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河中石獸 課文研討
《岳陽樓記》中作者在景中融入了自己的情，表達了闊達的胸懷，以下是小編整理的研討與練習，供大家學習和深入;了解這篇文章。
《岳陽樓記》研討與練習：
課文原文：河中石獸
滄州南一寺臨河干(gān)①,山門圮(pǐ)于河②,二石獸并沉焉. 閱十余歲③,僧募金重修,求二石獸于水中,竟不可得,以為順流下矣.棹(zhào)數(shù)小舟,曳(yâ)鐵鈀(pá)④,尋十余里無跡.一講學家設(shè)帳寺中,聞之笑曰：“爾輩不能究物理.是非木杮(fâi)⑤,豈能為暴漲攜之去?乃石性堅重,沙性松浮,湮(yān)于沙下⑥,漸沉漸深耳.沿河求之,不亦顛乎?⑦”眾服為確論.一老河兵聞之⑧,又笑曰：“凡河中失石,當求之于上流.蓋石性堅重,沙性松浮,水不能沖石,其反擊之力,必于石下迎水處嚙(niâ)沙為坎穴.⑨漸激漸深,至石之半,石必倒擲坎穴中.如是再嚙,石又再轉(zhuǎn).轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已,遂反溯流逆上矣.求之下流,固傎;求之地中,不更顛乎?”如其言,果得于數(shù)里外.然則天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可據(jù)理臆(yì)斷歟?⑩ 譯文：
滄州南面一座寺廟靠近河岸,大門倒塌在河中,兩個石獸一起沉入河底.過了十多年,和尚募集金錢重修寺廟,在河中尋找兩個石獸,竟然沒找到,以為它們順流而下了.搖著幾只小船,拉著鐵耙,尋找了十多里沒有痕跡.一個講學者在寺廟里教書,聽了嘲笑說：“你們這些人不能推究事物的道理.這不是木片,怎么能被大水帶走呢?石頭的性質(zhì)又硬又重,沙的性質(zhì)又松又輕,埋在沙里,越沉越深.沿著河尋找它們,不也荒唐嗎?”大家信服(它)是正確的言論. 一個老水手聽了這話,又嘲笑說：“凡河中落入石頭,應當從上游尋找它們.石頭的性質(zhì)又硬又重,沙的性質(zhì)又松又輕,水沖不走石頭,它的反作用力,一定在石頭下面迎面沖擊石前的沙子形成坑穴.越?jīng)_越深,到一半的地步,石頭必定倒在坑穴里.像這樣沖擊,石頭再轉(zhuǎn)移.不停地轉(zhuǎn)移,于是反而逆流而上了.到下游尋找石頭,固然荒唐;在原地尋找它們,不是更荒唐嗎?”按照他的話,果然在幾里外尋到了(石獸).那么天下的事,只知其一,不知其二的例子很多,難道可以根據(jù)(一個方面的)道理就主觀臆斷嗎? 字詞解釋：
①滄州：今河北省滄州市.臨：靠近.河：指黃河.干：岸邊. ②山門：寺廟的大門.圮：倒塌. ③閱：經(jīng)過.歲：年.
�、荑捍瑯�.這里作動詞用,劃船.曳：牽引.鈀：通“耙”,整地的農(nóng)具. ⑤木柿：木片. ⑥湮：埋沒.
�、哳崳侯嵉�,荒唐. ⑧河兵：水手.
�、釃В阂�.這里是沖刷的意思.坎穴：洞坑. ⑩臆斷：主觀判斷 教學設(shè)計 教學目標 知識與能力：
1. 積累文言詞匯,掌握古漢語的意義和用法. 2. 訓練閱讀淺近文言文的能力. 過程與方法：
1、學會運用課文注釋和工具書,初步讀通淺顯文言文. 2、依據(jù)語境解釋文言詞語. 情感態(tài)度與價值觀：
1、 理解實踐出真知的道理.
