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小學(xué)古詩詞教學(xué)實錄
古詩詞是中華民族藝術(shù)寶庫中一顆璀璨的明珠，新課改理念下的小學(xué)古詩詞教學(xué)應(yīng)樹立以學(xué)生為本，下面小編整理了小學(xué)古詩詞教學(xué)實錄，歡迎查看，僅供大家參考。
小學(xué)古詩詞教學(xué)實錄 1
【以舊引新，激發(fā)興趣】
師：古詩是我們中華民族智慧的結(jié)晶, 是中華文明的瑰寶，是我們身為中國人的驕傲。今天，就讓我們繼續(xù)走進詩的樂園，一起品味古詩吧�。ㄕn件出示課題“古詩兩首”，生讀）
師：昨天我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《望廬山瀑布》，你們會背嗎？（兩名學(xué)生背誦古詩）
師：背得真好！我們也一起來背一背吧!（全班齊背）
師：大家真棒！昨天我們還總結(jié)了學(xué)習(xí)古詩的方法，誰能把它說出來？
A生：知詩人。
B生：解詩題。
C生：明詩意。
D生：悟詩情。（師相應(yīng)板書，生齊讀學(xué)習(xí)古詩的方法）
〖語言激勵，創(chuàng)設(shè)情境；復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故而知新，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣頓時被激活了。學(xué)法遷移，促進學(xué)生更加有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的能力�！�
【解讀詩題，了解作者】
師：大家讀得真好！現(xiàn)在，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二首古詩。
生：絕句。（師板書，生書空）
師：這首詩的作者是誰呢？
生：杜甫。
師：哪為小朋友來給大家介紹一下你所知道的杜甫呢？
生：杜甫是唐代詩人，被稱為詩圣。
生：杜甫是李白的好朋友，湖北人。
生：......
師：你們了解得真多！現(xiàn)在請跟隨老師一起去認(rèn)識杜甫吧�。◣熣n件出示有關(guān)杜甫資料）
師：你們知道杜甫是在什么情況下寫下此詩的嗎？（師簡介杜甫寫此詩的背景）
師：現(xiàn)在，我們已經(jīng)了解了詩人，接下來我們應(yīng)該是......
生：解詩題。
師：是的。誰會來解釋一下這首詩題目的意思。（生一片茫然）是啊，我們沒辦法給這首詩的題目解釋。因為絕句是古詩的一種體裁。古詩的體裁主要有兩種：絕句和律詩。在古代，一首詩中有四句的被稱為絕句，八句的被稱為律詩。（師相應(yīng)板書“絕句”“律詩”）現(xiàn)在，讓我們來看看這兩首詩，判斷一下它們是絕句還是律詩。（師課件出示《望廬山瀑布》《賦得古原草送別》）
生：《望廬山瀑布》是絕句，《賦得古原草送別》是律詩。
〖“知詩人、解詩題”不僅擴大了學(xué)生的知識面，而且促進了學(xué)生有效學(xué)習(xí)，為下面的“明詩意、悟詩情”做了有力的鋪墊，收一舉多得之效�！�
【讀通讀順，整體把握】
師：（師課件出示整首古詩古詩內(nèi)容）這首詩里面藏著許多生字，哪位小朋友能夠請出她們的拼音朋友？（一生帶讀，師出示拼音）
師：讀得真好！誰能來給這些生字寶寶交交朋友？
A生：鷺，白鷺。
B生：嶺，山嶺。
C生：含，包含。
D生：泊，停泊。
E生：泊，湖泊（bó）
師：你的詞匯積累得真多，但應(yīng)是湖泊（pō）
......
