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      2. 湖心亭看雪教案

        時(shí)間:2024-06-21 22:48:00 湖心亭看雪 我要投稿

        湖心亭看雪教案精選15篇

          作為一名人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案,通過(guò)教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢?以下是小編整理的湖心亭看雪教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。

        湖心亭看雪教案精選15篇

        湖心亭看雪教案1

          師:關(guān)于西湖的詩(shī)句,同學(xué)們能背誦多少?

         。ㄉd致勃勃背誦“孤山寺北賈亭西”,背誦“水光瀲滟晴方好”)

          師:是啊,同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒??如果詩(shī)人的心中寒冰一片,他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。

          【點(diǎn)評(píng):三言?xún)烧Z(yǔ)的導(dǎo)入,留下了懸念】

          師:請(qǐng)一位同學(xué)朗誦全文,同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng),粗步感知一下課文內(nèi)容。

         。ㄉ愇踔x,很有感情,師生簡(jiǎn)評(píng)。)

          師:再請(qǐng)一位同學(xué)讀一遍。這次朗讀的要求高了一點(diǎn)兒:這篇短文中啊,作者犯了一個(gè)頗嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤,請(qǐng)你把它找出來(lái)。(生驚詫好奇)

         。ㄒ煌瑢W(xué)舉手要求讀,也還不錯(cuò)。)

          生:老師,我找出來(lái)了,文中開(kāi)頭是說(shuō)“獨(dú)往湖心亭”,應(yīng)該是一個(gè)人,可是后文又出現(xiàn)了一個(gè)舟子在說(shuō)話(huà)。

          生:還不僅有舟子呢,前文還說(shuō)“舟中人兩三粒而已”,到底是多少人啊,這幾處都是矛盾的。

          師:同學(xué)們好敏銳!名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我們是不是應(yīng)該和張岱商量一下讓他改改?

          生:我建議先不急,等咱們深入鉆研了課文再作定奪,說(shuō)不定這其中另有奧妙呢!

          (大部分同學(xué)表示同意)

          師:來(lái),我們一起來(lái)再齊誦一遍,這次要求更高了。文中啊有一個(gè)詞語(yǔ)可以形象地概括出張岱的形象,請(qǐng)你找出來(lái)。

         。ㄉR讀,老師適時(shí)多次幽默提醒:沒(méi)有陳熙之讀得好。學(xué)生會(huì)意,迅速主動(dòng)調(diào)整。)

          生:老師,我找出來(lái)了,這個(gè)字是“癡”。

          (學(xué)生紛紛表示贊成,老師板書(shū)“癡”)

          【點(diǎn)評(píng):三次朗讀,次次要求不一樣,抓矛盾是為下文留下伏筆,抓“癡”是抓全文切入點(diǎn)。三次朗讀為學(xué)生深入入文本作了準(zhǔn)備!

          師:“癡”用通俗的話(huà)怎么講?

          生:傻,笨!

          生:呆。反正就是行為舉止不同常人。

          師:對(duì),這個(gè)張岱啊,就是一個(gè)與眾不同的呆人。大家再自由讀兩遍,咱們討論一下,他哪些地方表現(xiàn)出特別的呆氣了。

         。ㄉ杂衫首x,討論,紛紛舉手。)

          生:“是夜更定”,他居然在凌晨的時(shí)候去看雪,真不可思議!

          生:還自稱(chēng)是一個(gè)人駕船去的,膽子可真大。(眾笑)

          生:還不是一個(gè)普通的冬天的凌晨,是“大雪三日,西湖人鳥(niǎo)聲俱絕”的時(shí)候去的。

          師:你把這句子有感情地,稍微夸張地讀一遍。

         。ㄉ鷦(dòng)情讀,有意識(shí)地夸大處理了“大”字和“絕”字,師生頷首。)

          ; 師:想想,三天大雪之后的情景?

          師:什么聲音都沒(méi)有。

          師:用一個(gè)成語(yǔ)表達(dá)如何?

          生(想了想):萬(wàn)籟俱寂。

          師:這是從哪個(gè)感覺(jué)器官來(lái)描寫(xiě)的?

          生:聽(tīng)覺(jué)。

          師:能從其他角度來(lái)寫(xiě)嗎?

          生:湖上白茫茫的一片,白得刺人的眼睛,人呵出的氣,到空中馬上就被凝固了,耳邊是呼呼的風(fēng)聲,空氣都是冰涼 的。

          師:想象得還可以。也能用一成語(yǔ)來(lái)表達(dá)嗎?

          生:天寒地凍。

          師:好。這樣天寒地凍的天氣里,你會(huì)在家干什么?

          生:烤火。

          生:縮在被窩里看書(shū)睡覺(jué)。

          生:喝熱茶熱咖啡聊天。

          師:可是張岱,居然在這樣天寒地凍的天氣里凌晨時(shí)分跑到湖上去看雪,你看他,是不是有些“怪異”啊?

          生:就是,癡人首先是行為癡。(眾笑)

          師:妙!(板書(shū):行癡)

          生:還有老師,你看張岱,他眼中的'西湖雪景我覺(jué)得也挺異的。

          師:你有感情地讀一遍,說(shuō)說(shuō)異在哪兒?

         。ㄉx,還挺有感情。但是抓耳搔腮說(shuō)不出來(lái))

          師:來(lái),咱們一起讀這兩句,細(xì)細(xì)體會(huì)一下。

         。ㄉx,搖頭晃腦的,有些韻味兒)

          生:這幅圖嘛,反正就是覺(jué)得很不一樣,一會(huì)兒大一會(huì)兒小的。(眾笑)

          師:不著急,我來(lái)幫你。老師覺(jué)得呀,這一句問(wèn)題也挺多的。你看“天與云與山與水”多拖沓啊,古人不是說(shuō)要惜墨如金嗎?一連用了四個(gè)“與”,我看一個(gè)都不用也行。

          生:不行,老師。

          師:為什么不行?你看我讀。

         。◣熑サ羲膫(gè)“與”,很認(rèn)真地讀了)

          生:效果不對(duì)了。

          師:哪點(diǎn)不對(duì),你得說(shuō)服我。

         。ù蠹曳路鸨磉_(dá)不出來(lái)一樣)

          師:那我們對(duì)比讀一讀。先去掉“與”讀一遍,然后再把原文讀一遍。

         。ㄉ鷮(duì)比讀了一遍)

          生:哦,老師,我感覺(jué)出來(lái)了,這四個(gè)“與”并不多余,它讓“天、云、山、水”四個(gè)景物融和在了一起,如果去掉,好像它們就有界限似的。

          生:四個(gè)“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個(gè)“與”,后文的“上下一白”才顯得更有氣勢(shì)。

          師:好樣的,有眼光!來(lái),咱們讀出天地蒼茫的景象。

         。ㄉ祥L(zhǎng)音調(diào)讀,搖頭晃腦,韻味兒十足)

          師:還有一

          個(gè)地方,老師不解啊。你說(shuō)文中那些量詞怎么這么怪啊?明明應(yīng)該是這樣的嘛:惟長(zhǎng)堤一條,湖心亭一座,與余舟一艘,湖中人兩三個(gè)而已。

          生:不好,顯得好大喲!

          師:大有什么不好嗎?看得更清楚有什么不好嗎?

          生:前面的大和后面的小形成鮮明對(duì)比,這樣才“異”嘛。ū娦Γ

          師:哼,不僅是量詞有問(wèn)題,我還覺(jué)得順序也有問(wèn)題呢,如果我來(lái)寫(xiě)就這樣安排“湖上影子,惟舟中人兩三個(gè)、余舟一艘、湖心亭一座、長(zhǎng)堤一條”,你看,越來(lái)越清晰,越來(lái)越清晰,符合人的心理要求嘛!

          生:不好,味道全沒(méi)有了。

          師:啥味道?

          生:好像作者要把自己融和進(jìn)蒼茫宇宙的那種味道。

          師(驚喜的):漂亮!咱們讀讀最后一句,把那個(gè)“而已”的味道讀出來(lái)。

         。ㄉ磸(fù)讀“舟中人兩三粒而已”,教師反復(fù)指導(dǎo)“而已”的讀法)

          師:感覺(jué)到這“而已”的言外之意了嗎?

          生:景啊,人啊,不過(guò)是這滄海一粟罷了,在蒼茫天地中,他們都似有似無(wú),“天人合一”了!

          (師生驚喜,熱烈鼓掌)

          師:哦,這同學(xué)真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人,原來(lái)癡人眼中有癡景,是因?yàn)橛袀(gè)“天人合一”,融入宇宙的愿望啊。◣煱鍟(shū)“癡景”)

          【點(diǎn)評(píng):一翻虛擬假設(shè)性的對(duì)話(huà),一步步引導(dǎo)學(xué)生品味癡人之“癡景”,讀得細(xì)膩?zhàn)x得豐滿(mǎn),讀出了內(nèi)涵讀出了妙處!

          生:老師,如此安靜的環(huán)境,后文突然又寫(xiě)喝酒聊天什么的,是不是意境全破壞了?

          師:?jiǎn)柕煤。說(shuō)不定這后邊還藏著關(guān)于“癡人”的秘密呢!咱們先到對(duì)話(huà)中去找。來(lái),請(qǐng)一同學(xué)讀讀“大喜”一句。

          (一生起,讀得回腸蕩氣,神態(tài)語(yǔ)氣俱佳)

          師:客說(shuō)“湖中焉得更有此人”,“此人”是哪種人,咱們用文言文說(shuō)出來(lái)。

          生:湖中焉得有此雅興之人。

          生:湖中焉得有此豪情之人。

          生:湖中此人,知音也!

          生:志同道合,三生有幸!(眾笑)

          師:如果張岱要回答,用文言如何回答?

          生(抱拳):彼此彼此。ū姶笮Γ

          生(抱拳鞠躬):幸會(huì)幸會(huì)。ū娦Γ

          師:是啊,酒逢知己千杯少啊,可是,老師有一疑問(wèn)。猴嬀浦安粏(wèn)姓氏,飲酒之后才問(wèn);問(wèn)卻避而不答姓氏,只說(shuō)“是金陵人,客此”,然后不留地址,不留電話(huà)不留E-mail,這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了。(眾笑)

          生:應(yīng)該是故意的吧。正如舟子所說(shuō)“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”,文中三人都是癡人,何需留名,一留反而就俗了。

          生:我想起《還珠格格》中的一個(gè)細(xì)節(jié),小燕子的哥哥才出現(xiàn)時(shí),爾康他們問(wèn)他姓名,他不答,只說(shuō)“一簫一劍走天涯”。(眾笑)

          師:這樣看來(lái),張岱追求的人

          生是一種什么樣的人生?

          生:他不愿和人深交,他生活在自己的內(nèi)心世界中。

          生:他只愿融入自然中,和自然為友,而不愿進(jìn)入世俗的生活。

          師:我們現(xiàn)在來(lái)看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾,是張岱數(shù)不清楚人數(shù)嗎?是張岱一不小心犯了一個(gè)可笑的錯(cuò)誤嗎?

          生:我懂了,根本就不是失誤,根本就是因?yàn)樗把壑袩o(wú)人”,知音尚且不顧,何況舟子。(生鼓掌)

          師:那他的眼中只有什么呢?

          生:只有自己的心,只有自然,他是屬于自然的。

          師:哦,同學(xué)們一點(diǎn)撥,老師懂了。世上居然有如此癡人,視世俗世界而不顧,一心要把自己融入自然之中。可是張岱筆下的自然如此清冷,如此浩大,如此孤獨(dú),這其中會(huì)不會(huì)有更深層次的原因呢?

          舟子說(shuō)他癡,他會(huì)辯解嗎?

          生:不會(huì)。

          師:為何?

          生:舟子沒(méi)有文化,不可能懂他。

          師:當(dāng)時(shí)他會(huì)是怎樣的表現(xiàn)?

          生:他一言不發(fā),搖著頭,臉上有一絲琢磨不透的微笑。

          生:他一臉端莊而嚴(yán)肅,眼睛如深潭般深邃。在又起的漫天大雪中凌寒獨(dú)立,一言不發(fā)。(生鼓掌)

          師:此時(shí)此刻,他心里會(huì)說(shuō)什么呢?

          (生蹙眉思考)

          師:開(kāi)始上課時(shí),老師說(shuō)張岱心中有寒冰,同學(xué)們,找找這個(gè)迷,就在全文第一句第一個(gè)詞語(yǔ),還有注釋一。

         。ㄉ笨矗腥淮笪颍

          生:他想:你怎知我心!大明已亡,我豈可因那繁華紅塵忘記故國(guó)?

          生:他想:我無(wú)力改變這天下,那我就在這山水之間來(lái)度過(guò)余生罷。

          生:達(dá)則兼濟(jì)天下,窮則獨(dú)善其身,我張岱,絕不媚俗失節(jié),一湖寒冰,就是我的志向。(生鼓掌)

          師:

          同學(xué)們,老師非常佩服你們。在我們的共同努力下,我們終于透過(guò)癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。(生板書(shū)“癡心”)中國(guó)歷史上,有多少這樣的古代文人啊,他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中被壓彎了腰,他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中透不過(guò)氣來(lái)了,于是,他們只有在大自然中來(lái)伸一伸他們要被壓垮了的腰桿,在大自然中來(lái)深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹(shù)是花是草是一朵云是一片冰。他們不僅僅是寄情于山水,而且是寄情于闊大寧?kù)o清寒靈動(dòng)之山水。他們?cè)谶@片山水中來(lái)尋找心靈的歸依,尋找心智的獨(dú)一。同學(xué)們,正如那位同學(xué)所說(shuō),雪是其節(jié),冰是其志,蒼茫天地是其歸宿,凝寒獨(dú)立是其人格。讓我們回顧大家非常熟悉的柳宗元的那首《江雪》。

          (師生齊誦《江雪》)

          師:同學(xué)們,孤舟一寒士,獨(dú)品滿(mǎn)湖冰。曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中有一名詩(shī),送給大家,你們?cè)偌?xì)細(xì)去品張岱之癡吧:

          滿(mǎn)紙荒唐言,

          一把心酸淚。

          都言作者癡,

          誰(shuí)解其中味。

         。ㄔ趧(dòng)情的朗讀中結(jié)束全文)

          【點(diǎn)評(píng):巧設(shè)情景,讓學(xué)生過(guò)了一把應(yīng)用文言文的癮。痕跡不露的引導(dǎo)、巧妙自然的回扣、水到渠成的點(diǎn)睛都讓人感覺(jué)酣暢淋漓!