2、逐步養(yǎng)成注重實際調(diào)查得出結(jié)論的習慣,防止主觀臆斷的不良傾向出現(xiàn). 教學重、難點 1. 重點
(1) 積累文言詞匯,掌握古漢語的意義和用法. (2) 訓練閱讀淺近文言文的能力. 2.難點：理解實踐出真知道的道理. 課時劃分 二課時 教學投計 第一課時 教學過程 一、預習
1.熟讀課文,讀準下列加點字的讀音.
圮(pǐ)募(mù) 棹(zhào)柿(fâi) 湮(yān) 嚙(niâ) 溯(sù) 歟(yù) 2.查字典,看課文注釋,試翻譯課文.
二、導語 ：幻燈片出示(南宋)陸游《冬夜讀書示子聿》
古人學問無遺力,少壯工夫老始成. 紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行. 學生齊讀,理解這首詩的意思.
詩意解析：這是陸游的一首教子詩,作于寧宗莊元五年(公元1199年)底.詩人就知識的獲取,從兩方面談了自己的看法：一是要花氣力,一是“要躬行”.詩中表達的思想不僅是冬夜讀書的體會,更是詩人勤奮學習的經(jīng)驗總結(jié).
詩的前兩句,從古人的經(jīng)驗談起,其中“無遺力”三個字,概括了古人做學問用功程度;詩的次句,既道出了做學問必須堅持不懈的道理,也強調(diào)了“少壯功夫”的重要.告誡兒子在年輕時抓緊大好時光努力學習,莫讓年華付水流,只有重視了“少壯功夫”,將來才會有所成就.
詩的后兩句則是從書本知識與實踐的關(guān)系著筆,強調(diào)從書本上得來的知識比較淺薄,一定要經(jīng)過親身實踐才能變成自己的東西.“要躬行”至少有這樣兩層意思：一是學習過程中“要躬行”,在學習過程中的動腦、動手、動嘴就是學生的一種“躬行”.我們現(xiàn)在不是提倡“啟發(fā)式”和調(diào)動學生學習的主動性嗎?讓學生在課堂上提問、討論、練習,就是學生的一種實踐活動.物理、化學、生物等課程沒有學生的“躬行”參與,就幾乎無法進行,即使古人學習內(nèi)容以文史為主,學習過程也有一個“躬行”問題,學了文章詩篇要背誦,是一種“躬行”,不是有“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟”的古訓嗎?懂得了文章的起承轉(zhuǎn)合,還要自己練筆寫作,否則,先生講得再多再妙,學生的文章還是做不好的.二是獲取知識后還要“躬行”.這個“躬行”就是社會實踐,要通過社會實踐去檢驗已學的知識,要通過社會實踐把書本知識化為己有,為己所用,還要通過社會實踐去鞏固、深化已學的知識. “沒有調(diào)查,就沒有發(fā)言權(quán)”.有一則故事記載,某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中.十多年后重修山門,尋找石獸,它卻不在原落水處,也不在下游.一位老兵說,應該在上游尋找,依他的話,果然撈出了石獸.石獸為什么會向上游“跑”呢?今天我們來學習《河中石獸》一文,從中找出答案. 三、教學過程
1.交流作家作品資料.
作者紀的,字曉嵐.乾隆十九年(1754)進士.學部淵博,曾任翰林院編修、侍讀學士.因
獲罪遺戍烏魯木齊.釋放回京后,任《四庫全書》總纂官,編定《四庫全書\\\\總目提要》在目錄上學上貢獻很大.著有《閱微草堂筆記》等. 本文選自《閱微草堂筆》,是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說,題材料妖怪鬼狐為主,但于人事異聞、名物典故等也有記述,內(nèi)容相當廣泛. 2. 朗讀課文.
