(jì)既尊重了學(xué)生的主體地位,又促進(jìn)文本多樣化的解讀。

          根據(jù)新大綱關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生思維能力,具體到詩(shī)歌就是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力,讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)系和想象,把枯燥的文字還原成立體可感的畫(huà)面,為了培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和聯(lián)想、想象能力,從而把握詩(shī)人的情感,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:

          ②請(qǐng)你用散文化的語(yǔ)言描述登高秋景圖。此為課程教學(xué)中的“染”。

          答案:登上高臺(tái),眼望遠(yuǎn)方高遠(yuǎn)天際,茫茫無(wú)邊,耳聽(tīng)獵獵西風(fēng),老猿悲鳴,沙走江上,水落石出,在水清沙白的背景上,在急勁的西風(fēng)中,孤鳥(niǎo)吃力地翻滾,大風(fēng)四卷,孤鳥(niǎo)回旋,徒增無(wú)限感傷,近看枯葉蕭蕭而下,黃葉滿地;遠(yuǎn)觀滔滔的長(zhǎng)江,滾滾東逝,不禁讓人想起孔夫子“逝者如斯夫”的千古浩嘆。

          ③根據(jù)文學(xué)鑒賞應(yīng)體會(huì)作品深層內(nèi)蘊(yùn)這一要求,我設(shè)計(jì)了下面這樣一個(gè)問(wèn)題,其目的是由景物逐漸深入到人事。即

          “風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。”詩(shī)中寫(xiě)景,營(yíng)造了一種怎樣的意境?

          答案:這兩聯(lián)渾然一體,境界深邃悠遠(yuǎn),營(yíng)造出天地蕭颯悲涼、凄清的景境,渲染了詩(shī)人登高望遠(yuǎn)的內(nèi)心無(wú)盡的悲涼,悲嘆大自然的秋。

          以上的三個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)從三個(gè)角度解決詩(shī)歌怎樣鑒賞寫(xiě)景的問(wèn)題,具體到《登高》這首詩(shī),基本上解決悲自然之秋這一層面。

          關(guān)于詩(shī)人悲己,悲生理之秋這個(gè)層面,根據(jù)思維的連續(xù)性,本著探究的精神,在學(xué)生結(jié)合文本回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上,可適時(shí)的提出這樣一個(gè)問(wèn)題:詩(shī)人僅僅悲嘆大自然的秋嗎,所悲之秋還有沒(méi)有別的意味?教師課結(jié)合多媒體,可適時(shí)展現(xiàn)杜甫生平及此詩(shī)的寫(xiě)作背景,引導(dǎo)學(xué)生作如下的解讀:本詩(shī)作于安史之亂后第二年,晚年的詩(shī)人仍四處漂泊,居無(wú)定所,生活困頓,再加上年老多病,登臺(tái)賦詩(shī),想歲將百年,生命將盡,而命途多舛,壯志難酬,而對(duì)于封建時(shí)代的士大夫而言,政治前途如此暗淡,無(wú)異于要了詩(shī)人的性命,今詩(shī)人頭發(fā)花白,命將盡而事業(yè)無(wú)成,不由悲從中來(lái),悲嘆個(gè)人生活的困頓同時(shí),更加悲嘆政治生命的困頓,實(shí)為悲嘆個(gè)人人生之秋。此教學(xué)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有更深入的體會(huì)和深切的感悟,培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的邏輯思維能力。

          關(guān)于第三個(gè)層面,即詩(shī)人悲社會(huì)之秋,國(guó)家之秋。根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)應(yīng)分層推進(jìn),教學(xué)是逐步深入的過(guò)程,鑒賞文本應(yīng)把握文本背后的思想內(nèi)核,情感內(nèi)涵,以及新大綱目標(biāo)要求,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷及新課標(biāo)中教學(xué)是情感、態(tài)度和價(jià)值相統(tǒng)一的過(guò)程及培養(yǎng)學(xué)生探究、合作、自主學(xué)習(xí)能力這一目標(biāo)出發(fā),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:

          詩(shī)人悲秋,悲自然之秋,悲生理之秋,這些也許都不是“悲秋”的根本,那么“悲秋”的根本是什么?請(qǐng)結(jié)合杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》討論、分析。