        湖心亭看雪教案2

          【教學(xué)目標(biāo)】

          1.閱讀課文,反復(fù)誦讀,培養(yǎng)誦讀能力。

          2.積累文言詞匯,培養(yǎng)顧問(wèn)的閱讀理解能力。

          3.體味寫(xiě)作手法及語(yǔ)言風(fēng)格,理解作者的思想感情。

          【教學(xué)重點(diǎn)】

          1.深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)(白描手法)。

          2.熟讀背誦課文。

          【教學(xué)難點(diǎn)】

          理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

          【教學(xué)方法】

          1.誦讀法

          2.討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細(xì),學(xué)生自讀課文,把握文意不成問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握的寫(xiě)作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。

          【教學(xué)媒體】多媒體

          【課時(shí)安排】1課時(shí)

          【教學(xué)過(guò)程】

          一、導(dǎo)語(yǔ)新課

          關(guān)于西湖的詩(shī)句,同學(xué)們能背誦多少?

          學(xué)生吟誦“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!薄敖犹焐徣~無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。 ”“最?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!

          是啊,同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒恰绻(shī)人的心中寒冰一片,他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢?

          讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

          【導(dǎo)入切題而留有懸念,也是研討與練習(xí)三的要求】

          二、走近作者

          多媒體摘要顯示:

          張岱,號(hào)陶庵、蝶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專(zhuān)心從事著述,窮困以終!短这謮(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于他明亡入山以后,書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見(jiàn)長(zhǎng)。文筆清新生動(dòng),饒有情趣,風(fēng)格獨(dú)特。

          張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書(shū)二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒(méi)用?”覆甕,比喻著作毫無(wú)價(jià)值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時(shí),顯示自己的卓然獨(dú)立。

          【布置了預(yù)習(xí),可讓學(xué)生介紹,也可中途由老師切出】

          三、感知文意

          1.教師播放示范朗讀或設(shè)置背景音樂(lè),教師范讀,學(xué)生聽(tīng)讀,把握字音及停頓。

          2.學(xué)生讀課文,疏通文句,整體感知文意。

         。1)學(xué)生自讀課文,疏通文句并質(zhì)疑。

         。2)小組討論交流,質(zhì)疑解難,教師巡視酌情指導(dǎo),教師也可預(yù)設(shè)重點(diǎn)字詞全班解決。

          【雖有預(yù)習(xí),課堂畢竟是課堂,尤其是字詞句基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一切基礎(chǔ)的基礎(chǔ)】

          四、品讀文本

         、迦x蓄勢(shì)

          1.一生朗誦全文,師生簡(jiǎn)評(píng)。

          2.一生再讀,明確要求:找出短文中作者犯下的一個(gè)頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤。

          (“獨(dú)往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語(yǔ))

          教師乘勢(shì)設(shè)疑是否要讓張岱改改。

          3.全班齊讀,明確要求:找出文中一個(gè)能形象概括張岱形象的詞語(yǔ)。

          (“癡”)

          【三次朗讀,要求不一,同時(shí)是為深入文本蓄勢(shì)。】

         、嫒V解意

          “癡”用通俗的`話(huà)怎么說(shuō)?自由朗讀,討論,找出張岱哪些地方表現(xiàn)出了特別的呆氣。

          (1)“癡行”

         。ā笆侨崭ā,“獨(dú)往湖心亭”,是“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”的時(shí)候去的)

          教師提示想象三天大雪之后的情景,除了從人的聽(tīng)覺(jué)來(lái)描寫(xiě),還從什么角度來(lái)寫(xiě)?

         。ǹ捎蓄(lèi)似“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白”的想象)

          這樣的天氣我們?cè)诩腋墒裁?可是他卻在天寒地凍的天氣里凌晨時(shí)分跑到湖上去看雪,癡人“癡行”,真是“怪異”啊。

         。2)“癡景”

         。ā办F凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!保

          一生讀,有感情地讀,說(shuō)說(shuō)此景異在哪里。

          教師提示:

          A.“天與云與山與水”是否拖沓?去掉讀一讀,對(duì)比讀出田地蒼茫的景象。

          B.量詞之“異”:好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已”?

          C.順序之“異”:好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子,惟舟中人兩三個(gè)、與余舟一艘、湖心亭一座、長(zhǎng)堤一條而已”?

          D.讀“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意。

          教師明確:這段寫(xiě)景文字運(yùn)用了白描手法?啥嗝襟w摘要顯示:

          白描是一種描寫(xiě)的方法。原是中國(guó)畫(huà)的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線(xiàn)在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。白描用于寫(xiě)人,只需三言?xún)烧Z(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫(xiě)景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà),使人如臨其境。白描用于寫(xiě)事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動(dòng)形象。文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫(xiě),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長(zhǎng)與短、點(diǎn)與線(xiàn)、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。

          【細(xì)膩的品讀,讀出內(nèi)涵,讀出妙處。并理解本文的白描手法】

         。3)“癡心”

          1.如此安靜的環(huán)境,后文卻又寫(xiě)喝酒聊天,是否意境全然被破壞了?

          ①一生讀“大喜曰:‘湖中焉得更有此人!’”

          A.“此人”是哪種人?用文言文說(shuō)說(shuō)看。

         。ê醒傻糜写搜排d之人……)

          B.如果張岱要回答,用文言文如何回答,最好有神態(tài)?

         。ū舜吮舜恕

         、诰品曛呵П伲墒,飲酒之前不問(wèn)姓氏,飲酒之后才問(wèn);問(wèn)卻避而不答姓氏,只說(shuō)“是金陵人,客此”,卻不留電話(huà)、地址、QQ號(hào),這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了?這樣看來(lái),張岱追求的人生是一種什么樣的人生呢?現(xiàn)在我們重新來(lái)看我們最初發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾,是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎?

          張岱筆下的自然如此清冷浩大,如此孤獨(dú),這其中是不是有著深層次的原因?舟子說(shuō)他癡,他會(huì)辯解嗎?當(dāng)時(shí)他會(huì)是怎樣的表現(xiàn)?他心里會(huì)說(shuō)什么呢?現(xiàn)在,同學(xué)們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎?

          【圍繞解讀癡人之“癡行癡景癡心”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核】

          五、練習(xí)拓展

          孤高情懷有誰(shuí)知,獨(dú)與天地相往來(lái)。

          一個(gè)人,登臺(tái)長(zhǎng)吟: 念天地之悠悠,獨(dú)愴然而涕下;

          一個(gè)人,登高作嘯: 萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái);

          一個(gè)人,獨(dú)往湖心亭: 惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已;

          一個(gè)人,寒江釣雪: 孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪……

          讓我們一起回顧大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。

          (可比較它們?cè)诿鑼?xiě)手法和情感表達(dá)上的異同或者假設(shè)時(shí)空倒流,張岱在湖心亭上遇到釣魚(yú)的柳宗元,你認(rèn)為張岱會(huì)認(rèn)他為知己?jiǎn)幔?/p>

          【借助恰當(dāng)?shù)木毩?xí)資源拓展,通過(guò)比較進(jìn)一步體味寫(xiě)作手法和作者的思想感情】

          六、朗誦留白

          孤舟一寒士,獨(dú)品滿(mǎn)湖冰。曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中說(shuō):滿(mǎn)紙荒唐言,一把辛酸淚。都云作者癡,誰(shuí)解其中味!

          在動(dòng)情的齊背課文聲中結(jié)束全文。

          【巧借曹詩(shī),再吟文本,余音不絕】

          七、布置作業(yè)

          1.背誦并默寫(xiě)課文。

          2.就“我看古人之癡”為話(huà)題,課后練筆。

        湖心亭看雪教案3

          教學(xué)目標(biāo)

          知識(shí)與技能積累文言詞語(yǔ),有感情地朗讀課文,感知文章語(yǔ)言的精美。

          過(guò)程與方法揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字并了解白描手法。賞析作者獨(dú)特的情感,了解其熔敘事、寫(xiě)景、抒情與一爐的特色。

          情感、態(tài)度與價(jià)值觀感受作者超凡脫俗的高潔情懷。

          學(xué)習(xí)重點(diǎn)揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字并了解白描手法,感知文章的語(yǔ)言美。

          學(xué)習(xí)難點(diǎn)賞析作者獨(dú)特的情感,了解其熔敘事、寫(xiě)景、抒情與一爐的特色。

          學(xué)法指導(dǎo)朗讀法;品讀法;討論探究法。

          教學(xué)過(guò)程

          環(huán)節(jié)一

          新課導(dǎo)入

          明人汪珂玉曾說(shuō):“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖!蓖瑢W(xué)們平日所見(jiàn)多為“晴湖”“雨湖”,今天,讓我們跟隨明末清初的文學(xué)家張岱一起去湖心亭,看一看雪后的西湖。

          環(huán)節(jié)二

          一、助學(xué)資訊

          作者簡(jiǎn)介:張岱(1597-1689),字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,山陰(今浙江紹興)人,明末清初文學(xué)家。一生專(zhuān)心從事著述,窮困以終。代表作:《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》,緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。文學(xué)創(chuàng)作以小品文見(jiàn)長(zhǎng)。

          二、字詞積累

          1.教師范讀或播放朗讀錄音,學(xué)生聽(tīng)讀,把握字音及停頓。

          崇禎(zhēn)更定(gēng)毳衣(cuì)霧。╯ōng)

          沆碭(hàngdàng)氈(zhān)喃喃(nán)一芥(jiè)

          更有此人(gèng)拏(ná)

          2.自讀課文,參照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū),疏通文句,粗知文意。

          是日更定:是,這。定,開(kāi)始.

          余拏一小舟:拏,撐(船)。

          擁毳衣?tīng)t火:毳,鳥(niǎo)獸的細(xì)毛。毳衣,毛皮衣。

          霧凇:云霧或水氣凝成的冰花。

          環(huán)節(jié)二

          沆碭:白氣彌漫的樣子。

          上下一白:一,全。

          客此:客居此地?停途,作動(dòng)詞用。

          長(zhǎng)堤一痕:指西湖長(zhǎng)堤在雪中隱隱露出一道痕跡。痕,指斑跡、跡印。

          焉得更有此人:焉得,哪能。更,還。

          及下船:及,等到。

          三、整體感知

          1.請(qǐng)用幾個(gè)小標(biāo)題來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。

          夜游西湖賞雪,偶遇雅士飲酒。

          2.文中點(diǎn)明主旨的句子是哪一句?

          莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!

          環(huán)節(jié)三

          一、朗讀課文,感受“癡人”。

          1.你從哪些地方能看出作者是個(gè)“癡人”?

          通過(guò)“癡人”的“癡行、癡景、癡情”來(lái)表現(xiàn)作者的“癡”。

          癡行:大雪獨(dú)行癡景:上下一白癡情:醉情自然

          2.“癡”的背后隱藏著什么樣的內(nèi)心世界?

          “癡人”就是癡迷于天人合一的山水之樂(lè),醉情于世俗之外的閑情雅致。

          二、欣賞癡景。

          1.準(zhǔn)確尋找描寫(xiě)雪景的語(yǔ)句。

          霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

          2.朗讀描寫(xiě)雪景的語(yǔ)句,思考:你眼前感受到一幅怎樣的雪景,這幅雪景有怎樣的特點(diǎn)。

          迷蒙、朦朧、夢(mèng)幻、靜謐、安寧。

          3.賞析寫(xiě)景的妙處。

         。1)作者疊用三個(gè)“與”字,把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景表現(xiàn)了出來(lái)。這是對(duì)湖心亭雪景的總體描繪。

         。2)“長(zhǎng)堤一痕”“湖心亭一點(diǎn)”“與余舟一芥”“舟中人兩三!弊髡咄ㄟ^(guò)這些高度準(zhǔn)確而形象的數(shù)量詞,暗寫(xiě)出視線(xiàn)的移動(dòng)、景物的變化。這是簡(jiǎn)約的畫(huà),夢(mèng)幻般的詩(shī),給人一種似有若無(wú)的、依稀恍惚之感。文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫(xiě),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長(zhǎng)與短、點(diǎn)與線(xiàn)、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。

          4.說(shuō)說(shuō)本文描寫(xiě)西湖雪景的句子有什么特色?

          本文描寫(xiě)西湖雪景的文字簡(jiǎn)練自然,不事雕琢。文中的白描能夠抓住景物的突出特征,頗有韻味。一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,高度抽象、概括,宛如中國(guó)畫(huà)中的寫(xiě)意山水,寥寥數(shù)筆就傳達(dá)出景物的形與神。

          三、探究寫(xiě)法

          1.敘事是行文的線(xiàn)索。

          如文中寫(xiě)“崇禎五年十二月,余住西湖”“是日更定,余拏一小船,擁毳衣?tīng)t火,獨(dú)往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”,交代了作者的游蹤。

          2.抓住了夜色中雪景的特點(diǎn)。

          一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,正是茫茫雪景中的亮點(diǎn),作者以他準(zhǔn)確的感受體會(huì)到簡(jiǎn)單背后的不平凡,宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強(qiáng)烈的對(duì)比,景物因此有了內(nèi)容。

          環(huán)節(jié)三

          3.人與景有機(jī)結(jié)合。

          湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜,短暫的相遇很暢快,隨之而來(lái)的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折,但是都與“看雪”有關(guān),是“看雪”行動(dòng)的延伸。由從景的角度寫(xiě)景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘?xiě)景,將人與景有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。人的參與,給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī),而人與景的融合,正是本文的特色。

          環(huán)節(jié)四

          文章主旨

          1.作者偶遇雅士飲酒,包含著怎樣的`情感?

