古詩《觀公孫大娘弟子舞劍器行》課堂記錄
【背景】
舞臺藝術(shù)的美妙，往往是可觀而不可言，作者用高超的語言技巧傳神地表現(xiàn)了卡拉瑪姐妹的精湛表演，使我們?nèi)缫娖淙耍缏勂渎�。教學此文，在立足理解文章的語言之外，可進行擴展閱讀，打開學生的審美視野，豐富學生的語言積累，提高學生的語言運用能力。
【課堂實錄】
1、片段一：
課前五分鐘，我已經(jīng)在黑板上寫下了一些詩句，珠纓炫轉(zhuǎn)星宿搖，花蔓斗藪龍蛇動舞低楊柳樓心月，歌盡桃花扇底風昔有佳人公孫氏，一舞劍器動四方。觀者如山色沮喪，天地為之久低昂。Huo如羿射九日落，矯如群帝驂龍翔;來如雷霆收震怒，罷如江海凝清光一部分同學在我寫時就已經(jīng)在下面小聲念誦，于是，我讓大家大聲地誦讀一遍，同學們目不轉(zhuǎn)睛地盯著黑板上的詩句。你們知道這幾句詩寫了哪種藝術(shù)?舞蹈。學生異口同聲地回答。鑒于《觀公孫大娘弟子舞劍器行》這首詩學生理解有一定難度，我稍加解釋。劍器舞是我國古代的一種勁舞，觀者如山色沮喪，天地為之久低昂是側(cè)面描寫，通過觀者和天地的反應反襯出劍器舞的聲勢;huo如羿射九日落，矯如群帝驂龍翔指舞者舞姿低垂時好象后羿射落了九個太陽,高揚時好象天帝駕著龍在天空翱翔;舞者出場時往往鑼鼓震天,待舞蹈正式開始,鑼鼓聲戛然而止,所以來如雷霆收震怒;舞蹈時，光艷四射，魅力無窮，氣勢宏偉，結(jié)束時，卻只見一素衣女子立場地中，所以罷如江海凝清光。給學生稍作講解，可以加深印象，利于積累。
2、片段二：
現(xiàn)在，且看著名女作家冰心是如何描繪舞蹈的?讓我們隨著冰心優(yōu)美的語言去欣賞卡拉瑪姐妹所表演的印度古典舞蹈之一──婆羅多舞。接著，要求學生自由地放聲地朗讀第 11至18自然段，找出你最喜歡的語句或語段，并說說為什么。
學生甲：我認為第13段寫得好，非常生動形象。
師：能不能說得更具體點兒?
學生甲：比如，深深地低頭合掌亮出秀麗的面龐能說出萬千種話的一對長眉，一雙眼睛，這分明是眉目傳情。
該生一邊說一邊做了個低頭合掌的動作，引起一片笑聲。此時，課堂氣氛活躍起來，學生紛紛舉手發(fā)言。
老師，我喜歡第17自然段。話音剛落，引起了一片共鳴。確實，這一段用了一組排比句，寫出了卡拉瑪姐妹神態(tài)的多變，舞姿的優(yōu)美，舞藝的精妙。受第一位同學的啟發(fā)，我要求學生在欣賞此段時，要向全班摹擬舞者的神態(tài)動作。這下學生興奮不已，雙眉顰蹙笑頰粲然低回婉轉(zhuǎn)的嬌羞張目嗔視叱咤風云的盛怒畫眼描眉蛇舞等等，其中不少同學表演得惟妙惟肖。在活動中，在快樂中學習語文，樂趣無窮。任何時候，都不應該輕視學生的想象力和表現(xiàn)力。
3、片段三：
對一篇課文，怎樣才算讀進去了呢?我們不僅要能欣賞，還要去研究，要提出問題，沒有讀進去的人，是提不出問題的。問題越多，恰恰證明你讀懂了。古人說盡信書不如無書嘛!面對課文，面對作者，當然也包括面對老師，沒有什么是不可以質(zhì)疑的!只要你有不理解的地方，就提出來吧，一個字一句話都可以，我看看哪位同學最善于思考。
稍微停頓后，一女生站了起來。老師，如同一個嬰兒，看到了朝陽下一朵耀眼的紅蓮，深林中一只旋舞的孔雀，他想叫出他心中的驚喜，但是除了咿呀之外，他找不到合適的語言這一句我不理解。
師：程蔚藍同學勇氣可嘉，這句話確實是個難點。(聽到表揚，她喜上眉梢)
師：朝陽下耀眼的紅蓮和深林中旋舞的孔雀是很美的，你看到了心情會怎樣?
生：又驚又喜。
師：為什么找不到合適的語言?
一位平時較調(diào)皮的男生高高舉起了手，因為他是一個嬰兒，還不會說話，只會咿呀。(全班笑了)
副班長站了起來，他平時想得挺深，總是很有見地。他侃侃而談：我認為這里是比喻的'說法，作者的意思是舞蹈實在太美了，美得無法用語言來表達。作者很謙虛。
學生說得太好了，我高興地問程蔚藍：這個回答你滿意了嗎?她欣然點頭。接著，問題紛至沓來。
在舞蹈的狂歡中，她忘懷了觀眾，也忘懷了自己這句話，本來跳舞者應該心里時時有觀眾，怎么能夠忘懷觀眾，也忘懷自己呢?
開頭用的幾個排比句，意思大致相同，我覺得有點羅嗦。
為什么要在臺中間的小桌上供奉一尊濕婆天的舞像?
4、片段四：
請一位學生上臺表演吹口琴《送別》(事先安排),全班同學寫寫聆聽時的感受,一、二百字。
【課后反思】
在接下來的課中，我們又閱讀了葉君健的《看戲》，以及高爾斯華綏的《觀舞》，視野向課外延伸。
執(zhí)教新課程一年來，我常想，新課程究竟應該怎么上，思路時而模糊，時而清晰。在探索過程中走了不少彎路。我想，作為教師，應該具備先進的教學理念，深厚的人文底蘊，獨立的人格和批判的精神，對語言的敏感以及對語文教學的一份執(zhí)著。
語文課堂是一個學生建構(gòu)自己思想與語言的動態(tài)的場，學習是一個學生內(nèi)部的通過外在關(guān)系消解他原有思維-語言模式進而建構(gòu)新的語言-思維模式的過程。課堂，讓學生沉入文本，精讀細節(jié)，感受語言，體味情感;讓學生獨立思考，合作交流，平等對話，發(fā)展思維。
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