          此問(wèn)題所涉及的層面是本節(jié)課的難點(diǎn),由于學(xué)生接觸文本的時(shí)間有限,知識(shí)積淀和人生經(jīng)歷有限,理解詩(shī)人的悲社會(huì)之秋、國(guó)家之秋存在困難,因此在教學(xué)中運(yùn)用我做的課件補(bǔ)充詩(shī)人杜甫生平的有關(guān)重要的信息以及進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)撥就很必要了。

          教師在因勢(shì)利導(dǎo)引出這個(gè)話題之后,可通過(guò)多媒體呈現(xiàn)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩(shī),這時(shí)可聯(lián)系詩(shī)人在這首詩(shī)中所透視出來(lái)的情懷進(jìn)行點(diǎn)撥,這種點(diǎn)撥非常關(guān)鍵。《茅屋為秋風(fēng)所破歌》寫(xiě)于安史之亂尚未平定,國(guó)家動(dòng)蕩不安這個(gè)大背景下,詩(shī)中通過(guò)一次風(fēng)雨襲擊茅屋之事,表現(xiàn)了詩(shī)人流寓蜀中生活的艱難,“布衾多年冷似鐵,嬌兒惡臥踏里裂”。但詩(shī)人并沒(méi)止步,而是推己及人“安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏”,將個(gè)人的命運(yùn)、社會(huì)的命運(yùn)和國(guó)家的命運(yùn)聯(lián)系在了一起,從而使一己之悲有了廣闊而深遠(yuǎn)的社會(huì)內(nèi)涵,體現(xiàn)出詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷,讀到這里,教師可做如下引導(dǎo):我們是否有所觸動(dòng)、感悟,詩(shī)人的“悲秋”不僅是悲自然、悲個(gè)人,更深層的是悲國(guó)家、悲社會(huì),相對(duì)于國(guó)家的風(fēng)雨飄搖,破敗不堪,詩(shī)人自己的生活困頓、年老多病,大自然的秋風(fēng)蕭颯,即個(gè)人生理之秋、自然之秋只不過(guò)是文本的表層罷了。

          這時(shí)教師可安排學(xué)生進(jìn)行個(gè)人思考、小組討論,學(xué)生互評(píng),達(dá)成共識(shí):從《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《春望》等大量詩(shī)人的詩(shī)作中,我們似乎恍然大悟,悲秋,不僅是悲自然之秋,悲生理之秋,更深層的是悲社會(huì)之秋,國(guó)家之秋。《登高》一詩(shī)真正的意蘊(yùn),是悲自然之秋,生理之秋,國(guó)家之秋的有機(jī)統(tǒng)一,體現(xiàn)的是詩(shī)人憂國(guó)傷世的博大志士胸襟和情懷。

          在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師可作為觀察員身份起監(jiān)督作用或作為平等主體參與談?wù)摚詈笾贿M(jìn)行簡(jiǎn)要的梳理。

          需要說(shuō)明的是:這三個(gè)大的教學(xué)環(huán)節(jié),即悲自然之秋、生理之秋、社會(huì)之秋,相互順序可以視課堂實(shí)際情況而定,每個(gè)環(huán)節(jié)完成之后,可根據(jù)上面的語(yǔ)言靈活進(jìn)行連貫,整個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課標(biāo)中課堂教學(xué)開(kāi)放、靈活的原則。

          (三)在完成探討景、境、情關(guān)系之后,再讓學(xué)生有感情地背誦全詩(shī)。

          此設(shè)計(jì)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱中要加強(qiáng)學(xué)生的積累,養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣,為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)這一教學(xué)目的。

          (四)關(guān)于作業(yè)。

          師生一起,以小課題形式寫(xiě)出一篇關(guān)于杜甫專(zhuān)題的研究小論文。這樣設(shè)計(jì)出于以下幾個(gè)考慮:寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),有利于鞏固課堂教學(xué)的成果,培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生求知欲望和真正的主動(dòng)意識(shí)、失敗意識(shí)以及成功意識(shí)。

          (五)關(guān)于板書(shū)設(shè)計(jì)也即結(jié)語(yǔ),如所示:

          悲

          社會(huì)

