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      2. 夜書所見古詩詞翻譯及原文

        時間:2023-11-09 15:15:16 嘉璇 古詩 我要投稿
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        夜書所見古詩詞翻譯及原文

          《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁所作的七言絕句。詩一二兩句寫景,借落葉飄飛、秋風瑟瑟、寒氣襲人烘托游子漂泊流浪、孤單寂寞的凄涼之感。三四兩句寫兒童夜捉蟋蟀,興致高昂,巧妙地反襯悲情,更顯客居他鄉的孤寂無奈。該詩以景襯情,動靜結合,以梧葉聲和風聲襯出秋夜的寂靜,還運用了對比手法,以兒童夜捉促織的樂景反襯自己客居他鄉的悲情。以下是小編幫大家整理的夜書所見古詩詞翻譯及原文,僅供參考,大家一起來看看吧。

        夜書所見古詩詞翻譯及原文

          《夜書所見》原文

          《夜書所見》葉紹翁

          蕭蕭梧葉送寒聲,江上秋風動客情。

          知有兒童挑促織,夜深籬落一燈明。

          詞句注釋

          ①蕭蕭:風聲。

          ②客情:旅客思鄉之情。

          ③挑:用細長的東西撥動。

          ④促織:俗稱蟋蟀,有的地區又叫蛐蛐。

          ⑤籬落:籬笆。

          翻譯

          瑟瑟的秋風吹動梧桐樹葉,送來陣陣寒意,江上吹來秋風,使出門在外的我不禁思念起自己的家鄉。

          家中幾個小孩還在興致勃勃地斗蟋蟀呢!夜深人靜了還亮著燈不肯睡眠。

          賞析

          蕭蕭的秋風吹動梧桐葉,送來陣陣寒意,客游在外的詩人不禁思念起自己的家鄉。這首詩寫羈旅鄉思之情,但作者不寫如何獨棲孤館、思念家鄉,而著重于夜間小景。他深夜難眠,透過窗戶,看到不遠處籬笆間有盞燈火。于是他明白了原來是有孩子在捉蟋蟀。挑,讀一聲,指以細枝從縫穴中輕輕挖出蟋蟀。這幅圖景令他倍感親切,也許他由此想起了自己的家鄉和童年吧。“挑”字用得極為準確。這首詩在最后兩句用了一個修辭手法,“之所以知道有兒童在捉蟋蟀,是因為:夜深了,但籬笆下面還有一盞燈在發亮。”

          錢鐘書《宋詩選注》說:“這種景象就是姜夔《齊天樂》詠蟋蟀所謂:‘笑籬落呼煙,世間兒女。’”若補上陳廷焯評姜詞所云:“以無知兒女之樂,反襯出有心人之苦,最為入妙”(《白雨齋詞話》卷二),便可想見詩人此時內心深處的悲哀了。

          創作背景

          這是葉紹翁在異鄉觸景生情之作。 節候遷移,景物變換,最容易引起旅人的鄉愁。《文心雕龍·物色》說:“春秋代序,陰陽慘舒,物色之動,心亦搖焉。”作者客居異鄉,靜夜感秋,寫下了這首情思婉轉的小詩。

          作品鑒賞

          文學賞析

          這首詩是詩人客居異鄉,靜夜感秋所作,抒發了羈旅之愁和深摯的思鄉之情。草木凋零,百卉衰殘,江上秋風瑟瑟寒,梧葉蕭蕭吹心冷。詩中一個“送”字令人仿佛聽到寒氣砭骨之聲。

          此詩以疊字象聲詞置于句首,一開始就喚起讀者聽覺形象的聯想,造成秋氣蕭森的意象,并且用聲音反襯出秋夜的寂靜。接著用一“送”字,靜中顯動,引出“寒聲”。在梧葉搖落的蕭蕭聲中,仿佛含有砭骨的寒氣;以聽覺引起觸覺的通感之法渲染了環境的凄清幽冷。

          第二句方點出“秋風”。“月寒江風起”,來自江上的陣陣秋風,觸發了羈旅行客的孤寂情懷。晉人張翰,在洛陽做官,見秋風起,因思故鄉的莼菜羹和鱸魚膾,就辭官回家了。此詩作者耳聞秋風之聲,牽動了旅中情思,也悵然欲歸。這兩句用“梧葉”、“寒聲”和“江上秋風”寫出了秋意的清冷,實際上是用以襯托客居心境的凄涼。再以“動”字揭出“客情”,情景湊泊,自然貼切,彌見羈愁之深。

