《化石吟》教學(xué)札記
《化石吟》這首詩不難，可以來比較科學(xué)語言和文學(xué)語言的不同。學(xué)生學(xué)習(xí)本詩，必須具備的背景知識是關(guān)于化石的一些知識。
一、成功之處
1、能指導(dǎo)學(xué)生初步掌握朗讀技巧，提高朗讀能力。
既然是詩，就一定會有節(jié)奏和韻律。詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的。所以，詩歌教學(xué)離不開朗讀。上海師范大學(xué)的王榮生教授曾指出:“朗讀是學(xué)生走進(jìn)詩歌感受詩美的重要途徑,但怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受呢?常規(guī)方法一是通過情境的創(chuàng)設(shè)，如多媒體、背景音樂等的設(shè)置來創(chuàng)設(shè)一個(gè)朗讀的外在氛圍，使學(xué)生自然生發(fā)情感，二是通過模仿教師朗讀或名家誦讀使學(xué)生提升朗讀水平，三是通過課程資源的運(yùn)用，如背景資料等等。小學(xué)這樣,初中這樣,高中也這樣……”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確要求:“閱讀教學(xué)要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”因此,詩歌教學(xué)幫助學(xué)生掌握朗讀技巧，把作者的情感體驗(yàn)和復(fù)雜心情通過聲音充分表達(dá)出來，無疑是詩歌教學(xué)的重要基本功之一。《化石吟》既是一首科學(xué)詩，也是一首抒情詩。作者主要通過寫科學(xué)家研究化石,展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象,從而贊美了科學(xué)的神奇與人類的偉大，全詩節(jié)奏鮮明、聲調(diào)和諧，富有音樂美。針對七年級學(xué)生接觸詩歌不多及此詩的特點(diǎn)，我確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)為：反復(fù)誦讀，感受詩歌的思想感情美、節(jié)奏美和韻律美。在課堂教學(xué)中，我能夠抓住“朗讀”這一主線，耐心地為學(xué)生指導(dǎo)朗讀要領(lǐng)，盡力做好朗讀示范，并充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，選取多種朗讀方式開展朗讀訓(xùn)練，通過聽讀、教師范讀、學(xué)生練讀、全班齊讀、師生評議等方式，使學(xué)生“目睹”、“口誦”、“耳聽”、“心思”等多方面立體化地感知詩歌，使他們基本掌握發(fā)聲、停頓、輕重等要領(lǐng)，在反復(fù)吟誦中加深對詩歌的理解與體會。
2、能依據(jù)新課改要求，讓學(xué)生在自學(xué)、自悟的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)。
要想改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要改變教師的教學(xué)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。”“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”課堂新模式需要改變舊有的教學(xué)觀念，我們不能再抱著新教材采取舊方法。所以，在本節(jié)課的教學(xué)中，我能依據(jù)新課改要求，讓學(xué)生在自學(xué)、自悟的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)，在平等交流中展開師生對話、生生對話、與文本對話、與作者對話,并通過啟發(fā)、合作、交流、探究等形式，讓學(xué)生自己有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得。如我指導(dǎo)巡視學(xué)生劃分詩歌節(jié)奏時(shí)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生劃分有誤后，及時(shí)啟發(fā)他，使他糾正了錯(cuò)誤的劃分。在“精讀品味，合作探究”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，針對“文中的‘你’都是指化石嗎”及“這首詩在創(chuàng)作手法上有什么特色”等問題，我沒有直接把答案灌輸給學(xué)生，而是通過啟發(fā)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟。
3、能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛力。
本次教學(xué)比賽是借班上課，師生不熟悉，加上七年級學(xué)生很少經(jīng)歷過這樣的場面，學(xué)生大多很緊張，為調(diào)動課堂氣氛，我能在教學(xué)中有意給予學(xué)生真誠的微笑與鼓勵(lì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，拉近了師生關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛力。
二、存在的問題:
1、時(shí)間分配不合理。
因在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一環(huán)節(jié)用時(shí)過多，導(dǎo)致最后一道想象題留在了課后。
2、劃分句子節(jié)拍時(shí)指導(dǎo)不到位。
很多學(xué)生在劃分句子節(jié)拍時(shí)錯(cuò)誤，但因時(shí)間關(guān)系沒有深入指導(dǎo)，使學(xué)生只知其然不知所以然。
3、板書設(shè)計(jì)字跡大小不一。
三、今后打算
總之，對于這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力求更新教學(xué)理念，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的`創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。在今后的教學(xué)中，我將取長補(bǔ)短，不斷探索嘗試，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，更有效地提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。
拓展閱讀：解讀“化石吟”
文始連續(xù)四問石破天驚洶涌而至，引發(fā)讀者無窮興趣和深入思考，同時(shí)給我們勾勒了一個(gè)光怪陸離的遠(yuǎn)古世界。且不急于回答，也無法于詩歌中來回答。這個(gè)“世界” 整合于第二段中的“逝去萬載的世界”。又通過接連兩問，引出化石，突出了化石的科研價(jià)值。這里尤其要推敲的是一個(gè)“剛”字。與化石億萬年的歷史相比，我們對化石的研究歷史豈不是“剛剛開始”?這是一個(gè)無窮趣味的世界。
這是化石對我們的“一一講述”。講述了什么呢?
文章轉(zhuǎn)換第二人稱，用詩意的語言闡述科學(xué)的原理。第三節(jié)至第六節(jié)正表達(dá)了這一內(nèi)容。具體來說，第三節(jié)的“你”，以化石始，表達(dá)出化石的科學(xué)價(jià)值。四五兩節(jié)闡釋了為何如此。第六節(jié)具體復(fù)原了遠(yuǎn)古景象，并以“你”——大自然的直抒感嘆終。這兩個(gè)“你”所指雖然不同，但都是對神奇美妙的大自然鬼斧神工的贊美和感嘆。
最后一節(jié)以對答的形式對第二節(jié)進(jìn)行了反觀和照應(yīng)。用詞句式基本相同，語氣則是對答感嘆，再次聚焦到化石，以第二人稱“你”，直抒胸臆，直接而強(qiáng)烈。
教學(xué)結(jié)果：
讀詩文，解疑難，賞詞句，析結(jié)構(gòu)
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入新課，自讀文本：
1、釋題導(dǎo)入：吟，在這里含有贊頌，贊美的意思。
2、自讀文本，標(biāo)點(diǎn)圈畫做批注。
二、朗讀詩歌，交流釋疑：
1、多種形式的詩歌誦讀活動的組織展示。
2、交流讀懂的，梳理問題，討論交流。
三、引導(dǎo)學(xué)生，賞析品味：
以聯(lián)系的眼光看兩種“你”;
以聯(lián)系的眼光看幾個(gè)詞“生之靈火”“生命的信息”“珍貴的密碼”“道道皺紋”“生命的檔案” “生命的航船”
以聯(lián)系的眼光看時(shí)節(jié)之間的關(guān)系。
四、朗讀歸結(jié)，升華結(jié)課。
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