          自然

          生理

          此板書(shū)呈金字塔型,意在隱喻:悲是本詩(shī)的核心情感內(nèi)涵;由自然而及個(gè)人而及社會(huì),詩(shī)人杜甫憂國(guó)憂民的博大胸襟和志士情懷如金字塔般震撼人心。這樣的設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷,提高學(xué)生的審美情趣。

          杜甫《登高》說(shuō)課稿3

          一、說(shuō)教材

          《登高》是高中語(yǔ)文必修3第二單元第五課《杜甫詩(shī)三首》的第三首。這個(gè)單元學(xué)習(xí)唐代詩(shī)歌。唐代是我國(guó)封建社會(huì)的鼎盛時(shí)期,政治開(kāi)明,經(jīng)濟(jì)繁榮,文化上兼容并包,音樂(lè)繪畫(huà)書(shū)法等藝術(shù)都有了長(zhǎng)足的發(fā)展,這些都從不同方面對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作產(chǎn)生了積極影響。同時(shí),詩(shī)歌本身的發(fā)展也趨于成熟,體裁擴(kuò)大,詩(shī)體完備,詩(shī)家輩出,風(fēng)格多樣。唐詩(shī)體現(xiàn)了我國(guó)古典詩(shī)歌創(chuàng)作的最高成就,具有極大的社會(huì)認(rèn)識(shí)意義和審美價(jià)值。

          《登高》是唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人杜甫的一首代表性律詩(shī)。古人評(píng)價(jià)它是“杜詩(shī)第一”、 “古今七言律第一”,可見(jiàn)其重要位置。這首詩(shī)充分體現(xiàn)了杜甫律詩(shī)“沉郁頓挫”的風(fēng)格,具有極高的鑒賞價(jià)值。學(xué)好此詩(shī),有助于提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

          二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

          新課程標(biāo)準(zhǔn)要求詩(shī)歌鑒賞要“理解作品的思想內(nèi)涵,探索作品的豐富意蘊(yùn),領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”“豐富自己的情感世界,健康高尚的審美情趣,提高文學(xué)修養(yǎng)”。古詩(shī)如浩瀚之海,實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),讓學(xué)生自己在詩(shī)的海洋里乘風(fēng)破浪,應(yīng)是最理想的選擇。

          1、葉圣陶先生曾說(shuō)“詩(shī)要反復(fù)地讀,詞要低回地誦”,引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中分析,在分析中理解,在理解中感悟,在感悟中總結(jié)鑒賞方法是本課的著力點(diǎn)。掌握方法,分析得更準(zhǔn),理解得更透,讀得會(huì)更動(dòng)情,感悟會(huì)更深刻,受益會(huì)更多。因此,我把學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞的一般方法,提高詩(shī)歌鑒賞能力作為本課的知識(shí)與能力目標(biāo)。

          2、學(xué)生觀決定教育觀。讓學(xué)生成為課堂主體,尊重學(xué)生個(gè)性,注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展,是新課改的精神之所在。師生平等對(duì)話是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。因此我把教師主導(dǎo)下的多層對(duì)話作為本節(jié)課的過(guò)程與方法目標(biāo)。

          3、教育的本質(zhì)就是塑造人。讓學(xué)生從杜甫“窮年憂黎元,嘆息腸內(nèi)熱”的那種愛(ài)國(guó)愛(ài)民情懷中汲取一點(diǎn)精神養(yǎng)料,是本節(jié)課的情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)。

          綜上所述,本節(jié)課就是在師生平等對(duì)話中讓學(xué)生去感受詩(shī)之美,領(lǐng)悟詩(shī)之情,學(xué)習(xí)詩(shī)之法。學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞的一般方法是教學(xué)重點(diǎn),汲取詩(shī)人的精神養(yǎng)料是教學(xué)難點(diǎn)。

          三、說(shuō)教法、學(xué)法

          1、在整節(jié)課的教學(xué)中,我會(huì)多處?kù)`活運(yùn)用誦讀法。“三分詩(shī)七分讀”,抓住朗誦,也就是抓住詩(shī)歌教學(xué)的“牛鼻子”。“以聲達(dá)意”、“以聲移情”、“以聲傳情” 可帶領(lǐng)學(xué)生較快地走近詩(shī)人,走進(jìn)文本,感受詩(shī)情,觸摸到融于詩(shī)歌中的詩(shī)人的情懷。