          三四兩句,從庭內移到戶外,來了個大跨度的跳躍。這兩句是倒裝句,按意思順序,應該前后互移。詩人意緒紛繁,難以入睡,轉身步出戶外,以排遣縈繞心頭的羈思離愁,但眼前的夜景又給他以新的感受。那茫茫的夜色中,閃現在籬落間的燈火,不正是“兒童挑促織”嗎?這種無憂無慮、活潑天真的舉動,與詩人的凄然情傷、低回不已,形成鮮明的對比。

          暗夜中的一盞燈光,在詩人心靈的屏幕上映現出童年生活的片斷,眼前之景與心中之情相遇合,使詩人陷入了對故鄉的深沉思念之中。他以“籬落一燈”隱喻自己的“孤棲天涯”,借景物傳達一片鄉心,與“江上”句相關聯,收束全篇,尤覺秋思洋溢,引人遐想。

          詩歌流露出留戀童年生活之情。兒童夜捉促織,勾起詩人對童年生活的回憶。這首詩先寫秋風之聲,次寫聽此聲之感慨,末兩句點題,寫戶外所見。這首詩語言流暢,層次分明,中間轉折,句似斷而意脈貫穿。詩人善于通過藝術形象,把不易說出的秋夜旅人況味委婉托出,而不落入衰颯的境界。最后以景結情,詞淡意遠,耐人咀嚼。

          作者簡介

          葉紹翁,南宋中期詩人,字嗣宗,號靖逸,處州龍泉人。祖籍建安(今福建建甌),本姓李,后嗣于龍泉(今屬浙江麗水)葉氏。生卒年不詳。曾任朝廷小官。其學出自葉適,他長期隱居錢塘西湖之濱,與真德秀交往甚密,與葛天民互相酬唱。有《四朝聞見錄》、《靖逸小集》。

          夜書所見教案

          學習目標

          1.認識促、憶、異等7個生字。會寫促、深、憶等10個生字。

          2.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會詩中的真情實感,背誦課文。

          3.懂得熱愛家鄉,珍惜親情。

          課前準備

          1.課文插圖。

          2.學生課前查閱這兩首古詩及作者的有關資料。

          3.學生搜集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩,讀讀背背。

          第一課時

          學習《夜書所見》

          交流資料,了解背景

          1.學生交流課前所查閱的資料。

          2.教師引述:我國宋代有個詩人叫葉紹翁。有一年秋天,他離開家鄉,獨自在外。一個傍晚,他外出散步,觸景生情,便提筆寫下了一首詩,大家想知道寫了什么嗎?

          3.看圖說話:(出示課文掛圖)瞧,這就是葉紹翁所見到的情景,請大家仔細看圖,說一說你們看到了什么。

          自主學習,初步感知

          1.自由朗讀:放聲朗讀古詩,借助拼音讀準字音,讀通、讀正確這首詩。

          2.同桌互讀:要求學生把這首詩讀給同桌聽、互相評議、互相指點。

          3.自學古詩:借助課后注釋或結合插圖理解字詞意思,劃出不理解的詞語。

          4.小組合作學習:交流已讀懂的字詞、解決不理解的問題,老師巡回指導。

          5.課堂交流:小組指派代表交流,一起解決疑難問題。

          再讀感悟,體會情感

          1.自由讀詩,邊讀邊在腦海中浮現畫面:詩歌描繪了一幅怎樣的情景?

          2.小組交流,組內成員互相補充。

          3.指名描述畫面,教師可相機引導學生把想象的畫面說具體、說生動。

          4.體會情感:假如你就是這個離鄉背井、獨自在外的詩人,看到眼前的情景,你會產生怎樣的心情?

          5.感情朗讀:帶著這樣的情感朗讀古詩。通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

          圖文結合,熟讀成誦

          根據詩意,參照插圖,熟讀課文,練習背誦。

          指導寫字

          1.出示要寫的字。

          2.讓學生觀察范字,交流識字寫字經驗。

          3.學生練習書寫生字。

          拓展活動

          你還讀過哪些詩人所作的思念家鄉、思念親人的古詩,讀或背給同學聽聽。

          夜書所見教學設計

          【教學目標】

          1、引導學生體會詩人所描繪的河上夜晚的迷人情景,陶冶愛美情趣,培養學生學習古詩的興趣。

          2、理解詞句意思了解古詩敘述的內容,想象美景。

          3、背誦課文、默寫課文。

          【教學重難點】

          在朗讀詩句中進入情境,有感情朗讀。

          【課時安排】1課時

          【教學過程】

          一、創設情境,解讀詩題

          1、師:同學們,你們知道嗎?清代詩人査慎行經常暢游于山水之間。他飽覽過無數奇觀異景。一個寧靜的夜晚,游玩了一天的他獨自坐在船上休息,沒想到卻被此時河上美景深深吸引。他不禁詩興大發,提筆寫下:

          板書課題:舟夜書所見

          2、師:聽了老師的介紹,同學們也預習了,你們知道詩人坐在船上寫下的是什么嗎?