3. 就課文不理解的詞語質(zhì)疑.現(xiàn)在小組內(nèi)質(zhì)疑小組不有解決的交全班討論. 四、課堂小結(jié) 1. 古今異義
井：古義：一起 二石獸并沉焉. 今義：并列
閱：古義：代詞 這 是非木柿 今義：閱讀
是：古義：經(jīng)歷 閱十余 今義：判斷詞 是
蓋：古義：發(fā)語詞 蓋石性堅重 今義：有遮蔽作用的器物 但：古義：只 但矢其一 今義：表轉(zhuǎn)折 但是,卻 2. 一詞多義
去：豈有為暴漲攜之去 離去 西蜀之去南海 距離
為：豈能為暴漲攜之去 被
必于石下迎水外嚙沙為坎穴 成為 橘生于淮南則為橘 是 為其來也 在
3.詞性活用 棹 名詞用為動詞 劃船 4.漢字能假 同“癲”,瘋 五、布置作業(yè)
完成課后理解與探究第三題. 第二課時 教學過程 一、預習
1. 朗讀課文,復習上節(jié)課內(nèi)容.
2. 思考文中尋找石獸的幾種方法,有條件的同學制作相關(guān)演示課件. 3. 就課文不理解出質(zhì)疑. 二、導語
上節(jié)課我們解決了課文中的字詞,疏通了文意,這節(jié)課我們將進一步探究課文內(nèi)容. 三、正課
1. 朗讀課文. 2、整體感知課文：
1、用一句話概括課文內(nèi)容.
討論并歸納：說的是一個廟門口的石獸,倒塌到河里,十幾年后,人們找石獸的事. 2、從不同的角度復述課文： (1)從作者的角度復述：
(2)從講學家的角度復述課文; (3)從老水兵的角度復述; (4)從寺中僧人的角度復述.
3. 質(zhì)疑：故事中主要說出了幾位主要人物“他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的?分析一些他們這樣認識的原因. 討論并歸納：
(1) 寺僧以為石獸被水沖到下游支了,劃小船,拖著鐵鈀,尋找了十多里,沒有找著. (2) 講學家認為石頭堅硬沉重,沙子松散,石頭埋沒有在沙里一定會漸漸地沉下去,越來越深,只能就地挖下去找.
(3) 老河兵認為石頭堅硬沉重,沙子松散,水不能潰走石頭,水的反沖力一定會在石頭下面迎水的地方,沖沙成為洞穴,漸漸地越?jīng)_越深,深到石頭一磁的時候,石頭就會倒在這個洞穴中.像這樣再沖,石頭再轉(zhuǎn),一直轉(zhuǎn)不停止,石頭就反而逆流而上.所以應該到上游去找.
(4) 寺僧按照水沖物的常物,認為要到下游找,結(jié)果找不到：講學家按照石重沙松的道理,到地下去找,肯定也找不到;老河兵能夠根據(jù)他幾十年的實際經(jīng)驗,到上游找,結(jié)果找到了.這說明主觀推理是靠不住的,實踐出真知.
4. 質(zhì)疑：故事是如何發(fā)展變化的,課文可以分幾個層次?概括各層次大意. 討論并歸納：可分四層：
第一層：交代石獸沉落河中的地點和寺僧到下游找沒有找著; 第二層：講學家認為石頭埋在沙里只能越埋越深;
第三層：老河兵講解應當支上游找的理由,按照他的話果然找到石獸. 第四層：由事到理,遇事不能主觀推論的道理. 5. 質(zhì)疑：為什么老河兵的方法是對的?
方法：借助多媒體手段,形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景,借助動態(tài)模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語句的意思. 討論并歸納：
第一種 只考慮了流水,沒有考慮石獸、泥沙的關(guān)系. 第二種 考慮了石獸和泥沙的關(guān)系,忽略了流水.
第三種 既有理論又有實踐,準備把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系. 6. 質(zhì)疑：這個故事說有了一個什么道理?