          “大驚喜”既是客人大喜,也是作者大喜;“強(qiáng)飲”表達(dá)了作者的欣喜之情,正所謂“酒逢知己千杯少”;“問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此”對(duì)話(huà)簡(jiǎn)短,看似所答非所問(wèn),可見(jiàn)作者與亭中之人雖身份背景不同,但有一樣的雅趣。

          作者之所以選擇更定后獨(dú)往觀雪,是因?yàn)椴辉敢?jiàn)人,也不愿被人看見(jiàn),也因?yàn)榇藭r(shí)雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來(lái)的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。

          2.品味舟子的話(huà)“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”。

          所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。

          小結(jié):本文描寫(xiě)了湖心亭悠遠(yuǎn)脫俗的雪景,敘寫(xiě)了湖心亭的奇遇,表達(dá)了作者癡迷于天人合一的山水之樂(lè),癡迷于世俗之外的閑情雅致。

          教學(xué)板書(shū)

          湖心亭看雪張岱

          癡行:大雪獨(dú)行

          “癡人”癡景:上下一白

          癡情:醉情自然

          環(huán)節(jié)五

          柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景,也寫(xiě)到人的活動(dòng),體會(huì)它和本文在描寫(xiě)手法和表達(dá)感情上的異同。

          江雪

          千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。

          孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。

          在描寫(xiě)手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址ǎ盀槿嗽O(shè)。在表達(dá)的情感上,《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,而《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。

          教學(xué)反思

          本課教學(xué)我著眼于個(gè)性化閱讀和情感體驗(yàn),致力于語(yǔ)言素養(yǎng)的形成和發(fā)展,尤其是在過(guò)程和方法中融入了自主學(xué)習(xí)探究、移情性的情感體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本、學(xué)生與作者的對(duì)話(huà)。反復(fù)誦讀感悟作者的情感,感受作品的景物描寫(xiě),掌握并運(yùn)用白描的寫(xiě)法。

        湖心亭看雪教案4

          《湖心亭看雪》中的“強(qiáng)飲三大白而別”的“強(qiáng)飲”,有老師按添字法譯為“勉強(qiáng)地飲下”,也有老師根據(jù)作者遇知己的驚喜而譯為“暢快地飲下”,人教版教參譯為“盡力地飲下”, 我認(rèn)為,要正確理解詞語(yǔ)的意義,首先要從該字(詞)的基本意義和用法出發(fā),要從辭典中找依據(jù);也可根據(jù)作者的生平喜好再作判斷;還可根據(jù)上下文的語(yǔ)境推斷。綜合上述三點(diǎn),我認(rèn)為人教版教參的翻譯更為合情合理,現(xiàn)在我談?wù)勛约旱?理解。

          能夠直接表明張岱不善飲酒的是《龍山雪》的一段文字:“天啟六年十二月,大雪深三尺許。晚霽,余登龍山,坐上城隍廟山門(mén),李生、高眉生、王畹生、馬小卿、潘小妃侍。萬(wàn)山載雪,明月薄之,月不能光,雪皆呆白。坐久清冽,蒼頭送酒至,余勉強(qiáng)舉大觥敵寒,酒氣冉冉,積雪欲之,竟不得醉。”⑤天寒地凍,以酒御寒,理應(yīng)多喝一些,而張岱卻是“勉強(qiáng)”舉大觥敵寒,居然沒(méi)有喝醉,想必作者本人也很奇怪自己的超水平發(fā)揮,所以用了“竟不得醉”的表述?磥(lái)張岱的確不是一個(gè)善飲之人了。

          (一)課文中的語(yǔ)境

          那么,這樣一個(gè)不善飲酒之人在文中的“強(qiáng)飲”就可以完全理解為“勉強(qiáng)地飲下”嗎?我們還可以就這一詞語(yǔ)出現(xiàn)的語(yǔ)境進(jìn)行分析。

          課文共兩個(gè)自然段,在第一段“賞奇景”中,作者用白描的手法描繪了西湖雪景,在景中也可看到作者已將煩心瑣事拋于“霧凇沆碭”之外,才能寂靜中稍帶驚喜的心境繪出“天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!边@樣一幅唯美的水墨畫(huà)。

          第二段 “遇知音”中,本來(lái)是“獨(dú)往湖心亭看雪”,不料亭上已有人先到了。在更定之時(shí),“人、鳥(niǎo)聲俱絕”的湖心亭上不期而遇,有了賞雪時(shí)的驚喜心情作為基礎(chǔ),此時(shí)作者又驚又喜是不難想像的,作者寫(xiě)道“見(jiàn)余,大喜曰:‘湖上焉得更有此人!”讓亭中人說(shuō)話(huà),反客為主,不僅寫(xiě)出了亭中人的驚喜,同時(shí)也表露了作者的心聲,視對(duì)方為有同樣生活情趣的知己,所以才能感同身受地體會(huì)到亭中人的驚喜之情。亭中人因意外驚喜“拉余同飲”;作者也因這異外的驚喜才“強(qiáng)飲三大白”。一個(gè)“強(qiáng)”字,傳達(dá)出作者的興致之高。本來(lái)不會(huì)喝酒,但因這意外的相逢又不可不喝,雙方真有點(diǎn)相見(jiàn)恨晚的感覺(jué)。如果在這樣的氛圍中,把“強(qiáng)飲”譯為“勉強(qiáng)地飲下”,理解為“被動(dòng)的、沒(méi)辦法地飲下”就不符合作者情感的表達(dá)了。

          究竟“勉強(qiáng)”為何意,《現(xiàn)代漢語(yǔ)大詞典》解釋為“能力不夠,還盡力做”或“不是甘心情愿但努力地做”。張岱的確不擅長(zhǎng)飲酒,但有遇到知己的驚喜之情確實(shí)想表達(dá)出來(lái),即使能力不夠,還要盡力地做。因此以“盡力地飲下”解釋“強(qiáng)飲”,自然貼切,順理成章。

          總之,無(wú)論是從“強(qiáng)”字的義項(xiàng)和用法分析角度,還是立足于張岱不善飲酒這一事實(shí),或是從課文的語(yǔ)境角度分析,“強(qiáng)飲三大白”的“強(qiáng)飲”譯為“盡力地飲下”更為合情合理。

        湖心亭看雪教案5

          教材分析:

          文學(xué)家梁衡說(shuō)過(guò),有兩篇小品文就像兩幅精美的畫(huà)卷掛在中國(guó)文學(xué)歷史的長(zhǎng)廊里,一篇是蘇軾的《記承天寺夜游》,一篇就是張岱的《湖心亭看雪》由此可見(jiàn)《湖心亭看雪》在中國(guó)文學(xué)世界中的地位學(xué)習(xí)這樣的小品文,重在看作者所描繪的奇景所寄寓的奇情。王國(guó)維言“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,所以在講解過(guò)程中,作為一篇文言文文言知識(shí)固然重要,但引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者所描繪的美景之中,從而一窺作者的精神世界更為重要。

          故,設(shè)計(jì)本文授課,我的目標(biāo)中心定位為“讀”讀準(zhǔn)音節(jié),也就是落實(shí)基礎(chǔ);讀懂文意,也就是掌握文言知識(shí);讀出情感,即走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,自然這也就成為本文的授課重點(diǎn)。

          教學(xué)設(shè)計(jì)

          一、導(dǎo)入:

          展示“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖”

          今天我們就一起走進(jìn)《湖心亭看雪》,一起領(lǐng)略雪后西湖的魅力。

          二、整體感知:

          1、自由朗讀,讀準(zhǔn)字音,句讀。

          挐( )毳( )淞( )沆( )碭( )

          堤( )氈( )強(qiáng)( )喃( )

          一童子/燒酒/爐正沸

          湖中/人鳥(niǎo)聲/俱絕

          2、結(jié)合注釋?zhuān)x懂文意。小組合作理通文意,看文中還有哪些字詞句弄不明白?若有就讓學(xué)生提問(wèn)解答,若無(wú)就進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

          三品雪景

          既然題目是《湖心亭看雪》,請(qǐng)找出描寫(xiě)西湖雪景的句子。

          1、展示

          霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白(先)

          湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已(先)

          生先讀句子,再問(wèn)這兩個(gè)句子你能夠翻譯出來(lái)嗎?明確:冰花一片彌漫,天空與云層與遠(yuǎn)山與湖水,渾然一體,白茫茫一片,湖上(比較清晰的)影子,只有長(zhǎng)提(淡淡的)一道痕跡,湖心亭一點(diǎn)輪廓,和我的一葉小舟,以及船中的兩三個(gè)人影罷了。

          2、比較品味。

          我們知道文言文一般都惜字如金,非常簡(jiǎn)潔,很少有用連詞和量詞的例如:一人、一桌、一椅、一扇、一扶尺而已《口技》

          那么我們這兩句話(huà)能不能改為

          展示

          霧凇沆碭,天云山水,上下一白(后)

          湖上影子,惟長(zhǎng)堤一,湖心亭一,與余舟一,舟中人兩三而已(后)

          湖上影子,惟長(zhǎng)堤一道、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已。

          明確:這四個(gè)“與”并不多余,他讓天云山水四個(gè)景物融合到了一塊,去掉就好像有界限似的四個(gè)“與”的存在造成了一種天地蒼茫的浩大氣象,把所看到的景無(wú)限的擴(kuò)大了(三個(gè)“與”,生動(dòng)地寫(xiě)出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫(xiě)的是由上到下的全景,突出天地茫茫,闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì),即著眼于“大”字。

          后一句作者變換角度,連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒”,由大到小,由遠(yuǎn)到近,不僅表現(xiàn)了視線(xiàn)的移動(dòng),景色的變化,而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn),展現(xiàn)了一個(gè)微妙而變幻的意境,給人一種似有若無(wú),依稀恍惚之感。突出“小”字。)

          我們?cè)賮?lái)看這幾個(gè)量詞痕一般指很小的一道,點(diǎn)更是小到極致,在說(shuō)芥,是芥菜的種子,非常小,粒也就是米粒了這幾個(gè)量詞不但有量詞的作用還起到比喻的作用,堤、亭、舟、人,以此類(lèi)推一個(gè)比一個(gè)小,到人的時(shí)候仿佛已然可有可無(wú)了

          王國(guó)維有言:有我之境,以我觀物,故物皆著我之色彩無(wú)我之境,以物觀物,故不知何者為我,何者為物

          由此可見(jiàn),作者極言景物之大,極言自己之小,顯然是要達(dá)到無(wú)我之境,融自己與境中人、舟、堤、湖、天、地,

          共同構(gòu)成一幅美麗的圖畫(huà),也就是我們經(jīng)常說(shuō)到的天人合一

          現(xiàn)在你能夠描繪出作者所看到的這幅畫(huà)面嗎?

          (湖上彌漫著水氣凝成的冰花,天與云與山與水,渾然一體,白茫茫一片。湖上比較清晰的影子,只有淡淡的.一道長(zhǎng)堤的痕跡,湖心亭像一個(gè)墨點(diǎn),我的小舟像一片芥葉,舟中的人影像兩三個(gè)米粒罷了。)

          景的特點(diǎn)表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗,蒼茫靜寂的情味,天人合一,山水之樂(lè),也有自然的蒼茫,人的渺小之感。

          朗讀指導(dǎo):語(yǔ)調(diào)(氣勢(shì))!疤炫c云與山與水”一句,可利用氣息拖音,讀出悠遠(yuǎn)的意味。

          第二句:“惟”字讀出了寂靜。

          作者借著雪光,似有若無(wú),依稀恍惚。長(zhǎng)堤的一“痕”,湖心亭的一“點(diǎn)”,余舟的“一芥”,渲染了背景的廣闊蒼茫與自己所在位置的渺小。

          3、學(xué)習(xí)白描手法。我們回過(guò)頭來(lái)再看這兩句,作者僅僅用一個(gè)連詞“與”和“痕、點(diǎn)、芥、!睅讉(gè)量詞,沒(méi)有對(duì)景物做任何了的修飾和渲染,就把這一天人合一的圖畫(huà)展現(xiàn)了出來(lái),這種手法我們以前也學(xué)過(guò)《天凈沙8226;秋思》,這些文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫(xiě)作方法就稱(chēng)謂白描。

          補(bǔ)充白描概念:

          白描原是中國(guó)畫(huà)的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線(xiàn)在白底上勾勒物象的畫(huà)法。(展示圖畫(huà))作為一種描寫(xiě)方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。白描用于寫(xiě)人,只需三言?xún)烧Z(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫(xiě)景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà),使人如臨其境。白描用于寫(xiě)事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動(dòng)形象。(誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。)

         、、遷移訓(xùn)練:

          判斷下列句子哪些才是白描,并說(shuō)說(shuō)白描的作用。如:

          a?萏倮蠘(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。(馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》)——(白描)

          評(píng)述:作者運(yùn)用白描手法對(duì)九個(gè)景物進(jìn)行了排列,勾勒了一幅“天涯游子圖”。在這幅圖中,藤是枯的,樹(shù)是老的,鴉是黃昏中的,它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家,那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開(kāi)來(lái)。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道,聽(tīng)聽(tīng)耳邊呼嘯秋風(fēng),看看跨下長(zhǎng)途跋涉的瘦馬,啥感覺(jué)?只能斷腸!僅28字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

          是白描手法)

          4、當(dāng)你一個(gè)人置身于這白茫茫的冰天雪地里,看到這樣的景,你會(huì)發(fā)出怎樣的感慨?

          四、理解癡把握人物特點(diǎn)

          把握情感部分的主問(wèn)題:“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”這里的癡如何理解?

          引導(dǎo):這樣的美景,我們也都想看,那就讓我們借時(shí)空隧道,穿越到張岱身邊去看看,到湖心亭后看到什么?