          2、新課程要求以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。我在鑒賞詩(shī)歌意象,體會(huì)情景交融藝術(shù)手法時(shí),會(huì)運(yùn)用自主探究法。學(xué)生將分組討論,抓描寫(xiě)意象的關(guān)鍵詞并體會(huì)其作用,從而突破教學(xué)重點(diǎn)。

          3、在體會(huì)詩(shī)歌的悲情美環(huán)節(jié),我會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用提問(wèn)點(diǎn)撥法,指導(dǎo)學(xué)生思考,突破教學(xué)難點(diǎn)。

          4、運(yùn)用多媒體,展示圖片、影像資料、背景音樂(lè),變抽象為直觀,變無(wú)聲為有聲,豐富教學(xué)內(nèi)容。

          四、說(shuō)教學(xué)程序

          (一)用對(duì)聯(lián)導(dǎo)入。

          民間疾苦 筆底波瀾;

          世上瘡痍 詩(shī)中圣哲。

          學(xué)生借助對(duì)對(duì)聯(lián)的賞析,回味杜甫窮年漂泊的一生,體會(huì)杜甫作為一個(gè)深受儒家思想影響的`讀書(shū)人,忠君念闕,心系蒼生的偉大情懷。

          (這一設(shè)計(jì)理念源于孟子所云:“誦其文,讀其詩(shī),不知其人,可乎?是以論其世也。”知人論世是鑒賞詩(shī)歌的第一步 )

          (二)研讀課文

          1、初讀,朗讀吟誦,感知韻律美。

          要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀懂句意,體會(huì)律詩(shī)的節(jié)奏、押韻的順暢之美。

          2、再讀,披詞入情,感受感情美。

          讓學(xué)生用一個(gè)字概括這首詩(shī)的情感內(nèi)容。(此教學(xué)設(shè)計(jì)是從新課標(biāo)要求的文學(xué)作品應(yīng)先整體感知,培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的邏輯思維能力出發(fā)進(jìn)行的設(shè)計(jì)。)

          其答案是一個(gè)“悲”字,由此輻射出兩個(gè)問(wèn)題:詩(shī)人因何而“悲”?如何寫(xiě)“悲”?(此問(wèn)題設(shè)計(jì)順勢(shì)而出,目的在于培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力。)

          3、三讀,展開(kāi)想象,感悟意境美。

          詩(shī)的意境由多個(gè)意象構(gòu)成。意象是詩(shī)人情感的載體,是詩(shī)歌的靈魂。引導(dǎo)學(xué)生張開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀去感受、去體驗(yàn)意象,是詩(shī)歌鑒賞的關(guān)鍵。王國(guó)維說(shuō):“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,讓學(xué)生分組討論分析首聯(lián)、頷聯(lián)共寫(xiě)了幾種意象?(急風(fēng)、天高、哀猿、飛鳥(niǎo)、落木、長(zhǎng)江)分別用什么詞描寫(xiě)?是如何達(dá)到情景交融的效果?

          (這一問(wèn)題的設(shè)置,是讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)多個(gè)意象所構(gòu)成的意境,深刻地感受到詩(shī)中所彌漫的悲情,從而對(duì)情景交融這一手法的理解也就水到渠成,這就初步突破了教學(xué)重點(diǎn)。)

          4、四讀,品評(píng)詞句,領(lǐng)悟悲情美。

          詩(shī)中有景有情,學(xué)生在入境之后,引導(dǎo)學(xué)生抓住頸聯(lián)、尾聯(lián)的關(guān)鍵詞如“悲”“客”“病”“苦恨”“酒杯”等來(lái)領(lǐng)悟詩(shī)人悲壯而不傷感,愁苦而不消沉的情懷,突破教學(xué)難點(diǎn)。

          5、五讀,感悟朗讀,品悟音樂(lè)美。

          在深刻理解基礎(chǔ)上的誦讀是涵詠陶冶情操的最佳途徑。我將其分三步完成:先自由誦讀,用心感悟,借聲傳情;再配樂(lè)朗誦,在悲涼的背景音樂(lè)中個(gè)別誦讀,互相點(diǎn)評(píng),互相欣賞;最后,播放名家范讀。