討論并歸納,許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復雜的原因,我們不能只知其一,不知其二,不能僅僅根據(jù)自己的一知半解作出推想,而要根據(jù)實踐情況作出判斷. 四、課堂小結(jié)
本文通過尋找倒塌的河里的石獸的故事,說明了任保事都不能根據(jù)主鳳推理,實踐出真知. 五、作業(yè)
1. 完成課后理解與探究一、二題. 2. 拓展閱讀 七年,秦與趙兵相距長平時趙奢已死,而藺相如病篤趙使廉頗將攻秦,秦數(shù)敗趙軍, 趙軍固壁不戰(zhàn)秦數(shù)挑戰(zhàn),廉頗不肯趙王信秦之間,秦之間言：“秦之所惡,獨畏馬服君趙奢之子趙括為將耳”趙王因以括為將,代藺相如曰：“王以名使括,若膠柱而鼓瑟耳括徒能讀其父書傳,不知合變也”趙王不聽,遂將之.
趙括自少時學兵法,言兵事,以天下莫能當嘗與其父奢言兵事,奢不能難,然不謂善括母問奢其故,奢曰：“兵,死地也,而括易言之使趙不將括即已,若必將之,破趙軍者必括也” 及括將行,其母上書言于王曰：“括不可使將”王曰：“何以?”對曰：“始妾事其父,
時為將,身所奉飯飲而進食者以十數(shù),所友者以百數(shù),大王及宗室所賞賜者盡以予軍吏士大夫,受命之日,不問家事今括一旦為將,東向而朝,軍吏無敢仰視之者,王所賜金帛,歸藏于家,而日視便利田宅可買者買之王以為何如其父?父子異心,愿王勿遣”王曰：“母置之,吾已決矣”括母因曰：“王終遣之,即有如不稱,妾得無隨坐乎?”王許諾.
趙括既代廉頗,悉更約束,易置軍吏秦將白起聞之,縱奇兵,詳敗走,而絕其糧道,分斷其軍為二,士卒離心四十余日,軍餓,趙括出銳卒自博戰(zhàn),秦軍射殺趙括括軍敗,數(shù)十萬之眾遂降秦,秦悉坑之趙前后所亡凡四十五萬明年,秦兵遂圍邯鄲,歲余,幾不得脫賴楚、魏諸侯來救,乃得解邯鄲之圍 趙王亦以括母先言,竟不誅也.《史記·廉頗藺相如列傳》 附譯文： 趙孝成王立七年,秦軍與趙軍在長平對陣,那時趙奢已死,藺相如也已病危,趙王派廉頗率兵攻打秦軍,秦軍幾次打敗趙軍,趙軍堅守營壘不出戰(zhàn)秦軍屢次挑戰(zhàn)廉頗置之不理趙王聽信秦軍間諜散布的謠言秦軍間諜說：“秦軍所厭惡忌諱的,就是怕馬服君趙奢的兒子趙括來做將軍”趙王因此就以趙括為將軍,取代了廉頗藺相如說：“大王只憑名聲來任用趙括,就好像用膠把調(diào)弦的柱粘死再去彈瑟那樣不知變通趙括只會讀他父親留下的書,不懂得靈活應變”趙王不聽,還是命趙括為將. 趙括從小就學習兵法,談?wù)撥娛?以為天下沒人能抵得過他他曾與父親趙奢談?wù)撚帽?趙奢也難不倒他,可是并不說他好趙括的母親問趙奢這是什么緣故,趙奢說：“用兵打仗是關(guān)乎生死的事,然而他卻把這事說得那么容易如果趙國不用趙括為將也就罷了,要是 一定讓他為將,•使趙軍失敗的一定就是他呀”等到趙括將要起程的時候,他母親上書給趙王說：“趙括不可以讓他做將軍”趙王說：“為什么?”回答說：“當初我侍奉他父親,那時他是將軍,由他親自捧著飲食侍候吃喝的人數(shù)以十計,被他當做朋友看待的數(shù)以百計,大王和王族們賞賜的東西全都分給軍吏和僚屬,接受命令的那天起,就不再過問家事現(xiàn)在趙括一下子做了將軍,就面向東接受朝見,軍吏沒有一個敢抬頭看他的,大王賞賜的金帛,都帶回家收藏起來,還天天訪查便宜合適的田地房產(chǎn),可買的就買下來大王認為他哪里像他父親?父子二人的心地不同,希望大王不要派他領(lǐng)兵”趙王說：“您就把這事放下別管了,我已經(jīng)決定了”趙括的母親接著說：“您一定要派他領(lǐng)兵,如果他有不稱職的情況,我能不受株連嗎?”趙王答應了.