          1、自由朗讀第二段,熟悉內(nèi)容。

          2、用自己的話(huà)向同學(xué)描述你在湖心亭看到的情景。

          3、學(xué)生評(píng)價(jià),再次熟悉內(nèi)容。

          4、說(shuō)出舟子對(duì)張岱和金陵認(rèn)得言行的評(píng)價(jià)的語(yǔ)句,翻譯句子。

          5、理解“癡”。百度百科里對(duì)“癡”的解釋有好多種,如A傻,無(wú)知B癲狂C對(duì)某事或某人著迷……你覺(jué)得舟子這里的“癡”是什么意思,請(qǐng)你結(jié)合文中的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)你的理解,可以單獨(dú)思考也可小組討論。

          師小結(jié):舟子的癡是傻的意思,那再來(lái)看看作者張岱資料。

          張岱是一個(gè)用后半生回憶前半生的人。

          張岱少為富貴公子,“極愛(ài)繁華。好精舍,好鮮衣,好美食,好駿馬,好華燈,好煙火,好梨園,好鼓吹,好古董,好花鳥(niǎo)……”凡俗世享受,無(wú)所不至其極。

          1644年,明朝滅亡!疤这謬(guó)破家亡,無(wú)所歸止,披發(fā)入山,駭駭為野人。”“語(yǔ)及少壯秾華,自謂夢(mèng)境!泵魍龊蟛皇耍l(fā)誓不向清廷妥協(xié),入山著書(shū)以終。

          師追問(wèn):張岱年輕時(shí)是個(gè)琴棋書(shū)畫(huà)無(wú)所不會(huì)的富貴才子,他會(huì)是個(gè)傻子嗎,那這個(gè)“癡”對(duì)張岱來(lái)說(shuō)應(yīng)是什么意思?癡迷。

          6、張岱癡迷于什么,也請(qǐng)用文中的語(yǔ)句說(shuō)明。(癡迷于山水,癡迷于世俗之外的雅情雅致,癡迷于故國(guó)。)

          7、想像補(bǔ)讀于是,當(dāng)舟子喃喃曰:“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”時(shí),張岱會(huì)辯解嗎?當(dāng)時(shí)他會(huì)是怎樣的表現(xiàn)?他心里會(huì)怎么想呢?試讀舟子喃喃之語(yǔ),想象張岱的言行舉止。

          演示文稿六

          舟子喃喃曰:“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者

          張岱

          【設(shè)計(jì)意圖】在對(duì)張岱情感的理解基礎(chǔ)上,補(bǔ)白張岱的神情,姿態(tài),心理活動(dòng),突出“情懷之獨(dú)”

          明確:張岱不會(huì)辯解,舟子是根本無(wú)法理解張岱的。張岱游湖的情致和情懷,惟他自己獨(dú)有,惟與西湖共享。

          明確:獨(dú)情——寄情西湖,孤高獨(dú)立

          五、拓展延伸——點(diǎn)數(shù)“獨(dú)人”,感受“獨(dú)情”

          中國(guó)傳統(tǒng)文化中,“獨(dú)”是個(gè)經(jīng)常出現(xiàn)的字,如獨(dú)愛(ài)蓮、獨(dú)釣寒江雪、獨(dú)清、獨(dú)醒……這些“獨(dú)”字傳達(dá)了一份不隨波逐流的清醒、一種卓然不群的精神追求。

          在我們民族歷史的長(zhǎng)河中,有獨(dú)特個(gè)性、獨(dú)特情懷、獨(dú)特思想的文人有豈止張岱一人呢?他們,也同樣不被世人所理解,但他們也正如張岱“獨(dú)往湖心亭”一樣,在他們的詩(shī)句中寫(xiě)入了一個(gè)“獨(dú)”字……

          演示文稿七

          一個(gè)人,登臺(tái)長(zhǎng)吟:念天地之悠悠,獨(dú)愴然而涕下

          一個(gè)人,登高作嘯:萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)

          一個(gè)人,夜上西樓:無(wú)言獨(dú)上西樓,月如鉤,寂寞梧桐深院鎖清秋

          一個(gè)人,孤舟獨(dú)釣:孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪

          一個(gè)人,獨(dú)往湖心亭:長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

          一個(gè)人,持有一份情懷,堅(jiān)守一種節(jié)操,直到天荒地老!

          愿我們大家都做一個(gè)情懷高尚、個(gè)性獨(dú)立的人!

          六、作業(yè):

          1、背誦課文。

          2、搜集含“獨(dú)”的詩(shī)句,加深對(duì)傳統(tǒng)文化中“獨(dú)”的理解。

        湖心亭看雪教案6

          教材分析:

          這是張岱的代表作,出自回憶錄《陶庵夢(mèng)憶》,寫(xiě)于明王朝滅亡以后。對(duì)故國(guó)往事的懷戀都是以淺淡的筆觸,融入了山水小品,看似不著痕跡,但作者的心態(tài)可以從中窺知一二。

          學(xué)習(xí)目標(biāo): 知識(shí)與能力目標(biāo):理解課文內(nèi)容,掌握一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法。過(guò)程與方法目標(biāo):學(xué)習(xí)作者寫(xiě)景和敘事的技巧。 情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):理解作者的精神世界,評(píng)價(jià)作者的性情。尋求人生的啟示。

          教學(xué)重點(diǎn):在深入理解寫(xiě)景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

          教學(xué)難點(diǎn):理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

          學(xué)情分析:

          課前準(zhǔn)備:

          學(xué)生準(zhǔn)備:查閱有關(guān)作者資料,預(yù)習(xí)課文。

          老師準(zhǔn)備:錄音機(jī)

          教法與學(xué)法:

          課時(shí)安排:一課時(shí)。 教學(xué)過(guò)程:

          一、創(chuàng)設(shè)情景、激情導(dǎo)入。

         。ㄒ唬⿲(dǎo)語(yǔ):我們剛剛領(lǐng)略了錢(qián)塘潮的雄奇壯麗,今天,讓我們?cè)俚胶贾,去領(lǐng)略西湖的秀麗風(fēng)光。自古西湖就是文人墨客夢(mèng)縈魂?duì)浚谖骱粝铝嗽S多膾炙人口的名篇佳句,請(qǐng)同學(xué)們回憶這些詩(shī)句:白居易:《錢(qián)塘湖春行》 蘇軾:《飲湖上初晴后雨》 楊萬(wàn)里:《曉出凈慈寺送林子方》今天讓我們隨著張岱的文筆,去欣賞雪中的西湖。

          (二)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

          (三)檢查預(yù)習(xí):

          1、指2-3名學(xué)生朗讀課文。

          2、學(xué)生交流有關(guān)張岱的資料。

          二、初讀課文,整體感悟。

          1、請(qǐng)同學(xué)們有感情朗讀課文。

          2、誦讀指導(dǎo):首先要讀清楚,一要句讀分明,二要節(jié)奏合理;其次要抑揚(yáng)頓挫,讀出作者的感情。再其次要流暢自然,一語(yǔ)句要流利,二是音韻鏗鏘;第四要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦,切忌“硬背。

          3、學(xué)生利用工具書(shū),自己試著理解課文。

          三、精讀課文,深入研究。

          1、學(xué)生分組學(xué)習(xí)。 (1)語(yǔ)詞破譯組:負(fù)責(zé)解決文章中生字、文言詞語(yǔ)以及文言翻譯等方面的問(wèn)題。(2)心靈探密組:走進(jìn)作者心靈,體會(huì)他游西湖時(shí)與眾不同的思想感情,以及產(chǎn)生這種感情的原因。(3)性情評(píng)價(jià)組:為作者在古代文人中找出知音,然后評(píng)價(jià)作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。(4)寫(xiě)法賞析組:對(duì)文中的寫(xiě)法以及表達(dá)方式的運(yùn)用進(jìn)行賞析。 2、交流探討的結(jié)果 (1)語(yǔ)詞破譯組可能出現(xiàn)的問(wèn)題 ①詞語(yǔ): 更(gēng)定:更,古代夜間的計(jì)時(shí)單位,一夜分為五更,每更約兩小時(shí)。定,完了,結(jié)束。 拿:撐,劃。 擁:圍裹。 毳(cuì)衣:細(xì)毛皮衣。 霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng):冰花一片彌漫。霧凇:水氣凝成的冰花。沆碭:白氣彌漫的樣子。一白:全白。 長(zhǎng)堤一痕:形容西湖長(zhǎng)堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕:指斑跡,跡印。 一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。焉得:哪能。 更(gèng):還。 大白:酒杯名。客此:在此地客居?停途,作動(dòng)詞用。 及:等到。 舟子:船夫。 者:……的人。 (2)心靈探密組可能出現(xiàn)的問(wèn)題 作者與眾不同的表述:

          A.作者寫(xiě)作本文時(shí),明朝已經(jīng)滅亡,可是他為什么要用明朝的年號(hào)?提示:對(duì)故國(guó)的留戀。 B.天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨(dú)自一人。他很在乎雪景嗎?提示:充分展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式,而一人獨(dú)行于茫茫的雪夜,頓生“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”(蘇軾《赤壁賦》)的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧?kù)o,遺世獨(dú)立。不隨流俗的性情

          C.“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾?提示:自命清高,潔身自好,不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。 D.一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),他筆下的景色可以看出他的內(nèi)心是怎樣的狀況?提示:作者寫(xiě)景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡(jiǎn)潔樸素自然,如一幅寫(xiě)意山水畫(huà)卷。人物云天、高低遠(yuǎn)近、濃淡疏密,人與自然在精神世界達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,寧?kù)o之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無(wú)依、茫然、無(wú)奈的傷感。 E.金陵人請(qǐng)他喝酒的.時(shí)候,他連姓氏都沒(méi)有通報(bào),只是離開(kāi)的時(shí)候才問(wèn),也沒(méi)有記下來(lái),有什么深意?提示:君子之交淡于水,作者交朋友沒(méi)有什么功利性,只看重精神的溝通,心靈的交融。 F、能夠總括作者形象特點(diǎn)的一個(gè)詞是“癡”,怎么理解這個(gè)的深意?作者借舟子的一個(gè)“癡”字點(diǎn)題,表現(xiàn)他特有的感受,展示他鐘情山水、淡濁孤獨(dú)的獨(dú)特個(gè)性。 (3)性情評(píng)價(jià)組可能出現(xiàn)的問(wèn)題 ①古代文人中有許多曾經(jīng)有過(guò)遺世獨(dú)立的文人雅士 ②評(píng)價(jià):可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的行為進(jìn)行辯論: A.可取的地方:他們品德高尚,潔身自好,不與腐朽的官場(chǎng)為伍。他們性情高雅,娛情山水,為我們留下了許多絕妙奇文。 B.不可取的地方:他們消極避世,一方面可以抵抗統(tǒng)治階級(jí),可是另一個(gè)方面他們沒(méi)有為當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)作出自己應(yīng)該有的貢獻(xiàn)。他們的獨(dú)善其身,使他們的杰出才干沒(méi)有了社會(huì)的價(jià)值。 (4)寫(xiě)法賞析組可能出現(xiàn)的問(wèn)題 a.本文寫(xiě)景的句子;寫(xiě)景的方法;景物的特點(diǎn);折射出人物的情感。 b.柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景,也寫(xiě)到人的活動(dòng),體會(huì)它和本文在描寫(xiě)手法和表達(dá)感情上的異同。 江雪 柳宗元 千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。 孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。 在描寫(xiě)手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址,景為人設(shè)。在表達(dá)的情感上,《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。 c.寫(xiě)作方面,作為一篇游記,作者是怎樣處理寫(xiě)景、敘事、抒情的關(guān)系的?敘事是行文的線(xiàn)索,須用儉省的筆墨交代,如文中寫(xiě)“崇禎五年十二月,余住西湖”,“是日更定,余拿一小船,擁毳衣?tīng)t火,獨(dú)往湖心亭看雪”,“到亭上”,“及下船”,交待了作者的游蹤。

          四、質(zhì)疑問(wèn)難,合作探究。

          五、拓展延伸。

          把《酒泉子》改寫(xiě)成一篇記敘文。

          六、課堂總結(jié)。

          學(xué)生總結(jié)本節(jié)課收獲;教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。

          七、布置作業(yè)。

          1、課后練習(xí)一 。 2、預(yù)習(xí)下一課30課。

          八、板書(shū)設(shè)計(jì):

          湖心亭看雪

          張岱

          賞雪經(jīng)過(guò)

          亭中偶遇

          九、課后反思:

        湖心亭看雪教案7

          教學(xué)目標(biāo):

          知識(shí)與能力:

          1,積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

          2,揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字,把握文章運(yùn)用的白描手法。

          3,了解課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。

          4,背誦課文。

          過(guò)程與方法:

          1,在課文學(xué)習(xí)中理解白描手法并懂得怎么樣運(yùn)用白描手法。

          2,初步學(xué)習(xí)賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。

          情感態(tài)度和價(jià)值觀:

          1,作者的遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,和流露出的消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待、歷史地分析。

          教學(xué)重點(diǎn):

          1,理解本文運(yùn)用白描來(lái)寫(xiě)景的手法。

          2,熟讀背誦課文。

          教學(xué)難點(diǎn):

          1,理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

          教學(xué)方法:

          1,同讀、同議、同寫(xiě)、同評(píng);多媒體課件

          課時(shí)安排:

          1課時(shí)

          教學(xué)過(guò)程:

          一、鋪墊引入

          “未若柳絮因風(fēng)起”,浪漫!冬季中最浪漫的日子無(wú)疑是下雪的`日子,那飄飄灑灑的雪花,無(wú)時(shí)無(wú)刻不在激動(dòng)著我們,讓我們享受著熱烈、靜穆、自由。我們可以堆雪人、滾雪球、做冰雕……啊,下雪,真的不錯(cuò)哦!雖然我們這里雪未下,但我可以帶你們?nèi)ノ骱惺芤幌卵┑那槿づ。多媒體顯示“雪景”,導(dǎo)入張岱的《湖心亭看雪》。

          二、朗讀感知

          1.教師設(shè)置背景音樂(lè),教師范讀或者聽(tīng)錄音,學(xué)生聽(tīng)讀,把握字音及停頓。

          提示學(xué)生注意幾個(gè)字音:

          更(ɡēnɡ) 定 毳(cuì)衣 霧凇(sōnɡ) 沆碭(hànɡdànɡ) 一芥(jiè)

          2.學(xué)生個(gè)讀,學(xué)生點(diǎn)評(píng),學(xué)生分組讀

          3,再讀課文,參照注釋?zhuān)栌霉ぞ邥?shū),疏通文句,粗知文意。

          (1)學(xué)生自讀課文,疏通文句并質(zhì)疑。

          (2)組內(nèi)討論交流,教師巡視指導(dǎo)并解難。

          (3)集中釋疑。后學(xué)生齊讀課文三遍,試背課文。

          三、品讀體味

          1.多媒體顯示學(xué)生最感興趣的描寫(xiě)雪景的文字:

          霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余

          一芥、舟中人兩三粒而已。

          同學(xué)意譯,學(xué)生明確:湖上彌漫著水氣凝成的冰花,天與云與山與水渾然一體,白茫茫一片。湖上(比較清晰的)影子,只有(淡淡的)一道長(zhǎng)堤的痕跡,一點(diǎn)湖心亭的輪廓,和我的一葉小舟,舟中的兩三粒人影罷了。

          2.學(xué)生齊讀該段文字,可結(jié)合配套插圖,回放一下雪景的畫(huà)面。

          四、問(wèn)題探究

          1.作者在描寫(xiě)雪景的時(shí)候,具有怎么樣的特點(diǎn)呢?