師：大家很會給生字寶寶交朋友。接著，請大家小聲地讀一讀古詩，并給古詩畫一畫節(jié)奏。（生自讀古詩，畫節(jié)奏）
師：（師課件出示畫好節(jié)奏的古詩）大家看看，你們畫的節(jié)奏跟老師一樣嗎？錯得更正過來。
師：誰能把古詩讀一讀？記住，要讀出古詩的節(jié)奏來。（兩個學(xué)生讀，其他生評價，齊讀）
師：大家都能把古詩讀準(zhǔn)確了，要想把它讀得更好，就必須明白古詩的意思。接下來，請自己選擇合作方法，讀一讀古詩，說一說你讀懂了什么。（小組合作，同桌合作）
師：剛才大家說得真熱鬧，現(xiàn)在也讓我們一起來說說自己讀懂了什么吧！
A生：我讀懂了“千秋雪”，它指的是積了很多年的雪。
B生：我讀懂了“萬里船”，它指的是行走了很遠(yuǎn)路程的船。
C生：我讀懂了“泊”，它指的是停泊。
......
師：大家說得真好！哪位同學(xué)來說說你讀懂了哪句詩的意思。
A生：我讀懂了“門泊東吳萬里船”，它意思是說：門外停靠著來往東吳的`航船。
B生：我讀懂了“兩個黃鸝鳴翠柳”，它意思是說：兩只黃鸝在翠綠的柳樹上快活地鳴叫。
......
�。ǔ鍪静鍒D，讓學(xué)生找一找詩中的景色：黃鸝、翠柳、白鷺、青天......并引導(dǎo)學(xué)生說出詩意。）
〖自主選擇學(xué)習(xí)方式，既體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情。引導(dǎo)得當(dāng)，總結(jié)準(zhǔn)確、適時。充分利用了插圖這一教學(xué)資源，促使學(xué)生加深了其對古詩的理解�！�
【品讀詩句，入境悟情】
師：杜甫的詩被人稱為“有聲有色，有動有靜”，你能體會到嗎
生：我知道“黃”寫出了“有色”。
生：我知道“青、白、翠”寫出了“有色”。
生：我知道“鳴”寫出了黃鸝的聲音和動作。......（師相應(yīng)板書）
師：是�。∷�，這短短的一首詩被人們稱為“有聲有色，有動有靜”。請大家再讀一讀古詩，想一想：自己還又不理解的嗎？
生：老師，詩人為什么要說“兩個黃鸝”，而不說“兩只黃鸝”呢？
師：誰能來幫幫他？（其他同學(xué)也師一臉疑問，看來他們的問題是相同的）
師：這個問題提得好。在這里，“兩個黃鸝”寫出了黃鸝此時的狀態(tài)。詩人用“個”來告訴我們，是黃鸝的鳴叫聲把他的目光吸引住了。一個，兩個，噢，原來這里還有兩只小鳥。（師適時播放小鳥的叫聲，學(xué)生一臉的疑問頓時消失了）
師：還有其他問題嗎？（生搖頭）
師：現(xiàn)在，讓錄音機老師為我們朗誦這首古詩吧！請大家閉上眼睛想一想：你仿佛看到了什么？聽到了什么？
師：（再現(xiàn)課文插圖）同學(xué)們，現(xiàn)在把你看到的和想到的拿出來與大家一同分享吧！
A生：我仿佛看見兩只黃鸝在翠綠的柳樹上跳來跳去，還在唱著歌兒呢！
B生：我仿佛看見一行白鷺飛上了青天。
師：面對這樣的美景，此時此刻，詩人的心情如何呢？
生：詩人感到欣喜。
生：詩人很快樂。
生：詩人很欣慰，因為他也可以回到自己的家鄉(xiāng)了。
〖自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主體性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。在理解的基礎(chǔ)上，再次啟發(fā)學(xué)生體味古詩的內(nèi)涵和魅力，感受到語言的深蘊，這種審美教育對學(xué)生終生有益。學(xué)生的問題提得多好！質(zhì)疑環(huán)節(jié)得到落實。而對詩歌的想像更促進了學(xué)生對古詩的深層次理解�！�
【朗讀提升，拓展學(xué)習(xí)】
師：是啊，此時詩人的心情是多么快樂，多么欣慰！誰能把這首古詩有感情地讀一讀？請注意，要讀出詩的味道。（兩名學(xué)生讀）
師：讀得真好！現(xiàn)在讓我們跟隨音樂一起來讀一讀吧！（全班配樂朗讀）
