關(guān)于《湖心亭看雪》說課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者,時(shí)常需要編寫說課稿,說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎?下面是小編為大家整理的關(guān)于《湖心亭看雪》說課稿,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
關(guān)于《湖心亭看雪》說課稿1
教材分析:
《湖心亭看雪》是九年級(jí)(上)第四單元中的一篇文言文。這是一篇描繪自然山水的優(yōu)秀詩文,全文不足二百字,卻融敘事、寫景、抒情于一體,作者張岱以清閑淡雅的筆墨,給我們勾勒出了一幅氣象雄偉的湖山雪夜圖,以不著痕跡的淺淡筆觸展示了游湖人的高雅情趣,文情蕩漾,余味無窮,閱讀這類詩文,可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化積累。
下面,我將從以下幾個(gè)方面陳述我的教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)理念。
一、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)階段提出了要求:“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶。”結(jié)合教材自身特點(diǎn),我把本課教學(xué)目標(biāo)定為:
知識(shí)目標(biāo):
積累相關(guān)文言實(shí)詞,翻譯并背誦課文。
能力目標(biāo):
品味雪后西湖奇景,了解本文白描的寫作手法。
情感目標(biāo):
理解作者孤高自賞的情懷。
課文篇幅短小,雖寥寥幾筆,意卻在言外,有一唱三嘆之致。學(xué)生在多次誦讀之后,能了解本文大意,因此我把多形式誦讀及背誦作為本課的重點(diǎn)。把了解寫景這種白描手法及賞析文章的思想內(nèi)容作為本文難點(diǎn)。
二、教學(xué)方法
1、說教法
本課主要采用競(jìng)賽活動(dòng)法,朗讀法,賞析法等教學(xué)方法,此外還利用多媒體展示輔助教學(xué),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
2、說學(xué)法
傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法,師授生記,雖然字字落實(shí),但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。我國古代的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》曾強(qiáng)調(diào)“道而弗牽”,“強(qiáng)而弗抑”,“開而弗達(dá)”,反對(duì)注入式,倡導(dǎo)啟發(fā)自主性。另外作為初三學(xué)生已有一定的文言文基礎(chǔ),所以,在教學(xué)過程中,我將采用學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式,教師“引而不發(fā)”,只把獲得結(jié)論的途徑指給學(xué)生,促其自求,使其自得。
三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)
主要分三步:初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。
。ㄒ唬┏踝x
1、導(dǎo)入課題
課前多媒體播放有關(guān)西湖的圖片,使學(xué)生對(duì)西湖有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。對(duì)此激發(fā)學(xué)生的興趣:然后我拋出引言“白雪覆蓋的西湖又是什么樣子的呢?”帶著這份好奇我們一起走進(jìn)課文。
2、檢查預(yù)習(xí)
這個(gè)環(huán)節(jié)中我引導(dǎo)學(xué)生采用個(gè)讀、聽讀、競(jìng)賽讀等多形式朗讀,要求讀出文章句內(nèi)停頓,讀好文中關(guān)鍵詞語,讀好句末虛詞,讀好重要段落,體會(huì)語氣,把握語速。以讀帶動(dòng)對(duì)課文的理解,使學(xué)生感到以讀為樂。
說明:初讀階段,主要用到了教學(xué)方法中的競(jìng)賽活動(dòng)法和朗讀法,意在用多樣性活動(dòng)調(diào)節(jié)初三緊張乏味的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在活躍的氣氛中初步感知文意,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)課文、自主學(xué)習(xí)的興趣。
(二)精讀
要求學(xué)生借助注釋、資料,運(yùn)用自學(xué)法閱讀課文,即用不同的符號(hào)記下課文中的難詞、難句、重要字詞。提出疑問,師生共同解答。并提出以下幾個(gè)問題:
1、“看雪”的時(shí)間和地點(diǎn)是什么?寫雪大的句子和寫冬雪寒冷威嚴(yán)的句子各是哪一句?
2、寫西湖雪景的句子?采用什么寫法?
3、來到亭上,看到了什么?那人對(duì)我的態(tài)度是怎么樣的?我的態(tài)度呢?
4、舟子對(duì)作者的評(píng)價(jià)是哪個(gè)字?為什么?
