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      2. 《湖心亭看雪》教案

        時間:2024-07-24 00:51:36 湖心亭看雪 我要投稿

        【推薦】《湖心亭看雪》教案4篇

          作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教案應該怎么寫才好呢?以下是小編為大家整理的《湖心亭看雪》教案4篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

        【推薦】《湖心亭看雪》教案4篇

        《湖心亭看雪》教案 篇1

          學習目標

          1、了解作者及寫作年代,領會湖山空靈之意及作者游湖的雅趣,體會本文清新淡雅的意境和嚴整而富于變化的語言,學習側面襯托的寫作手法。

          2、積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力,能在理解文意的基礎上背誦全文。掌握白描寫作的手法。

          3、體會人物語言的妙處,感悟作者的思想感情。

          預習導航

          1、了解作者及寫作背景

          張岱(1597~1689),字宗子,又字石公,號陶庵、蝶庵、天孫,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終!短这謮魬洝泛汀段骱䦃魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院,書中緬懷往昔風月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風格獨特。

          2、關于白描手法

          白描手法(原是中國畫的一種技法,是一種不加色彩或很少用色彩,只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。簡練樸素,不加渲染)

          舉例:(齊讀)馬致遠《天凈沙-秋思》“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯! (抽讀)朱自清《背影》“父親是一個胖子,走過去自然要費事些。……我看見他……蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難?墒撬┻^鐵道,要爬上那邊月臺,就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子!

          3、自讀文章,注意字詞正確的注音。

          4、借助工具書,解釋字詞的含義。

          學習過程:

          一、導入:用多媒體展示西湖畫面,西湖是一個美麗的地方它諸多的名勝古跡讓我們心馳神往,這節(jié)課我們就隨著張岱一同去湖心亭看雪。

          二、師生賽讀全文。

          三、交流預習成果

          四、課堂研討

         、抛髡咴谠鯓拥那闆r下去看雪?(時間 天氣 方式)從中可以初步看出作者是個怎樣的人?

          是日更定 大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。 獨往湖心亭看雪

          可見作者行事特別 思想孤傲 ,潔身自好,不隨波流俗。

          ⑵找出寫景的句子,品味其妙處,并結合預習導航的知識品味白描的妙處。

          “霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

          參考:A、妙在扣景之特征。 B、妙在用樸素之語。 C、妙在構悠遠意境。

         、亲髡咭姷健皟扇恕钡男那槿绾?從哪里看得出來?為什么?

          高興 “強飲三大白而別”;因為感覺自己找到了志趣相投的人而高興。

         、取澳f相公癡,更有癡似相公者”中的“癡”應怎樣理解?以舟子的話作結有什么妙處?

          所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。通過側面襯托更能突出作者的清高超逸的情懷。

         、勺鳛橐黄斡,作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關系的?

          敘事是行文的線索。作者開頭用儉省的筆墨交代了看雪的時間、目的地、天氣狀況,中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”,并且記敘了湖心亭巧遇一事。

          但是敘事中處處有情。比如“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”,西湖經(jīng)歷三天大雪后,人鳥聲俱絕,空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺、冷寂,作者偏偏此時去賞雪,可見他此時的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三!保此泼,實則展示了作者遺世獨立的高潔情懷和文人雅士式的'孤傲。又如湖心亭巧遇一事,雖是敘事,但重在抒情,有獨自賞雪的落寞,有意外相遇的驚喜,有分別的傷感,也有天涯巧遇知音的愉悅。

          景中有情,情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點,一痕、一點、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點,這正透露出作者游湖觀雪的雅趣,顯得悠遠脫俗,卓然獨立。

         、 “一切景語皆情語”,他筆下的景色可以看出他怎樣的思想感情?