師：大家讀得真好，老師知道了此時的景色是多么美麗，作者的心情是多么快樂。作者共寫過四首絕句，我們曾經(jīng)在陳老師的指導(dǎo)下學(xué)過……
生：遲日江山麗,春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
師：我們知道這首詩
師：今天我們再來學(xué)習(xí)杜甫的第三首《絕句》。（師出示古詩內(nèi)容，生自讀）
師：大家讀得真認(rèn)真，誰來說說你讀懂了什么？
生：我讀懂了“春天真美”。
生：我讀懂了詩人思念自己的家鄉(xiāng)。
……（齊讀）
師：嗯，老師知道了大家讀懂了這首古詩。真棒！哪位小朋友能給大家背一背課外積累的古詩。（學(xué)生踴躍舉手，大膽背誦，表現(xiàn)自我的愿望被激活了）
〖注意了課內(nèi)外結(jié)合，教學(xué)的著眼點不僅僅是學(xué)會這首古詩，而更深層次的是掌握學(xué)習(xí)古詩的方法，學(xué)會自學(xué)古詩�！�
小學(xué)古詩詞教學(xué)實錄 2
一、揭題，了解學(xué)生已有基礎(chǔ)。
1.出示詩歌于黑板。學(xué)生自由讀背。
2.師：這首古詩哪些小朋友會背了？誰來背背？（指名三人背誦。）
3.師：有些同學(xué)已經(jīng)會背了，那么今天我們要進一步把它讀好，讀出詩的味道，還要把里面的字認(rèn)一認(rèn)。
【現(xiàn)在的小學(xué)生閱讀面是比較廣的，許多學(xué)生的家庭教育也很好，特別是一些古詩之類的，很多學(xué)生都會背的。所以我們的教學(xué)完全沒有必要一定要從零開始。按照學(xué)生的的已有基礎(chǔ)進行教學(xué)，也是我們新課程倡導(dǎo)的。既然學(xué)生會背了，那就先讓他們背一背，然后再給他們提出新的要求：要把它讀好，讀出味道。這樣的設(shè)計是比較實在的�！�
二、初讀，大致了解詩的大意。
1.指名朗讀
師：那么現(xiàn)在誰愿意將這首詩讀給大家聽一聽？
生：------泉眼無/聲/惜（細(xì)音）細(xì)（惜音）流------（讀音和停頓都有問題。）
師：你能把第一句再讀一讀嗎？看清楚拼音。（該學(xué)生還是沒有讀準(zhǔn)確。）
師：你先坐下，我們聽一聽其他同學(xué)的朗讀，等一下再請你讀一次，相信能讀正確了。（指名另兩位學(xué)生讀后，再請他來讀，果然讀正確了。師生共同祝賀他。）
2.揭示作者
師：剛才的同學(xué)在朗讀時，都將詩的作者告訴了我們，他是誰呀？
生（齊）：楊萬里！板書：宋楊萬里
師：是的，《小池》是南宋著名詩人楊萬里寫的。他在詩中寫了一個怎樣的小池呢？
學(xué)生自由讀后發(fā)言。
生1：一個靜靜的小池。
生2：美麗的小池。
生3：這是一個長著荷葉的小池。
師：這首詩寫的是哪個季節(jié)？你是怎么知道的？
生1：是春天。
生2：不對，應(yīng)該是夏天。因為夏天才有荷花的。
生1：可是這兒沒有荷花。
生3：這里有荷葉，荷葉剛剛長出來，所以這是早夏。（前面學(xué)過《早春》。）
師：有道理，只是我們不說早夏，是初夏。板書：初夏
【雖然有些學(xué)生已經(jīng)會背誦了，可是并不是所有的學(xué)生都會的，有些學(xué)生連正確朗讀還是有困難。我們的教學(xué)在關(guān)注學(xué)生已有的基礎(chǔ)的時候，要特別關(guān)注學(xué)生的個體差異。教師通過耐心地引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在自己的基礎(chǔ)是也有很大的提高。這是很重要的。實施新課程之后，老師普遍反映，學(xué)生之間的差距拉大了。所以我們要給學(xué)有困難的學(xué)生更多的機會。】
三、再讀，讀通讀順詩句。
1.聽課文錄音。
這首描寫初夏小池的詩寫得很美，我們怎樣來讀好它呢？先來聽聽課文錄音。
2.自由朗讀
我們也來讀一讀吧！
3.指名叫一些學(xué)生來讀或者背
師：她哪些地方已經(jīng)讀得好了,不足的地方又在哪兒?誰愿意將它指出來?