這四個(gè)問題的設(shè)計(jì),涵蓋了整篇課文的內(nèi)容,而且又緊扣教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在討論中完成難點(diǎn)的掌握,有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。
接下來進(jìn)行意境的品與欣賞。
(三)品讀
在整體朗讀和初步感知的基礎(chǔ)上,接下來開始對(duì)作者在文中所寄托的情感加以深入挖掘。為了防止學(xué)生對(duì)文章的感知留于表面,我于是設(shè)計(jì)了由詞到句到文的三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行由淺入深的引導(dǎo)
一讀品詞語。文章雖篇幅短小,但言簡(jiǎn)意豐,余味無窮。我讓學(xué)生以“我認(rèn)為詞(字)用得好,寫出了”為話題發(fā)言。意在通過對(duì)詞語的賞析,體會(huì)作者在文中所蘊(yùn)含的情感。例如文中的“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”!蔼(dú)往湖心亭看雪”,這兩句中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“絕”字和“獨(dú)’字來分析,一個(gè)“絕”字生動(dòng)形象地傳達(dá)出了冰天雪地,萬籟無聲的森然寒意。然而正是在這人鳥聲俱絕冰雪天地里,竟有人深夜出門,獨(dú)往湖心亭看雪,這是一種何等迥絕流俗的孤懷雅趣啊!
二讀品美點(diǎn)。本文意境深遠(yuǎn),更像一幅淡雅的水墨畫,其中在寫湖中雪景,視線由遠(yuǎn)及近,山水,景致,人物一氣合成,如同一幅氣象雄偉的湖山雪夜圖。
于是我設(shè)計(jì)了以“我認(rèn)為句美,寫出了”為話題發(fā)言。意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)景物描寫進(jìn)行鑒賞,由景入情,例如:“霧淞沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。湖上影子,唯長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”這一句,我指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句中視線由遠(yuǎn)及近的移動(dòng),景物由面到點(diǎn)的變化,從而感受天空、云層、湖水之間的茫茫渾然難辨的景象,及作者那種人生天地間茫茫如“太倉粟米的深沉感慨。
三讀品情感。文章雖是寫景佳作,但它更深的寓意是在于抒發(fā)他冰雪獨(dú)抱的操守和孤高自賞的情調(diào),雖然就學(xué)生的年齡而言理解這一情感有一定距離,但在前文的層層鋪墊之后學(xué)生的`感情已經(jīng)逐漸被調(diào)動(dòng)起來,于是我設(shè)計(jì)了以“我從文中處,理解了作者的心情”為話題發(fā)言。雖給了學(xué)生很大的空間,但學(xué)生很快就能捕捉到情感噴發(fā)的焦點(diǎn)。如:我從文中“獨(dú)往湖心亭看雪”,作者夜深獨(dú)往,既是不欲人見,也是不欲見人。那么作者的這種孤寂的情懷,避世的憂憤就溢于言外。再如:周子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者!苯柚圩又,點(diǎn)出一個(gè)“癡”字,又以相公之癡與癡似相公者相比較,相浸染,把一個(gè)“癡”字寫透。通過他的喃喃自語,把人們與作者情感上的隔膜,把作者別有的懷抱、孤高冷寂的品格都生動(dòng)地表現(xiàn)了出來。由此看來,所謂“癡”,正是一般“俗人”所不能理解的清高、超逸的情懷。
在實(shí)際教學(xué)中這三個(gè)環(huán)節(jié)確實(shí)有一點(diǎn)的難度,有時(shí)也遇到了引而不發(fā)的尷尬局面,但我始終緊扣文本,力圖做到在讀中尋找疑問,在讀中解決疑點(diǎn),在讀中體會(huì)心情,在讀中豐滿人物,正是因?yàn)槠纷x細(xì)膩,所以整堂課情趣盎然,讓人回味無窮。
課文賞析完了,我做了這樣一個(gè)小結(jié):親愛的同學(xué)們,老師非常佩服你們。在我們的共同努力下,我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。下面讓我們一起以我們最飽滿的情感再次齊誦全文,再次感知這位癡人之癡心。
關(guān)于《湖心亭看雪》說課稿2
一、教材分析
(一)課文在本單元所處的位置及單元目標(biāo)《湖心亭看雪》是人教版語文八年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇文言文。本單元的主要教學(xué)目標(biāo)是:熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語。養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣,在反復(fù)誦讀中,進(jìn)入文中情景交融的境界,并對(duì)作品的語言特色有所體會(huì)。