          在學(xué)生思考、回答的過(guò)程中,教師適時(shí)多媒體顯示兩段有關(guān)描寫(xiě)雪景的文字,引導(dǎo)學(xué)生在比較中掌握一種新的描寫(xiě)方法。

          (過(guò)渡)你們認(rèn)為白描是不是只用于寫(xiě)景呢?不是的,多媒體顯示白描手法用于寫(xiě)人的范例,要求學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法。

          (多媒體顯示:)

          “他留著濃黑的胡須,目光明亮,滿(mǎn)頭是倔強(qiáng)得一簇簇直豎起來(lái)的頭發(fā)……”

          ——唐韜《瑣憶》中的魯迅先生

          選幾個(gè)同學(xué)運(yùn)用白描的手法說(shuō)說(shuō)所提供的畫(huà)面,其余同學(xué)來(lái)做一個(gè)點(diǎn)評(píng)。

          2,多媒體出示: “大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”,“獨(dú)往湖心亭看雪”“舟中人兩三!,湖心亭巧遇一事。你們認(rèn)為作者在寫(xiě)景和敘事的時(shí)候融入了怎樣的情感呢?

          學(xué)生討論、交流。教師可適當(dāng)提示,學(xué)生明確。

          五、齊讀齊背,再品味

          六、遷移運(yùn)用

          柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景,也寫(xiě)到人的活動(dòng),體會(huì)它和本文在描寫(xiě)手法和表達(dá)感情上的不同之處。

          1,學(xué)生背誦《江雪》: “千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪!

          2,學(xué)生思考,交流。明確。

          3,試著運(yùn)用白描手法,模仿寫(xiě)一段關(guān)于雨、霜、或者其它的文字,好嗎?要注意情感與景的交融哦。

        湖心亭看雪教案8

          (一)知識(shí)目標(biāo)

          1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

          2.了解作者和寫(xiě)作背景。

          3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

          4.背誦課文。

          (二)能力目標(biāo)

          1.揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字,把握作者的語(yǔ)言風(fēng)格。

          2.把握文章運(yùn)用的白描手法。

          3.賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。

          (三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

          本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度但又流露出消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待,歷史地分析。

          教學(xué)重點(diǎn)

          1、深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)。

          2、熟讀背誦課文。教學(xué)難點(diǎn)理解作者孤高自賞的情懷。

          教學(xué)關(guān)鍵

          理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

          教學(xué)方法

          誦讀法、討論法、質(zhì)疑點(diǎn)撥法

          教學(xué)手段

          多媒體

          課時(shí)

          一課時(shí)

          教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程

          一、導(dǎo)入新課:

          二、檢查預(yù)習(xí)

          1、簡(jiǎn)介作者:張岱(1597—1679),字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,浙江山陰人。明末清初文學(xué)家。明朝滅亡后,張岱曾參加過(guò)抗清斗爭(zhēng),后隱居山中專(zhuān)心從事著述。主要作品有《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)錄》。書(shū)中緬懷昔日風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。描寫(xiě)細(xì)膩生動(dòng),風(fēng)格流麗清新,極富詩(shī)情畫(huà)意。在晚明小品文中獨(dú)樹(shù)一幟。

          2、掌握體裁:小品是一種寓有抒情意味和諷刺性的短小散文,也是隨筆、雜感等雜文的別稱(chēng)。形式比較活潑,題材廣泛,風(fēng)格多樣。從時(shí)代上看,有六朝小品、唐人小品、明清小品等。本文是小品文,同時(shí)也是一篇游記。

          3、讀準(zhǔn)注音:

          崇禎更定拏毳衣霧凇沆碭一芥氈更有喃喃

          4、解釋實(shí)詞:

          絕拏毳衣霧凇沆碭一白一芥焉得更強(qiáng)飲大白客此及

          三、走進(jìn)課文

          1、老師范讀2、同學(xué)讀課文,以組為單位疏通課文,提出疑問(wèn)。3、疏通文意。

          四、賞析課文

          1、初探敘事內(nèi)容

         。1)歸納記敘要素

          A時(shí)間:崇禎五年十二月,大雪三日,更定B地點(diǎn):西湖湖心亭

          誰(shuí)來(lái)根據(jù)課前搜集的資料介紹一下湖心亭

          正如同學(xué)們所介紹,湖心亭四面環(huán)水,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。那冬季的湖心亭風(fēng)景如何呢?讓我們拭目以待。

          C人物:余、舟子、兩金陵人、童子

          D事件:看雪,喜遇知音

          2、共賞雪后奇景

         。1)找出文中描寫(xiě)雪景的句子。

          A大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。

          B霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。

          C湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

          (2)“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”一句中哪個(gè)字寫(xiě)得最傳神,簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

          (3)“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白!惫湃藢(xiě)文惜墨如金,此處卻連用三個(gè)“與”字,是否拖沓重復(fù)?

         。4)把“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!备某伞昂嫌白樱╅L(zhǎng)堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已。”表達(dá)效果有何不同?

          A體會(huì)量詞的`妙筆B寫(xiě)法:白描

          問(wèn):文中“西湖夜雪圖”的景物有什么特點(diǎn)?運(yùn)用了什么樣的描寫(xiě)手法?“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三!边@些語(yǔ)言生動(dòng)形象、華麗優(yōu)美嗎?(不,相反文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫(xiě)作方法就稱(chēng)之謂白描)

          C那怎么理解“白描”的手法呢?你們聽(tīng)過(guò)蘇軾的“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”這兩句詩(shī)吧,“白描”就是“淡妝”,有時(shí)“淡妝”比“濃抹”更見(jiàn)風(fēng)韻。

          3、同品冰雪癡情

         。1)大雪三日后,天寒地凍之時(shí),作者為何深夜獨(dú)行去西湖看雪?反映他什么志趣與追求?

          (2)本文開(kāi)頭說(shuō)“獨(dú)往湖心亭看雪”,后來(lái)又寫(xiě)到“舟中人兩三!保瑳r且文章末尾舟子還出現(xiàn)了,這是不是矛盾?

         。3)飲酒之前不問(wèn)姓氏,之后才問(wèn),只說(shuō)“是金陵人,客此”,卻不寫(xiě)名字,不留地址,這樣寫(xiě)有何深意?

          五、拓展延伸

          在古代文人中為張岱覓知音

          六、布置作業(yè)

          1、課后選一處鐘情的景致,運(yùn)用白描手法寫(xiě)一段文字,注意融情于景,情景交融。

          2、飽含深情的誦讀全文。

          3、收集并積累關(guān)于“西湖”及“冬雪”的詩(shī)詞句。

          板書(shū)設(shè)計(jì)

        湖心亭看雪教案9

          【教學(xué)目標(biāo)】

          1.積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。

          2.品味寫(xiě)景美句,體會(huì)白描手法的特點(diǎn)和作用。

          3.通過(guò)反復(fù)誦讀,感悟作者之癡。

          【教學(xué)重點(diǎn)】

          體會(huì)白描手法的特點(diǎn)和作用。

          【教學(xué)難點(diǎn)】

          理解作者超凡脫俗的文人雅趣和深沉的故國(guó)之思。

          【課時(shí)安排】一課時(shí)

          【教學(xué)流程】

          一、導(dǎo)入新課

          讓學(xué)生回憶積累的有關(guān)西湖的詩(shī)句。教師預(yù)設(shè)整理:

          “最?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤”——白居易,

          “接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”——楊萬(wàn)里,

          “欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”——蘇軾,

          “未能拋得杭州去,一半勾留是此湖”——白居易,

          “山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時(shí)休”——林升等詩(shī)句。

          根據(jù)學(xué)生回答,教師小結(jié):是啊,同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是如果詩(shī)人的心中寒冰一片,他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。

          二、讀音障礙讀中清(要求:聲音響亮,讀準(zhǔn)字音,吐字清晰)

          1.找兩個(gè)學(xué)生讀課文,學(xué)生起來(lái)評(píng)價(jià),指出問(wèn)題再朗讀;

          2.生根據(jù)多媒體課文停頓劃分,聽(tīng)課文示范錄音,注意朗讀的語(yǔ)氣;

          3.學(xué)生根據(jù)錄音齊讀課文。

          三、文章大意讀中通

          學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)情況找出理解不了的地方小組討論,組內(nèi)理解不了的地方,提出問(wèn)題,全班解決。

          學(xué)生可能提出的問(wèn)題:

          1.為什么第一段說(shuō)“獨(dú)往湖心亭看雪”,到了后面又說(shuō)“舟中人兩三粒而已”和一個(gè)舟子呢?到底是幾個(gè)人去的?

          2.“天與云與山與水”這三個(gè)“與”用的太重復(fù)了,有點(diǎn)拖沓,改為“霧凇沆碭,天與云,與山,與水,上下一白!被颉办F凇沆碭,天、云、山、水,上下一白”好不好?

          明確:不好,修改后的句子把四種景物斷開(kāi)了,而原句三個(gè)“與”把四種景物相連融合在一起,造成了一種渾然一體、天地蒼茫的浩大氣勢(shì)。

          3.“與余舟一芥”的“芥”怎么翻譯?

          師明確:(1)它的原意是“小草”,在這里用作了量詞,說(shuō)余舟“一芥”也就是“一艘”。

          (2)補(bǔ)充這段文字中的其它量詞,如“長(zhǎng)堤一痕”長(zhǎng)堤一般也不用“痕”,用“條”,“湖心亭一點(diǎn)”亭子也不用“點(diǎn)”,一般都是用“座”,“舟中人兩三!比藨(yīng)該是兩三“個(gè)”,這些量詞都是把事物給縮小了。從而與上面渾然一體的浩大氣勢(shì)形成對(duì)比,突出這些事物在天地面前都變成了滄海一粟,可有可無(wú),天人合一了,因?yàn)樽髡哐壑兄挥凶约褐挥刑斓,而其它一切都是渺小的?/p>

          (分析完2.3小題,第1小題也就迎刃而解了,即因?yàn)樽髡哐壑兄挥凶匀缓妥约海运f(shuō)“獨(dú)往湖心亭看雪”)

          4.“余強(qiáng)飲三大白而別”,“強(qiáng)”的意思是“盡力”還是“勉強(qiáng)”?

          師帶領(lǐng)學(xué)生從文中找判斷依據(jù):

          (1)“余強(qiáng)飲三大白而別”的“而別”一詞——“酒逢知己千杯少”,喝了三大杯就匆匆而別說(shuō)明張岱跟他們沒(méi)大有話(huà)說(shuō)。

          (2)“問(wèn)其姓氏,是金陵人”。他問(wèn)的是姓,回答的是哪里人,答非所問(wèn)。

          (3)“拉余同飲!彼皇侵鲃(dòng)去喝,而是被迫入局的。

          (4)“我”一開(kāi)始是“獨(dú)往湖心亭看雪”,而這兩個(gè)人是來(lái)飲酒作樂(lè),帶著童子帶著酒來(lái)的,他們來(lái)的初衷不一樣,所以不是一路人。

          綜合以上四點(diǎn)依據(jù)推斷“強(qiáng)”的意思應(yīng)是“勉強(qiáng)”。

          (此教學(xué)環(huán)節(jié)穿插本課重點(diǎn)“白描”寫(xiě)法的講解,播放提前錄制好的微視頻《湖心亭看雪之白描》)

          四、文人癡心讀中悟

          本文最能概括作者的一個(gè)詞是?從哪里體現(xiàn)出來(lái)的?

          明確:“癡”。

          (1)行為“癡”——“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定矣,余挐一小舟,擁毳衣?tīng)t火,獨(dú)往湖心亭看雪。”

          (2)情感“癡”——癡迷于天人合一的山水之樂(lè),癡迷于世俗之外的高雅之趣。

          講情感之“癡”補(bǔ)充相關(guān)資料:

          1.張岱,明末清初人。寓居杭州,出身仕宦世家,自己卻一生未做官,明亡后不仕,入山著書(shū)以終!短这謮(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》均成書(shū)于清朝,然而張岱依然在自己的書(shū)中沿用明朝年號(hào)(如:崇禎),書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。

          2.蜀人張岱,陶庵其號(hào)也。少為紈绔子弟,極愛(ài)繁華,好精舍,好美婢,好孌童,好鮮衣,好美食,好駿馬,好華燈,好煙火,好梨園,好鼓吹,好古董,好花鳥(niǎo)……——張岱《自為墓志銘》

          3.“癡人”們孤獨(dú)的身影:

          柳宗元一個(gè)人寒江釣雪:孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。

          杜甫一個(gè)人登高作嘯:萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)。

          陳子昂一個(gè)人登臺(tái)長(zhǎng)吟:念天地之悠悠,獨(dú)愴然而涕下。

          王維一個(gè)人彈琴長(zhǎng)嘯:獨(dú)坐幽篁里,彈琴?gòu)?fù)長(zhǎng)嘯。深林人不知,明月來(lái)相照。

          李白一個(gè)人對(duì)月飲酒:花間一壺酒,獨(dú)酌無(wú)相親。舉杯邀明月,對(duì)影成三人。

          4.《王子猷雪夜訪戴》

          王子猷居山陰,夜大雪,眠覺(jué),開(kāi)室,命酌酒,四望皎然。因起彷徨,詠?zhàn)笏肌墩须[》詩(shī)。忽憶戴安道。時(shí)戴在剡,即便夜乘小舟就之。經(jīng)宿方至,迭門(mén)不前而返。人問(wèn)其故,王曰:“吾本乘興而行,興盡而返,何必見(jiàn)戴?”

