《化石吟》教案與教學反思

時間：2024-10-06 12:32:16 化石吟我要投稿

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《化石吟》教案與教學反思

　　《化石吟》教學時要注意把語文知識和自然知識結合起來，既學到了有關詩的知識，又學到了自然科學知識。

《化石吟》教案與教學反思

　　《化石吟》教案

　　【教學目標】

　　(一)知識與能力目標

　　1.理解、積累詞語，感知詩歌內(nèi)容。

　　2.了解化石展現(xiàn)的億萬年前奇幻的生物世界。

　　3.體會詩歌的節(jié)奏韻律之美和前后照應的結構特點。

　　4.掌握詩歌中使用的修辭手法，理解其作用。

　　(二)過程與方法目標

　　1.學習快速默讀、篩選、概括要點的閱讀方法。

　　2.自主合作探究式學習。

　　(三)情感態(tài)度與價值觀目標

　　培養(yǎng)對生物進化的興趣，激發(fā)學生愛科學愛文學的熱情。

　　【教學重難點】

　　1.抓關鍵性語句整體感知課文，賞析文句，體會、理解課文所蘊涵的科學精神。

　　2.組織指導學生進行探究學習，加強對文章的深刻理解體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象力。

　　【課時安排】

　　二課時

　　【教學設想】

　　以朗讀幫助理解，在熟讀的基礎上，調(diào)動學生積累的生物知識和豐富的想象力，理解詩歌內(nèi)容，感受詩歌的思想感情和音樂美，激發(fā)學生愛科學愛文學的熱情。再品析語言，了解這首詩的主要手法，理解其作用。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、預習課文

　　1.借助工具書，給生字新詞注音釋義。

　　2.朗讀課文，思考課后“研討與練習”。

　　二、導入新課：

　　(展示魚、樹葉、始祖鳥、猛犸、恐龍等化石圖片)

　　在漫長的生物進化過程中，隨著自然環(huán)境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來。科學家們通過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們來學習一首贊美化石的詩歌《化石吟》。

　　三、誦讀課文，整體感知

　　1.聽錄音。

　　2.各自練習誦讀。(要求學生注意音節(jié)的停頓，語調(diào)的變化，體會文章的節(jié)奏韻律美。)

　　如：最早的/魚兒/怎么/沒/下巴?

　　最早的/鳥兒/怎么/嘴/長牙?

　　最早/登陸的/魚兒/怎么/沒有/腿?

　　最早的/樹兒/怎么/不/開花?

　　3.學生在小組內(nèi)朗讀。

　　4.每小組找一名學生朗讀，師生共同評價。(在朗讀中要對學生出現(xiàn)的問題及時糾正，對讀的出色的進行表揚，給予掌聲。)

　　5.讓2—4名學生說出自己讀完這首詩后的初步印象、第一感受。(學生只要敢說，就多鼓勵，讓學生大膽發(fā)言。)

　　6.學生思考下列問題：

　　①用簡潔的語言概括本詩的主要內(nèi)容。

　　②詩歌表達了作者怎樣的思想感情?

　　③詩歌可以分為哪幾個層次?結構上有何特點?大意如何概括?

　　小組討論，交流明確：

　　①本詩寫科學家通過研究化石展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象。

　　②詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的贊美之情。

　　③詩歌分為三層：

　　(1-2) 通過發(fā)問引發(fā)聯(lián)想總

　　(3-6) 具體抒寫化石講述的內(nèi)容分

　　(7) 回應發(fā)問，照應開頭總

　　發(fā)問想象——遐思飛躍——回答呼應

　　四、再讀課文，問題探究

　　1.集體誦讀1-2-7節(jié)

　　2.思考：

　　(1)第一、二節(jié)連續(xù)用了六個問號，在文中起什么作用?

　　討論并歸納：

　　(設置懸念，引起讀者的思考。使用了排比的修辭，通過連續(xù)的六個問句，增強語勢，富有強烈的節(jié)奏感，也表現(xiàn)出作者對科學濃厚的興趣和強烈的求知欲望。連續(xù)不斷地問句引發(fā)讀者的思考和想象，也打開了作者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。

　　(2)詩的最后一節(jié)和第二節(jié)構成什么關系，這樣寫好在哪里? 詩歌把化石稱為“你”有什么好處?

　　討論并歸納：

　　(讓學生體會詩歌的節(jié)奏美以及前后照應的結構特點。)“逝去萬載的世界又重現(xiàn)”，照應“逝去萬載的世界可會重現(xiàn)”;“沉睡億年的石頭說了話”，照應“沉睡億年的石頭能否說話”。這兩節(jié)的后兩句也互相照應。可以說，第7節(jié)是對第2節(jié)的回答。使全詩結構完整，有放有收，有問有答, 首尾圓和。這首詩運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說話的人，并用第一人稱，感覺親切。

　　五、結束本節(jié)課

　　“沉睡億年的石頭”說了什么話?“奇幻的神話”是什么?你們想知道嗎?下一節(jié)課我們來共同探討，把謎底揭曉。

　　六、布置作業(yè)：

　　1.抄寫課后詞語。

　　2. 閱讀3—6節(jié)，通過豐富的想象把“奇幻的神話”變成自己的文字。寫寫“蘇醒的化石”到底說了什么話。

　　第二課時

　　一、復習上節(jié)課內(nèi)容，交流作業(yè)成果

　　1.學生齊讀課文，再次理解文章的前后照應和總分總的結構以及對化石的贊美之情。

　　2.學生交流自己寫作的文字(寫“蘇醒的化石”到底說了什么話)，擇優(yōu)到講臺上朗讀自己的作品。

　　二、研讀3—6節(jié)，探究問題

　　1.“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?

