古詩(shī)詞“六步鑒賞法”
作為文學(xué)作品的重要樣式的古詩(shī)詞，在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占有相當(dāng)?shù)谋壤�，古�?shī)詞鑒賞題在各地的語(yǔ)文高考中也有很大的分值。
一是審題入文理準(zhǔn)意。
從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)講，無(wú)論是閱讀、考試，讀題審題都是第一步。因而筆者教給學(xué)生的第一步就是讀題審題，因?yàn)槲念}是文章的“眼睛”，審清了題目，文章內(nèi)容大體上就有了。然后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)詞。如教學(xué)本詞時(shí)，筆者在板題后便讓學(xué)生審題，學(xué)生從閱讀積累中可知：“念奴嬌”是詞牌名，“赤壁懷古”是題目，既然是題目，那詞的內(nèi)容是一定圍繞“赤壁”與“懷古”來(lái)寫(xiě)。于是學(xué)生懷著急迫的心理讀詞來(lái)印證自己的“猜想”。剛讀完就有同學(xué)喊起來(lái)：“猜中了!”乘勢(shì)，筆者激問(wèn)：詞意你都能說(shuō)出來(lái)嗎?于是學(xué)生借助注釋?zhuān)芸熳g出全詞：長(zhǎng)江朝東流去，千百年來(lái)，……和我同飲共醉吧!
二是掌握基調(diào)想背景。
學(xué)生理清了詞的大意后，肯定就要琢磨作者為什么要寫(xiě)這首詞，筆者趁機(jī)指導(dǎo)學(xué)生接下來(lái)就要弄清寫(xiě)作目的：作者距我們已經(jīng)上千年，怎樣才能知道，那我們就要借助寫(xiě)作背景進(jìn)入作者寫(xiě)作的年代。因而在學(xué)生掌握本詞大意后筆者便讓學(xué)生交流背景資料，筆者再用投影打出補(bǔ)充資料，這樣學(xué)生從中得知：本詞是在作者因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案貶為黃州團(tuán)練副使間游赤壁時(shí)，吊古抒懷寫(xiě)下的。寫(xiě)這首詞就是為了借對(duì)英雄的贊美來(lái)表達(dá)作者壯志難酬的感慨……這樣，就為學(xué)生品味語(yǔ)言奠定了情感基調(diào)。
三是進(jìn)入意境品語(yǔ)言。初知作者的感情基調(diào)后，學(xué)生一定想賞析作者如何用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。所以筆者教學(xué)生接下來(lái)就是品讀語(yǔ)言。具體的品讀采取從整體到部分再到整體的順序。因而學(xué)生在學(xué)習(xí)本詞時(shí)，從整體讀，詞的上闋詠赤壁，描寫(xiě)壯麗景色，引發(fā)對(duì)古英雄的懷念;詞的下闋主要刻畫(huà)了周瑜這一英雄形象，并發(fā)出了“人生如夢(mèng)”的慨嘆。在部分上，學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞讀――品――誦的方法，認(rèn)為動(dòng)詞“穿”“拍”“卷”與形容詞“亂”“驚”“千堆”等最具表現(xiàn)力。我們面前似乎出現(xiàn)了咆哮的壯闊江面……滔天大浪沖擊著礁石，碎成千堆萬(wàn)堆的雪沫……最后學(xué)生又整體品味，把詞中所展現(xiàn)的`畫(huà)面一一連接起來(lái)，再次進(jìn)入了雄渾壯闊的意境中。
四是分析人物靠聯(lián)想。
學(xué)生進(jìn)入了詞的意境，那么感受人物形象也就水到渠成。但由于詩(shī)詞中所寫(xiě)的人物、事件距現(xiàn)在較遠(yuǎn)，要準(zhǔn)確把握，需要學(xué)生聯(lián)系歷史。同時(shí)由于詩(shī)詞語(yǔ)言高度凝煉，需要學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。所以在分析本詞人物時(shí)，先讓學(xué)生聯(lián)想赤壁之戰(zhàn)，然后再分析詞中塑造人物形象時(shí)作者所選材料的目的。學(xué)生認(rèn)為詞中寫(xiě)生活細(xì)事，目的是突出他年少風(fēng)流、奮發(fā)有為……;“談笑間”寫(xiě)其神態(tài)，以突出他大敵當(dāng)前的胸有成竹、指揮若定……;而“檣櫓灰飛煙滅”與前面的“談笑間”是為了突出他時(shí)間短而戰(zhàn)績(jī)豐。詞句雖寥寥數(shù)語(yǔ)，但作者卻從多角度生動(dòng)、具體、形象地再現(xiàn)周瑜的英雄形象。
五是掌握情感看整體。
學(xué)生把握了人物形象后，必然在心里發(fā)問(wèn)，作者詩(shī)詞中選取人物的目的是什么，寄寓了作者怎樣的情感。所以筆者順勢(shì)把掌握作者情感作為學(xué)生詩(shī)詞賞析的第五步，在體會(huì)作者情感上設(shè)計(jì)了這樣的探究題讓學(xué)生分析：“在赤壁之戰(zhàn)眾多的英雄中，作者為什么只對(duì)周瑜鐘愛(ài)有加?這寄寓著作者怎樣的情感?與最后幾句的感慨有何關(guān)系?”學(xué)生通過(guò)對(duì)赤壁之戰(zhàn)主要人物逐個(gè)分析，認(rèn)為只有周瑜這一形象，可自然地使讀者聯(lián)想到作者本人貶官黃州，壯志未酬，不免悲從中來(lái)，發(fā)出“人生如夢(mèng)”的感慨。“作者此時(shí)悲觀消極嗎?”筆者又讓學(xué)生聯(lián)系《赤壁賦》、作者的生平，學(xué)生感悟到詞中的“人生如夢(mèng)”是作者借“酹江月”尋找到了一處宣泄苦悶的出口。最后的這一舉動(dòng)，傳達(dá)出的是一種與山河、明月、自然完全融合的超脫、達(dá)觀情懷。同時(shí)學(xué)生還懂得了要評(píng)價(jià)一個(gè)人的情感需要從整體來(lái)全面品析。
六是體會(huì)風(fēng)格要評(píng)讀。
人的認(rèn)知規(guī)律表明，人總習(xí)慣于在學(xué)習(xí)的最后整體歸納寫(xiě)作特點(diǎn)。然而高中學(xué)生顯然不能等同于初中就詞論詞的水平，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)別詩(shī)詞作品特色放到作者的寫(xiě)作風(fēng)格中去體會(huì)，提高古詩(shī)詞的鑒賞層次。所以在鑒賞本詞時(shí)，我沒(méi)有直接讓學(xué)生去歸納本詞的寫(xiě)作特色，而是用投影提供了從王國(guó)維《人間詞話》中摘錄的“東坡之詞曠，……”等一組相關(guān)詩(shī)論，引導(dǎo)學(xué)生了解蘇軾“豪放”的詞風(fēng)。而后再讓學(xué)生從“詞豪”的角度去暢談本詞特色。學(xué)生十分感嘆：本詞先描繪赤壁雄偉奇峻的景象;接著再塑造了戰(zhàn)功赫赫的英雄周瑜的形象;最后直抒“人生如夢(mèng)”的蒼涼慨嘆，以及“一尊還酹江月”的豪舉，融景物描寫(xiě)、人物刻畫(huà)、情感抒發(fā)為一體，營(yíng)造出一種壯闊、雄渾的和諧意境，不愧為“豪放派”的代表作。
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