趙括代替廉頗之后,把原有的規(guī)章制度全都改變了,把原來的軍吏也撤換了秦將白起聽到了這些情況,便調(diào)遣奇兵,假裝敗逃,又去截斷趙軍運糧的道路,把趙軍分割成兩半,趙軍士卒離心過了四十多天,趙軍饑餓,趙括出動精兵親自與秦軍搏斗,秦軍射死趙括趙括軍隊戰(zhàn)敗,幾十萬大軍于是投降秦軍,秦軍把他們?nèi)炕盥窳粟w國前后損失共四十五萬人第二年,秦軍就包圍了邯鄲,有一年多,趙國幾乎不能保全,全靠楚國、魏國軍隊來援救,才得以解除邯鄲的包圍趙王也由于趙括的母親有言在先,終于沒有株連她 1、下列加點字的解釋不正確的一項是( ) A 趙軍固壁不戰(zhàn) 壁： 軍營 營壘
B括徒能讀其父書傳,不知合變也 合變： 兵法
C 妾得無隨坐乎 隨坐 引別人犯法而被牽連獲罪 D 悉更約束 約束 規(guī)章制度
2、下面各項完全表現(xiàn)趙括紙上談兵,自以為是的一組是( ) ① 趙王因以括為將,代廉頗 ② 趙括自少時學兵法, 言兵事,以天下莫能當 ③ 嘗與其父奢言兵事,奢不能難,然不謂善 ④ 王所賜金帛,歸藏于家,而日視便利田宅可買者買之 ⑤ 趙括既代廉頗,悉更約束,易置軍吏 ⑥ 四十余日,軍餓,趙括出銳卒自博戰(zhàn),秦軍射殺趙括
《岳陽樓記》練習：
河中石獸練習答案——通過課文《河中石獸》的學習,我們又掌握了不少的語文知識.今天小編還給大家準備了“河中石獸練習答案”,同學們可以動手寫一寫,看看自己掌握了多少.
河中石獸練習答案
第一部分：
1、本文選自 ,作者 是 人.
2、給下列加點字注音：
棹小舟( ) 曳鐵鈀( ) 湮( ) 嚙( ) 溯流( ) 臆斷( )
3、 閱讀理解全文后填空.
對于河中石獸的位置,寺僧判斷其在 ,依據(jù)是 ;講學家判斷其在 ,理由是 ;老水兵則判斷其在 ,是因為 .
4、解釋下列句子中的詞語：
�、砰喪鄽q,僧募金重修(閱： )
⑵棹數(shù)小舟,曳鐵鈀(棹： 曳： )
�、卿斡谏成�(湮： )
�、缺赜谑掠巼碁榭惭�(嚙： )
�、扇粍t天下之事,但知其一(但： )
5、理解下列句子中“為”的不同含義：
�、咆M能為暴漲攜之去?( )
⑵眾服為確論( )
�、潜赜谑掠巼碁榭惭�( )
6、對下列句子翻譯不當?shù)囊豁検?( )
A.尋十余里,無跡.(尋找了十多里,也沒有石獸的蹤跡.)