(二)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)階段提出了要求:“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶”結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點(diǎn),我把本課教學(xué)目標(biāo)定為:
1、知識(shí)目標(biāo):翻譯全文并背誦,能掌握相關(guān)的文言實(shí)詞。
2、能力目標(biāo):品味雪后西湖奇景,了解本文白描的寫作手法。
3、情感目標(biāo):理解作者孤高自賞的情懷。課文篇幅短小,雖寥寥幾筆,意卻在言外,有一唱三嘆之致。學(xué)生在多次誦讀的之后,能了解本文大意,因此我把多形式誦讀及背誦作為本課的重點(diǎn)。把了解寫景這種白描手法作為本文難點(diǎn)。
二、教學(xué)方法及教學(xué)手段的運(yùn)用:
(一)本課主要采用朗讀法,質(zhì)疑法、提問法等教學(xué)方法,此外還利用多媒體展示輔助教學(xué),利用開火車的游戲形式鞏固背誦,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的'主體地位。教學(xué)千法,朗讀為本。葉圣陶老先生根據(jù)文言文學(xué)習(xí)的特殊性,曾經(jīng)說過:“學(xué)習(xí)文言,必須熟讀若干遍,勉強(qiáng)記住不算熟。要能自然成誦才行。”也就是說,學(xué)生對(duì)課文的感知是通過讀來完成的。尤其是文言文的教學(xué),誦讀尤為重要。學(xué)起于思,思起于疑,疑則誘發(fā)探索,通過探索,才能發(fā)現(xiàn)真理。對(duì)字詞的疏通,可采用質(zhì)疑法,讓學(xué)生利用注釋,借助工具書。自主學(xué)習(xí),將自學(xué)中遇到的難詞、難句摘下來質(zhì)疑問難,通過生生、師生之間的交流加以解決,教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導(dǎo),指點(diǎn)解詞的方法。
。ǘ⿲W(xué)法的點(diǎn)撥與指導(dǎo):傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法,師授生記,雖然字字落實(shí),但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。我國古代的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》曾強(qiáng)調(diào)“道而弗牽”,“強(qiáng)而弗抑”,“開而弗達(dá)”,反對(duì)注入式,倡導(dǎo)啟發(fā)自主性。因此,在教學(xué)過程中,我將采用自主、探究的學(xué)習(xí)方式,從兩方面點(diǎn)撥和指導(dǎo)。第一方面,在誦讀基礎(chǔ)上,讓學(xué)生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞,并由學(xué)生互相解答,教師“引而不發(fā)”,只把獲得結(jié)論的途徑指給學(xué)生,促其自求,使其自得,從中悟出解詞的方法。第二方面,讓學(xué)生提出對(duì)課文思想內(nèi)容理解方面的疑難問題,教師組織課堂討論,以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。
三、教學(xué)程序設(shè)計(jì):主要分三步:初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。
(一)導(dǎo)入新課:課前多媒體播放有關(guān)西湖的圖片,對(duì)西湖有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。對(duì)此激發(fā)學(xué)生的興趣:白雪覆蓋的西湖又是什么樣子的呢?帶著這份好奇走進(jìn)課文。
(二)學(xué)生朗讀:朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段,應(yīng)反復(fù)進(jìn)行,要引導(dǎo)學(xué)生采用個(gè)讀、聽讀、競(jìng)賽讀等多形式朗讀,以讀帶動(dòng)對(duì)課文的理解,使學(xué)生感到以讀為樂,做到五分鐘內(nèi)至少讀三次。
(三)師示范背誦:教師背誦全文,學(xué)生按要求在書中畫出難讀的字詞來,教師用語言激勵(lì)學(xué)生,歡迎學(xué)生與教師競(jìng)爭(zhēng),這樣學(xué)生的注意力就集中在聽讀中,同時(shí)又能激起學(xué)生要當(dāng)堂背下短文的興趣與信心
。ㄋ模┵|(zhì)疑解惑:這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要求學(xué)生借助注釋、資料,運(yùn)用自學(xué)法閱讀課文,即用不同的符號(hào)記下課文中的難詞、難句、重要字詞。提出疑問,師生共同解答。
。ㄎ澹┚x課文。體會(huì)寫景的句子。用自己的語言描述畫面。使學(xué)生進(jìn)入情境。能有感情的朗讀。
。┧伎奸喿x:
1、本文賞雪之余傳達(dá)出作者怎樣的情懷?