　　(文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現(xiàn)了作者的`思路。)

　　2.怎樣理解“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”?

　　(造物主即是上帝,否定造物主的存在就是否定上帝的存在,也就是說否定世間萬物是由上帝所造的觀點。平凡的真理指的是達爾文在《物種起源》所說的生物是由低級向高級,低等向高等進化而來的觀點。)

　　3.怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”??

　　(因為在化石中，作為生命基本物質(zhì)的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件。)

　　4.“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎?你是怎樣理解的?

　　(“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，說明化石是地球歷史的見證，這樣設喻，生動形象，將抽象的事理具體化。)

　　5.從詩中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理由。

　　四人小組討論，合作交流問題。

　　三、賞讀課文，品味語言

　　1.集體齊讀全詩，進一步體會詩歌表達的思想感情。讀出贊美的語氣和充沛的感情。

　　2.討論：

　　(1)詩歌主要用了哪些修辭手法，請各舉一例，并說明作用。

　　(2)詩歌的語言講究含蓄，包含的內(nèi)容卻很豐富，分析下列句子的言外之意。

　　a 你把我的思緒引向遠古，描繪出一幅幅生物進化的圖畫。(化石引起人們想象出生物進化的歷程)

　　b 你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。(化石證明了世界是物質(zhì)的)

　　c 時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。(化石能夠記錄生命演化的歷程)

　　四、總結課文

　　1、內(nèi)容：你學了這首詩后，有何感想?

　　《化石吟》是一首科學詩。作者以詩的形式，優(yōu)美的語言，向我們展現(xiàn)了億萬年前那令人神往的讓人驚嘆的生物世界。詩人富有感情地贊頌了會說話的化石。文章開篇就以問句的形式引起讀者的興趣，讓人產(chǎn)生一種神秘感;進而將讀者引入對遠古生物世界的探密中，具體抒寫了遐思的內(nèi)容。最后回答問題，呼應開頭，首尾圓合渾然一體。總之，本詩通過對化石的贊頌，再現(xiàn)了億萬年前的神奇景象，贊美了科學的奇妙和人類的偉大。學習這首詩,讓我們展開了豐富的想象和聯(lián)想的同時,還讓我們增長了生物科學知識。.

　　2、寫作特色：

　　①用詩的語言詩的情感表現(xiàn)科學內(nèi)容,節(jié)奏明快;

　　②用第二人稱、擬人的手法,將化石當可說話的人來寫,顯得自然親切;

　　③豐富的聯(lián)想和想象展示有關化石的知識;

　　④最后一節(jié)回應開頭,使全詩結構完整,有放有收,有問有答。

　　五、布置作業(yè)

　　1.完成課后“研討與練習”、基礎訓練作業(yè)。

　　2.課余搜集古生物圖片或文字資料，根據(jù)搜集到的圖片或文字資料，寫一篇介紹某種古生物的文章，字數(shù)要求在500字以上。

　　六、板書設計

　　化石吟

　　張鋒

　　(1-2) 通過發(fā)問引發(fā)聯(lián)想總

　　(3-6) 具體抒寫化石講述的內(nèi)容分

　　(7) 回應發(fā)問，照應開頭總

　　發(fā)問想象——遐思飛躍——回答呼應

　　《化石吟》教學反思

　　《化石吟》這堂的教學，使我深有感觸，讓我深深地懂得，作為一個語文老師要上好一堂課，實在不容易，要做很多的準備。這篇課文我抓住了重點性的語句展開教學。“逝去萬載的世界又重現(xiàn)，沉睡億年的石頭說了話。”那么，沉睡億年的石頭說了什么話?問題拋出，學生陷入沉思，教室陷入靜寂，連一根針掉到地上都能聽到。突然，教室后面跳動起極不和諧的音符——幾個學生騷動起來，甚至在竊竊私語。我正要發(fā)怒，轉念一想，已經(jīng)第四節(jié)課了，學生能坐到現(xiàn)在也不容易，于是，我壓住火氣問：

　　“你們幾個干啥呢?”

　　“照片，恐龍照片。”

　　什么，恐龍照片?我一激靈，來了精神，馬上讓學生把恐龍照片傳到講臺上。沒想到，這個貌不驚人的女生竟然送來厚厚的一疊照片，翻開一看，全是恐龍照片。

　　這可真是天賜良機啊，我何不趁此機會挖掘出我的課堂需要的資源呢?于是，我讓這個女生介紹了與這些照片有關的旅游見聞。

　　“我在公園里看到了巨大的恐龍化石，它鑲嵌在高高的山崖上。我還欣賞了栩栩如聲生的恐龍，由此我想，在幾百萬年以前，一定生活著很多恐龍……”

　　一石激起千曾浪，臺下不少學生爭先恐后地發(fā)言：

　　“我在公園里看到了三葉蟲化石和魚化石，我想，在遠古時代，一定是一片浩瀚的海洋，后來，地殼發(fā)生運動，板塊之間的`擠壓讓我們這個地方隆起，成了連綿不斷的山脈。”

　　如及時的甘霖，輕輕揮灑在干涸的土地上，所有學生都睜大好奇的眼睛聆聽著這美麗的神話一樣的遐想。是啊，這不是活生生的教材嗎?

　　“化石，讓逝去萬載的世界又重現(xiàn)，化石，向我們展示了生物進化的過程，揭示了生命的起源，這是多么奇妙的事情啊。”至此，這堂課的難點在生成的資源中化解了。它之所以化解得那樣自然，那樣輕松愉快，不著痕跡，我想是我的教學機智幫助了我自己。

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