          5.蔣勛《孤獨(dú)六講》“孤獨(dú)和寂寞是不一樣的,寂寞會(huì)發(fā)慌,孤獨(dú)則是飽滿(mǎn)的……孤獨(dú)往往確定生命與宇宙間的對(duì)話(huà),已經(jīng)到了最完美的狀態(tài)……孤獨(dú)往往是自豪的。

          當(dāng)你靜下來(lái),處于孤獨(dú)的狀態(tài),內(nèi)心的語(yǔ)言就會(huì)浮現(xiàn)。你不是在與別人溝通,而是與自己溝通。所以不管禪宗或西方教派,都有閉關(guān)的儀式……”

          (此教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)對(duì)作者“癡”的分析帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者超凡脫俗的文人雅趣和深沉的故國(guó)之思,以解決本課教學(xué)難點(diǎn))

          五、課堂小結(jié)

          我想在大雪三日后的寒夜,張岱選擇獨(dú)往湖心亭看雪,他是孤獨(dú)的,但是他要的就是這份孤獨(dú),他一點(diǎn)也不寂寞,因?yàn)樗诟约簻贤,在跟天地萬(wàn)物溝通,他用實(shí)際行動(dòng)詮釋著莊子的`話(huà)“獨(dú)與天地精神往來(lái)”。他這種癡正是癡迷于天人合一的山水之樂(lè),癡迷于世俗之外的高雅之趣。

          《湖心亭看雪》教學(xué)反思

          本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”,以朗讀貫穿課堂,同時(shí)引用史料,基本達(dá)到了教學(xué)目的。

          導(dǎo)入部分以一副“雪景圖”為例,引發(fā)學(xué)生對(duì)雪的感悟,說(shuō)到對(duì)古詩(shī)的記憶,大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》,它以其清遠(yuǎn)的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆,從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。

          帶著“舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的”?這個(gè)問(wèn)題聽(tīng)完視頻朗讀,學(xué)生很容易就找到了關(guān)鍵句子“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”,緊接著又用一個(gè)問(wèn)題“用一個(gè)字概括呢”抓住了本課的核心詞語(yǔ)——“癡”。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思,張岱肯定是不會(huì)作此解釋的,從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟。

          接著一讀文,找“癡”行,初悟癡心。很多學(xué)生都找到了“獨(dú)往湖心亭看雪”這一句,我順勢(shì)一問(wèn),下雪天去外面看雪,這樣的舉動(dòng)是癡的嗎?是傻的嗎?學(xué)生都笑了,此時(shí),他們領(lǐng)悟過(guò)來(lái),是在“大雪三日”的情況之下,“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”,夜晚還獨(dú)自一人去湖中賞雪,加上如此條件,才是“癡行”,同時(shí)這個(gè)“獨(dú)”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨(dú)、孤傲”。

          二讀文,品“癡”景,再悟癡心。主要抓住本文的寫(xiě)景句,其一為“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”,三個(gè)“與”字,能否去掉了?在解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,盡管很多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)茫茫雪景,不過(guò),他們發(fā)揮想象,能夠領(lǐng)悟到萬(wàn)物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”也用了一個(gè)對(duì)比體味對(duì)于量詞的運(yùn)用,分別改為“惟長(zhǎng)堤一條,湖心亭一座,與余舟一艘,舟中人兩三個(gè)”,在笑聲中,學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來(lái)表現(xiàn)人、物渺小,與蒼茫浩大的天地形成對(duì)比的藝術(shù)效果。

          三讀文,議“奇遇”,三悟癡心。主要是抓住“金陵人”這個(gè)特殊的具有歷史意義的詞語(yǔ)來(lái)理解作者。當(dāng)然這個(gè)“金陵人”的發(fā)現(xiàn)也是破費(fèi)工夫的。請(qǐng)學(xué)生把目光鎖定到酒后話(huà)別這句話(huà),問(wèn)他們能不能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題,大家都沉默不語(yǔ),這時(shí),我換一種方式——如果我問(wèn)你叫什么名字,你答你是順德人,行嗎?學(xué)生恍然大悟,找到了作者答非所問(wèn)的地方,也把視線(xiàn)聚集到了“金陵人”,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)金陵的歷史地位,以及見(jiàn)解張岱的身世,也就能理解張岱的故國(guó)之思了。再聯(lián)系《紅樓夢(mèng)》中所說(shuō)——滿(mǎn)紙荒唐言,一把心酸淚,至此,學(xué)生較容易理解作者所說(shuō)的“癡”了。

          本堂課在上課前花了長(zhǎng)時(shí)間備課,上完課,自己覺(jué)得比較舒暢,學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏,用一課時(shí),在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù),像類(lèi)似比較短小的文章,大可不必字字解釋?zhuān)渚浞g,抓住文章的核心,一一拓展,會(huì)受到更好的效果。

          當(dāng)然,沒(méi)有任何一堂語(yǔ)文課是完滿(mǎn)的,首先,本文巧妙的將記敘、描寫(xiě)、抒情三種表達(dá)方式融為一體,體現(xiàn)了作者高超的寫(xiě)作藝術(shù),我只是給學(xué)生總結(jié)了出來(lái),沒(méi)有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié),這樣的理解會(huì)更深刻;其次,對(duì)于白描手法的處理,定義給學(xué)生講的比較抽象,學(xué)生較難理解。

        湖心亭看雪教案10

          [學(xué)習(xí)目標(biāo)]

          知識(shí)目標(biāo)了解作者及寫(xiě)作年代,品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,理解課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。體會(huì)本文清新淡雅的意境和嚴(yán)整而富于變化的語(yǔ)言。

          能力目標(biāo)積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力,能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文。

          掌握白描寫(xiě)作的手法。

          情意目標(biāo)體會(huì)人物語(yǔ)言的妙處,感悟作者的思想感情。

          [導(dǎo)讀提示]

          1、 敘事是本文的線(xiàn)索,請(qǐng)找記敘文的要素,看雪的時(shí)間、目的地、人物、事件。

          2、 全文共兩段,請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹各段的大意。

          3、 寒冬臘月,大雪三日,夜深更定,作者獨(dú)游西湖,鐘情山水的獨(dú)特個(gè)性卻遇上了知音人,他在湖上邂逅了兩位客居杭州的人。默讀此段,找出表現(xiàn)獨(dú)寂的夜游者相逢的心境的詞。

          4、 高雅的情調(diào)不是每一個(gè)人都能理解的,舟子用“癡”字來(lái)形容作者,這個(gè)“癡”字還有什么深意嗎?

          5、 本文的語(yǔ)言有何特點(diǎn)?試舉例分析說(shuō)明。

          6、 從小品文的角度,試分析此文的特點(diǎn)。

          [重點(diǎn)難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)]

          1、 張岱(1597~1679),字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,山陰(今浙江紹興)人。明末著名文學(xué)家。喜游山玩水,在文學(xué)、戲劇、音樂(lè)方面有很深的修養(yǎng),明亡后隱居山中著書(shū),有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖尋夢(mèng)》、《夜航船》、《快園道古》等。其小品文多回憶個(gè)人經(jīng)歷的生活瑣事。同時(shí)也是對(duì)晚明社會(huì)文化風(fēng)俗的出色平述。其中表現(xiàn)出對(duì)鄉(xiāng)土和故園的懷念,也流露出不少傷感情緒。描寫(xiě)細(xì)膩生動(dòng),風(fēng)格流麗清新,極富詩(shī)情畫(huà)意。在晚明小品中獨(dú)樹(shù)一熾。

          2、 誦讀指導(dǎo)

          首先要讀得清楚,一要句讀分明,二是節(jié)奏合理。其次要讀得流暢,一是語(yǔ)句要流利,二是音韻鏗鏘,第三要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦,切忌“硬背”。

          3、 字詞積累。

          更(gēng)定:更,古代夜間的計(jì)時(shí)單位,一夜分為五更,每更約兩小時(shí)。定,完了,結(jié)束。

          拿:撐,劃。

          擁:圍裹。

          毳(cuì)衣:細(xì)毛皮衣。

          霧。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng):冰花一片彌漫。霧。核畾饽傻谋āc齑X:白氣彌漫的樣子。

          一白:全白。

          長(zhǎng)堤一痕:形容西湖長(zhǎng)堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕:指斑跡,跡印。

          一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。

          焉得:哪能。

          更(gèng):還

          大白:酒杯名

          客此:在此地客居。客,客居,作動(dòng)詞用。

          及:等到。

          舟子:船夫。

          者:```````的人。

          4、 品味白描手法的妙處。

          文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,這種寫(xiě)作手法就是白描。

          一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),情以景生,景以情存,情景相生。本文寫(xiě)景有兩句,先從大處下筆,“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白!泵鑼(xiě)雪后西湖全景,設(shè)造了靜寂、空曠、混沌的境界;接著,作者落筆眼前,寫(xiě)西湖近景:“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!薄耙缓邸薄ⅰ耙稽c(diǎn)”、“一芥”、“兩三!笔褂每鋸埖男揶o手法,形象地描繪出了眼前景物的渺小,微弱,與曠遠(yuǎn)莽蒼的大自然進(jìn)行對(duì)比,渲染了“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一栗”的一種人生情緒。作者寫(xiě)景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡(jiǎn)潔樸素自然,如一幅寫(xiě)意山水畫(huà)卷。人物云天、高低遠(yuǎn)近、濃淡疏密,人與自然在精神世界達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,寧?kù)o之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無(wú)依、茫然、無(wú)奈的傷感。

          [助學(xué)資料]

          1、譯文:

          崇禎五年十二月,我住在西湖。當(dāng)時(shí)連下三天大雪,西湖里人聲、鳥(niǎo)聲都絕跡了。這一天,夜深人靜,我雇了一條小船,穿著細(xì)毛皮衣,帶著爐火,獨(dú)自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫,天空、濃云、遠(yuǎn)山、湖水,上下一片白茫茫。湖上的影子,只留下長(zhǎng)堤淡淡的一抹,湖心亭一點(diǎn),以及我的像一根細(xì)草似的小船和船中三個(gè)人罷了。

          到了湖心亭上,有兩個(gè)人鋪著毛氈對(duì)坐飲酒,一個(gè)童子在煮酒,爐上的酒正冒著熱氣。他們見(jiàn)到我非常高興,說(shuō):“湖上怎么還有你這個(gè)人?”硬拉著我一同飲酒。我勉強(qiáng)喝了三杯才告別。問(wèn)他們的姓名,說(shuō)是金陵人,客居在杭州。等到下了船,船夫喃喃自語(yǔ):“不要說(shuō)您相公癡呆,還有像您一樣癡呆的人呢!

          2、閱讀下面的文字,回答問(wèn)題。

          西湖最盛,為春為月。一日之盛,為朝煙,為夕嵐。今歲春雪甚盛,梅花為寒所勒①,與杏桃相次②開(kāi)發(fā),尤為奇觀。

          注解:①勒:抑制。

         、谙啻危阂粋(gè)接一個(gè)。

         。1)解釋下列詞語(yǔ)。

         、俪療

         、谙梗

          ③開(kāi)發(fā):

         。2)比較下列句中加點(diǎn)的字的不同意思。

          西湖最盛

         、

          今歲春雪甚盛

          梅花為寒所勒

         、

          尤為奇觀

          明確:(1)①早上的云霧

          ②傍晚的山氣

         、壑富ǖ氖㈤_(kāi)

          (2)

          興旺,指景色最美之時(shí)被,介詞

         、佗

          大,指雪很大是,動(dòng)詞

          [知識(shí)網(wǎng)絡(luò)]

          線(xiàn)索重點(diǎn)靈魂

          景中含情

          湖敘事寫(xiě)景抒情

          情景交融

          心移一痕

          天空步一點(diǎn)局部孤獨(dú)落寞

          亭時(shí)崇禎五年十二月全景云層換一芥有超凡脫俗的

          大雪三日更定湖水景兩三粒閑情雅致

          看地湖心亭

          雪事看雪由大到小,突出“小字”

          白描手法,如臨其景

          [達(dá)標(biāo)訓(xùn)練]

          一、課堂討論:

          對(duì)“西湖”詩(shī)文的認(rèn)識(shí)有哪些?

          二、自測(cè)題。

          1、下面句中加點(diǎn)字的意義與其他三句不同的是()。

          A、惟長(zhǎng)堤一痕B、一童子燒酒

          C、天與云與山與水,上下一白D、余拿一小舟

          2、下面句中加點(diǎn)字與“客此”的“客”用法相同的是()

          A、顧之,客請(qǐng)與予對(duì)局B、余強(qiáng)飲三大白而別

          C、以河為守亞夫?yàn)閷④,軍?xì)柳D、有兩人鋪氈對(duì)坐

          3、湖上的'長(zhǎng)堤、湖心亭、小舟,在作者筆下為什么是“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”?

          4、柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景,也寫(xiě)到人的活動(dòng),試將與本文作比較,兩者在描寫(xiě)手法和表達(dá)情感上有何異同?

          江雪

          柳宗元

          千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。

          孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。

          附達(dá)標(biāo)訓(xùn)練答案:

          二、1、C2、C

          3、因?yàn)楹响F濃,所以長(zhǎng)堤、湖心亭看似“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”,形容船小。

          4、描寫(xiě)手法 表達(dá)感情

          《湖心亭看雪》 白描 清高自賞,淡淡愁緒

          《江雪》 烘托 懷才不遇的孤獨(dú)感

          附[導(dǎo)讀提示]答案:

          1、 時(shí)間-----崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時(shí)分;

          目的地——西湖湖心亭

          人物———作者,及兩個(gè)金陵人?(舟子,小童)

          事件———看雪?(僅僅是看雪嗎?還有看人)

          2、 第一段總寫(xiě)雪的環(huán)境和雪夜舟中看雪。

          第二段寫(xiě)亭中與人共飲。

          3、“見(jiàn)余大喜”中的“大喜”既是亭中人的驚喜,也是作者夜游的獨(dú)特心境。

          作者落拓不羈,放浪于山水之間的高雅情調(diào)得到了應(yīng)和。

          4、作者借舟子的一個(gè)“癡”字點(diǎn)題,表現(xiàn)他特有的感受,展示他鐘情山水、淡濁孤獨(dú)的獨(dú)特個(gè)性。

          5、此文是小品,全文不到160個(gè)字,篇幅短小,語(yǔ)言嚴(yán)整而富于變化,文字簡(jiǎn)約,內(nèi)涵豐厚。如“獨(dú)”、“大喜”、“霧凇沆碭”等。

          6、本文是張岱小品中的名篇,有美的情趣,美的意境,美的韻味,美的語(yǔ)言。

        湖心亭看雪教案11

          教學(xué)目標(biāo)

          積累新的文言詞匯;了解作者和寫(xiě)作背景;學(xué)習(xí)白描手法描繪景物;賞析課文敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色品析作者復(fù)雜而微妙的情感

          課的類(lèi)型新授

          教具多媒體課件(圖片,音樂(lè),文字資料)

          重點(diǎn)難點(diǎn)

          重點(diǎn):了解作者,及寫(xiě)作的背景賞析課文敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。品味作者游湖的雅趣,高雅脫俗的情懷。

          難點(diǎn):品析作者復(fù)雜而微妙的情感學(xué)習(xí)白描手法描繪景物,并練習(xí)用這種描寫(xiě)方法寫(xiě)作

          教學(xué)過(guò)程

          教師活動(dòng)及主要語(yǔ)言學(xué)生活動(dòng)

          一、情境導(dǎo)入杭州西湖自古以美景而名揚(yáng)天下,文人墨客慕名而來(lái),紛紛留下頌揚(yáng)的詩(shī)文,(比如我們學(xué)過(guò)的楊萬(wàn)里的“接天連葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”;蘇軾的“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”。)然而我們發(fā)現(xiàn)詩(shī)文多描寫(xiě)了西湖春的嬌,夏的艷,對(duì)秋冬的蕭瑟,凄清很少提及。明末清初的文學(xué)家張岱卻與眾不同,描寫(xiě)了西湖美麗的雪景,今天就讓我們隨著張岱去《湖心亭看雪》吧!