          孤高自賞的愁緒和冰雪獨抱的操守。

          五、寫作提升

          通過本文的學習,我們學到了寫景的一種新的手法——白描手法,那我們來辨析下面的這些句子,哪一個使用了白描手法。并說說白描的作用。

          ①枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。(馬致遠 《天凈沙秋思》)——(白描)

          評述:作者運用白描手法對九個景物進行了排列,勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中,藤是枯的,樹是老的,鴉是黃昏中的,它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家,那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。抬頭望望遠處漫漫古道,聽聽耳邊呼嘯秋風,看看跨下長途跋涉的瘦馬,啥感覺?只能斷腸!僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

         、诋吘刮骱轮,風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。(楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》)

         、厶覙、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。(朱自清《春》)

         、芩脙墒峙手厦妫瑑赡_再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。(朱自清《背影》)

          六、布置作業(yè):

          1背誦全文。2、利用白描寫法寫人或物的片斷,300字左右。

        《湖心亭看雪》教案 篇2

          教學目標:

          1.欣賞西湖美景,反復誦讀課文,培養(yǎng)鑒賞美的能力和誦讀能力。

          2.積累文言詞匯,培養(yǎng)學生的閱讀理解能力;激發(fā)學生提問題的熱情。

          3.品味文章語言,理解作者的思想感情。

          教學方法

          1、誦讀法

          2、自主、合作、探究法與點撥法相結合。

          在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。

          課時安排

          1課時

          教學流程與設計

          一、導入新課

          請同學們欣賞一組杭州西湖風光圖片。

          第一組:(春夏秋冬)蘇堤春曉曲院風荷平湖秋月斷橋殘雪

          第二組:(朝暮)蘇堤春曉花港觀魚雷鋒夕照三潭印月

          關于西湖的詩句,同學們能背誦多少?

          學生吟誦:

          “最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!

          “欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!

          “接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。 ”

          “暖風熏得游人醉,直把杭州作汴州!

          配樂朗誦:是啊,同學們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒恰绻娙说男闹泻黄P下的西湖會是什么樣子的呢?

          讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

          二、走近作者、了解湖心亭

          多媒體摘要顯示: 張岱,字宗子,號陶庵、蝶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的`生活。明末清初文學家。清兵南下滅亡了明朝,明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終!短这謮魬洝泛汀段骱䦃魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院,書中緬懷往昔風月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風格獨特。

          湖心亭,位于杭州西湖之中,據(jù)說是宋代整修西湖時,以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。

          三、反復誦讀? 整體感知?

          1、教師播放示范朗讀或設置背景音樂,教師范讀,學生聽讀,把握字音及停頓。

          2.學生齊讀課文,師生互助完成朗讀節(jié)奏的劃分;

         。1)學生自讀課文,疏通文句并對文句、內容等大膽提出質疑。

         。2)小組討論交流、質疑解難,教師與學生互動感知課文內容。

          四、細讀品讀? 探究課文

          一讀課文 同學們提出難懂或不懂的問題;

          對課文中的內容可以提出質疑;

          教師預設:“更定”是晚上八點左右還是凌晨五、六點?

          “獨往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語是否矛盾?

         。◣熒,自主、合作、探究)。

          二、讀課文 ?找出文中 景物描寫雪景的詞句。

          “霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

          教師點撥:白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動形象。

          1、作者疊用三個“與”字,把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景表現(xiàn)了出來。這是對湖心亭雪景的總體描繪。

          2、“長堤一痕”、“湖心亭一點”、“與余舟一芥”、“舟中人兩三!弊髡咄ㄟ^這些高度準確而形象的數(shù)量詞,暗寫出視線的移動、景物的變化。這是簡約的畫,夢幻般的詩,給人一種似有若無的、依稀恍惚之感。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫,一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括,表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味。

          三、讀課文湖心亭巧遇是敘事、是抒情?

          如此安靜的環(huán)境,后文卻又寫喝酒聊天,是否意境全然被破壞了?

          1、讀“到亭上,有兩人鋪氈對坐,以童子燒酒爐正沸。見余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏,是金陵人,客此!

          2、作者之所以選擇更定后獨往觀雪,是因為不愿見人,也不愿被人看見,也因為此時雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。

          四、讀課文品味舟子的話:? 及下船,舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者”

          所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。

          學生由此生發(fā)開去,大膽提出自己的理解。

          五、讀課文 背誦課文

          五、布置作業(yè) ,,

          1.背誦并默寫課文及相關詩文

          《錢塘湖春行》(白居易)

          《飲湖上初晴雨后》(蘇軾)

          《秋山》(楊萬里)

          《曉出凈慈寺送林子方》(楊萬里)

          附:板書設計

          湖心亭 看雪

          張岱景事 情

          天與云與山與水,大喜 自矜

          上下一白. 強飲 自得

          一痕、一點、 問姓氏?? “癡”

          一芥、兩三粒.