          杜甫《登高》說(shuō)課稿4

          一、說(shuō)教材:

          中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度,古典詩(shī)歌發(fā)展到唐代,迎來(lái)了一個(gè)顛峰時(shí)期,詩(shī)體完備,名家輩出,風(fēng)格多樣,堪稱(chēng)前無(wú)古人,后無(wú)來(lái)者。杜甫和李白又以其各具特色的藝術(shù)創(chuàng)作,唱出了唐詩(shī)最美的樂(lè)章。

          高中語(yǔ)文教材必修3第二單元集中選錄了唐代四位大詩(shī)人的七首詩(shī)歌,其中杜甫詩(shī)就有三首,這三首詩(shī)均是杜甫晚年流寓夔州之作,感情深沉,韻律華美,有如百年佳釀,至甘至醇。而《登高》又最能代表其“沉郁頓挫”之詩(shī)風(fēng),極具審美特質(zhì)。(出示課件一:《登高》的寫(xiě)作背景)

          《登高》寫(xiě)于唐代宗天歷二年秋天的重陽(yáng)節(jié),當(dāng)時(shí)杜甫流浪到了夔州,夔州位于長(zhǎng)江之濱,以水急、風(fēng)大、猿多著稱(chēng)。他的好友李白、高適、嚴(yán)武都相繼辭世。安史之亂雖已結(jié)束四年,可唐朝,地方軍閥們趁時(shí)而起,相互爭(zhēng)奪地盤(pán),社會(huì)仍然一處混亂。在如此之境中,具有憂患意識(shí),仁愛(ài)精神,惻隱之心,忠恕之道的杜甫,一人拖著病體登高,寫(xiě)下了本詩(shī)。

          (出示課件二:登高 杜甫)

          風(fēng)疾天高猿嘯哀,渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。

          萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢,潦倒新停濁酒杯。

          本詩(shī)首聯(lián)起筆扣題,幾種景物不以任何關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)組合在一起,視角由高及低,由遠(yuǎn)而近,動(dòng)景和靜景相襯,生靈情狀對(duì)舉,構(gòu)成鮮明生動(dòng)的意象之美。把人帶入一種天高地遠(yuǎn)、寂寥空曠的意境,感受到無(wú)窮無(wú)盡的秋意。

          頷聯(lián)將源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的長(zhǎng)江與廣袤無(wú)垠的天地綰接,以時(shí)間和空間立體交叉的手法,工穩(wěn)對(duì)仗中創(chuàng)造出了超越現(xiàn)實(shí)的博大宏偉、深沉凝重的意境,引發(fā)深沉的感慨。

          頸聯(lián)依然以“視通萬(wàn)里,思接千載”的時(shí)空交融寫(xiě)法,流露感情的真實(shí)底蘊(yùn)——一聯(lián)八意,意意言悲,字字珠璣,如泣如訴。

          尾聯(lián)以生活細(xì)節(jié)見(jiàn)長(zhǎng)。從側(cè)面,我們看到了在重重悲苦的重壓下的杜甫,仍心系人民,心憂國(guó)家,這份深摯的感情和崇高的精神足以讓人泣下。

          本詩(shī)感情之深厚豐富已讓人感喟不已,而四聯(lián)又皆對(duì)仗工穩(wěn),(出示課件三)明代擅長(zhǎng)音律的詩(shī)論家胡應(yīng)麟稱(chēng)贊本詩(shī)為:“此詩(shī)自當(dāng)為古今七言律第一。”許印芳《律髓輯要》中又做了如下評(píng)價(jià):“七言律八句皆對(duì),首句仍復(fù)用韻,初唐人已創(chuàng)此格,至老杜始為精密耳。”也難怪它以“律細(xì)”而冠絕古今。

          (出示課件四)

          針對(duì)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求:學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品,具有積極的鑒賞態(tài)度,注重審美體驗(yàn),陶冶性情,涵養(yǎng)心靈。還有高中語(yǔ)文必修3第二單元要求:要在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上,進(jìn)入詩(shī)歌的情境,感受古代社會(huì)生活與古人的情感世界,領(lǐng)略古人獨(dú)特的審美情趣,并在朗讀背誦中提高對(duì)詩(shī)歌思想內(nèi)容和藝術(shù)旨趣的.感悟能力,我設(shè)計(jì)了如下三維目標(biāo):(出示課件五)