          二、文本初探

          1、了解本課學(xué)習(xí)目標(biāo):(多媒體展示)積累新的文言詞匯;了解作者和寫(xiě)作背景;學(xué)習(xí)白描手法描繪景物;賞析課文敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色品析作者復(fù)雜而微妙的情感

          2、認(rèn)識(shí)作者,了解寫(xiě)作背景(見(jiàn)教參)

          3、初讀文本,解決字音。師有情范讀擁毳(cuì)衣鋪氈(zhān)霧凇(sōng)沆碭(hàng)(dàng)更定(gēng)焉得更有此人(gèng)

          4、利用工具書(shū),自行翻譯教師提供重點(diǎn)參考:

          1)湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。

          2)余拿一小舟,擁毳衣?tīng)t火

          3)惟長(zhǎng)堤一痕

          4)余強(qiáng)飲三大白而別

          5)是日更定

          6)“湖中焉得更有此人?”

          7)莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!我們了解了文章的內(nèi)容,對(duì)文章又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),讓我們帶著現(xiàn)在的感悟再讀一遍課文,看看和剛才在情感的詮釋上,有何不同。

          三、同賞雪景

          學(xué)生舉例

          默讀銘記學(xué)生全班共享自查的作者信息單個(gè)學(xué)生讀師生共同糾正字音、停頓全班齊讀學(xué)生利用工具書(shū),自由結(jié)組,自行翻譯每組代表提出疑問(wèn),各組與教師共同解疑并完成教師提出的.重點(diǎn)疑難全班齊讀

          教學(xué)過(guò)程

          教師活動(dòng)及主要語(yǔ)言學(xué)生活動(dòng)

          世上沒(méi)有機(jī)器貓,沒(méi)有時(shí)空機(jī),我們不能跨越時(shí)空去當(dāng)年的西湖觀看雪景,與張岱作面對(duì)面的交流?墒俏淖挚墒俏淖值镊攘η∏≡谟谥灰覀冹o下心來(lái),用心去品讀文章,透過(guò)文字走進(jìn)文章,走近作者,像朋友一樣用心來(lái)交流,去體味他的喜怒哀樂(lè),與他一道賞雪景。請(qǐng)同學(xué)們自讀課前導(dǎo)語(yǔ),依據(jù)教師板書(shū)提示,提煉導(dǎo)語(yǔ)中獲取的有效信息。(教師板書(shū)提示:事:景:情:)提問(wèn)一:文中描寫(xiě)的是西湖雪后奇景,那么作者眼中的雪景是什么樣的?請(qǐng)用文中語(yǔ)言回答。(霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。)提問(wèn)二:想象一下這幅畫(huà)面,用幾個(gè)詞概括西湖雪景特征。(清新、淡雅、悠遠(yuǎn)、脫俗)介紹白描手法:作者用極簡(jiǎn)練的語(yǔ)言就為我們描繪了這樣一幅清新、淡雅、悠遠(yuǎn)脫俗的雪后西湖美景,那么這種以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆勾勒事物形象的描寫(xiě)方法就叫做:白描,可用于寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)景。(知識(shí)卡片:[白描]是一種描寫(xiě)的方法,這種描寫(xiě)方法能抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象?捎糜趯(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)景。)(多媒體顯示)下面我們欣賞一段用白描手法寫(xiě)人的片斷:(多媒體顯示)“一個(gè)凸顴骨,薄嘴唇,五十歲上下的女人站在我面前,兩手搭在髀間,沒(méi)有系裙。張著兩腳,正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)!薄斞浮豆枢l(xiāng)》中的楊二嫂學(xué)生自讀課前導(dǎo)語(yǔ),依據(jù)教師板書(shū)提示,提煉導(dǎo)語(yǔ)中獲取的有效信息自薦,推薦師生共同完成板書(shū)自薦或點(diǎn)名讀文中語(yǔ)句請(qǐng)一名同學(xué)用優(yōu)美的語(yǔ)言描述文中雪景全班有感情的試背這一段學(xué)生用詞語(yǔ)表述自己的感悟?qū)W生做筆記

          教學(xué)過(guò)程

          教師活動(dòng)及主要語(yǔ)言學(xué)生活動(dòng)

          四、共品雪情這樣清新悠遠(yuǎn)的雪景透露著作者怎樣的情懷呢,接下來(lái)我們到了心與心的交匯,我們只有用心用情,才能從文字中挖掘出最真摯的情感。讓我們伴著音樂(lè),讀出情感。從全文看表現(xiàn)出作者什么情感?并說(shuō)明理由。(如;學(xué)生沒(méi)有思路則出示以下提示,分解大問(wèn)題提示:

          1、這篇文章寫(xiě)于明亡后.而作者仍用明朝紀(jì)年,表現(xiàn)了作者的什么樣的思想感情?(亡國(guó)后的辛酸沉痛)

          2、雪后西湖人鳥(niǎo)聲“俱絕”而作者“獨(dú)往”反映出作者什么“情懷”?(超凡脫俗孤芳自賞)

          3、遇客后“強(qiáng)飲三大白”,為何?(意外相遇的驚喜)作者看雪,你認(rèn)為哪個(gè)字能體現(xiàn)他的個(gè)性?癡從全文看,你認(rèn)為作者癡在哪里呢?(從哪里可看出他的“癡”呢?)

          五、課堂練習(xí)依據(jù)提示背誦(多媒體顯示)

          1、“看雪”的時(shí)間是(——五年十二月)地點(diǎn)是(余住——)

          2、寫(xiě)雪大的句子是(大雪——)寫(xiě)冬雪寒冷威嚴(yán)的句子是(湖中——)

          3、寫(xiě)西湖雪景:(霧凇——,天與—與—與—,上下——,惟長(zhǎng)堤——,湖心亭——,與余舟——,舟中人——而已)

          4、來(lái)到亭上,看到了什么?(到——,有兩人—對(duì)坐,一童子—爐正)

          5、那人對(duì)我的態(tài)度是(見(jiàn)—,——曰:“湖中——有此人?”拉余——)

          6、我的態(tài)度是(余——飲三大—而別)

          7、舟子對(duì)作者的評(píng)價(jià)“莫說(shuō)相公——,更有——似相公者!”全班配樂(lè)齊讀分組討論推薦代表發(fā)言針對(duì)文章自由提問(wèn)生生,師生共同解答男女生分組對(duì)決或個(gè)人挑戰(zhàn)

          教學(xué)過(guò)程

          教師活動(dòng)及主要語(yǔ)言學(xué)生活動(dòng)

          六、拓展閱讀描寫(xiě)雪景的詩(shī)文自古也很多,由本文的“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”,我們可以聯(lián)想到柳宗元的哪首詩(shī)?此詩(shī)在表達(dá)情感上與本文有何不同?你還知道哪些描寫(xiě)雪的詩(shī)篇嗎?

          七、經(jīng)典作業(yè)讓我們?cè)谟茡P(yáng)輕柔的《雪絨花》的音樂(lè)中欣賞幾幅精美的雪景圖片,想想你心中的雪景是什么樣的呢?是的,心中的雪,絕美的詩(shī),其實(shí)也近在我們身邊,等著我們?nèi)プ穼ぁl(fā)現(xiàn)。請(qǐng)用你手中的筆描繪出你心中的雪景。

          1、學(xué)習(xí)運(yùn)用白描手法描寫(xiě)你心中的雪景。

          2、搜集描寫(xiě)西湖的詩(shī)文,并互相交流。

          3、背誦、默寫(xiě)此文。談自己的感受思考舉例

          板書(shū)設(shè)計(jì)

          湖心亭看雪張岱

          事:湖心亭看雪

         。ㄈ耄┚埃貉┖蠛耐て婢

          (含)情:雅趣,超凡脫俗,孤芳自賞言簡(jiǎn)意豐

        湖心亭看雪教案12

          教學(xué)目標(biāo):

          1.知識(shí)目標(biāo):掌握一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法了解白描的手法

          2.能力目標(biāo):學(xué)習(xí)作者寫(xiě)景和敘事的技巧,

          3.情感目標(biāo):理解作者的精神世界,評(píng)價(jià)作者的性情尋求人生的啟示

          教學(xué)重點(diǎn):

          在深入理解寫(xiě)景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀成誦

          教學(xué)難點(diǎn):

          理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系

          教學(xué)時(shí)間:

          一課時(shí)

          教學(xué)過(guò)程:

          一、導(dǎo)入新課

          我們剛剛領(lǐng)略了錢(qián)塘潮的雄奇壯麗,今天,讓我們?cè)俚胶贾,去領(lǐng)略西湖的秀麗風(fēng)光自古西湖就是文人墨客夢(mèng)縈魂?duì),在西湖留下了許多膾炙人口的名篇佳句,請(qǐng)同學(xué)們回憶這些詩(shī)句:

          白居易:《錢(qián)塘湖春行》

          蘇軾:《飲湖上初晴后雨》

          楊萬(wàn)里:《曉出凈慈寺送林子方》

          今天讓我們隨著張岱的文筆,去欣賞雪中的西湖

          二、學(xué)生誦讀課文

          誦讀指導(dǎo):首先要讀清楚,一要句讀分明,二要節(jié)奏合理;其次要抑揚(yáng)頓挫,讀出作者的感情再其次要流暢自然,一語(yǔ)句要流利,二是音韻鏗鏘;第四要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦,切忌“硬背

          三、學(xué)生分組探究

          1.語(yǔ)詞破譯組:負(fù)責(zé)解決文章中生字、文言詞語(yǔ)以及文言翻譯等方面的問(wèn)題

          2.心靈探密組:走進(jìn)作者心靈,體會(huì)他游西湖時(shí)與眾不同的思想感情,以及產(chǎn)生這種感情的原因

          3.性情評(píng)價(jià)組:為作者在古代文人中找出知音,然后評(píng)價(jià)作者這樣的人的性情到底可取還是不可取

          4.寫(xiě)法賞析組:對(duì)文中的寫(xiě)法以及表達(dá)方式的運(yùn)用進(jìn)行賞析

          四、交流探討的結(jié)果

          1.語(yǔ)詞破譯組可能出現(xiàn)的問(wèn)題

          ①詞語(yǔ):

          更(gēng)定:更,古代夜間的計(jì)時(shí)單位,一夜分為五更,每更約兩小時(shí)定,完了,結(jié)束

          拿:撐,劃

          擁:圍裹

          毳(cuì)衣:細(xì)毛皮衣

          霧。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng):冰花一片彌漫霧。核畾饽傻谋ㄣ齑X:白氣彌漫的樣子

          一白:全白

          長(zhǎng)堤一痕:形容西湖長(zhǎng)堤在雪中只隱隱露出一道痕跡痕:指斑跡,跡印

          一芥(jiè):一棵小草芥:小草,形容船小

          焉得:哪能

          更(gèng):還

          大白:酒杯名

          客此:在此地客居客,客居,作動(dòng)詞用

          及:等到

          舟子:船夫

          者:……的人

         、谧g文:

          崇禎五年十二月,我住在西湖當(dāng)時(shí)連下三天大雪,西湖里人聲、鳥(niǎo)聲都絕跡了這一天,更聲剛剛完絕,天將凌晨,我劃了一葉小船,穿著細(xì)毛皮衣,帶著爐火,獨(dú)自去西湖里的湖心亭看雪霧夜里霧氣濃重浩茫,天空與濃云與遠(yuǎn)山與湖水渾然連為一體,上下白茫茫一片湖上的影子,只留下長(zhǎng)堤淡淡的一抹,湖心亭一點(diǎn),以及我的像一根細(xì)草似的小船和船中三個(gè)人罷了

          到了湖心亭上,有兩個(gè)人鋪著毛氈對(duì)坐飲酒,一個(gè)童子在煮酒,爐上的'酒正冒著熱氣他們見(jiàn)到我非常高興,說(shuō):“湖上怎么還有你這個(gè)人?”硬拉著我一同飲酒我勉強(qiáng)喝了三大杯才告別問(wèn)他們的姓名,說(shuō)是金陵人,客居在杭州等到下了船,船夫喃喃自語(yǔ):“不要說(shuō)您相公癡呆,還有像您一樣癡呆的人呢”

          2.心靈探密組可能出現(xiàn)的問(wèn)題

         。1)作者與眾不同的表述:

          A.作者寫(xiě)作本文時(shí),明朝已經(jīng)滅亡,可是他為什么要用明朝的年號(hào)?

          提示:對(duì)故國(guó)的留戀

          B.天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨(dú)自一人他很在乎雪景嗎?

          提示:充分展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式,而一人獨(dú)行于茫茫的雪夜,頓生“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”(蘇軾《赤壁賦》)的人生徹悟之感他脫俗喜歡寧?kù)o,遺世獨(dú)立不隨流俗的性情

          C.“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾?

          提示:自命清高,潔身自好,不愿意與那些俗人為伍在作者眼里這些人并不存在

          D.一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),他筆下的景色可以看出他的內(nèi)心是怎樣的狀況?