        《湖心亭看雪》教案 篇3

          教學目標:

          知識與能力目標:

          1.積累一些文言實詞、虛詞。

          2.了解作者和寫作背景。

          3.體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

          4.背誦課文。

          過程與方法目標:

          1.把握文章運用的白描手法。

          2.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

          情感、態(tài)度、價值觀目標:

          本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的情緒,應引導學生批判地對待,歷史地分析。

          教學重點:

          深入理解本文的寫景特點和閑情雅趣。

          教學難點:

          理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系。

          課型:賞讀課

          教學方法:讀讀,說說,議議。

          教學時間:一課時

          教學步驟

          一、導入

          1、多媒體顯示雪景。

          2、導入語:這是一幅什么圖?能不能用幾個詞描述一下這

          圖?同時它讓我們想起哪首古詩?唐朝柳宗元的《江雪》以其清遠的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆。明未清初的文學家張岱也寫了一篇冰清玉潔的雪的文章。今天,讓我們隨著張岱的,一起到《湖心亭看雪》。ǘ嗝襟w出示文章題目)

          二、多媒體展示本文學習目標(學生齊讀)

          三、介紹作者與湖心亭

          多媒體顯示:

          1、張岱(1597~1689),字宗子,又字石公,號陶庵、蝶庵、天孫,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后,書中緬懷往昔風月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風格獨特。

          2、湖心亭:位于西湖中,據(jù)說宋代整修西湖時,以湖泥堆成小島,明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣,取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水,花柳相映,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,水色山光一片,這是觀賞西湖風景的好地方,因常有文人墨客到此賞景。

          四、朗讀課文、疏通文句整體感知

          1、教師播放示范朗讀磁帶或設置背景音樂、教師范讀。要求學生聽清字音,劃出句子朗讀節(jié)奏。

          讀一讀,寫一寫。更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣霧。╯ōnɡ)沆碭(hànɡdànɡ)一芥(jiè)

          2學生自讀課文,結合注釋,借助工具書,疏通文句,教師答疑解惑。

          五、分步賞讀領悟情感

          1、課文中有一處明顯的前后意思矛盾的地方?哪個問題是作者的疏忽呢?還是另有奧妙?

          2、如果讓你用文中的一個字對張岱作一個恰當?shù)脑u價,你會選用哪一個字?如何解釋?

          1.讀文,找“癡行”,初悟癡心。

         。1)張岱的“癡”體現(xiàn)在哪些方面?

          明確:“相公”在“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”的情況下,在“更定”時分,劃一條小船,“獨往湖心亭看雪”。

          (2)癡人必定有癡行,下面我們一起來“觀其癡行”,一起品讀“崇禎五年十二月獨往湖心亭看雪”句。張岱有哪些異常的舉動呀?(大雪三日,湖中人鳥聲俱絕,更定時,獨往)

         。3)那么張岱冷不冷?(品“擁”、“獨”字——張岱不但身體冷,而且心里也是感到冷清的)

         。4)可是張岱,居然在這樣的天寒地凍的晚上,獨自一人去看雪,你能從他的行為中看出他什么性格嗎?(清高、孤傲。沒有朋友,獨來獨往。不同常人。)

         。5)當我們了解了張岱是個清高孤傲、沒有知己的人,是不是可以解決我們開始遺留下來的問題?(內心很孤獨,而不是獨自一人的意思。舟子他們不理解他的心,這個“獨”字更顯出他的清高、孤傲。)

          2.讀文,品“癡景”,再悟癡心。

          孤獨的張岱,去湖心亭看到了怎樣的雪景呢?請讀出文中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢和感情。,并加以評析。(提示:可從修辭用字用詞哲理表達感情\描寫角度聯(lián)想等方面來賞析句子)

         。1)“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕!