2、大雪三日,夜深更定,作者獨(dú)游西湖,卻在湖上邂逅了兩位客居杭州的人,此時(shí)作者的心情如何?
3、舟子言癡,如何理解?
這三個(gè)問題的設(shè)計(jì),涵蓋了整篇課文的內(nèi)容,而且又緊扣教學(xué)目標(biāo),有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。
(七)熟讀背誦:學(xué)生在經(jīng)過反復(fù)誦讀和品析語言,對(duì)課文內(nèi)容應(yīng)相當(dāng)熟悉,采用游戲接龍的方式進(jìn)行背誦,此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情,有利用記憶的鞏固。
。ò耍┱n堂小結(jié):通過“實(shí)話實(shí)說”和“焦點(diǎn)訪談”的形式對(duì)本課作小結(jié),讓學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能有一定的成就感。
關(guān)于《湖心亭看雪》說課稿3
一、教材分析
《湖心亭看雪》位于八年級(jí)下冊(cè)的第七單元,第七單元全是古代詩文,都是描繪自然山水的優(yōu)秀詩文。閱讀這類詩文,可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化積累!逗耐た囱穼懹诿魍醭瘻缤鲆院蟆W髡邚堘穼(duì)故國往事的懷戀,以淺淺的筆觸融入了山水小品,看似不著痕跡,但作者的心態(tài)可從中窺知一二。全文筆調(diào)淡雅流暢,看似自然無奇,實(shí)則耐人尋味,西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力,寫景與寫人相映成趣,寫出了作者超凡脫俗的文人雅趣。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.反復(fù)朗讀課文,把握文意,積累文言詞匯。
2.學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧,了解白描手法。
3、理解作者孤高自賞的情懷,評(píng)價(jià)作者的性情。尋求人生的啟示。
三、教學(xué)重點(diǎn):
在深入理解寫景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
四、教學(xué)難點(diǎn):
理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
五、教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)。
六、教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課:
我們剛剛領(lǐng)略了承天寺中如水的月色,今天,讓我們?cè)俚胶贾荩ヮI(lǐng)略西湖的秀麗風(fēng)光。俗話說“上有天堂,下有蘇杭”,杭州西湖更是一處風(fēng)景絕佳的地方,它自古就令許多文人墨客魂?duì)繅?mèng)縈,留下了許多膾炙人口的名篇佳句。請(qǐng)同學(xué)們回憶描寫西湖的詩句:
白居易:《錢塘湖春行》蘇軾:《飲湖上初晴后雨》
楊萬里:《曉出凈慈寺送林子方》
今天讓我們隨著張岱的文筆,去欣賞雪中的西湖。
二、初讀課文
1、教師范讀
2、正音正字
3、學(xué)生齊讀
4、學(xué)生自由讀
5、指名讀
三、學(xué)生合作探究:
1、語詞破譯組:解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題。
2、心靈探密組:走進(jìn)作者心靈,體會(huì)他游西湖時(shí)與眾不同的思想感情,以及產(chǎn)生這種感情的原因。
3、性情評(píng)價(jià)組:為作者在古代文人中找出知音,然后評(píng)價(jià)作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。
4、寫法賞析組:對(duì)文中的寫法以及表達(dá)方式的運(yùn)用進(jìn)行賞析。
四、交流探討的結(jié)果。
1、語詞破譯組可能出現(xiàn)的問題:
學(xué)生自由翻譯課文,然后一生讀一生譯。教師糾正不妥之處。
2、心靈探密組可能出現(xiàn)的問題:
(1)作者與眾不同的表述:
A、作者寫作本文時(shí),明朝已經(jīng)滅亡,可是他為什么要用明朝的年號(hào)?
B、天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨(dú)自一人。他很在乎雪景嗎?
充分展示了作者遺世獨(dú)立的`高潔情懷和不隨流俗的生活方式,而一人獨(dú)行于茫茫的雪夜,頓生“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”(蘇軾《赤壁賦》)的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧靜,遺世獨(dú)立。不隨流俗的性情。
C、“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾?
自命清高,潔身自好,不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。
D、一切景語皆情語,他筆下的景色可以看出他的內(nèi)心是怎樣的狀況?