          提示:作者寫(xiě)景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡(jiǎn)潔樸素自然,如一幅寫(xiě)意山水畫(huà)卷人物云天、高低遠(yuǎn)近、濃淡疏密,人與自然在精神世界達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧然而,寧?kù)o之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無(wú)依、茫然、無(wú)奈的傷感

          E.金陵人請(qǐng)他喝酒的時(shí)候,他連姓氏都沒(méi)有通報(bào),只是離開(kāi)的時(shí)候才問(wèn),也沒(méi)有記下來(lái),有什么深意?

          提示:君子之交淡于水,作者交朋友沒(méi)有什么功利性,只看重精神的溝通,心靈的交融

          (2)能夠總括作者形象特點(diǎn)的一個(gè)詞是“癡”,怎么理解這個(gè)的深意?

          作者借舟子的一個(gè)“癡”字點(diǎn)題,表現(xiàn)他特有的感受,展示他鐘情山水、淡濁孤獨(dú)的獨(dú)特個(gè)性

          3.性情評(píng)價(jià)組可能出現(xiàn)的問(wèn)題

         。1)古代文人中有許多曾經(jīng)有過(guò)遺世獨(dú)立的文人雅士

          例如:陶淵明,不為五斗米折腰,隱居于句曲山中,過(guò)著“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”的生活

          又如:陶弘景,曾經(jīng)掌朝廷機(jī)密文書(shū),后來(lái)不仕隱居,娛情山水,作起了“山中宰相”

          再如:劉禹錫,住在陋室,“談笑有鴻儒,往來(lái)無(wú)白丁”,“可以調(diào)素琴,閱金經(jīng),無(wú)絲竹之亂耳,無(wú)案牘之勞形”

         。2)評(píng)價(jià):可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的行為進(jìn)行辯論:

          A.可取的地方:他們品德高尚,潔身自好,不與腐朽的官場(chǎng)為伍他們性情高雅,娛情山水,為我們留下了許多絕妙奇文

          B.不可取的地方:他們消極避世,一方面可以抵抗統(tǒng)治階級(jí),可是另一個(gè)方面他們沒(méi)有為當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)作出自己應(yīng)該有的貢獻(xiàn)他們的獨(dú)善其身,使他們的杰出才干沒(méi)有了社會(huì)的價(jià)值

          4.寫(xiě)法賞析組可能出現(xiàn)的問(wèn)題

          (1)本文寫(xiě)景的句子;寫(xiě)景的方法;景物的特點(diǎn);折射出人物的情感

          寫(xiě)景的句子:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已

          白描的方法:此時(shí)湖上冰花彌漫,天與云與山與水,一片混沌惟有雪光能帶來(lái)亮色,映入作者眼簾的“惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,使用白描手法,宛如中國(guó)畫(huà)中的寫(xiě)意山水,寥寥幾筆,就包含了諸多變化,長(zhǎng)與短,點(diǎn)與線(xiàn),方與圓,多與少,大與小,動(dòng)與靜,簡(jiǎn)潔概括,人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫(huà)面,悠遠(yuǎn)脫俗是這幅畫(huà)的精神,也是作者所推崇的人格品質(zhì),這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧

          預(yù)備資料:關(guān)于白描手法的解釋

          (2)柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景,也寫(xiě)到人的活動(dòng),體會(huì)它和本文在描寫(xiě)手法和表達(dá)感情上的異同

        湖心亭看雪教案13

          學(xué)習(xí)目標(biāo):

          1、熟讀背誦課文,理解課文大意,提高文言文的閱讀理解能力。

          2、品讀賞析,品味雪后西湖的奇景并體會(huì)白描手法的妙處。

          3、細(xì)心品悟,感悟作者曠達(dá)的志趣和故國(guó)之思。

          課前預(yù)習(xí)

          1、首先,小聲朗讀課文,將文中的生字、生詞圈畫(huà)出來(lái),讀完課文后,查工具弄清楚這些字詞的讀音和意義,并將它們記在課本上。

          2、然后,大聲朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀清停頓,并將全文讀通順。

          3、最后,大聲朗讀課文,自查下面字詞你掌握沒(méi)有。

         。1)讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)的字

          更( )定 擁毳( )衣 崇禎( ) 霧凇( )沆( )碭( )

          一芥( ) 鋪氈( ) 強(qiáng)( )飲

         。2)解釋加粗的字

          余住西湖: 人鳥(niǎo)聲俱絕: 是日:

          上下一白: 惟長(zhǎng)堤一痕: 余強(qiáng)飲三大白: 問(wèn)其姓氏: 是金陵人: 及下船:

          課堂學(xué)習(xí)

          1、導(dǎo)入課文。

          2、檢查預(yù)習(xí)。

          3、從課文標(biāo)題看,你可以得到哪些提示?

          4、朗讀課文,思考:課文記敘了一件什么事?

          5、找出文中相關(guān)語(yǔ)句,說(shuō)一說(shuō)湖心亭的.雪有什么特點(diǎn)?

          6、舟子說(shuō)“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!”你認(rèn)為相公“癡”嗎?為什么?

          7、《湖心亭看雪》中你體味到作者怎樣的情趣?

          課時(shí)作業(yè)

          柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景,也寫(xiě)到人的活動(dòng),體會(huì)它和本文在描寫(xiě)手法和表達(dá)感情上的異同。

          江雪 柳宗元

          千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。

          答案:

          課前預(yù)習(xí)

          3、 (1)gēng cuì zhēn sōng hàng dàng jiè zhān qiáng (2) 余,我。 俱,全部;絕,消失。 是,這。 一,全部。 惟,只有。

          強(qiáng),盡力; 白,指酒杯。其,他們。 是,表判斷。 及,等到。

          課堂學(xué)習(xí)

          5、 雪景的句子:霧凇沆碭……舟中人兩三粒而已

          作者寫(xiě)景使用了白描手法,抓住了景物的突出特征來(lái)寫(xiě),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象概括,長(zhǎng)與短,點(diǎn)與線(xiàn),方與圓,多與少,大與小,動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,不渲染不雕飾,簡(jiǎn)潔樸素自然,如一幅寫(xiě)意山水畫(huà)卷。表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味,也是作者所推崇的人格品質(zhì),這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。然而,寧?kù)o之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無(wú)依、茫然、無(wú)奈的傷感。

          6、 他癡迷于天人合一的山水之樂(lè),癡迷于世俗之外的雅情雅致,“癡“字,似貶實(shí)褒,對(duì)作者深夜到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞,不僅如此,還包含了對(duì)作者品味、人格的肯定與贊賞。同時(shí)以天涯遇知音的愉悅化解了心中的淡淡愁緒。

          課時(shí)作業(yè)

          在描寫(xiě)手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址,景為人設(shè)。在表達(dá)的情感上,《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。

        湖心亭看雪教案14

          備課教案

          201 年—201 年學(xué)年度第一學(xué)期 201 年 月 日第 周星期

          教師

          陳吉峰

          科目

          語(yǔ)文

          班級(jí)

          課題

          湖心亭看雪

          課型

          教學(xué)目標(biāo)

          知識(shí)與能力目標(biāo):理解課文內(nèi)容,掌握一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法。過(guò)程與方法目標(biāo):學(xué)習(xí)作者寫(xiě)景和敘事的技巧。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):理解作者的精神世界,評(píng)價(jià)作者的性情。尋求人生的啟示。

          教學(xué)重點(diǎn)

          在深入理解寫(xiě)景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

          教學(xué)難點(diǎn)

          理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

          教學(xué)過(guò)程

          一、導(dǎo)入

          有語(yǔ):“上有天堂,下有蘇杭”,杭州的西湖一直以她的秀麗風(fēng)光吸引著人們,文人墨客為他夢(mèng)縈魂?duì)浚粝铝嗽S多膾炙人口的名篇佳句,請(qǐng)同學(xué)們回憶這些詩(shī)句:

          這些分別是描寫(xiě)西湖的春夏之景,西湖的雪景又如何呢?今天我們就隨張岱去領(lǐng)略西湖雪景感受作者情懷。

          走進(jìn)作者

          二、疏通文意

          1、首先請(qǐng)大家聽(tīng)讀課文,注意字音和停頓.

          2、請(qǐng)大家熟讀課文,讀準(zhǔn)字音,理解屏幕上的字詞。

          3、2生朗讀課文,字義理解

          4、對(duì)照課文注釋?zhuān)瑢W(xué)間相互幫助,用現(xiàn)代文翻譯全文,有難點(diǎn)的地方做好記號(hào)。

          5、訂正難點(diǎn)

          6、抽點(diǎn)翻譯。

          三、品雪景

          既然看雪,請(qǐng)找出描寫(xiě)西湖雪景的句子。

          1、這種景色給你什么樣的感受?{讀出蒼芒靜寂之感,似乎作者此時(shí)的心境也猶如此景}

          2、如果換成:一道 一座 一艘 三個(gè),有什么不同?

          3、這段景物寫(xiě)法上有何特點(diǎn)。(用繪畫(huà)的手法寥寥幾筆就勾畫(huà)出景物特征,長(zhǎng)與短,點(diǎn)與線(xiàn),方與園,多與少,大與小 動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括。表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗,蒼茫靜寂的情味。)

          4.理解白描,并辨別例句。

          5.背誦

          四、析人物

          天寒地凍之日卻心懷雅興,前往西湖賞雪景之人絕非常人,用文中一個(gè)字概括,哪個(gè)字?【癡】

          1.癡在何處?請(qǐng)出文中找出相關(guān)語(yǔ)句。

          癡在行為,分析【大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕】寫(xiě)法特點(diǎn)(聽(tīng)覺(jué))

          癡在情感 【獨(dú)】(清高孤傲 超凡脫俗)(有舟子隨同前往,為何還說(shuō)是獨(dú)往湖心亭)

          2.作者已夠癡了,更有癡似相公者。兩位癡人相見(jiàn)會(huì)是何種情形呢?

          根據(jù)課文最后自然段加上自己的想象生模擬表演。

          師小結(jié):從你們的表演中我看到了他鄉(xiāng)遇故知的喜悅,看到了同是天涯淪落人相逢和別曾相識(shí)的坦蕩,志趣相投以酒代情的豪放。也感受到了離別的`傷感。

          3.我要采訪你們了,既然知音難覓,為何不互留聯(lián)系地址姓名,不進(jìn)一步了解身份官職,只是說(shuō)“金陵人,客此”?

          注重的心靈的交流,注重的眼前的景,心中情,而不是身外俗事。這也是他們不同常人,“癡”的性情的表現(xiàn)。

          4.不知有一點(diǎn)我們同學(xué)們注意沒(méi)有,作者寫(xiě)這篇文章的時(shí)候其實(shí)是清朝,而開(kāi)頭時(shí)間依然以明朝的崇禎年號(hào)記錄時(shí)間。有何深意?(文章彌漫一種淡淡愁緒,對(duì)故國(guó)的思念,是作者情感孤傲,超凡脫俗的性格形成的原因)

          五、總結(jié)

          這節(jié)課我們欣賞了清淡雅致西湖雪景,了解了蒼勁大氣白描手法,也感受了作者情感脫俗情懷?芍^“情在景中,景在情中”。希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶?xiě)作中學(xué)會(huì)讓景物含情。

          六、背誦

        湖心亭看雪教案15

          【教學(xué)目標(biāo)】

          1、誦讀、美讀,領(lǐng)會(huì)湖山空靈之意。

          2、游湖、看雪,揣摩文章寫(xiě)景之筆。

          3、說(shuō)人、話(huà)情,見(jiàn)識(shí)人物閑雅之趣。

          【教學(xué)重點(diǎn)】

          誦讀、美讀,疏通文意,體驗(yàn)西湖夜雪的空靈境界。

          【教學(xué)難點(diǎn)】

          引導(dǎo)學(xué)生真切地走入奇景中,感知人物的精神品性。

          【教學(xué)過(guò)程】

          一、導(dǎo)入

          西湖詩(shī)詞。

          創(chuàng)設(shè)情境:投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象……今天學(xué)習(xí)張岱的一篇小品文,跟隨他去西湖的湖心亭走一遭,去看雪!

          二、誦讀

          疏通文字。

          1、讀:

          第一步,讀順:請(qǐng)一兩位同學(xué)嘗試讀文,同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

          第二步,讀齊:集體嘗試齊讀,讀準(zhǔn)確,讀出節(jié)奏。

          第三步,閱讀:自由朗讀,逐字逐句地仔細(xì)閱讀。

          2、理:

          第一步,理出要點(diǎn):把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情等要素設(shè)置成問(wèn)題投影出來(lái)。要求學(xué)生在自由讀的過(guò)程中找答案,然后探討,完成填充。

          第二步,理會(huì)要點(diǎn):要求同桌配合,一學(xué)生美讀,一學(xué)生翻譯。隨意抽取同桌組合,匯報(bào)讀與譯的情況,重點(diǎn)字詞作特別提示。

          第三步,理通全文:請(qǐng)兩位同學(xué)分別串譯課文一二兩節(jié),以求全面疏通文字。

          3、再讀:

          再次齊讀全文,讀出抑揚(yáng)頓挫之勢(shì),讀出聲情并茂之感。

          三、賞景

          寫(xiě)景技法。

          多媒體特寫(xiě)文中描寫(xiě)雪景的文字:

          “霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

          1、說(shuō)說(shuō)此寫(xiě)景之語(yǔ)妙在何處?學(xué)生自由發(fā)表自己意見(jiàn)。

          參考:

          ⑴ 妙在扣景之特征。

         、 妙在用樸素之語(yǔ)。(可酌情穿插白描特色:自然質(zhì)樸,不事雕琢。)

         、 妙在構(gòu)悠遠(yuǎn)意境。

          2、拓展:顯示異曲同工的詩(shī):清朝王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》,體味、感悟。詩(shī)如下:

          “一蓑一笠一扁舟,一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒,一人獨(dú)釣一江秋!

          3、學(xué)生背誦西湖雪景的.文字。

          四、說(shuō)人

          閑雅之趣。

          1、找關(guān)鍵字“獨(dú)”、“癡”,把握人物的品性。

          2、補(bǔ)充:張岱《自題小像》:“功名耶落空,富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書(shū)二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒(méi)用?”

          五、結(jié)篇

          復(fù)讀鞏固。

          六、作業(yè)

          搜集其他寫(xiě)雪的名句或名篇。

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