《月球之謎》課文原文
《月球之謎》作為說明性課文有著本文體常規(guī)特點，結(jié)構(gòu)嚴(yán)緊、邏輯性強，語言表達(dá)準(zhǔn)確。接下來小編搜集了《月球之謎》課文原文，歡迎大家查看。
《月球之謎》課文原文：
夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空。那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想！月球是從哪里來的？上面有些什么東西？它跟地球一樣嗎？古往今來，為了探索月球的奧秘，人類付出了巨大的勞動。
近十幾年來，科學(xué)家們多次發(fā)射宇宙飛船，把月球上的石塊和塵土帶回來化驗，還把宇航員送到月球上去探險。可是，月球上仍有許多謎，至今還未解開。
月球離地球的平均距離是384401公里�？茖W(xué)家們用來發(fā)射飛船的三級運載火箭，有110米高，起飛時的重量是3200噸。這樣重的東西，飛向那么遙遠(yuǎn)的地方，多不簡單��！
1969年7月20日，兩名美國宇航員第一次登上月球，第一眼看到的就是十分奇異的景色：在地球上，陽光是從頭頂上照下來的，可這里的上空是黑洞洞的，月球表面卻灑滿燦爛的陽光。宇航員的周圍是塵土、巖石和環(huán)形山，沒有水，沒有任何生命。月球是一片荒漠的世界。
把宇航員從月球上帶回來的四種塵土化驗一下，結(jié)果更使人感到月球還有許多的謎。
把月球塵土撒在細(xì)菌上做試驗：第一種、第二種、第三種塵土撒到細(xì)菌上，細(xì)菌一點變化也沒有；第四種塵土撒到細(xì)菌上，細(xì)菌一下子都死了。第四種塵土是美國阿波羅飛船12號從月球表土的下層取回來的。它怎么會有特殊的殺菌力呢？
再瞧用植物做試驗的結(jié)果。把玉米種在月球的塵土里，它的生長與在地球土壤里沒有明顯不同�？墒牵逡慌龅皆虑驂m土，就長得特別鮮嫩青綠。
這一連串試驗結(jié)果是多么令人費解��！
蘇聯(lián)科學(xué)家發(fā)表的一項研究結(jié)果說，月球巖石中有玄武巖，這就證明月球上曾經(jīng)有火山活動。關(guān)于月球早先有火山活動，世界上許多科學(xué)家的看法是一致的。但是，從月球采回的一塊巖石，據(jù)估計它的年齡已有46億年了，而在地球上，只有在格陵蘭最偏僻的地方才能找到40億年前的石塊。難道月球比地球的年齡還大？或者是月球的火山活動比地球還早？這又是一個謎！
著名的宇宙航行科學(xué)家齊奧爾可夫斯基說過：“地球是人類的搖籃，但是人不能永遠(yuǎn)生活在搖籃里。”神秘的天體宇宙正在向我們招手。
《月球之謎》課文簡說：
這是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當(dāng)空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。
這一篇課文在寫法上很有特色：第一段用優(yōu)美的文字，渲染月光給人們留下的美好印象，不但突出了月亮本身的魅力，而且也和第二段中月面的荒涼形成對比；文章主體是介紹與月球相關(guān)的幾種難解之謎，其間巧妙地運用疑問句和感嘆句，強化了月球的神秘；結(jié)尾是開放式的，以“神秘”來概括上面列舉的幾種謎，與文題相呼應(yīng)，同時激起讀者探索的愿望。
編選本文的意圖是，讓學(xué)生了解與月球相關(guān)的知識，展示月球神秘的魅力，激發(fā)學(xué)生探索月球和宇宙奧秘的興趣；同時積累一些描寫月亮的古詩句。在教學(xué)本課時，重點是了解月球是個什么樣的世界，文中寫了月球的哪些不解之謎。難點是利用資料交流、古詩句積累和想象等手段，引導(dǎo)學(xué)生真正感受月亮的神秘和魅力，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
《月球之謎》教學(xué)反思
一、識字教學(xué)——以學(xué)定教，讓孩子快樂學(xué)習(xí)。
三年級的孩子已形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。因此，在預(yù)習(xí)時，及時掃清字詞障礙是一個重點。
運用“提前預(yù)錯——互相提醒——及時糾正”的方法，讓孩子們自主學(xué)習(xí)生字，教師可根據(jù)預(yù)習(xí)情況針對性的以學(xué)定教，強調(diào)易錯字、形近字、多音字等，從而達(dá)到省時高效的目的。
二、閱讀教學(xué)——關(guān)注差異，讓孩子快樂學(xué)習(xí)。
例：在學(xué)習(xí)月球的未解之謎環(huán)節(jié)時，教師設(shè)計了：你在閱讀中發(fā)現(xiàn)了哪些月球之謎？
要求：
★有條理地說出文中直接描述的未解之謎。
★★鼓勵學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容提出自己的疑問。
★★★根據(jù)課前收集的資料，推測大家都比較感興趣的月球之謎的謎底。
此處設(shè)計體現(xiàn)差異教學(xué)，問題分層，讓每一個孩子都有展示自己的機會。
三、課外延伸——激發(fā)興趣，讓孩子快樂學(xué)習(xí)。
課堂上，孩子提出的關(guān)于月球的問題五花八門，其難度和深度可不是我們老師可以解決的。這時，我們要做的就是激發(fā)孩子的課外閱讀興趣，把課堂延伸到課外，鼓勵孩子課后廣泛閱讀，了解自己有興趣的問題。其實，這些關(guān)于月球的問題有很多是目前人類無法解開的謎團，但我們要的不是結(jié)果，而是孩子們對科學(xué)的興趣及閱讀的過程，不是嗎?這才是語文課語文味的體現(xiàn)，而“謎”只是激趣的手段。
《月球之謎》課文原文總結(jié)