          通過聽覺寫景,寫出了大雪后一片靜寂,湖山封凍,人鳥瑟縮不敢外出,寒噤不敢作聲,連空氣仿佛也凍結了。一個“絕”字巧妙地從人的`聽覺和心理感受上畫出了大雪的威嚴。

         。2)“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。”

          前一句生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,突出天地茫茫,闊大遼遠之勢,即著眼于“大”字。后一句表現(xiàn)了隨著小舟的緩緩行進,湖中景物依稀可辨的景象,同時它們的排列由大至小,突出“小”字。側面烘托出雪籠西湖、水天之間茫茫一片的景色。體現(xiàn)出作者超凡脫俗的閑情雅致。

          小結:白描:本是中國畫的技法。單用墨色線條勾描形象而不施彩色的畫法。后來泛指文學創(chuàng)作上的一種表現(xiàn)手法,主要用樸素簡煉的文字描摹形象,不重詞藻修飾與渲染烘托。

          3.讀文,議“奇遇”,三悟癡心。

          (1)、清高孤傲、癡迷自然的張岱寒夜去看雪,萬萬沒想到會碰到像自己一樣的人。他們這一相遇,心情如何?(大喜)

         。2)哪幾個詞重讀,可以更好地表現(xiàn)他們的高興?(更、此人)

         。3)這種人,指什么人?指有雅興的人。(指張岱這樣的癡人)

         。4)癡人碰到癡人,那他們是?(知己)

         。5)“酒逢知己千杯少”。于是,他們痛飲而別。我們把張岱他們在湖上相遇的這一段讀一讀,注意不要多讀。(學生讀“到亭上———金陵人,客此”)

         。6)問姓名答地點是何道理?提示:你能不能聯(lián)系作者的思想性格和“金陵”的特殊含義來想想?) “金陵”是南京。

          (7)南京和明朝有什么關系?請你聯(lián)系作者對明朝的感情來思考。(會思念明朝、 思念故國、 因為張岱本來就是個不忘明朝故國的人。)

          四、評點張岱

          同學們,我們通過找“癡行”、品“癡景”、議“奇遇”,已經(jīng)體會到了張岱的癡心,他是個怎樣的人呢?請你用“好個______________的張岱”的句式評點張岱其人。

         。ü陋毲甯 癡人 超凡脫俗癡迷自然思戀故國 內心孤獨)

          五、在音樂聲中試背課文

          同學們,通過賞讀,我們讀懂了張岱其人,那么我們還要背誦張岱其文。大家自由誦讀,試背全文。

          (師生共背。師背一句,生背一句。在朗朗的書聲中下課。)

        《湖心亭看雪》教案 篇4

          一、教學目標

          (一)掌握文中的實詞,通過誦讀,感悟文章的簡約之美。

          (二)通過想象,感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美。

          (三)沉潛涵泳,體悟作者曠達的志趣和故國之思。

          二、課時安排1課時

          三、教學過程

          (一)活動導引

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          (1)讀準音,借助工具書,掃清字詞障礙。

          (2)讀順文,并圈出文辭優(yōu)美、內涵豐富的句子。

          (3)讀懂義,指文章大意,并有感情地朗讀全文。

          2鋇既胄驢

          “千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪!边@是唐代詩人柳宗元的詩,詩中“寒江獨釣”的清奇意境令人神往,孤高情懷叫人贊嘆。而明末清初的文學家張岱的《湖心亭看雪》則營造了另一番意境,抒發(fā)了別樣的情懷。今天讓我們隨著張岱,走進西湖,去湖心亭看看雪。

          3蔽難СJ

          張岱(1597—1679),字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初山陰(浙江紹興)人。明末清初文學家。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂、戲曲,明亡后不仕,入山著書以終。有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等。

          (二)活動過程

          1閉音聽讀

          (1)下列加點的字該怎么讀?(板書或以多媒體顯示,學生認讀后配上拼音)

          余拏一小船ná擁毳衣爐火cuì

          霧凇沆碭sōng hàngdàng余舟一芥jiè

          湖中焉得更有此人gèng余強飲三大白而別qiǎng

          (2)聽老師范讀全文,要求同學聽準讀音,聽清句讀,體會情感,領悟意境。

          范讀旨在以教師的美讀感染學生,激起學生的閱讀興趣,引導學生吟誦涵泳,培養(yǎng)文言語感,體味文言文的韻味。

          2崩識、质

          (1)朗讀課文,要求吐字清晰準確,停頓恰當。

          (2)質疑活動

          策略:借助書下注釋和工具書疏通文意,不能自行解決的,舉手質疑。

          3碧致勱渙

          (1)落實下列加點的字詞,注意古今不同的意義和用法

         、偈侨眨ㄒ哟~,此,這

         、谔炫c云、與山、與水,上下一白都,一概

         、蹎柶湫帐,是金陵人,客此名詞活用為動詞,客居

          (2)疏通下列句子的意思,體察句子的`語氣

          ①湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

          湖上映出的影子,只有像一條印記的長堤,像一個墨點的湖心亭,和我那像一片芥葉的小船,像米粒一般大小的船中兩三個人罷了。

          ②見余大喜,曰:“湖中焉得更有此人?”