          知識(shí)目標(biāo):了解杜甫生平及其詩(shī)歌創(chuàng)作的影響。

          能力目標(biāo)(重點(diǎn)):

          1、培養(yǎng)頌讀詩(shī)歌的能力。

          2、賞析情景交融,沉郁頓挫的藝術(shù)特點(diǎn)。

          情感目標(biāo)(難點(diǎn)):感受詩(shī)人深沉的苦痛和憂思,啟迪愛(ài)國(guó)主義情懷。

          其中,能力目標(biāo)是教學(xué)重點(diǎn),情感目標(biāo)是教學(xué)難點(diǎn)。

          二、說(shuō)教法與學(xué)法

          常言道:“書(shū)讀百遍,其意自見(jiàn)。”詩(shī)是最適于吟誦的。本課主要釆用吟誦法和引導(dǎo)點(diǎn)撥法進(jìn)行教學(xué);學(xué)生則在吟誦和聯(lián)想描摹中體味理解。

          三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

          本課釆用多媒體教學(xué)手段用一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。具體教學(xué)程序如下:

          1、導(dǎo)入新課:因課前已印發(fā)了資料《杜甫的一生》《杜甫詩(shī)歌名句集》,并布置了預(yù)習(xí),用猜猜出他是誰(shuí)的課件導(dǎo)入,既可以對(duì)杜甫多一層理性認(rèn)識(shí),又可以把學(xué)生的目光、思想集中在杜甫身上,為下一步的漫談作者作品做鋪墊。

          2、漫談作者作品:這一環(huán)節(jié)釆用漫談的方式完成了知識(shí)目標(biāo),并充分訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和概括歸納能力。

          3、指導(dǎo)誦讀理解,走入詩(shī)境:這一環(huán)節(jié)從整體感知到逐聯(lián)解讀入境,從理解到想像描摹,從誦讀到體味吟詠,教師只給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥,教給學(xué)生四則讀詩(shī)之法,即知人論世,披詞入情,想像入境,感受韻律。同時(shí),指導(dǎo)學(xué)生從理性和感性兩方面理解“意境”“沉郁頓挫”“情景交融”等概念。

          在這一環(huán)節(jié)中,主要釆用吟誦法和引導(dǎo)點(diǎn)撥法,以突破教學(xué)重點(diǎn)。

          4、課堂拓展:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),主要要達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。教育,首先應(yīng)育人,其次才在育才。杜甫崇高的人格,深廣的憂思,豁達(dá)的心胸,無(wú)不可以啟開(kāi)我們的思想之門(mén),情感之閘,尤其是他晚年的作品,更是思想的沉淀,情感的升華,藝術(shù)的完臻。因此,我選取了他的晚年作品《江漢》,要求學(xué)生誦讀想像,描摹杜甫的形象,并寄一語(yǔ)給杜甫,來(lái)表達(dá)自己的情思。如此,便把學(xué)生對(duì)杜甫的理解、崇拜等感情內(nèi)化為自己思想情感的一次累加,潛移默化中啟迪他們的愛(ài)國(guó)主義情懷。

          5、小結(jié):這一環(huán)節(jié)主要對(duì)杜甫晚年創(chuàng)作特點(diǎn)作一總結(jié),使學(xué)生形成一種整體認(rèn)識(shí),以便于學(xué)生能站在更高的視角自讀杜甫的詩(shī)作。最后以深情的配樂(lè)背誦做結(jié),學(xué)生可在音樂(lè)和文學(xué)的雙重美感中得以情感的陶冶,也是一次藝術(shù)修養(yǎng)得以提升的機(jī)會(huì)。

          6、作業(yè):為杜甫寫(xiě)一二百字的小傳。這既是一次小練筆,又是一次資料、思想、情感的整理,可以說(shuō)是對(duì)本課的一種課外延伸。

          四、總結(jié):詩(shī)歌是靈魂的聲音,是優(yōu)美的旋律,是人格的凈地。有人說(shuō):“讀詩(shī)可以使人巧慧。”我要說(shuō),讀杜甫的詩(shī),可以使人變得深沉、真誠(chéng)。

          謝謝大家!

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