《月球之謎》是人教版小學(xué)語文三年級下冊中的一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，作者從皓月當(dāng)空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。學(xué)生通過學(xué)習(xí)上一篇說明文《太陽》之后，對說明文的特點和說明方法已經(jīng)有所了解，根據(jù)班級學(xué)生的實際和學(xué)習(xí)內(nèi)容，我確定了本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
1、會認(rèn)8個生字，會寫14個生字。掌握“夜幕、降臨、懸掛、曾經(jīng)、奧秘”等詞語。
2、理解課文內(nèi)容，了解月面的基本情況，以及課文提到的和月球相關(guān)的未解之謎。
3、培養(yǎng)學(xué)生就掌握的材料提出問題的能力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的`自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)�！睂φ照n標(biāo)的要求，反思本節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下幾點是做得比較成功：
1．激趣導(dǎo)題，確立目標(biāo)
俗話說：“興趣是最好的老師�！比昙壍男W(xué)生由于年齡小，注意力還不夠持久，他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。在簡單地復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，我就開門見山地提出了本節(jié)課的課題《月球之謎》，引導(dǎo)學(xué)生通過讀題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么疑問？由問題入手，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，自己確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進而參與教學(xué)的全過程。
2．精讀文本，感悟神秘
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法�！痹诔醪秸w感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生抓住“遐想”一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象：人們會產(chǎn)生哪些遐想？在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把這些話有感情地朗讀；接著，我再用“你還有哪些感悟？”讓學(xué)生在積極主動的思維中，加深對文本的更加深入的理解和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語感；隨后，又以“為了探索月球之謎，科學(xué)家做了哪些努力？”來激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探索月球奧秘的經(jīng)過，產(chǎn)生“我也要學(xué)好文化科學(xué)知識，長大之后才能像科學(xué)家那樣去探索自然界的無窮奧秘”的動力，體現(xiàn)了知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的“三維目標(biāo)”的綜合。
3．遵循規(guī)律，層層推進
閱讀教學(xué)就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)語言文字的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，“整體感知——品讀感悟——總結(jié)升華——遷移運用�！北竟�(jié)課較好地體現(xiàn)了這一教學(xué)思想。首先，掃清生字障礙，整體感知課文內(nèi)容；接著，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，自主閱讀、合作交流、深入探究，用“從你讀懂了什么？你還有哪些感悟？為了探索月球的奧秘，科學(xué)家做了哪些努力？”三個問題，引導(dǎo)學(xué)生層層推進，理解內(nèi)容，品讀感悟，在發(fā)展語言的同時，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力；最后，總結(jié)課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生寫好要求會寫的生字，讓學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，由于本人的教學(xué)理論水平、教學(xué)能力和學(xué)校教學(xué)條件的限制，再加上學(xué)生的知識水平和接受能力還相對較差，因此，這節(jié)課還存在一些問題，比如，激發(fā)學(xué)生的興趣做得還不夠到位，感情朗讀方法的指導(dǎo)還有所欠缺，有的學(xué)生還是讀得結(jié)結(jié)巴巴，漏字、添字的現(xiàn)象依然存在，學(xué)生的想象力還不夠豐富，口語表達(dá)能力還有待進一步培養(yǎng)。
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