          (他們)看到我十分高興,說:“湖中怎么可能還有這種人?”

         、壑圩余唬骸澳f相公癡,更有癡似相公者!

          船夫不停地小聲念叨著:“別說您癡,還有比您更癡的人!

          4彼卸遼枰

          (1)在疏通文意的基礎上有感情地誦讀課文。

          (2)設疑激趣:文章結尾“舟子”說“莫說相公癡,更有癡似相公者”。課文從哪些地方可以看出“相公癡”?為什么說湖中人比“相公”更癡?

          (3)誦讀策略:指導同學抑揚頓挫地誦讀課文,養(yǎng)成吟誦、咀嚼、揣摩、品味的習慣。誦讀中思考上述兩個問題,從原文中找到回答的依據(jù)。

          5碧致芻疃

          (1)課文從哪些地方可以看出“相公癡”?

          明確:“相公”在“大雪三日,

          教案《語文版八年級語文上冊《湖心亭看雪》教案》,

          湖中人鳥聲俱絕”的情況下,在“更定”時分,劃一條小船,“獨往湖心亭看雪”。

          (2)為什么說湖中人比“相公”更癡?

          明確:湖中人比“相公”到得早;“鋪氈對坐”準備久待;在湖心亭煮酒賞雪;見到“相公”,甚為歡喜,拉著一起喝酒;最為重要的是,他們“是金陵人”,客居此地,時近年關(崇禎五年十二月)。

          (3)令“相公”和湖中人癡情不已的西湖雪景究竟如何?

          明確:作者用清新淡雅的筆墨,描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象。

          霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。——凈美精約,簡潔通透,寫出了雪中西湖的空闊感。

          湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!毼Ⅻc睛,生氣畢顯。將靜闊襯得更加靜闊,而又為清冷增添了絲許活力,由遠而近,輕重有致,或潑墨或點染地寫意出來,“一痕”,“一點”,“一芥”,“兩三!,雪在其中似有還無,似無還有,白色蒼渺之景,卻借影而得神,寥寥數(shù)筆,有酣暢淋漓之味,也引出秀影浮動的靈氣。

          活動策略

         、偻ㄟ^想象描述作者所描繪的景象,感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美。

         、谡埳朴诋嬛袊嫷耐瑢W,根據(jù)文字所提供的信息,畫一幅西湖雪景,感受雪中西湖的冰清玉潔,并了解什么是白描手法。

         、壅b讀“一痕”,“一點”,“一芥”,“兩三!,在和諧的音樂美中感受文辭之簡約,意趣之清逸,意境之靈動。

          6北冉咸驕

          (1)本文借西湖雪景寄托了作者怎樣的情懷?與柳宗元在《江雪》中所表達的情懷是否相同?

          明確:本文冰清玉潔、凝靜清絕的西湖雪景是作者志趣的外化。作者癡情于自然,癡情于山水,陶然自樂于真性情中。文章還含蓄地表達了作者對故國(明朝)的懷念之情。與《江雪》清奇意境、孤高情懷不同。

          活動策略:借助比較閱讀的手法,比較畫面的雪景和各自寫到的人的活動,把握畫面的基調和人物的情懷。注意對湖中人身份的交代。

          (2)課文描寫了作者癡心于西湖雪景的情形,談談你喜愛自然美景的類似體驗。

          活動策略:讓同學們暢所欲言,談自己對自然美景的感受和體驗,從而理解古人的雅趣和情懷。

          (三)總結活動

          1彼卸撂邐

          誦讀體悟本文意趣之清逸、意境之靈動、文辭之簡約的特點。

          2笨甕馇ㄒ

          (1)課外搜集描寫西湖的詩文,并互相交流。

          (2)擴寫練習,即對原文加以擴展補充,使之充實具體。

          (3)專題研究:湖光山色與中國文人。

          板書設計

          湖心亭看雪

          明末清初·張岱《陶庵夢憶》癡天與云、與山、與水,上下一白

          一痕、一點、一芥、兩三粒凝靜清絕

          冰清玉潔

          秀影浮動

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