作者寫景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡(jiǎn)潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠(yuǎn)近、濃淡疏密,人與自然在精神世界達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,寧靜之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。
E、金陵人請(qǐng)他喝酒的時(shí)候,他連姓氏都沒有通報(bào),只是離開的時(shí)候才問,也沒有記下來,有什么深意?
君子之交淡于水,作者交朋友沒有什么功利性,只看重精神的溝通,心靈的交融。
。2)能夠總括作者形象特點(diǎn)的一個(gè)詞是“癡”,怎么理解這個(gè)的深意?
作者借舟子的一個(gè)“癡”字點(diǎn)題,表現(xiàn)他特有的感受,展示他鐘情山水、淡濁孤獨(dú)的獨(dú)特個(gè)性。
3、性情評(píng)價(jià)組可能出現(xiàn)的問題:
(1)古代文人中有許多曾經(jīng)有過遺世獨(dú)立的文人雅士:
例如:陶淵明,不為五斗米折腰,隱居于句曲山中,過著“采菊東籬下,悠然見南山”的生活。
又如:陶弘景,曾經(jīng)掌朝廷機(jī)密文書,后來不仕隱居,娛情山水,作起了“山中宰相”。
再如:劉禹錫,住在陋室,“談笑有鴻儒,往來無白丁”,“可以調(diào)素琴,閱金經(jīng),無絲竹之亂耳,無案牘之勞形!
。2)評(píng)價(jià):可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的行為進(jìn)行辯論:
A、可取的地方:他們品德高尚,潔身自好,不與腐朽的官場(chǎng)為伍。他們性情高雅,娛情山水,為我們留下了許多絕妙奇文。
B、不可取的地方:他們消極避世,一方面可以抵抗統(tǒng)治階級(jí),可是另一個(gè)方面他們沒有為當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)作出自己應(yīng)該有的貢獻(xiàn)。他們的獨(dú)善其身,使他們的杰出才干沒有了社會(huì)的價(jià)值。
4、寫法賞析組可能出現(xiàn)的問題:
(1)、本文寫景的句子;寫景的方法;景物的特點(diǎn);折射出人物的情感。
寫景的句子:
霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
白描的方法:
此時(shí)湖上冰花彌漫,天與云與山與水,一片混沌。惟有雪光能帶來亮色,映入作者眼簾的“惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!币缓、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,使用白描手法,宛如中國畫中的寫意山水,寥寥幾筆,就包含了諸多變化,長(zhǎng)與短,點(diǎn)與線,方與圓,多與少,大與小,動(dòng)與靜,簡(jiǎn)潔概括,人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫面,悠遠(yuǎn)脫俗是這幅畫的精神,也是作者所推崇的人格品質(zhì),這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。
預(yù)備資料:關(guān)于白描手法的解釋。
(2).寫作方面,作為一篇游記,作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的?
敘事是行文的線索,須用儉省的筆墨交代,如文中寫“崇禎五年十二月,余住西湖”,“是日更定,余拿一小船,擁毳衣爐火,獨(dú)往湖心亭看雪”,“到亭上”,“及下船”,交待了作者的游蹤。
寫景是游記的表現(xiàn)重點(diǎn),要抓住景物的特點(diǎn),把景物最打動(dòng)人的地方表現(xiàn)出來,景中含情。本文寫雪景的一段,作者就抓住了夜色中雪景的特點(diǎn),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,正是茫茫雪境中的亮點(diǎn),作者以他準(zhǔn)確的感受體會(huì)到簡(jiǎn)單背后的震撼力,宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強(qiáng)烈的對(duì)比,景物因此有了內(nèi)容。
湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折,但是都與“看雪”有關(guān),是“看雪”行動(dòng)的延伸。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢,將人與景有機(jī)地結(jié)合起來。人的參與,給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī)。而人與景的融合,正是本文的特色。
【《湖心亭看雪》說課稿】相關(guān)文章:
《湖心亭看雪》優(yōu)秀說課稿10-06
《湖心亭看雪》10-18
初中文言文《湖心亭看雪》說課稿08-05
《湖心亭看雪》筆記08-14
《湖心亭看雪》課件07-10
《湖心亭看雪》教案07-26
湖心亭看雪賞析09-25
湖心亭看雪學(xué)案05-02