4.小組互相朗讀.
還沒有讀的在小組里讀，讀給同學(xué)聽聽，互相糾正共同進步。同桌兩人互相讀。圈出生字，借助拼音讀準(zhǔn)生字，并說說你是怎樣記住它們的。同桌把每句詩讀通順。
5.檢查朗讀情況
指名讀，小組賽讀，全班齊讀。
【古詩的朗讀是非常重要的，怎樣引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。本課的教學(xué)，老師通過多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，提高朗讀的質(zhì)量�！�
四、交流，簡單了解詩意。
師：通過讀，你讀懂了什么？你是從哪句讀懂的？
生1：我讀懂了泉水是沒有聲音的，泉眼“無聲”惜細(xì)流。
生2：我讀懂了泉水是輕輕地流過的，是從“泉眼無聲惜細(xì)流”知道的。
生3：我知道了荷葉剛剛長出尖尖的角，就已經(jīng)有蜻蜓停在上面了，是從后面兩句讀懂的。
師：你能在插圖中指一指那剛露出尖尖角的荷葉嗎？
指名該學(xué)生上來在圖中指出，其余學(xué)生一起朗讀：小荷才露尖尖角。
生4：老師，那我有問題了，為什么蜻蜓是“立”在荷葉上，而不是“�！保�
生5：“立”在荷葉上就是“�！痹诤扇~上。像雜技表演那樣倒過來了。
師：哪里還讀不懂？
生：“泉眼”是什么意思？
大家似乎一下子解釋不出。
師：那我們來看看插圖，你認(rèn)為泉水是從哪邊流出來的？
生：是從右上方流過來的（指圖）。
師：泉眼也就是泉水流出的地方就在這邊。
生：“惜細(xì)流”的“惜”我又不懂了。
師：你們誰能用“惜”組詞嗎？
生：珍惜，愛惜。
生2：哦，就是泉水愛惜流水。
師：是啊，泉眼珍惜地讓泉水輕輕流出。
……
【古詩教學(xué)中，對詩句意思的理解是我們老師最難把握的，尤其是一年級小學(xué)生，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐個講解詞句的意思，不但學(xué)生不能理解，而且他們也沒有興趣。本課的教學(xué)，老師讓學(xué)生自己來說說讀懂了什么，還有什么沒有讀懂。學(xué)生從自己對詩句的理解入手，說得明白，也聽得懂。從教學(xué)的效果中我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然是一年級的`學(xué)生，可是他們對詩句還是有自己獨特的見解的，比如“立”，比如“惜”，這些詞語，如果我們老師直接告訴學(xué)生，學(xué)生是很難理解的】
五、朗讀，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。
1、教師范讀，指導(dǎo)停頓。
師：這么美的詩，讓老師也來讀一讀好嗎？
泉眼無聲/惜/細(xì)流，樹陰照水/愛/晴柔。小荷才露/尖尖角，早有蜻蜓/立/上頭。
2. 學(xué)生練讀，激發(fā)想象。
師：我們男生讀一讀，（問女生）你們看到了什么？
女生1：我看見荷葉長出了尖尖角，有一只蜻蜓在上面休息呢！
女生2：我看見大樹的影子映在水中，很美。
……
接著反過來，女生讀，問男生。
男生1：我看見泉水輕輕地流著，蜻蜓飛過來，立在荷葉上，荷葉剛剛露出尖尖角。
男生2：我看見詩人楊萬里了，他站在一個涼亭里，把這首詩寫了下來。
男生3：還有很多的小朋友，要來這邊玩耍呢！
……