B.眾服為確論.(眾人佩服他的話,認為是正確的判斷.)
C.如其言,果得于數(shù)里外.(按照老水手的說法去找,果然找到石獸在幾里外的上游.)
D.竟不可得.(居然沒有找到.)
7、翻譯下列句子.
�、艩栞叢荒芫课锢�,是非木杮,豈能為暴漲攜之去?
�、票赜谑掠巼碁榭惭�.
⑶然則天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可據(jù)理臆斷歟?
第二部分：
(一)
滄州南,一寺臨河干,山門圮于河,二石獸并沉焉.閱十余歲,僧募金重修,求石獸于水中,竟不可得.以為順流下矣,棹數(shù)小舟,曳鐵鈀,尋十余里,無跡.
一講學家設(shè)帳寺中,聞之笑曰：“爾輩不能究物理,是非木杮,豈能為暴漲攜之去?乃石性堅重,沙性松浮,湮于沙上,漸沉漸深耳.沿河求之,不亦傎乎?”眾服為確論.
一老河兵聞之,又笑曰：“凡河中失石,當求之于上流.蓋石性堅重,沙性松浮,水不能沖石,其反激之力,必于石下迎水處嚙沙為坎穴,漸激漸深,至石之半,石必倒擲坎穴中.如是再嚙,石又再轉(zhuǎn),再轉(zhuǎn)不已,遂反溯流逆上矣.求之下流,固傎;求之地中,不更傎乎?”如其言,果得于數(shù)里外.
然則天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可據(jù)理臆斷歟?
8.用自己的話寫出下列代詞指代的內(nèi)容
�、乓焕虾颖勚�,又笑曰……
“之”指代
�、魄笾铝�,固傎;求之地中,不更傎乎?
“之”指代
9.講學家和老河兵都說到了“石性堅重,沙性松浮”,但他們對沉在河中的石獸作出的結(jié)論是完全不同的.講學家據(jù)此得出的最終結(jié)論是___________(A、爾輩不能究物理;B、是非木柿,豈能為暴漲攜之去?C、湮于沙上,漸沉漸深耳;D、沿河求之,不亦顛乎?);老河兵的最終結(jié)論則為_________(A、水不能沖石;B、再轉(zhuǎn)不已,遂反朔流逆上矣;C、求之下流,固傎;D、石必倒擲坎穴中).
10、下列句中加點字的注音或解釋,不正確的一項是( )
A.山門圮于河(倒塌) B.棹數(shù)小舟(劃船)
C、不亦傎乎(顛倒,即本末倒置) D.遂反溯流逆上矣(逆水流而上)
11、下列敘述不符合原文意思的一項是( )
A、一種見解是從石性和沙性角度作分析,認為應在石獸落水處尋找石獸.
B、一種見解是從水暴漲沖擊石獸而走作分析,認為應該到河的下游去尋找石獸.
C、一種見解是從石性、沙性和水沖擊角度作綜合分析,認為應到獸落水的上游去尋石獸.
D、三種見解都是正確的,只不過實踐更重要.
12、這個故事說明了一個什么道理?找出文中說明這個道理的原句.
道理：
句子：
(二)
揠苗助長
宋人有聞其苗之不長而揠(揠,拔)之者,茫茫然歸,謂其人(人,這里是指家人)曰：“今日病(病,累)矣!予(予,我)助(助,幫助)苗長矣!”其子趨而往視之,苗則槁(槁,枯萎)矣.
13、解釋下列加線的字.
�、胖^其人曰( )
�、破渥于叾曋�( )
14、說說下列句子中“之”的含義：
�、潘稳擞新勂涿缰挪婚L而揠之⑵者(之⑴： 之⑵： )
�、破渥于叾曋�(之： )
15、翻譯下面的句子.
�、潘稳擞新勂涿缰婚L而揠之者.
�、泼鐒t槁矣.
16、讀完這段文字后,你從中受到什么啟示?
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