          解讀詩題

          3、齊讀課題

          4、師配樂范讀

          二、讀準讀順,過好語言關

          1、師述:想去看看這美景嗎?走,讓我們到詩中去感受吧!打開書,輕聲讀讀詩,注意把生字讀準。

          2、師:讀給同桌聽聽,字沒讀準幫她糾正過來。

          3、師:誰愿意第一個試試讀給我們聽聽。

          4、全班齊讀

          三、營造氛圍,體驗情感美

          1、師:詩人此時正被這河上美景深深吸引,同學們現在再讀讀詩,邊讀邊想象,好嗎?

          2、師范讀學生聽讀想象[配樂]

          3、同位互說詩意

          四、以畫為媒,感悟語言美

          1、師:同學們說的非常帶勁!有位小朋友看到書上為這首詩畫了一幅畫,他也忍不住按照自己的理解畫了一幅,我把畫帶來了,你們來看看!

          2、CAI:出示畫面

          3、師:看!這就是她的畫。她把詩人描繪的景象畫出來了嗎?

          4、小組討論,師巡視指導。

          指導第一句:月黑見漁燈,孤光一點螢

          (一)理解“月黑”

          1、 指名說

          2、 指導理解詩意

          3、 生談體會,指出畫出月亮的錯誤

          4、 師描述:你真會讀書。哦,詩中寫“月黑”,原來是一個漆黑的,沒有月亮的夜晚呀!

          5、師相機板書:月黑

          6、指導朗讀

          (二)理解“孤光”

          1、師:這么寧靜的夜晚,瞧,岸邊還有點點燈火呢!是這樣的嗎?

          2、生談體會。指出“點點燈火”的錯誤

          3、師:你抓住了“孤光”,原來詩人看到的只有小船上的一盞漁燈。難怪詩人稱它為“孤光”。(板書:孤光)

          4、指名讀

          (三)理解“一點螢”

          1、師:那你們還從哪知道是一盞漁燈呢?

          2、生談體會

          3、師:原來那盞漁燈的光太弱了,就像螢火蟲的光似的。好,我們來一起看一看。(板書:一點螢)

          【CAI:隱去岸邊燈光】

          4、指導朗讀

          師:天地一片漆黑,只有孤零零的一盞漁燈靜靜地映在河面上。可是它的光雖然微弱但是在漆黑的夜晚卻顯得特別明亮。難怪詩人說“月黑見漁燈,孤光一點螢”,能把這樣的景象讀出來嗎?自己試試讀讀吧!

          五、放飛想象,領悟意境美

          指導第二句:“微微風簇浪,散作滿河星”

          1、師:這時,一陣微風吹來,河面起風了....看看這幅畫,你還想說什么

          2、生描述畫面生讀第二句

          師:你們說的景象小朋友沒有畫出來啊,怎么辦呢?他沒有畫,我們可以閉上眼睛去想象啊。

          3、師配樂范讀,生閉眼想象

          師:你們看到什么了?把你看到的美美的說給大家聽聽。

          4、師CAI:微風拂過,那倒映在河面上的一點漁火呀,一下子被細浪攪碎了,散向遠方,河面的燈光好像漫天的星星向我們眨眼呢。你們能把看到的景象讀出來嗎?同桌之間試著讀讀這句。

          5、同位互讀

          6、指導朗讀

          師:那點點像螢火一樣的漁燈在風的吹動下,散開成滿河的星星。(板書:散作---滿河星)

          7、師:是啊,在詩人的眼中,滿河的燈光如同星星閃動,那么在你的眼中像什么?

          六、悅納語言,傾吐心語

          師:經過我們的想象,這幅畫面就呈現在我們眼前了,看,夜深了,岸邊農戶家的燈火熄滅了,只剩下一盞漁燈,起風了,漁火隨風搖晃,滿河的燈光閃動。來,請一個同學讀詩助興吧!指名讀詩(配樂,全過程)

          師:我們都陶醉了!讓我們站起來隨著畫面一起吟誦吧!(全班配樂吟誦)

          七、拓展實踐,發現創造美

          1、師:現在老師還要給大家推薦一首描寫夜景的詩,看看這首《楓橋夜泊》

          2、師:你們還收集了哪些描寫夜景的詩,讓我們一同欣賞。

          師:今天我們學習的這首詩特別美,老師要給大家布置一個很有意思的作業:(音樂)大家都很喜歡這首詩,那你用喜歡的方式表達對這首詩的喜愛嗎?可以畫一畫,也可以說一說,甚至為它譜上曲子唱一唱。咱們武漢的夜晚越來越美了,看看江灘,看看長江大橋,嘗試著去寫寫武漢的夜景,如果你有興趣可以像小詩人一樣寫首小詩。