【學(xué)習(xí)古詩，除了要讓學(xué)生讀懂讀好之外，我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會詩的意境。這對一年級的小學(xué)生來說是很難的。新課程提出，要重視學(xué)生自己的體驗，這是很正確的。讀這首詩，小朋友看到的是什么呢？他們想到的是什么呢？這就是他們自己的體驗，我們老師是無法替代的。讓他們讀一讀，說一說，想一想，不失為一種有效的方法�！�
六、畫畫，加深對詩句的理解。
師：你能把這樣的情景畫一畫嗎？
師：你覺得在你的畫中應(yīng)該畫些什么呢？
生1：荷葉，泉水，大樹，蜻蜓。
生2：還有太陽！
師：為什么要畫太陽？
生2：因為這是個晴天。樹陰照水愛“晴”柔。
師：好！誰愿意來黑板前跟老師一起畫一畫？
最后大家一起畫一畫，指名學(xué)生到黑板上和老師一起畫，師生一起畫，其余畫在紙上。將詩與畫，情與景融為一體。
小學(xué)古詩詞教學(xué)實錄 3
教學(xué)目標(biāo)：
理解詩句的意思，有感情地朗讀古詩，并能背誦。體會詩歌所描繪畫面的美，以及詩歌表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1.大家都讀過許多的古詩，誰來給大家吟誦一首自己最喜歡的最欣賞的詩？（提2—3名學(xué)生吟誦）
2.古詩是我國文學(xué)藝術(shù)中的一朵奇葩，它以精湛的語言文字展示著它的文學(xué)魅力。一幅畫就是一首詩，一首詩就是一幅畫。同學(xué)請看。（出示楓橋夜泊的畫面）這幅圖給你帶來一種什么樣的感覺？
二、學(xué)習(xí)第一句詩
1.今天我們再來學(xué)習(xí)一首古詩，出示牧童騎牛圖。老師：騎牛的人是誰？從哪里看出這是個自在、快樂的牧童？
2.出示古詩《牧童》。老師：這首古詩是呂巖所作。呂洞賓你們知道嗎？誰能來介紹一下？
3.快活如神仙這句話最早指的就是呂洞賓。這節(jié)課我們走進《牧童》，走進呂洞賓言說的快樂中去。我們先來學(xué)習(xí)第一句詩。
4.指名讀第一句詩。老師：同學(xué)們，你們從這句詩中看出了什么？（草很多）草多在哪里？哪個詞給了你這樣的感受？
5.“草鋪橫野六七里”如果改成“草長田野六七里”或“草長野外一二尺”，比一比兩句詩有什么不同？
6.指名讀第一句詩。老師：這句詩描寫的是大自然中什么樣的景象？
7.這句詩給你什么感覺？你們試著讀一讀這句詩。（自由讀）指名讀，齊讀。
三、學(xué)習(xí)第二句詩
1.過渡：這綠草如茵的廣闊原野給了牧童無比的快樂，那第二句詩又會帶給我們什么樣的感受呢？自己試著讀一讀。
2.指名讀第二句詩。老師：你從這句詩中看出了什么？（牧童很自由自在）從哪里看出來的？（出示詩句“不脫蓑衣臥月明”）
3.牧童一會兒在明亮的月光下悠閑地吹著笛子，一會兒又和大地一起沐浴在月光下安靜地休息，這個牧童多么快樂自在呀！大家試著把這種感覺讀出來。（自由讀）指名讀，齊讀。
4.過渡：同學(xué)們，想一想，牧童在月明人靜的.夜晚會做些什么呢？（唱歌、講神話故事等）
5.想象說話練習(xí)：牧童在田野里放牛時，還會做些什么呢？小組交流。
6.呂洞賓的快樂感染了每一個牧童，也感染了我們每一個人。試著把整首詩連起來讀一讀，感受一下快樂的心情。
7.指名讀，齊讀。
8.你覺得呂洞賓是一個怎樣的人？在你的印象中，他是一個怎樣的人？可以用自己的話描述一下嗎？也可以用上我們剛剛學(xué)習(xí)的詩句。
9.小結(jié)：呂洞賓率真曠達(dá)的性格也感染了我們每一個人，讓我們也做一個自由自在、快樂無憂的人吧！
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