          【板書設計】

          舟 夜 書 所見

          月黑

          ↓見

          漁燈

          一點螢→滿河星

          散作

          夜書所見教學反思

          今天,我教了《夜書所見》這首詩。

          古詩是我國民族文化的瑰寶,學習古詩讓學生受到傳統文化的熏陶。因此,在教學古詩《夜書所見》,我注重了讓學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩,體會詩人所表達的思想感情。引導學生采用多種方式讀,如:教師范讀,小組、男女賽讀,以游戲形式激發朗讀、誦讀等等,讓學生在讀中感悟,讀中悟情。在學生充分誦讀中“心入于境,情會于物”,使學生受到情感的熏陶,促進學生對古詩優美語言的感受、積累、內化,師生情感得到進一步升華。

          在教學中,注重把握詩的意境和情感。因此,學生通過朗讀品味語言,引導

          其展開想象,讓學生投身其中,想詩人所想,感詩人所感。在教學第一、二行詩時,我讓學生想想:蕭蕭秋風吹下梧桐葉,送來陣陣寒冷,江面上也吹來了秋風,在這樣的一個夜晚,假如你就是這個獨自在外地作客的詩人,看到眼前的情景,你會產生怎樣的心情?有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢?我請班上的外地孩子談談:當你們當離開家鄉來威海讀書,你們想家嗎?你想起了誰呀?這時,學生那根思鄉的弦被觸動了,通過自身的感受,從中理解了“動客情”,體會了詩人的真實情感。

          我還重視了背誦積累,這對孩子一生的發展起著重要的作用。朗讀古詩不僅是語言的積累,還是文化的積累,思想的積累。

          夜書所見說課稿

          一、說教材

          《夜書所見》是(人教版)小學語文三年級上冊第九組課中的古詩。作者葉紹翁,表達了他目睹秋風落葉和籬笆燈火而勾起的思鄉之情。根據我對教材、課標的理解,把教學目標定為以下幾個方面:

          教學目標:

          1、會認兩個生字蕭、梧,會寫兩個生字促、深,讀準一個多音字挑(tiao)。

          2、引導學生理解詩意,學習借助注釋理解詩意。

          3、利用多媒體教學,讓學生品詩賞畫,品味思鄉情。

          二、說學情和學法

          由于小學三年級的學生年齡小,生活閱歷淺,可能對古詩所表達的思念家鄉,思念親人的感情不容易理解,需要他們通過畫面,以及多次誦讀,從字里行間去品味。因此古詩采用了誦讀法和想象法:誦讀法:引導學生在反復誦讀中,體會詩人的情感;想象法:聯系兒童的現實生活想象畫面。

          三、說教學流程及設計理念

          (一)引入文本,讀準古詩。

          1、出示詩題,讀題,說題目的意思。題目中的書是什么意思?(古代用書解釋為寫)

          2、出示詩歌,自己讀詩歌,注意讀準字音,讀通句子,把生字多讀幾遍。二人小組內完成自學導讀單生字詞部分后,交流匯報。

          (二)深入文本,理解詩意。

          1、詩人夜晚所看見了什么?(快速找出來)

          2、你從哪句看出兒童在捉蟋蟀?(知有兒童挑促織)你怎么知道促織是蟋蟀?因為詩歌的左下角多了一項注釋。我們要善于利用注釋學習古詩。并學習這種利用注釋理解詩句意思的方法,四從大組合作學習理解每句詩的意思。

          3、帶著作者所要表達的感情再次朗讀,通過各種形式的反復的朗讀,使學生能夠背誦。

          (三)背誦古詩,加強積累

          1、通過游戲的方式加強記憶。我說說詩中的一個字,請你說出相應的詩句。(課件出示:蕭、客、促、深)我指出圖片,你說出相應的一句詩。

          2、同桌互相背古詩,再指名背、或全班齊背古詩。

          四、拓展延伸,質疑問難

          1、在秋天的夜晚,周圍的景色觸動了詩人的心,于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉、親人的詩篇。你們還讀過哪些關于思鄉的古詩呢?(指名讀或背)(例如:李白的《靜夜思》)

          2、課文學到這里,你們還有沒有不懂的呢?

          五、布置作業,課外延伸

          1、背誦《夜書所見》

          2、收集一些關于思鄉的古詩,把自己喜歡的背下來,還可以與大家一起交流。

          六、板書設計:

          夜書所見

          葉紹翁

          見:梧葉促織一燈明

          聽:寒聲思鄉之情

          感:動客情

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